管理学原理精编3篇

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管理学原理范文1

关键词班级管理 “破窗理论” “罗森塔尔效应”

德国诗人海涅曾写道：“一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而来的。”而我们职校班主任所面对的是几十个“世界”。真正有效地实施教育，仅凭班主任的爱心、耐心和诚心来管理这些九零后学生是完全不够的，家长和社会给予他们物质上的关爱太多，而生活的富足和精神的匮乏，对爱，这些学生已经有些麻木和冷漠，认为任何人为他做什么都是应该的，对班级管理增加了不少难度；但如果用班主任的权威去制约学生，不仅容易挫伤学生的自信心，也使学生产生逆反心理，那就会按下葫芦起了瓢，学生看“笑话”不说，班主任身心疲惫，最后的教育过程变得没有任何意义。

笔者认为目前职校班主任应是在对学生尊重和平等的基础上，更多的是使用一些方式方法，巧妙运用管理学中的一些原理会对职校班级管理起到事半功倍的效果。

一、“破窗理论”在班级管理中的妙用

［原理］美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳观察总结出环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性。一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙地被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西；一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，但是地上一旦有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑地扔，丝毫不觉羞愧。

事实也是如此，以我班卫生为例，开学初，第一天检查卫生不合格，班主任指出来，值日生打扫干净，如果第二天重复这样的现象，第三天会更脏，这就是“破窗”效应，因为结论暗示了班主任批评的软弱、值日生清扫的毫无价值，某些学生还是会不注意卫生，那么大家就可以不讲卫生，甚至会故意破坏教室卫生。

［对策］明白了原理，作为班主任就不难想出办法，用有效的制度去约束他们，我是这样实施的，如果当天教室卫生不合格，责罚值日组长一周的卫生，哪位学生座位的区域不卫生也会受到责罚，有效地惩罚让学生明白并不是每个人都可以迁就他们，做了错事就要受到惩罚，卫生并不都是值日生的事，应由全体学生共同保持和遵守；其次是利用班级量化考核来制约他们，对全天的卫生进行考核，如果全天保持干净就给当天值日生加分。第三，就是有学生监管机制，学生轮流做值日班长，哪位学生管理效果好，就让他长期做，监督全体学生的卫生习惯，经过一个月的试验，效果明显好转，慢慢地学生由被迫遵守制度到自觉遵守，班主任应会“察颜观色”，学生管理无小事，从卫生上就可以看出学生的行为习惯如何，要让学生真正对自己应尽的义务负责。养成良好的习惯，对他们顺利步入社会打下坚实的基础。

二、“罗森塔尔效应”能有效地提高学生的自信心和自豪感

［原理］“罗森塔尔效应”也称为“皮格马利翁效应”，是心理学家罗森塔尔等人于1968年做过的著名实验。在一所小学，对一至六年级各选三个班的学生进行有意的“预测未来发展的测验”，并把有“优异发展可能”的学生名单告诉教师。这是个善意的谎言，而正是这些“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对这些学生的某种期待心理。在一段时间经测试，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语，这个实验取得了奇迹般的效果。

其实，大多数职校学生的学习习惯和行为习惯都较差，每年新生都要进行心理教师的心理测试，测试结果令人担忧。这些学生的心理都有这样那样的不平衡，对外界环境尤其敏感，旁边发生一点小事，就会让他产生极大的兴趣，而对学习漠不关心。

我班就有这样一位女生，家长是位初中教师，家庭氛围很好，这名学生各方面素质都比较优秀，体育、绘画都有良好的基础，曾在校运会上长跑获得第二名；经常帮助班里做黑板报，设计得相当有新意。就有一个毛病，不分场合、时间的说话，上课迟到、说话，晚上静宿后也说话，什么事都要发表她的意见，规章制度对她来说是一纸空文，经常受到其他老师的批评，但丝毫没有悔改，而且还变本加厉。经过与家长的沟通，发现他们已对这个孩子放弃，混个职校毕业证就行了，而这个学生正是知道家长的想法，也有了这样的态度，自己想做什么就做什么，完全不理会别人的感受，但我发现她的内心还是善良的。

［对策］找到症结，我认为“罗森塔尔效应”应该比较适用，此效应其实就是善意的谎言、权威性的谎言。首先，我和这个学生进行了非常诚恳的谈心，客观地分析了她身上的优势，并告诉她老师很欣赏她的才华，希望她今后能多参加学校的各项活动，展示自己，也给班集体增光。她欣然接受。第二，告诉家长这个学生表现很好，各方面都很优秀，让家长放心，其实家长并不十分了解孩子在学校的真实表现，在我和家长的共同努力下，经常鼓励和表扬她，学校的各项活动她都积极参加，经过一段时间的考查，这个学生有了本质的转变，心慢慢地沉稳下来，不随便说话了，也变得爱思考了。

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管理学原理范文2

［关键词］职业发展；高职；管理学；课程；改革

一、前言

随着社会经济的发展，企业要求理工类专业的学生掌握一定的管理理论知识，具备企业管理的能力，并培养学生诚实、守信、善于沟通和合作的团队意识，提高学生的管理素养。根据珠三角中小企业发展现状，培养管理素质与专业技能并举的高职理工科学生是现代企业对高素质技术技能型人才提出的必然要求。在理工类专业开设“管理学原理”基础素质类平台课程是高职院校人才培养模式改革的又一新举措。但是在课程开设过程中发现，文科类专业学生对该课程的学习兴趣较高，课堂气氛活跃。理工科类学生对该课程认同度低，认为课程内容枯燥、乏味，甚至出现管理学“无用论”等现象。因此，亟待对理工科类的管理学原理课程进行研究与改革。通过文献查阅发现，目前关于管理学原理课程教学改革方面的成果颇丰。对于教学理念和模式的探讨主要包括以学生全面参与为主，课堂讲授与案例讨论、沙盘实训、学年论文等相结合的教学模式，［1－2］以及通过师生双方不断的反思和辩论过程实现“合悟”效果的管理学课堂教学模式。［3］对于教学方法的研究主要包括游戏教学法、项目驱动教学法、抛锚式教学法和案例教学法等。［4－5］以往的研究都从教学出发探讨“管理学原理”的教学理念和方法，本文通过借鉴现有管理学课程教学方面的成果，在对高职管理学原理多年课堂教学实践的基础上，研究“面向职业发展需求”的管理学原理课程教学。根据理工科类学生就业的特点，尤其是职业发展需求的特点设置课程教学内容，改进教学方法和手段，提高管理学原理课程的授课质量，以期为高职理工科类学生的可持续发展打下扎实的基础。

二、高职理工科专业学生职业发展过程中对管理学知识的需求分析

高职理工科专业毕业生从事的就业岗位主要是生产加工、操作类岗位。在职业发展过程中，一般会经历一线工人、基层管理者、中层管理者和高层管理者等过程。在不同的职业阶段，所需要的管理学知识也会有所不同(图1)。基层管理者又称一线管理者，具体指工厂里的班组长、小组长等。他们的主要职责是传达上级计划、指示，直接分配每一个成员的生产任务或工作任务，随时协调下属的活动，控制工作进度，解答下属提出的问题，反映下属的要求。他们工作的好坏，直接关系到组织计划能否落实，目标能否实现，所以对基层管理者的技术操作能力及驭下能力要求较高。因此，在管理职能中，基层管理者需要掌握组织和控制等管理理论及方法。中层管理者处于组织架构的中层位置，是决策层与执行层之间的桥梁，具有多重角色的特点。中层管理者在上级面前是命令的执行者，也是信息的提供者；在下级面前是计划的制定者，需要统筹部门的工作，完成上级布置的任务；同时，还需要与其他部门经理之间互相沟通、配合。中层管理者所需要的素质也不尽相同，但有一些素质是每一位中层管理者所必须的：如主动性、执行力、关注细节、影响力、培养他人的能力、带领团队的能力以及专业知识与技能。通过长期的调查显示，多重角色、身心疲惫、沟通障碍等问题一直困扰着中层管理者，已经影响了广大中层管理者的正常工作。因此，中层管理者需要掌握领导、沟通和协调等管理学知识。高层管理者位于层级组织的最高层，他们需要面向更长期的未来考虑问题，需要关心一般环境的发展趋势，负责制定组织的战略目标。因此，作为高层管理者需要具备计划、决策和组织环境分析等管理学知识。

三、面向职业发展需求的理工科专业“管理学原理”课程教学设计

通过对高职理工科类学生不同职业发展阶段对管理学知识需求的分析，结合本课程的特点，设计授课内容。授课内容主要以科学管理、组织职能、控制职能、领导、沟通、计划、竞争战略分析等七个模块为主，具体见一下分析。作为一线工人需要了解和熟悉科学管理相关的知识。尤其是企业生产中优秀的企业的具体实践。因此，课程内容主要围绕科学管理逐步展开。首先，介绍泰勒的科学管理。提到泰勒的科学管理，很多管理者都会产生出一种过时的印象，但从实践角度看，它的教义和技术仍然支配着当今的工作设计。1911年，泰勒的《科学管理原理》的出版，在西方管理思想史上具有划时代的意义，它标志着西方管理科学的诞生，也标志着资本主义国家由经验管理向科学管理的转变；其次，介绍福特的生产方式，尤其是流水线生产的产生和“8小时工作+高工资”的薪酬体系改革；最后，介绍丰田生产方式。当丰田喜一郎开始研制汽车时，美国的通用汽车公司和福特汽车公司早已成为举世闻名的大企业。当美国还沉浸在福特模式带来的喜悦中时，1971年的石油危机让美国的汽车产业遭受日本汽车的重挫，日本汽车在美国的销售量呈爆炸式增长，丰田TPS生产方式也引起了美国制造业的震惊，震撼性地冲击了美国人的“福特生产方式”。美国人在震惊之余，开始反思和学习丰田的“精益生产方式”。作为基层管理者需要组织和控制职能等知识。组织职能重点讲解组织的定义和作用、组织的基本原则，重点分析各种组织结构类型及其优缺点，讲解部门区分和人员选拔。控制职能重点讲解控制的必要性、控制的类型、基本控制方法的运用，控制过程的工作步骤和相互关系。作为中层管理者中层管理者需要掌握领导、沟通和协调等管理学知识。领导职能重点讲解领导工作的内容、工作过程、优秀领导者的素质、领导学基本理论、领导力法则等。沟通能力是管理者非常重要的能力，为今后从事各项职业活动与他人顺利进行沟通交流奠定基础，也是管理者职业生涯可持续发展的关键。沟通能力教学内容包括沟通的重要性、倾听、说服、拒绝与冲突处理、交谈技巧、工作中的沟通、等教学内容，选取以职场中的实际案例为主，贴近职场实际。作为高层管理者需要具备计划和组织环境分析、竞争战略等管理学知识。计划的授课内容包括计划的七要素、计划的“三步曲”和计划的常用方法等。竞争战略中侧重讲解战略制定过程中的组织内外环境分析以及企业的核心竞争力等内容。在教学组织中，以学生为中心，通过视频资料、管理案例分析、管理实战演练等多种方法手段相结合的方法，提高学生的学习兴趣，让学生在“学中做”“做中学”，积极主要观察问题，思考问题，培养学生良好的终身学习的能力。

四、结语

高职管理学原理课程以增加学生的管理知识、提高学生的管理素养为主。在有限的课时中，应该根据学生的职业发展需求，以“必须”“够用”为原则进行科学、合理地设计教学内容。教学中“以点带面”“抛砖引玉”，启发学生从管理学地角度思考问题、解决问题，以利于学生提高综合能力。

［参考文献］

［1］陆增辉．角色扮演在管理学原理教学中的运用探析［J］．百色学院学报，2011，(4)．

［2］苏娴．基于能力本位的《管理学原理》教学模式探析［J］．教育教学论坛，2013，(31)．

［3］刘岚，欧军明．基于“合悟原理”的管理学课程教学模式的构建［J］．教学研究，2011，(5)．

［4］朱元双．游戏教学法在《管理学原理》教学中的应用研究［J］．现代商贸工业，2010，(3)．

管理学原理范文3

所谓人本原理，是--种以人的发展为本位的新管理哲学观。其核心思想是要确立人的主体地位，弘扬人的内在价值，通过管理服务使人得到充分的、全面和谐的发展。学校管理应用人本原理，基本主张有三：一是弘扬人的价值。按照人本原理，“人是万物的尺度。是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。”任何一切人都有其自身存在的价值；社会之所以要有管理，就是要使管理对象(个人或群体)，实现个人价值与社会价值的统一。学校管理的真实意义与真正目的就在于通过执行管理的基本职能，使人的主体价值得到弘扬，使学校的有限资源产生倍增效应。

二是激发人的潜能。美国社会心理学家威廉。詹姆斯研究发现：在按时计酬制下，人要是得不到激励，仅能发挥其能力价值的20----30％，由此，他推出一条管理学法则：绩效：=(能力。激励)。也就是说，绩效是能力与激励的函数变化。所以，学校实施人本管理，从根本上说，就在于激发与释放学校中每--个人的潜能。

三是发展人的个性。世界上没有两粒完全相同的麦子。学校中每一个教职工与学生，他们都有其各自独特的个性。学校管理的至高使命就在于不断发现人的个性特征，遵循人的个性心理规律，促进他们在实现人的社会化的同时，实现个性的充分、自由、和谐的发展。遵循人本原理实施学校管理，就要学会尊重人、关心人和理解人；要相信和依靠学校中的每一个人，去实现学校的发展目标与教育目标。

遵循人本原理实施学校管理，就要坚持“管理先管人、管人先管心”的原则，反对和克服那种分数第一，见分不见人，抓钱、理财、不管人，或者迷信“胡箩卜加大棒”来管人以及重技术不重人与靠权力不靠人等种种错误认识与做法。违反人水原理不可能做到科学管理，也不可能受到管理的放大倍增效应。学校管理的“能本”原理能本原理是一种以人的能力为本位的新管理哲学观。前工业时代是权本时代，其管理哲学是以权为本，以权为政；到了工业时代，成了钱本时代，管理哲学是见钱不见人，金钱为本位；进入知识经济后工业时代，随着人的智能价值的释放，社会经济获得加速度的发展，其管理哲学自然要把“能力本位”作为人力资源管理价值取向的基本准则与核心。能本原理新管理哲学的基本点，在于通过有效管理最大限度地释放人的潜能，实现人的能力价值最大化。人唯有充分激发自己的潜在创价力，才有可能自由地生存，才可能从根本上同动物的生存方式区别开来。