少年闰土读后感4篇

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少年闰土读后感范文1

认真读了大文学家鲁迅的《少年闰土》之后，我享受着不时从字里行间中透露出来鲁迅的那份天真烂漫的感彩，眼前不由得出现了一幅幅令人怡神的自然美画。

我读鲁迅的这篇充满童年回忆的散文时，如同身在临其境，仿佛正在读着鲁迅爷爷心底的那份热爱自然，向往自由的童真童趣。突然间，我仿佛看到了幼年的鲁迅，他，正在与闰土在厨房里谈天说地，聊个不停呢！那是鲁迅与闰土相遇的第一天。

闰土是个健康的少年，为什么呢？文中说“紫色的圆脸”是暗指闰土健康的肤色，经常劳作的象征。不仅如此，闰土还是一个见多识广的少年。他不停的把自己雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、看跳鱼儿的事告诉鲁迅。鲁迅也十分渴望有闰土那样自由自在的生活。

闰土知识丰富，我和他一比，真是羞愧，我整天呆在家中，对外边的事了解甚少。可见，我的知识很贫乏。鲁迅先生写的《少年闰土》使我收益非浅，他使我知道了自己的知识很浅薄，从现在开始，我应该好好学习，天天向上，将来成为一个爱国的祖国栋梁。

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熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上就是山草香给大家分享的4篇少年闰土读后感，希望能够让您对于少年闰土读后感的写作更加的得心应手。

少年闰土读后感范文2

关键词：新课程 初中语文 教学

一、根据上下文语境品味

《最后一课》中，使用了几个破折号，有的比较简单，学生很容易搞清用法。但文章最后两处的破折号，是需要语文教师引导、点拨的。

第一处：“‘我的朋友啊，’他说，‘我―我―’”：学生知道用法是表示停顿。学生仅仅知道破折号在这里的用法是不够的，接着可以这样提问：韩麦尔先生为什么此时说话会断断续续？通过思考、讨论，明白：表现了韩麦尔先生听到教堂的钟敲响，将要结束这最后一课的悲痛之情。因为普鲁士兵的号声无情的提醒人们，最后一课不得不结束了，在即将结束最后一课时，韩麦尔先生还想跟同学们说最后的几句话，以激发他们的爱国感情，但难过得说不下去，因此，只断断续续说了两声“我―”就说不出来了。说明韩麦尔先生当时的心情非常悲痛，十分真实地表达了韩麦尔先生强烈的爱国主义精神。

第二处：“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了―你们走吧。’”教师可以这样引导：韩麦尔先生用手势来表示意思，为什么不直接说出来呢？学生在老师的引导下结合上下文内容和此时此刻的情境思考、品味，很快回答：当最后一课结束时，韩麦尔先生极为痛心，有口难言，只得用手势表示意思，表现此时的他痛苦之极。这样品味，学生不仅明白了破折号的用法，更理解了破折号对表现文章内容、刻画人物形象的作用。

二、选择以标点为切入口品味

鲁迅小说《故乡》一文使用了很多省略号，既典型又很有特点。教学中以此为切入口，分析理解本文省略号的用法，有助于学生对人物性格、小说主题的理解。

在教学中，我设计了：本文用了很多省略号，请找出来，看看这些省略号有什么作用？重点研读闰土话语中的省略号，对表现闰土这个人物形象的作用。

一石激起千层浪，学生探究的兴趣异常高涨。很快归纳出：少年闰土话语中用省略号来表现少年闰土说的话非常多，表现了少年闰土说话滔滔不绝，知道的多，对生活充满了热情；中年闰土话语中用省略号来表现中年闰土说话吞吞吐吐，断断续续，表现中年闰土的迟钝、麻木。前后形成了鲜明对比，同样是话语中的省略号，在少年闰土和中年闰土的描写中，用法却不相同，但却鲜明地塑造了闰土这个人物形象，突出了小说主题。

从玩味省略号入手，一改过去小说教学把握人物形象、理解主题的做法，学生有一种新鲜感、好奇心，阅读探究的兴趣更浓了。品味省略号，牵一发而动全身，达到了“四两拨千斤”的效果，抓住了文章的重点，突破了文章的难点，品味了文章的妙点。

三、改换标点比较品味

少年闰土读后感范文3

“可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。”当课程进行到此的时候，我发现不光“我”从心底里喜欢上这个可爱的小闰土，就连学生也已经喜欢上这个能干的闰土了，对他的离去有了几分的不舍。于是，我结合课本上的第二幅插图，让学生想象“我”和闰土分别的场景，并且让自己以作者身份用“以诗送别”的方式，给闰土送行。并在当天下午的读书汇报会上交流，没想到孩子们的送别诗还真让我感到惊喜。

首先，文昊钰（化名）的一首《雪地情》拉开了送别诗交流的序幕。

雪地情

闰土踏雪将欲行，忽闻身后叫喊声。

虽然天寒地也冻，但也不及我们情。

文昊钰

我暗自高兴，随机点评：好一首“雪地情”，竟有大诗人李白的诗风。不错，将“我”与闰土的友谊演绎得生动、感人。那闰土到底是一个怎样的孩子，让我如此的不舍呢？

接下来，崔文岩（化名）的《送闰土》、魏伍（化名）的《赠闰土》及赵政（化名）的《雪情深》，不光写出了二人离别时的不舍，还写出了他们眼中的闰土。

送闰土

看瓜刺猹小英雄，雪地捕鸟本领高。

海边捡贝实难忘，与君相别何时见。

崔文岩

赠闰土

少年英雄夜看瓜，皓月当空猛刺猹。

英姿勃发真飒爽，好像当年小飞侠。

魏 伍

雪情深

正月请进闰土来，捕鸟看瓜小勇士。

大雪纷飞送闰土，我俩情深何忍别。

赵 政

“我”在大雪天为闰土送行，看看闰土脚上的草鞋，再看看“我”身上的棉衣，在“我”的眼里闰土不光聪明能干，见多识广，而且还像冬天里怒放的梅花一样傲立雪中，不畏严寒。于是，又有郭娜（化名）的《雪中情》、鱼斐（化名）的《雪中别》及胡梦瑶（化名）的《惜别》，既有对两人深情厚谊的歌颂，又有对闰土雪中腊梅精神的赞美。

雪中情

雪花飞舞似白蝶，梅花雪中互争艳。

等日咱俩再相见，深情厚谊比大海。

郭 娜

雪中别

大雪纷飞识闰土，看瓜刺猹本领高。

知识丰富经历多，情深似海难忘怀。

泪眼蒙胧将就别，美好时光忆心间。

鱼 斐

惜 别

一树寒梅雪中红，依依惜别旁门前。

不知何时再相见，离恨空随雪花飞。

胡梦瑶

一下子，课堂气氛活跃起来，学生纷纷直抒胸臆，以自己的诗为闰土送行。先后有贾璐（化名）的《雪中离别曲》、范思琦（化名）与王欣怡（化名）合作的《与闰土惜别》、巨瑶（化名）的《雪中离别》来抒发个人的情感。教室里暖意融融。

少年闰土读后感范文4

新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”

苑老师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。

一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。

这节课，老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破

口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富课文内容，凸现少年闰土的形象；在教学中，苑老师放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。

二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。

学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，苑老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。

三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。

在本堂课的教学中，老师注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”时，苑老师先出示这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。

四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。这堂课的结尾苑老师让学生读读《故乡》的节选，让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇

《故乡》的兴致。