《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（汇总5篇）

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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计【第一篇】

1、本篇课文注释比较详细，学生借助注释可以理解文意，但文言句式多变，学生通顺翻译有一定难度。

2、本文记事写人说理章法典范，技巧高妙，值得学习。

1、学习文言文学习的方法、步骤；

2、掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文；

3、学习工于对话、巧于设喻、精于对比、善于铺垫和侧面表现的手法。

一课时

建构问题，以练促读

一、了解学生文言文学习的常用方法

二、指导辨体析题

1、出示课题，投影填空

《战国策》又称《 》。“策”通“册”，意思是 ，《战国策》原为战国末期和秦汉间人所纂集，后经西汉末年 编订成书。全书，反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，其体例为 。全书共十二策，本文选自《战国策· 》，记载的是策士谋臣 的策略和言论。《战国策》既有重要的史学价值，又有很高的文学价值，可见本文是1篇 作品。

2、分析题目①“讽”——邹忌讽齐王；②“纳”——齐王纳谏。

三、指导问题推想：

根据①——a邹忌讽齐王的起因是什么？b邹忌是怎么样讽齐王的？c邹忌讽齐王的结果怎么样？（自然过渡到对②的推想，并且点明题目中两个意义的关系）

根据②——d齐王怎么样纳谏？e纳谏后的效果如何？

四、指导检验问题推想并阅读分析

a对应语段第一节

⑴自读注释和课文，复述大意

⑵训练一、试解释下列加点的`词语

修八尺（ ）形貌（ ）朝服衣冠（ ）

孰与城北徐公美（ ）徐公何能及君也（ ）明日（ ）

孰视之（ ）暮寝（ ）吾妻之美我者，私我也（ ）

⑶训练二、试将下列短句的特点找出来，并加以翻译

忌不自信（ ）

城北徐公者，齐国之美丽者也( )

妾之美我者，畏我也（ ）

客从外来，与坐谈（ ）

⑷归纳：邹忌比美 妻 私

妾 畏

客 求

讨论“妻、妾、客”三人的答话中所体现的感情异同：爱，感叹句，炽热；怕，反问句，敷衍；有求，陈述句，平淡。落脚点是：工于对话，精于对比。

b对应语段第二节

⑴自读注释和课文，复述大意

⑵训练三、试解释下列加点的词语

地方（ ）宫妇左右（ ）

⑶训练四、找出下列句子的特点，并翻译

四境之内莫不有求于王（ ）

王之蔽甚矣（ ）

⑷归纳：相似比喻，类推成理（见a⑷框图）

c对应语段第三节

⑴自读注释和课文，复述大意

⑵训练五、解释下列加点的词语

面刺（ ）谤讥（ ）闻寡人之耳（ ）

门庭（ ）时时而间进（ ）期年（ ）

虽欲言（ ）

⑶训练六、找出下列句子的特点，并翻译

群臣吏民能面刺寡人之过者（ ）

能谤讥于市朝，闻寡人之耳者（ ）

此所谓战胜于朝廷（ ）

⑷归纳：齐王纳谏

方式 结果

面刺 上赏 门庭若市

书谏 中赏 无可进者

谤讥 下赏 战胜于朝廷

落脚点在：善于侧面描写

五、指导归纳总结

1、齐读课文

2、同桌互译，听者记下翻译错误的地方，交流

3、延伸阅读[附]（课内外机动）

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计【第二篇】

1．预设目标

（1）引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。

（2）培养学生阅读浅易文言文的潜力。

（3）使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。

（说明：预设目标是相对于课堂生成目标而言的。凡事“预则立，不预则废”，教学本身是一种有目的的行为，预设教学目标与课堂生成教学目标并不矛盾，关键是要给学生预留思维空间。另外从阅读对话的角度来看，对话要有话题，预设目标是学生、教师、文本、编者四者对话的共同话题。）

2．设计思路

文本分析：《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育好处，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。原先该文被编在高中教材中，现教材编者多将它编入初二或初三的语文课本中，可谓“英雄所见略同”吧。

学情分析：初二、初三是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步构成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，为高中阶段进一步学习、研究古代文化打基础。因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位，如果这一步不首先解决，其他教学目标就难以到达。

课标参照：7~9年级关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本资料。”对于阅读教学有这样的推荐：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

（说明：我们认为“文本特点”“学生特征”“课程标准的有关规定”，是教学设计的基本依据，把握这三个基本要素有利于在教学中突出语文的自身特点，体现以人为本的教育思想，落实新课标的语文教学基本理念。）

3．教法、学法

（1）透过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。

（2）透过反复朗读课文，理解文意。

（3）透过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。

4.教学步骤

（1）讲故事，引入文章背景。

（2）读准字音，读清句读，把握文意。

①学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画记下来，并尝试用一两句话概括故事大意。

②提名朗读，学生评价，互相正音。

③正音练习（多媒体课件）。

④小组合作学习，质疑问难。

⑤句读辨析（多媒体课件）。

⑥疑难句子解读（多媒体课件）。

⑦齐读课文（要求读准字音、读清句读）。

（3）读出思想感情，探究人物性格。

①分主角朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。

②给连环画（根据课文资料制作）配音（多媒体课件）。

③自由评议。

（4）读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。

①课堂讨论：邹忌说理的特点，设喻说理的好处。

②梳理文章结构（多媒体课件）。

③阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。

（5）课后作业：背诵全文。

（说明：语文学习重在实践―――学生的亲身实践，整个教学过程应由一个接一个的学习活动有机地串联而成。本设计的语文学习活动大致有：听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分主角朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读是主打项目，贯穿始终。朗读是文言文学习的传统方式，新课标也十分重视，我们在运用中有意将这种行之有效的学习方法发扬光大。“读”是手段，透过“读”理解文意，借助“读”展开探究，在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）

我们采用比较的方法，对教学设计的过程进行反思，试图总结出本次教学设计的得失，从中发现规律性的东西。

1．关于预设目标

a．目标预设初案

（1）复述邹忌讽齐王纳谏的故事。

（2）学习邹忌的讽谏艺术。

（3）在生活中运用“设喻说理”的方法。

b．目标预设修改案

（1）培养学生阅读浅易文言文的潜力。

（2）引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。

（3）使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的`智慧。

在设计过程中我们对两个方案做了如下比较：

（1）两个方案的教学重点各是什么？

（2）从“学情”和“文本特点”来分析，哪个更切合学生的学习实际？

（3）执行哪个方案与文本的对话将更为深入？

（分析：a案把教学重点放在说理的语言技巧上，但“设喻说理”的语言技巧并不是立刻就能用到生活中来的，需要长期的语言积累；再则初中文言文的学习首先要突破语言关，解读文本是首要任务；另外，应对这样内涵十分丰富的名篇，应充分开发其教学资源，从知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计教学目标。a案比较片面地追求对说理方法的学习，显得有些急功近利，且对文本的利用不够充分。b案设计的教学目标为递进式的三个教学层面。“培养阅读浅易文言文的潜力”是初中文言文教学的基本任务，体现了“三维”教学目标中的“知识与潜力”维度；“探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读，体现了由表及里的学习过程和对语言方法的学习；“感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲近中国传统文化，热爱自己的母语，体现了语文教学在“情感态度与价值观”方面的追求。当然b案的目标（3）可能显得有些虚泛，但这正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，如果在教学中带给更多的背景资料，联系生活现实，会使这一目标虚中有实。）

2．关于导语设计

a．从生活导入

“老师班上有个叫小明的学生，很聪明，对老师也很有礼貌，但就是上课的时候个性爱讲话，这不，数学老师又告状告到我这儿来了。此刻我把这个难题交给大家，假如你是他的同桌，你会怎样劝说他改掉这个坏习惯呢？

可见语言的艺术性在生活中极其重要。其实，不仅仅是在此刻的生活中人们注意到了这一点，早在古代，人们就已意识到语言艺术的重要性了，这天我们就一齐回到战国时期，欣赏齐国大臣邹忌的讽谏艺术吧！”

b．讲故事导入

“我国古代有一位国君，只明白吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一天天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君十分高兴，立刻召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：‘我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就仿佛琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，难道人们就不着急吗？’国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，最后使国家强盛起来。

同学们，你们明白故事中的人物是谁吗？他们就是战国时期齐国的国君和丞相―――齐威王和邹忌！你们都想明白和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？好，那么这天让我们一齐穿过时空隧道，上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”

我们可将这两段导语作如下比较：

（1）哪段导语更贴合初二、初三学生的认知心理？

（2）哪段导语更能引发学生的阅读欲望？

（3）哪段导语更能保护学生初读文本的第一印象？

（分析：导语a显得幼稚，像是对小学生说话，并且暗示了文章的教学资料。导语b显得成熟一些，吻合初中学生喜欢了解历史的心理，并且暗扣课文的比喻说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前，透过预习题、教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章的资料做过多的暗示，削弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生阅读潜力的培养。课文的导入语主要目的在于制造阅读期盼，激发阅读兴趣，但又要保护学生初读文本的个性化阅读的第一印象。）

3．关于师生对话探究文章内涵的问题设计

a案

（1）请你根据文中的句子对邹忌的外貌进行描绘。

（2）齐国还是否有比邹忌更美的人？从哪里能够看出？

（3）是谁认为邹忌更美？为什么？

（4）邹忌是怎样分析“王之弊”的呢？

（5）邹忌说理有什么特点？

b案

（1）齐威王为什么能理解邹忌的规劝？

（2）邹忌的规劝艺术妙在哪里？

（3）他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐王？

（4）学了这篇课文之后你有什么收获？

这两套问题设计各有什么特点？

分析：a案提问稳妥，前三个问题的答案基本上是惟一的，便于老师驾驭课堂，但留给学生自主思维的空间很小，有“设圈套让学生往里钻”之嫌。b案留给学生自主思维的空间大。问题（1）不但可谈善谏者的巧妙，还可谈纳谏者的大度；不但可谈邹忌的自知之明，还可谈其推己及人的智慧。问题（2）让学生自己去探究邹忌规劝艺术的妙处，可从以“小家”喻“国家”的“设喻说理”方法去体会其妙处，也能够从“妻、妾、客”三比“宫妇、大臣、四境之内”的类比推理法去领会其逻辑的严谨，当然，并不必须要说出其术语名称，关键是要让学生从心里领会邹忌说理的妙处。问题（3）引导学生设身处地体悟当时的社会背景、人物身份，从而进一步理解故事深层次的人文内涵，同时暗中将学生的阅读视角从书内引向书外，引向现实生活。问题（4）引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。

4．关于教学环节、流程的比较

a案

听故事，了解文章背景。

参照注释自读课文，了解故事大意。

读准字音，读清句读，把握文意。

读出智慧，欣赏“讽谏”的说理艺术。谈收获。

读出思想感情，分主角朗读。

b案

听故事，了解文章背景。

参照注释自读课文，了解故事大意。

读准字音，读清句读，把握文意。

读出思想感情，分主角朗读，探究人物性格。

读出智慧，欣赏“讽谏”的说理艺术。谈收获。

这两套方案教学环节的设计一样，只是流程安排有所不同，哪一个更贴合认知规律呢？

分析：a案将“分主角朗读”放在最后，带有表演性质，这样安排不是不能够，但从认知的角度看，不太合理，因为对“讽谏”艺术的欣赏需要知人论世，“设喻说理”的方法只有在特定环境中才能看出效果。b案借助“分主角朗读”来探究人物的思想感情，最后“谈收获”，更顺理成章，贴合认知逻辑；学生讨论收获将会从思想资料和说理艺术两个方面展开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。

5．关于教学思路

记得于漪老师曾说过：“语文课最怕上糊。”大概是因为语文本是情感的东西，要把感性的东西教给学生，条理性就显得十分重要，为了避免把课“上糊”，教学思路必须要合理，要有层次感，板块要清晰。本课的教学思路基本上可分为“阅读期盼”―“阅读理解”―“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分为三个层面：字面上的理解是浅层次的，资料上的理解是深层次的，人物个性化语言的理解则带有欣赏意味。其图示如下：

新课程对教师的备课要求更高了。教师备课首先要备教材，钻研文本，了解背景知识；其次要备学情，了解学生的认知心理，揣摩学生可能会提出哪些问题，参照课程标准预设教学目标；再之要备活动――精心设计各种语言实践活动，独立的、互助的、探究的，在活动中开展教学对话；继之要备流程，依据学习的认知规律和文本特点合理安排教学步骤。一个好的教学设计是一次教学活动成功的一半，但毕竟只是一半，一堂好课是师生共同创造的，需要教师在课堂上随机应变，发挥教学机智，及时分析学情，进行教学反馈，才能在教学对话中激发出生命智慧和创造潜能的火花。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计【第三篇】

1。认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

2。了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

3。理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。

4。提高借助语境推断文言实词意义的能力。

5。背诵全文。

1。理解“修、窥、美、私、昳、蔽、刺”等词语的意义。

2。归纳“朝、孰、诚、方、善、间”的意义和用法。

反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。

2课时

[教学要点]1。了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。

2。反复朗读课文，疏通文意，理清思路。

[教学步骤]

导语

唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

（放录音，学生整体感知课文）

[自学指导]

一、提供有关《战国策》与战国的资料

《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。

《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三13篇，分国别编辑。依次是西周1篇，东周1篇，秦5篇，齐6篇，楚4篇，赵4篇，魏4篇，韩3篇，燕3篇，宋卫合1篇，中山1篇。

战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。

《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

二、解题

标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、阅读课文，理解文意

（一）初读课文，读准字音

（再放录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助注释、词典自行解决）

（二）再读课文，读准句读，理解文章

第一自然段

诵读指导

（学生齐读）

此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。

“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也”客之答，要读出阿谀奉承之情。

（指名一学生读第一自然段）

文意简析

提问：此段所写的主要内容是什么？

明确：三问三答

提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。

明确：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。

第二自然段

诵读指导：

本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。

（2）“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圆”，因此在“今齐”之后一大停顿后，“地”“方”之间作小停顿。

文意简析：

提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。

明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。

第三、四自然段

诵读指导：

（1）“善”要读出齐威王的心悦诚服。

（2）“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。

文意简析：

提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？

明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变，及取得的成果。即“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。

（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）

资料显示（投影或多媒体）

三问

缘起三答

邹忌进谏内容三比

结果三赏

三变

（三）三读课文，鉴赏品味

（学生结合板书，齐读课文，理解思路）

小结：本文从邹忌于徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌“暮寝而思之”，悟出了为何“受蔽”的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐威王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐威王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。

这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。

（学生再次齐读课文，结合板书尝试背诵）

四、布置作业

1。背诵全文。

2。完成课后练习第三题。

[教学要点]1。反复朗读课文，引导学生质疑解难。

2。梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的意义和用法。

[教学步骤]一、检查复习

1。请三位同学将下列字词写在黑板上：昳丽窥镜孰弗如远甚暮寝期年谤讥

2。提问：《战国策》所记述的史实起止于何时？

明确：《战国策》所记述的史实上起东周贞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的历史。

3。提问：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”出自谁之口？

明确：出自齐威王之口。

4。提问：邹忌是如何劝说齐威王纳谏的`？

明确：邹忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”相比，使齐威王欣然接受讽谏。

5。检查背诵情况（略）

二、反复阅读课文，引导学生质疑解难

学生提问：“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？

明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。

例如：“吾与徐公孰美”可译为：我和徐公谁漂亮呢？“吾孰与徐公美”可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。

学生提问：“忌不自信”句应如何理解？

明确：“忌不自信”句应译为：邹忌不相信自己。“信”当作“相信”讲，是动词，“自”指“自己”是名词，作“信”的宾语。这是一个非常典型的宾语前置句。宾语前置句，在古汉语中常见。

资料显示（投影或多媒体）

例句 出处 类型

沛公何在？ 《史记·项羽本纪》 疑问句中，疑问代词作宾语前置

彼不我恩也 《童区寄传》 否定句中，代词宾语前置

宋何罪之有 《墨子·公输》 “之”助词，宾语提前的标志

唯奕秋之为听 《孟子·告子上》 加“之为”将宾语提前

唯余马首是瞻 《冯婉贞》 构成“唯……是……”格式的宾语前置

提问：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”应如何理解？

明确：“美”原为形容词，现或用为动词，是形容词的意动用法。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”应译为：我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；妾认为我漂亮，是害怕我；客人认为我漂亮，是有求于我。

意动用法：表示主语认为宾语怎么样，或主语把宾语当作什么，除了形容词的意动用法外，还有名词的意动用法。

例如：“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”（《师说》）句中的名词“师”带了宾语“郯子、苌弘、师襄、老聃”，用作意动，应译为：孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。

三、梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的义项

（检查学生完成课后练习第三题的情况，指导学生借助古汉语词典归纳）

资料显示（投影或多媒体）

1。朝

例句 出处 意义

相如每朝时常称病 《史记·廉颇蔺相如列传》 上朝

燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝拜

于是入朝见威王 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝廷

朝拜而不道，夕斥之矣 《封建论》 早晨（zhaō）

2。孰

例句 出处 意义

百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？ 《三国志·隆中对》 代词，“谁”

孰使予乐居夷而忘故士者？非兹潭也欤？ 《钴姆潭溪小丘记》 代词“什么”

唯大王与群臣孰计议之 《史记·廉颇蔺相如列传》 同“熟”“仔细”

3。诚

例句 出处 意义

帝感其诚 《列子·愚公移山》 诚心、诚意

此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 确实、的确

今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴·赤壁之战》 表假设，如果、果真

4。方

例句 出处 意义

今齐地方千里，百二十城 《战国策·邹忌讽齐王钠谏》 方圆

有朋自远方来，不亦乐乎？ 《论语》 地方

方其破荆州，下江陵…… 《资治通鉴·赤壁之战》 当……时候

守门卒方熟寐 《资治通鉴·李愬雪夜入荆州》 正

伐山取材，方有人见之 《梦溪笔谈·雁荡山》 才

5。善

例句 出处 意义

君子生非异也，善假于物也 《荀子·劝学》 善于

国人称善焉 《吕氏春秋·去私》 好

素善留侯张良 《史记·项羽列传》 友好

足下以为善汉王，欲建万世之业 《史记·淮阴侯列传》 亲密

6。间

例句 出处 意义

少间，帘内掷一纸出 《聊斋志异·促织》 时间

安得广厦千万间 杜甫：《茅屋为秋风所破歌》 量词

至京口，得间奔真州 文天祥：《〈指南录〉后序》 机会

谗人间之，可谓穷矣 《史记·屈原列传》 挑拨离间

肉食者谋之，又何间焉 《左传·曹刿论战》 参与

中间力拉崩倒之声……百千齐作 《口技》 夹杂

予在患难中，间以诗记所遭 《〈指南录〉后序》 间或

附：4句～7句的“间”读jiàn。

（背诵全文，增加积淀）

四、布置作业

1。反复背诵课文

2。巩固所归纳的字词知识

[板书设计]

[延伸阅读]阅读《召公谏历王弭谤》一文，与《邹忌讽齐王纳谏》一文相比较，写1篇鉴赏文章，谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计【第四篇】

《邹忌讽齐王纳谏》是1篇以对话为主、故事性极强的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，文字也较浅显，学生借助课文注解和已有的文言文知识，完全可以自行翻译。教师的主要任务是帮助学生理解邹忌的讽谏艺术，在短的时间内熟读成诵。因此，我设计了一条明晰的教学思路：朗读—编写课本剧—表演，以达到以读代讲、以编代译、以演代练的效果。

1.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀；

2.欣赏邹忌的讽谏艺术。

教学重点

通过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。

教学课时

3课时。

教学步骤

1.自读课文，利用工具书，疏通文意；

2.搜集资料，了解邹忌及齐王其人。

第一课时

一、导入

唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣──邹忌。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

二、解题

1.思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。

明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。

2.本文涉及的两个人物你了解多少？

明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、引导学生朗读课文

本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟悉课文内容的目的。

1.初读课文：请学生自由朗读课文，提醒学生注意读音、语气、句读。

易读错的字有：昳（）丽朝（）服衣冠（）窥（）镜期（）年朝（）于齐间（）进

2.再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的.个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

3.三读课文：理清结构层次

明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

四、布置作业

熟读课文，依据注释试译全文。

第二课时

一、检查作业

二、问题探究，深入理解课文

1.邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？

明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

2.齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？

明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。

3.讽谏的结果如何？

明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。

4.文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？

明确：说明齐国的政治日益清明。

三、把握特点，帮助记忆文本

明确：本文采用了“三叠法”

三问：妻、妾、友三答

三比：妻私我→宫妇左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之内有求于王

三赏：上赏 三时：令初下 中赏 数月之后 下赏 期年之后 前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

四、学生六人一组分角色朗读

在充分理解课文内容的基础上，再来分角色朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文章中除了一些看似平常的语句值得品味外，邹忌进谏的话语同样是非常值得细细品味的。朗读时应根据每个人物的不同心理读出相应的语调。六人可以轮换角色多读几遍，以至成诵。

五、小结课文，布置作业

结合课文，根据自己的理解，编写简单的课本剧。为下节课的分角色表演做准备。

第三课时

一、检查作业

二、分小组讨论、指导修改剧本

明确：1.场次（同时理清了思路）：第一场，问美比美，反思感悟；第二场，邹忌劝谏，齐王纳谏；第三场，门庭若市，战胜朝廷。

2.人物（人物外貌的语言）：邹忌（修长，形貌），妻，妾，客人，徐公，齐王。

3.语言（学习语言与人物身份的关系）：妻、妾、客语言的细微变化。（体会语言）邹忌思考的语言语气；邹忌上奏的语气；齐王下令的语气。

4.文章中哪些地方在表演时还需要注意，如何理解？

比如：“孰视之”“暮寝而思之”“门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”如何表演？邹忌反思的内容是出声还是不出声，语气如何把握？哪些地方需要增加内容？等等。

三、每个小组推荐1篇优秀剧本，上台表演

四、可组织几个学生评委，当场评出表演最优秀的一个小组

五、作业

1.背译全文，增加积累。

2.拓展延伸：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计【第五篇】

1. 基础性阅读，即能声情并茂地背诵课文，积累语言材料；

2. 理解性阅读，即能感知人物特点和结构特点，能初步领会自知和民主的积极意义；

3. 期待性阅读，即能扬弃文中不可避免的糟粕和不合时宜的内容；

4. 拓展性阅读，即提供相应阅读材料，引导学生初步感知内容，扩大阅读视野。

2课时。

背诵和三个排比层叠套裹的结构艺术。

导入新课

用一面镜子做道具。教师登上讲台，顾盼照镜，然后再略带夸张地做净面去污之状。接着提示：我手中一面镜子，起什么作用？同学们说得对极了！我的镜子就是我的意见书，当面暴露我的缺陷，当面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光洁我的面容，就是干净我的肌肤。可是，一个国家的兴衰得失，一个国君的统管治理又该以什么作为它的镜子呢？我们今天要学习的历史散文名篇《邹忌讽齐王纳谏》给我们提供了最好的答案。

第一步：基础性阅读

文言教学的实践告诉我们，由于年代的阻隔、言语表述方式的差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不平衡，相当部分学生阅读能力依然不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的“绊脚石”开始。

1. 粗读课文，辨清字音。先老师或录音范读，提请学生注意；再学生齐读，找出容易误读的字加以正音，并尽可能联系以前所学内容。示例于下：

有（）丽 朝（）年 间（

2. 再读课文，解说词义。提请学生全文默读，并对照课本注解和工具书，疏通字词的基本意义，教师找出学生容易忽略、多义或古今意义有差异的词予以查问。示例于下：

朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅长；好孰：谁；仔细；什么（《隆中对》有）间：时候；间或；参与；夹杂（《口技》有）

地方：土地方圆（今：处所）明日：第二天（今：将要到来的下一天）左右：身边的人（今：表方位）私：偏爱（《出师表》有今：自私）

3. 还读课文，复述大意。先散读，要求学生放声无碍。再自由组合或教师挑选，分角色演读故事大意。某些特殊句式，予以点拨归纳。示例于下：

忌不自信。（倒装句，宾语前置。《满井游记》中有“城居者未之知也”。《岳阳楼记》中有“吾谁与归”）

群臣吏民能面刺寡人之者者。（定语后置，《马说》中有“马之千里者”）

4. 追读课文，完成背诵。感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。

第二步：理解性阅读

一部《战国策》，非文非史，亦文亦史，写实与虚构相兼，本文能最典型地体现《战国策》的特色。与其当史来读，不如做美文来读，当作一个有趣的故事来读。西方有人尖锐而不无偏激地以为，历史都是假的，除了人名。因此，本文阅读理解，首先弄清故事情节：邹忌巧用寓言、齐王虚纳善言而施政有成，天下大治。这一点无须作为重点，概括归纳即可。接着，需要分析人物个性，只要邹忌就行。邹忌五个“一”：一个高官之位（史载此人善鼓琴，做齐相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳丽”可证）；一个突破阿谀谄媚重围保持清醒、具有自知之明的头脑；一腔在位谋政、进尽忠言的热血；一张委婉幽默的巧嘴。通过人物分析，再就文本客观提供的积极意义，引导学生明白两点（如能感受更多信息，更好）：一是人贵有自知之明；二是为臣者敢于进谏、善于进谏的民主意识，为君者虚怀若谷、从谏如流的.形象。诸如此类，通过引导和师生互动，或板书，或学生自记笔记。用表格示例于下：

如果把《战国策》当美文来读，其结构层次的“三排”之法，重叠套裹，从头至尾，实为罕见，很可细嚼精咽。顺序当可按范围层次，从大到小进行清理。就整体思想倾向而言，似乎有点吻合后来南宋理学家们倡导的八条目中的诚意修身、治国、平天下，是三个排比；就邹忌整个行为方式和过程而言，从问询到比较反思再推及到君王，也是三个排比；就邹忌自醒的情节看，朝窥、日问、晚思，再到问讯的对象和对象们的反映的细节等等，无一不是三个排比。至于“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”，上、中、下等级的奖赏，“令初下”“数月之后”“期年之后”的时间推移，三个排比典型而明显，一提便知晓。这种文章的结构层次的重叠美可以引导学生好好欣赏，深入会意。

当美文来读，还可引导领会之处有：由小到大，由此及彼，从近到远，从个人修养到朝廷天下的递进构思；实写家事感悟、虚写战胜朝廷的详略艺术；一代国相不惜执著形貌攀比的夸张手法等等。尽可由学生有所发现和体会。

第三步：期待性阅读

在吸取精华、继承优良传统，让学生充分感受正确价值取向的基础上，把本文置于现实世界的平台上，为学生提供求异思维和批判阅读的参照，引导学生用别样的眼光读出主体独特的体验。比如，“战胜于朝廷”，且不说夸张失实的嫌疑，单论这种内敛自醒的不可靠和不可行。当今世界，无论个人的发展和国家的立足、民族的强盛，没有真正的实力做后盾，“战胜”纯是自欺欺人的诳语，儒家走向理学死胡同的八条目的原义，是不能救国和强国的。再比如，“令初下”“数月之后”“期年之后”的进谏情形的变化，夸张有余，信实不足；一代国相身上一天到晚流溢的脂粉夸饰，怎么也难以让人全信，细节的失实，也直接影响整体的真诚。因此，更多地当文学作品读可也。

这一步的学习，老师除了略加激发，无须预设和过多暗示，让学生在成年人的是非取舍标准里萦绕；哪怕失之于幼稚和考虑欠周或存在明显的谬误，也当平等地交流和沟通，关键在培养敏锐的批判锋芒和掌握武器的基本功。

第四步：拓展性阅读

这一步主要由学生在课外自主完成，材料印发。目的在于感悟读后感的一些写法和叙述性故事材料的概括归纳和使用，以及期望学生拓宽历史散文的阅读视野。示例于下：

纳谏与止谤（节选）

──重读《邹忌讽齐王纳谏》有感

臧克家

读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》，读初小时就成诵了，觉得它故事性强，有趣味，引人入胜。60年后，再读一遍，如故人重逢，格外亲切。

古人说：“人非圣贤，孰能无过？”即使君子，也难免有过，不同的是“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置谏官，自己有了错误，臣下可以进谏。帝王自以为是“天之骄子”，富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法。坐在高高的宝座上，俯视一切。能倾听逆耳之言，采纳美芹之献的，历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的，为了坐稳江山，笼络人心，也能从谏如流。有圣君，有贤臣，使政治稳定，国泰民安，历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要数邹忌与齐威王了。

讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事，千古流传。

因此，对这位勇于纳谏的齐王，既佩服他的大智，也赞赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章，给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象，事隔几千年，栩栩如在眼前。想当年，他听了邹忌的讽谏之后，立即下令群臣，遍及全国，面刺错误，指陈弊病，不仅言者无罪，反而重赏，这是何等气度，何等磊落胸怀，千载之下，犹令人感奋不已！

事因难能，所以可贵。在同一本《古文释义》里，小时候也读过《召公谏厉王弭谤》这篇古文，至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比，真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏，周厉王却以“能止谤”自喜，天下之人，满腹不平，他要钳住万民之口，自己也捂紧耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川决，这个特大暴君──人民之敌，被“流于彘”。

齐王与厉王，两种对待谏谤的态度，得到的结果也截然相反。

历史是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王弭谤》这两篇古文，我们对照着读，大有可以借鉴之处。

设题：

1. 本节选部分既有鲜明对比，又有严密的逻辑联系。就对比说，是齐王与厉王的对比。就逻辑说，哪些语句构成这些对比之间的联系，请找出来。

2. 本文段副标题名为“重读有感”，重在说古，但本文段又不是全文照录，如果依照这类文章写作的基本思路，根据你的理解，后面大概会写什么？

3. 《召公谏厉王弭谤》也是历史散文中的名篇，可从网上或图书馆查找，试通读几遍，并简单概括其大意。