德育培训 德育专题培训【参考4篇】

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德育培训【第一篇】

培训课程是关乎培训质量的一个核心问题，当前，中小学德育骨干教师培训还缺乏比较完善的培训课程体系，课程目标不明确，培训内容侧重理论、理念，培训方式以讲座为主，这种培训脱离了中小学德育骨干教师的实际需求，严重影响了德育骨干教师培训的效果。中小学德育工作的复杂性、多样性决定了德育教师培训课程设置的复杂性、艰巨性，它不可能有完全可以照搬的经验，需要我闪认真研究。

一、中小学德育骨干教师培训课程的目标取向是提升实践智慧

培训目标是构建中小学德育骨干教师培训课程的依据，必须首先厘清德育骨干教师培训课程的目标取向。

教师培训目标取向一般可分为三种：一是知识取向，即通过培训，丰富学科知识、教育理论知识的储备；二是技能取向，即通过培训，提高教师的工作技能，如课件制作技能、活动设计技能等；三是能力取向，即通过培训，提升教师实践智慧，增强工作能力。中小学德育骨干教师是当前中小学教师队伍中比较优秀的一个群体，有一定的工作经历，知识基础较扎实，积累了一定的工作经验，在实际工作中，大部分是学科教学和德育工作“双肩挑”，但就德育工作而言，影响其工作效果的主要因素还是实践能力。良好的工作技能是每一个德育工作者所必备的，但作为德育骨干教师仅有技能还不够，还必须具备在工作实践中形成的“有关德育工作的整体的辨析判断、创造与升华的机智性理解和行动的综合能力”，这种能力来源于对具体的德育情境和德育事件的关注与反思，是实践知识和经验提升的内化，也就是实践智慧。

教师是一种实践性职业，教师培训中的理论与实践之间并非简单的直线应用关系，理论的简洁性和一般性很难解决实践问题的复杂性和情境性。在教师培训中，需要把实践放在核心地位，秉持实践取向的培训理念与立场，充分发挥实践在教师专业发展中的根本性作用，进而提高培训的针对性，德育骨干教师的培训尤应如此。我们把中小学德育骨干教师培训课程的目标确定为：帮助德育骨干教师掌握德育的工作方法和艺术，增强德育工作的主动性、针对性和实效性，推动德育骨干教师的实践创新和经验反思，提升实践智慧，促进其专业发展。

二、中小学德育骨干教师培训课程设计的原则

按照泰勒的课程开发“目标模式”，培训课程设计首先要确立培训目标，再确定如何选择教育经验，也就是在培训中应该学习掌握的内容，即培训课程，然后思考如何组织教育经验，最后是如何评价培训目标的达成度。因此，中小学德育骨干教师的培训目标——提升实践智慧，是培训课程设计的依据。

德育骨干教师是成人学习者，诺尔斯的成人学习理论认为：只有当成人感到需要和产生兴趣时，才会激发学习的动机；成人的学习定向以生活为中心；经验是成人学习的重要资源；应当因成人学习者学习风格、时间、地点和速度的差异而提供最适宜的教育。

上述理论告诉我们，中小学德育骨干教师培训课程设计必须深入研究德育骨干教师的现状、需求，目标定位准确，培训内容针对解决实际工作中的困惑问题；课程要注重德育骨干教师已有的工作经验，为他们提供最适宜的培训。因此，课程设计应该遵循以下原则：

1.满足需求的原则：要以满足德育骨干教师的培训需求为核心来设计课程。首先是课程内容要紧扣培训对象的实际需求，力求多样化、个性化，给予参训者足够的选择权和机会，围绕参训者的需求组织教学。其次是要克服简单的“传授”、“讲解”、“指导”之类的形式所体现的单项研修或集中训练，应力求形式多样，丰富多彩。

2.基于实践的原则：要以德育骨干教师工作实践为基础来设计课程，要充分尊重德育骨干教师已有的工作经验，与他们的工作实践紧密结合。培训者必须和培训对象一起发现实践性问题和成长课题，通过案例的采集、评析、反思等研修方式，让存在的问题成为自己的研究项目，逐步提高德育骨干教师的专业化水平。德育骨干教师培训课程应是由培训者和培训对象在实践中共同建构、不断发展的演进式动态课程。

3.理论联系实际的原则：丰富多彩的德育实践要用前沿的理论来诠释，最终要升华为理论，因此必须坚持理论联系实际的原则。 三、中小学德育骨干教师培训课程的总体框架

1.以问题为核心，确定培训专题。在培训之前，要对培训对象的培训需求进行深入、广泛的调查，比较全面地收集中小学德育骨干教师在实际工作中所遇到的困难和疑惑，并对这些问题进行筛选、归类，形成具有普遍意义的问题。如浙江省瑞安市教师进修学校的中小学德育骨干教师培训，在众多问题中筛选出了青少年思想道德建设、中小学生心理健康教

[1] [2]

育、德育活动的组织实施、德育校本课程开发、班级管理、德育论文案例写作、德育教师专业发展等七个带有普遍性的问题，作为反思性培训专题，形成了七个培训模块。

.以专题为纽带，组合理论与实践。反思性培训专题就是培训对象急需弄清楚的实践问题，培训者要从这些问题出发选择最前沿的理论，这些理论是“临床性”的，培训者通过学习理论，达到用理论的眼光审视实践中的问题，对实践问题进行诊断，并能用理论指导实践。如青少年思想道德建设专题，安排“德育原理”、“当前青少年德育的几个问题”等两个理论讲座，结合学员工作实际开展“学校德育、青少年思想道德建设等案例的撰写与评析”、“青少年良好习惯培养专题研讨”等实践活动；德育活动的组织实施专题，安排了“德育活动设计与组织实施”理论讲座，紧接着举行“学校大型德育活动观摩”、“班级活动课研讨”活动。在这里专题是纽带，紧紧地把理论和实践有机地组合在一起。

.以目标为导向，构建培训模式。德育骨干培训要本着开放、互动、实践、反思、创新的理念，开展讲授、交流、观摩、讨论、考察、研究等活动，为凸显提升实践智慧的目标取向，我们构建了理论学习—实践反思—交流分享—研究发现—提升智慧五步培训模式，每个专题均按五步模式滚动推进。

（）理论学习是先导。理论培训主要采用专题讲座、经验介绍、自学研修等形式，培训力争做到理论阐述与案例剖析相融合，集中授课与自学研修相促进，使理论培训真正成为实践的先导。

（）实践反思是基础。实践反思主要采用自我诊断、案例评析、课堂观摩、活动设计、专题考察、撰写心得等形式，实践反思强调实践真实扎实、反思真切深刻，真正让实践反思成为专业成长的基础。

（）交流分享是促进。交流分享主要采用专题研讨、小组讨论、德育论坛、经验交流、观点展示等形式，交流分享强调全员参与、观点鲜明，既注重培训对象之间的交流分享，又注重培训对象与导师之间的对话与沟通，在交流分享中互相促进，共同进步。

（）研究发现是创新。研究发现主要采用案例研究、行动研究、课题研究、归纳整理、理论概括、专题总结等形式，研究发现强调切口要小、过程要实、挖掘要深，让研究发现成为德育创新的源泉。

（）提升智慧是归宿。提升智慧主要采用论文撰写、论文答辩、成果展示等形式，检验培训成效，真正达到提升实践智慧之目的。

姜勇。实践取向的课程实施刍议[J].比较教育研究，().

吴秋芬。中小学校长培训实践课程的定位与设计策略[J].中国教师，().

德育培训【第二篇】

一、德育工作的重要意义

在我们农村中小学校的教育过程中，"重智育，轻德育"的倾向是比较明显的，很多人认为，"德育工作可有可无，只要学习好，成绩好，考得高分就好"等等。其实不然，德育工作是我们各级各类学校的重要组成部分，是我们教育的核心。因为只有培养出有良好品德的学生，我们的教育才算是取得成功，就像讲课的老师们讲到一样，我们是要培养出考取大学而像马加爵一样会杀同学的尖子生还是培养出有品德、知善恶的一般学生呢？我想答案是不容置疑的。因为要培养出能遵纪守法、有礼貌有道德而又有知识有理想的接班人才是我们教育的根本目的。所以在新时代新形势下的教育，我们应该走出误区，既要重视智育，更要重视德育。

通过本次培训，让我体会到了这一点，德育工作是我们中小学校的工作的重中之重。对于社会的发展而言，教育放首位；而对于教育而言，德育是首位的。我想，我们要开展好学校的德育工作，首先应从思想觉悟上来认识到这一点，这样我们才会努力地开展工作，抓好德育工作，下功夫去完成好每一个工作内容。面对不断发展而又缤纷复杂的现代社会，面对越来越不听话的青少年，我们的教育越来越显得力不从心，其实根本原因就在于我们的德育还没有真正起到作用。所以，在今后的工作中，我们更应该重视我们的这一项工作，脚踏实地地把它做实做细。

二、德育工作的艰巨性

德育培训范文【第三篇】

关键词：自考；德育；教育

自学考试制度是发展中国家教育的有效形式。我国高等教育自学考试自创立至今，已跨越六个五年计划，在精神文明建设中发挥了积极作用，对社会产生了重大影响。随着经济体制改革的深入，人们的思想政治观念、伦理道德观念、利益结构、价值观念都发生了深刻的改变，人生价值取向也日趋多元化。在新的教育制度的改革时期，自考学生的德育教育管理工作也应实行新的举措。而事实上，时下的自考教育是缺乏德育建设的，因此自考培训机构学生德育管理工作的改革迫在眉睫。

一、德育教育的内涵

德育教育是以新颖、丰富、真实、典型、富有实效性、感染性、针对性为主要标准的一种教育形式，是对学生进行思想、政治、道德、法律和社会认识的教育，是高校自考班的一门必修课。课程内容应包含以下几个方面：民族精神教育、理想信念教育、道德品质教育、文明行为教育、遵纪守法教育、心理健康教育等。对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育的同时，教师应发挥引导作用，结合激励措施，充分调动学生的积极性，使学生始终保持一种学习热情和探索的激情。高等教育德育管理工作，是超越于知识传授的更高层次的自觉追求，其主旨在于促进学校、教师与自考生构建和谐关系，使自考生各方面素质同时得到提升。

二、当前自考培训机构学生的德育现状

随着社会经济的进步，政府的大力支持自考培训机构的发展下，自考尽管取得了巨大成绩，但还有很多方面不够完善，因此有必要将自考德育建设提到议事日程上来，进行认真研究和探讨。这些问题导致自考培训机构一些学生的德育现状出现以下特性。

1.缺乏自信，奋斗目标不明确。对于自考生来说，有70%的学生是比较缺乏自信，在学校感到孤独，缺少与同学的互动以及与老师的沟通，导致大学期间的人际交往能力停滞不前甚至倒退。同时没有良好的职业规划，对自己的前途缺乏信心，导致奋斗目标不明确。而有65%理想观念过于现实，追求实惠。有些学生好高骛远，眼高手低。

2.意志力低，学习效果不佳。据调查：有51%的学生认为遇到困难会坚持到最后胜利，还有34%的学生不能坚持到底，有35%的学生不愿意到条件艰苦的地方工作，37%的学生选了“经常犹豫”，这些反映一些学生存在怕吃苦，意志力低，缺少青春的勇气。有21%的学生表示学习缺乏针对性，带有盲目性，有21%的学生不喜欢或比较不喜欢自己所学的专业，说明入学时对专业的选择有盲目性或根本不了解自己喜欢的特长。还有18%的学生选择条件允许就会逃课，这说明一些学生在学习方面不自觉、学习动力不足引起学习效果不佳。

3.诚信意识淡薄，社会责任感不强。据调查：约有25%的学生对随地吐痰不以为然，有12%学生对破坏公共财产乱丢垃圾认为不是什么大不了的事情。可见学生的道德意识低下。因此加强德育，这是为社会主义现代化建设培养合格人才的需要，是社会主义精神文明建设的需要，是从根本上提高自考生思想政治素质的需要。

三、自考培训机构学生德育管理工作中存在的问题

近年来，随着经济的快速发展，有些自考培训机构片面追求经济方面的利益，同时随着自考培训机构办学规模的扩大，学生人数的急剧增加，生源素质的下降，相当部分自考培训机构德育工作暴露不少问题，存在这些问题的原因主要有以下几个方面。

1.对自考学生德育工作的重要性认识不够。目前，德育工作在有些学校还存在着“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的情况，存在着人才培养目标设置上重智轻德的现象。一些学校领导、教师对学生德育工作重要性的认识不到位，能采取冷处理就采取冷处理，对于学生的提问有些领导表示一无所知。

2.学生德育管理的内容与实际相脱离。德育管理的内容是德育目标的具体化，它贴近学生生活实际、符合学生需要的德育内容才能收到良好的德育效果。目前的自考培训机构虽然要求新生一入学就认真学习学生手册要求每位学生严格遵守文明寝室、文明行为、请假等制度，并在学习后对每位学员的学习情况进行考核，同时积极参加学校集体活动等，可如今部分领导都是开口说空话，既没有对学生生活中或在课堂中加强关心，也没有活动，而学生在学校就像混日子，浪费青春等种种不合理的现象，强烈的反差使学生对德育目标产生怀疑。这种德育内容与社会实际相脱节的教育达不到实效性、渗透性、持续性、创新性和前瞻性的要求。

四、加强自考培训机构学生德育管理工作的建议

自考培训机构学生德育工作必须适应形势，大胆创新。

1.更新德育观念，增强德育管理意识。党和政府一贯非常重视学校的德育管理工作，先后颁布、实施了一系列文件和法令，使学校德育管理工作有法可依，为加强学校德育管理工作提供了法律保障。当前学生的德育素质已经成为社会用人单位选才用人的首选条件。首先，在体制上，树立起整体性意识，实现传统应试教育中“智育第一”，促进人的全面发展和德育教育整体协调发展转变。其次，在德育思维上，树立起德育现代意识，实现从传统思维方式向现代思维方式转变。再者，在德育内容上，树立起德育创新意识，需要更加贴近大学生思想，使德育内容更加科学化。最后，要树立德育主体性意识，实现从单向灌输式向双向引导与交流的方式转变，而以就业为导向的高等职业学校更需要把德育管理工作摆在学校教育任务的首要位置。

2.创新德育机制，明确德育目标。自考培训机构德育管理工作必须创新，彻底改变过去那种填鸭式的硬灌方式，必须建立健全德育工作机制、保障机制、激励机制和评价机制。引导学生学会运用学过的知识去比较，甄别，自我反思，自觉探索，从而得到德育上的领悟，从纷繁的现实中选择正确的道德取向。此外，明确教育目标，还需要完善德育工作新内容，德育内容的调整需要从社会的要求和学生的思想道德状况出发，有意识地加强对新形势下大学生作一般规律的研究，完善德育内容，积累新经验，既坚持党的教育方针和继承中华传统美德，又用发展的观点，动态地研究大学生德育特点，对传统的德育内容进行优化。

3.工作系列化及思想教育有序化。学校应该加强德育工作者队伍建设。德育工作者队伍的整体素质如何，将直接关系到培养学生的质量，关系到思想政治工作的兴衰成败。因此德育工作者要注意加强对学生的深层次教育，在结合现实问题的基础上，做出深刻的理论分析，有预见性地开展工作，使自身向专业化方向提高。同时根据学生的思想实际情况和突况，对学生进行随机教育，使随机教育与主题教育相辅相成，构建相互促进的整体。

4.加强自我管理能力培养。自考生品德的形成，主要是通过自己的努力来教育自己，提高自学考试学生的适应意识和能力以及自我教育性。为此，我们要注重培养考生自我教育的能力，养成自我陶冶、自我控制、自我学习、自我修养的习惯。自考培训机构德育管理工作应该突出学生的主体地位，挖掘学生自我教育的主动性和积极性，把学生变教育管理的对象为教育管理的主人，努力培养学生的自我管理、自我教育、自我服务、自我提高的能力，有效地促使学生行为规范的形成，促使学校管理、班级管理、教育管理良好有序的进行，形成和谐的校园环境，促进学生健康成长。

参考文献：

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[2]李晓娜。职业化教育背景下中职学生德育教育的探索[J].现代阅读（教育版），2012，（17）.

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[4]罗贤菊，夏军。给学生撑一片爱的天空——浅谈初中学校德育管理方法[J].现代阅读（教育版），2012，（19）.

[5]丁忠。自考助学班道德教育的问题及对策[J].中国电力教育，2008，（05）：141-142.

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德育培训范文【第四篇】

关键词：“三明治”教学法 双元制教学 学习领域 专业能力与非专业能力

德国职业教育一直实行的是双元制教育制度。但是近年，德国的职业教育又在双元制教育制度的基础上引入了学习领域课程。为什么德国的职业教育要进行学习领域的开发与创新，他们在专业课程的教学中是如何进行改革与创新的？我们带着这些问题来到了德国。

2009年2月1日至2月28日，我们北京职业教育模具培训组一行15人赴德国巴登―符腾堡州职业教育学院进行了为期4周的职业教育教学方法的学习。我们参观了6个企业，5个学校，1个行业协会，听了几十学时的教师授课和观摩课，参加了州职业教育学院的教师会议。

我们体会到德国在职业学校进行学习领域改革的目的是非常明确的，就是项目导向式(职业行动能力为导向)学习，促进学生自主学习，提高学生的工作能力，即职业能力，以保持德国经济的持续发展。为期4周的培训内容丰富、形式多样、新颖，给我们提供了到德国企业参观的宝贵机会，对德国的“学习领域”职业教育有了更深切的感受，学到了很多东西，思想上得到很大启迪，收获较大。

第一天到达学院后，本次课程教育学院院长Gerhare Junge-Lampart根据中国教育的具体情况，合理地安排了我们的学习、调研行程。其中 “三明治”教学法的学习使大家印象深刻，对我们从职业学校的学法及教法理论上帮助很大。

一、“三明治”教学法

德国老师设问：我们在教学过程中，怎样让学生更有效地学习？人是怎样学习的？学习的原理是什么？是否相互学习？

在这里教师首先举了一个例子，讲解很出乎我们的意外：

教师首先给大家每人发了3张小方纸片，一张为红色，代表学生之前的学习结构。一张为蓝色，代表它们的学习兴趣，一张为绿色，代表同学们的学习动力。教师让大家选择一张正确的，结果大家全选的是蓝色的(代表学生的学习兴趣)。

教师表示应选取红色的――由学生的认知结构决定其今后的学习层次。实际上这就是我们国内教育中所说的分层次教学。从这个例子中我们看到我们的理念与德国教学理念有很大的不同。

教育原理分析：学生的学习过程是与其前几年学习教育的知识结构有重要的联系。过去我们认为学生学习的好、差与其学习的兴趣、动力和积极性有关，但通过这节课的学习，我们理解到，学生的学习层次及今后的发展与其前面的知识结构有重要的关系。我们在教学中如何适应其原理呢？这就要引入“三明治”法的教学方法。

其具体含义及方法是：在教学过程中我们要采用集体教学与个人学习相结合的方式。在集体教学之后，一定要安排一定量的时间进行学生自主的学习，这样做的目的在于让学生将教师教给的知识与其个人独有的建知结构结合起来，形成自己的知识体系，将教师讲的知识转化为自己理解的知识。具体教学方法可采用个人自学法，伙伴参与游戏法。可采用如：启发、发送者与接收者建立关联、追问、主观设计、保证理解等方式。

在教育教学中应注意的6个方面：

1.每人的思维结构是不同的。

2.学习的途径――眼、耳、手。

3.学习之前的知识和经验。

4.每位同学的学习速度不同。

5.应注意知识的规律性和重复性。

6.学习的动机与兴趣。

从“三明治”教学法的研究可以看出：这种教学方法对职业教育的教学起到了很重要的作用，在教学过程中我们应将其德国的教学形式与我国的教学改革具体情况相结合，结合我国职业教育的特点，适应我国高等及中等职业教育的基本国情，如我们一般一个班有40～45人，而德国一般为25～32人。因此在教学教法上我们应该结合自己的实际情况，活学活用“三明治”教学法。

学习“三明治”教学法的感受：“三明治”教学法是集体学习与个体学习穿行的教学模式。作为教师，学习“三明治”教学法是接受一种新的教学理念，教师的角色应从教学主导者转变为组织者、主持者和顾问，教师工作的地方就是学生的大脑。使学生在获得专业知识的同时又使其社会能力和方法能力――非专业能力得到提高，最大限度的取得学习效果。模具专业等理工专业课程比较适合于这种教学方法，在今后的教学工作中我们应该将其应用于教学实践中去。

二、德国学习领域改革的特点

通过在德国的学习及德国职业院校的调研，我们认为它在职业院校体制中有以下特点：

1.较好地解决了学生为什么学的问题

德国职业教育学习领域的改革明确提出了学是为了用的基本策略。以此为出发点，专业理论知识的传授就不可能是系统的，也不可能是单科为主的知识，一定是综合学科的知识。因为要完成一项具体工作所需要的是多个学科的知识。这就是为什么德国职业院校采用学习领域的教学模式了。

具体实例分析：项目1:气动控制原理

任务主要内容及要求：完成印章机械的控制部分，动作循环为水平气缸向前送料，垂直气缸向下压印，完成在产品表面印字的动作。

具体学习过程：首先教师提出问题，学生以小组形式(两人一组)查阅工具书，并提出方案，时间为10分钟，要求学生在此过程中画出电路图、气路图；教师随时检查，学生进行修改。学习快的学生小组可进入实训室按照画出的图纸自行组装气路，并进行实验，用实际结果检验图纸的正确性。在实验过程中教师对每个学生要进行评价，对好的方案进行展示。

在这个例了中，学生学习的知识是由多个方面知识组成的综合知识来完成这个项目的。其中有液压气动知识，PLC控制知识，电控方面的知识，机械结构方面的知识，气动元件结构及联接方面的知识。将这些知识放到一个项目中学习，提高了学生的分析与综合能力，同时这个项目是生产实际中的项目，与工业用品类似，学习后对学生在企业工作有很大帮助。

2.较好地解决了如何学的问题

德国职业教育学习领域的改革明确提出了在“做中学”的基本策略。以此为出发点，学习领域的主要内容源于企业的生产领域，学习领域的总合基本涵盖了生产领域的全部内容。学生在做中学，然后在学中做。

具体实例分析：项目2:机械加工技术

任务主要内容及要求：车削加工主要是切削速度对工件表面质量的影响。

具体学习过程：由学生根据加工零件进行表面质量检测，分析原因。主要测量几种因素对工件表面质量的影响(如刀尖圆角大小、切削参数等)。

学生们为了得到结果，一定要亲自操作车床加工零件后，在应用相关的实验仪器及软件检测，才能得到结果。这样学生们的学习效果很好，对实验结果的真实性进行了验证。这正是“做中学”的实际体现。

3.较好地解决了怎样学的问题

德国学习领域改革的一个重要方面就是教学方法的改革，教学应当以行为为导向，主要采用行为导向教学法。这一教学法以职业行为为导向，以学生活动为主，可以极大调动学生学习的自主性、积极性。在这种教学方式的转化中，教师的角色发生了变化，由过去课堂教学的主导地位，变成课堂教学的组织者、主持者。

4.较好地解决了如何评价的问题

培养学生的非专业能力，提高学生综合素质是非常重要的，核心能力对所有企业是适用的，对任何一个工种都是需要的。在过去的培养模式中几乎不包含非专业领域的能力培养。而学生的非专业能力是构成职业能力的主要部分，以专业知识为载体，帮助学生掌握非专业能力是新的教学模式的目的。

对学生非专业能力的评价，分为自我评价和学校评价。学校对学生非专业能力的评价，每年评价4次。评价的具体内容包括：①是否独立完成任务；②工作中运用了哪些方式；③学生的交流能力；④学生的合作能力；⑤解决问题的能力；⑥自我思考的能力；⑦其他，如责任感(环保意识、节约成本意识等等)。

在学生的学习过程中，通过10～12个教学领域的学习，培养学生非专业能力与专业能力，教学过程中将学生的专业能力和非专业能力同等对待，各占50%。在入学初期，学校重点培养学生的非专业能力，在教学中教师采用各种教学法来培养学生的非职业能力，特别是团队合作和自主学习能力，然后才进行专业能力的培养。

同时，德国职业教育学习领域的改革明确提出了应按照企业评价标准的基本策略。以此为出发点，职业学校常见的笔试评价手段不再是惟一的了，60分及格的习俗被合格产品或是不合格产品的客观质量标准所替代了。

三、德国职业教育对我国职业教育的几点启示

1.相对于学校制职业教育，双元制式的职业教育更注重实践技能的培养并使之得到了确切保证。

2.在双元制职业教育体制下，由于学生在特定的工作环境中学习，使得学生和企业有了更多的交流机会。这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义。目前我们职业院校学生的实习以校内实习为主，我们与企业的联合办学还不广泛，学校与企业如何合作并共同培养社会需要的人才，企业如何发挥更加积极的作用来培养学生应有一定的政策的支持。

举例分析：2月4日早，培训教师一行15人在翻译陪同下，来到了位于黑森州与海尔维奇-勃朗克兹职业培训学校，它是学校与大众汽车公司合作的铸造培训中心参观。

这个培训中心是与学校铸造专业对应的实训基地。实训基地大约有100平米的地方，一侧是机加工的基础训练设施，包括钳工台、钻床、铣床等；中间是砂型制作的部分；一侧有1台压力浇铸机，和材料熔解包。

学生在这里通过培训要学会手工、机器两种铸造方法；维护使用机器；进行质量检测。学生毕业后可以做大众公司生产线上的操作工、铸造工人，将来也可以发展成为技师。

学制3年半的学生，第1年为基础培训，第2、3年进行铸造技术、设备、电控技术等专业学习。培训1年半时有1次中间考试，3年半毕业时大考(行业协会统一考试)。

所学内容包括：手工造型4周；压力铸造4周；故障识别(生产出产品的问题分析、解决);管道连接(气动、控制);电器知识等。

学生在基础培训之后要进入铸造车间做项目，完成铸造工作的整个过程。全过程包括：手工铸造、机器铸造(铝铸、镁铸)、工艺设计、质量保证、机器维护、、材料回收等。60%铸造专业内容在车间完成。学生将生产中的废料拿来进行改装、设计，制定工艺并做成产品。所做产品都是车间里用的到的真实产品。整个过程全部由学生自己完成。

这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。虽然我国目前也非常重视学生实际操作技能的培养，但学校制定的培养模式客观上使学生远离了生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。

3.同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比，以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎。

4.职业教育改革深化的出发点应突出学生的主体性，把学生的身心发展需要、个性的全面发展贯穿于改革的全过程。因此，我们应借鉴德国职业教育改革中的“学习领域”的概念，以德育为核心，以学生发展为本，以职业行为为导向，以创新精神、实践能力为重点。

四、通过赴德培训引发的思考与建议

如何深入地推进当前我国职业教育提出的，以就业为导向，以能力为本位的教育改革，搞好当前职教的课程改革，我认为我们应把握好以下几点：

1.学校与企业联系要更紧密

某一典型的职业工作是由几个具体的工作任务所组成， 采用“职业工作任务分析法”对具体工作任务相关的工作过程、工作内容、工作方法、工作要求、劳动组织、劳动工具及与其他工作任务的相互关系等进行分析， 从中找出符合本专业的技术知识和工作过程知识， 并以工作任务为核心组织技术知识和工作过程知识。以企业典型的职业工作任务为依托建构学习内容的过程，把学校和企业紧密联系在了一起。

2.对职业学校教师提出了更高的要求

学习领域的课程方案只给出了系列典型的职业工作任务及其应教授的理论与实践知识，教师还要具有职业经验， 了解企业的工作过程和经营过程。

3.由教师个人的独立教学转变为教师团队教学

学习领域课程方案是一种跨学科的课程计划， 教学内容涉及多个学科， 因此对绝大多数教师而言， 很难独自一人很好地完成对学生的指导工作。这就要求教师具有团队合作的能力， 教师要从个体的工作方式走向合作， 不同专业领域的教师联合起来进行学习领域的教学， 这对教师来讲， 是工作方式的根本改变。他必须与同事建立联系， 关注其他专业领域的发展。

4.教师在对一堂课进行设计时，应该问一问自己以下几个问题：

(1)我今天需教给学生什么内容？

(2)为什么这个内容对学生很重要？

(3)我有多少时间可以得利用？

(4)有哪些资源和辅助材料可利用？

(5)我如何激发学生对今天的主题感兴趣？

(6)我如何检验教学效果？

5.职业教育不应该是单纯的学校传统教育

德国的“双元制”职业教育，学校和企业紧密配合，学校管教学，学生归企业管理，有企业的参与，形成了一个良性的循环和互动。从某种意义上说，德国经济的腾飞，产品质量的优异，很大程度上要归结于有一大批受过良好职业教育的具有职业道德的技术工人。这方面的经验我们在今后应该借鉴。