学生的教育问题与解决方案大全【通用8篇】

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学生的教育问题与解决方案【第一篇】

[2]吴析宸.高中思想政治课堂时间管理研究[d].西南大学,.

[3]徐雪雪.高中的政治课学生“问题意识”培养研究[d].河北师范大学,.

[4]高文坚.高中的政治学科研究性学习中问题意识的培养[d].福建师范大学,.

学生的教育问题与解决方案【第二篇】

心理健康是人才成长的先决条件,良好的心理品质是造就人才的基础.然而当前随着社会生活节奏的加快,竞争日趋激烈,大学生的各种心理问题明显增多,大学生心理健康状况不容乐观,形势严峻.本文通过对当前我国大学生心理问题进行论述研究,并在此基础上提出了思想政治教育的.任务及培育当前我国大学生健康心理的途径选择.使思想政治教育深入生活、直面现实,并能有效地指导实践.从而增强大学生心理健康教育的实效性,促进大学生心理健康及综合素质的全面提高.

作者：李娜作者单位：兰州大学政治与行政学院,甘肃,兰州,730000刊名：社科纵横英文刊名：socialsciencesreview年，卷(期)：201025(7)分类号：g641关键词：大学生心理问题思想政治教育对策

学生的教育问题与解决方案【第三篇】

摘要：高中思想政治课堂的教学目标主要是引导学生树立正确的人生观和价值观，但是在当前高中思想政治课堂教学中，学生普遍存在兴趣不高及问题意识缺乏问题，严重影响了课堂教学质量。本文对高中的政治课堂学生问题意识缺乏表现分析，并针对学生实际表现提供相应的问题意识培养策略。

关键词：高中的政治；问题意识；培养。

问题意识也就是在进行教学中，针对一些具有理解困难问题学生出现的质疑及探索心态。对于学生来讲，只有不断在问题中深入研究及学，才能够自主获取相应知识，深化知识理解。对于政治教师来讲，要善于在课堂教学中培养学生的问题意识，有效激发学生的求知欲望及问题探究兴趣。

学生的教育问题与解决方案【第四篇】

广西百色平果县第七小学(531400)。

罗曼・罗兰曾说：“怀疑能把昨天的信仰摧毁，也能替明日的信仰开路。”想让学生产生“怀疑”的思想，得从学生的基础知识抓起，只有掌握一定量的知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望，因此，我们要教育学生端正学习态度，努力学习。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问题。如果不学无术，却指望“天上掉馅饼”，想一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。因此教育学生虚心好学，长期积累知识，是我们小学高年级教师的长期重要任务。

南宋哲学家陆九渊在《语录》曾说：“为学患无疑，疑则有进。”意思是：治学最担忧的是提不出疑问，有了疑问就有了进步的基础。小学生的思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。

相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。

开发学生的研究讨论能力，需要在教学中锻炼学生的各种思维，引导学生变换角度去思考问题。如作文教学中，审题时提供有价值的材料，让学生多角度的去思考，从不同的角度立意。学生往往把教师和学习好的同学看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”、“书上写的”“同学说的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。

例如，在引导学生学习《少年闰土》时，同学们对“闰土心中有无穷无尽的希奇的事，都是我往常朋友所不知道的。他们不知道一些事，润土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。这句话认为“我”的视角很小，只能看见一点点外面的世界。而有些同学认为这句话讲了“我”的活动天地很小，看不到更广阔的天空，更多同学认为这句话是指“我”学不到更多更广泛的知识，表达作者对广阔天地的向往，对知识的.渴望。通过讨论加深了同学对句子含义的理解。

创设问题情境，点燃思维火花。

朱熹曾这样说：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。都无所疑，方始是学。”在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。

如在教《冬阳・童年・骆驼队》时，我说：“课文第十五自然段作者说：‘夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。’而在课文最后一个自然段作者又说写道：‘我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。’”前面作者说童年一去不还，后面又说童年重临心头，在此，作者的话是不是前后矛盾呢？这下学生大脑里的思维火花一下被点燃了，有学生疑惑，有学生点头表示前后矛盾，更有几个学生高高地举起手表示不同意，有学生说前一个“童年”指童年时光，而后一个“童年”则指童年里的人物、经历的事物和看到的景物等，当作者再次看到骆驼队停在我家门前而想起童年旧事，怀念童年，留恋童年。因此，前后并不矛盾。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。

营造合作探究氛围，激发学生的热情。

普列汉诺夫曾说：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”在教学过程中，教师要经常和学生进行心理互换，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。

如，我在教《枫桥夜泊》时，让学生讨论“是夜半钟声到客船还是夜半钟声客船到”；在教《秋天的怀念》时，我让学生讨论“为什么我懂得母亲没有说完的话”。学生反应热烈，以上讨论都成了这些课的亮点所在。可见，学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题在集体中解决，从而体味到学习的乐趣。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，讨论和争辩大大强化了学生的提问意识。

因此，教师只要在平时的教学中注意培养学生大胆提问，广泛思考，学生养成了问问题的意识和习惯，我们的教学，我们课堂才会变得更有生机，更有光彩。

学生的教育问题与解决方案【第五篇】

中国古代流传下来一个“狼来了”的故事，一个说谎的孩子，最后失去了救援之手，为自己的言行付出了代价。它告诫人们：“人无诚信不立”、“国无诚信不稳”，只有诚信，才是走向成功的通行证。在推行素质教育的今天，以孩子教育为出发点，以诚信教育为突破口，加强小学生的思想道德建设，不失为一条可行之径。

一诚信、诚信教育。

诚信即诚实守信，基本内涵包括“诚”和“信”两个方面。“诚”主要讲忠诚老实、诚恳待人；“信”主要讲取信于人，信任他人。有学者认为：“‘诚’的重心在我，强调的重心在人，是主观动机，是内心态度和内在品质；‘信’则强调言行的客观后果，涉及自己外在言行以及自己与他人的关系。”

诚信教育是指教育者按照教育规律，利用科学的教育方法，对受教育者诚信品格所进行的教育，包括三层内涵：首先，指培养诚信之人的教育，即使受教育者成为富有理念和诚信品质的教育。其二，指教育本身是诚信的，即教育自身对受教育者、社会和国家是诚信的。其三，指教学自身的诚信，即在自觉和自在中教学诚信的教育。

诚信既是一种无形的力量，又是一种无形的财富，连接着生活的无形纽带。诚信教育对于一个人，尤其是正在成长中的小学生来说有着非常重要的意义，也是为了瞬息万变社会发展的需要所必须要进行的。

素质教育的口号在小学校园里愈喊愈烈，作为素质教育之根本的诚信教育也不甘示弱，成为一个具有时代性的话题。自然，小学生诚信存在的一些问题也随着其教育的发展而日见凸现！据诚信内涵和意义的阐述来审视小学校园的诚信现象，会发现其中存在诸多诚信阻滞的问题，在某种程度上有些问题甚至表现得相当突显。

一个“诚信”课题组对小学生“诚信”问题进行了问卷调查，题目如下：在下列十项品行中，你认为未来社会最应提倡的是什么？正直、礼貌、诚实、守信、孝敬、宽容、责任、独立性、合作、守时，在小学生的选择中作为现代社会重要价值观的守时、守信被列为倒数第一和倒数第三位，其结果反映出的诚信问题值得我们深思。小学生诚信在我们的生活中究竟存在哪些问题？经过查阅多方面资料总结发现，其问题比较集中地表现为经常性的.迟到、旷课、向师长撒谎、抄袭同学作业等，而且像雇人代做作业等“伪学”现象屡见不鲜。校园中存在的诚信问题使得部分小学生整日无所事事，不思进取，在不知不觉中迷失了自己，与诚信对小学生的基本要求背道而驰，最终堕落为所谓的“问题”学生。

通过具体分析，小学生诚信存在问题的原因是多方面的、复杂的，是主观和客观共同影响的结果。现从以下几方面进行详细阐述：

心遭到挑战时，也会出现不诚实的现象。

第二，父母的品行“有失楷模”。中国有句老话：“不知其人观其子”，这说明以父母品行为标榜营造和谐诚信的家风，对孩子的成长是至关重要的。然而，在一项调查中，只有%的孩子认为家长是诚信的！高年龄父亲，低学历母亲，单亲家庭或核心家庭，不和谐家庭等，家庭中存在的诸多问题，都会为小学生的学习和生活带来严重的负面影响。

第三，教师的道德“有失风范”。铸造诚信之魂关键在教师，教师是一面镜子，他的一言一行都对小学生产生潜移默化的影响。如今教师存在大量不诚信现象，比如，老师要求小学生要守时守纪，不许迟到、旷课，而老师就有上课迟到、下课拖堂的现象；老师要求小学生不许打手机，但有的教师却在上课时公然接打手机。这些不能以身立榜的行为，给小学生带来严重的负面影响。俄国思想家车尔尼雪夫斯基说：“教师把小学生造就成什么样的人，自己就应当是这种人”，教师在教育活动中的言行对学生是至关重要的。

第四，学校的教育“有失调节”。从学校内部的教育来说，学校本应是教育小学生德、智、体、美、劳全面发展。可是，在全面实施素质教育的今天，许多学校仍然是重智育、轻德育，表面上搞素质教育，实际上还是走应试教育的老路，甚至以智代德，对小学生如何做人缺少关注，道德教育名存实亡。

缺乏开展健康有益的文体活动，加上现行的教材内容陈旧老套，缺乏时代性、人本性、前瞻性，无法使学生全面、自由、创造性地发展，使得“教”“育”分离，“知”“行”脱节，存在严重的“失调”现象。

第五，社会环境的“潜移默化”。所谓“近朱者赤，近墨者黑”。从社会大环境来看，在经济转型过程中，由于市场运行机制不完善，法制不健全，使得部分经营者在利益驱动和市场竞争的压力下，出现了较为严重的制假售假等现象，经济中的虚假欺骗程度不同地渗透到社会的政治、文化、教育等领域，从而扰乱了社会正常秩序，败坏了社会风气，造成了整个社会的信用危机。学校不是“世外桃源”，社会的诚信危机必然会影响校园和学生自身。

学生的教育问题与解决方案【第六篇】

关健词:。

新课程问题意识笑略。

摘要:。

新课程的基本理念是重视对地理问题的探究，而学生主动进行对事物、现象的质疑，是对问题进行探究的起始。本文就对学生进行问题意识培养的必要性及策略方面作了阐述。

一、问顾意识培养的必要性。

受到新课程改革的冲击，地理教师的课堂教学方法多少有了改变，但还是存在很多的不足。

有这样一个教学案例，课题是‘分析交通线的区位因素”。过程:教师先罗列了交通的四大区位因素，并做了很详细的讲解:接着提供了一幅等高线图(如右图)，作为巩固练习，图中没有比例尺也没有经纬线，提出5个问题，请学生回答:a,b两个聚落的基本概况，ab间交通线建设的作用，ab线建设的不利自然因素，决定兴建交通线的原因，该地发展最好的交通运输方式，学生思考后作出相应的回答。

教学过程顺利，学生也积极回答问题，教学气氛活跃，教学目标和教学内容得以落实。而且可以看出最后的问题情境创设花费了老师大量的精力和脑力，教学的思路是给学生自由发挥的空间，并尽量往深往宽拓展，通过几个问题的思考来落实知识点的掌握和应用。

但不难发现，整个流程下来没有一个问题是学生自己发现和提出的，也就是说学生做的最多的还是根据老师提出的问题寻找答案，他们始终还是处于一个被动的地位，主体地位和自主学习没有真正的体现。因为缺少主动积极的去寻求问题的意识，宝贵的创新精神和创造思维能力也得不到很好的培养和发挥。并且与同行老师作交流时发现，这种教学模式具有一定的普遍性。

新课程的基本理念要求:“重视对地理问题的探究”，而发现和提出问题是地理问题探究的起始阶段，对学生的地理学习具有十分重要的意义。爱因斯坦有一句名言:“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了”，还诸提出问题比解决问题更重要”，这话道破了问题探究获得成功的前提:要有强烈的问题意识和好奇心以及锲而不舍的探索精神。因此，只有在地理课中加强对学生问题意识的培养，才能真正落实素质教育的目标，使学生成为跨世纪的合格人才。

二、问题意识培养的策略。

那么，在现阶段的教学实践中，如何改变这种‘不问无答，一问一答”的状态，培养学生的问题意识呢?本人认为以下几点至关重要:。

(一)改变传统观念，提高教师自身素质。

新课程改革要求，学生学习方式要多样化，包括研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习等。但由于受传统教学观念的影响或新课程理念实质理解领悟不深，有的教师教学中没有把新理念始终贯彻于教学的全过程。

首先教师要改变教学观念，认真学习新课程标准，领会其内涵。教学中要紧紧围绕地理问题探究来展开，让学生主动质疑、讨论，进而理解、分析、解决问题。以“交通线的区位因素”为例，通过展示上图，引导学生沿着“是什么，为什么、怎么做”的思路进行思考、合作讨论，根据已有知识积累结合新知识，自然质疑:1.什么是交通线?图中是什么线?2.为什么在这里修建?本地区还可以选择什么样的交通线?哪些方面因素会影响到线路方式的选择?3.碰到新的情况，怎样具体问题具体分析?通过探讨，掌握交通区位分析的方法。在这过程中，教师要相信学生，只要给他们提供足够的时间和机会，学生能掌握到的不仅是知识本身，还有科学的思维方式和良好的思维习惯。当然，在这之前，教师要做好一般地理思维的训练、教育和引导。如在哪里寻找疑点，让学生明白第一可在新旧知识的衔接处、学习过程的'困惑处、性质和规律等理解处、教学内容的重点难点处等多问为什么;第二可在概念的形成过程，原理的推导过程，解题思路分析过程，动手操作的实践过程等去寻找。

其次教师要提高自身素质.一方面教师要加强专业知识的深度和广度。如教材中出现红树林湿地，有学生问“现阶段红树林被破坏非常严重，红树林是不是做红木家具用的，才会被大量的砍伐?”这时教师必需知道什么是红树林，什么是红木家具。要给学生一碗水，自己需要有一桶水，而且在现代信息化社会中，教师要拥有的是一大桶水才行。上“工业专业镇”的作用时，一个同学提出:“东北老工业区存在经济结构单一的问题，难道经济专业镇只有优势而没有缺点吗?”类似这样的大大出乎老师意料的问题，也不经意间表现出学生思维的亮点，如何及时捕捉、肯定和解答，其实给教师提出了很高的要求。

另一方面要提高对课堂的组织能力、应变能力、驾驭能力。因为教学规划和教学的实际总是会有出入，学生的层次不同、思维方法和角度不同、生活背景和认知不同、语言表达能力也不同，面对同一信息或材料，会有不同的问题提出和解答方式。上“南方与北方区域发展差异”一课，在完成第21页的活动题时，一学生回督亚热带季风气候和热带季风气候，比北方地区要温暖湿润”，这时，一个来自新疆的学生并不小声的自言自语:“南方暖和什么呀，害我手上生满冻疮”，一片哄堂大笑中，有人问“为什么他的手到了南方反而开始长冻疮了呢?”我马上意识到这是学习中国气候差异的绝佳机会，于是及时调整教案，原本想粗略带过的内容进行了详细的介绍，并请这位新疆学生谈谈他对南北方气候差异的亲身体验。看着学生认真的态度和有所领悟的神情，我想这是一节成功的课，虽然并没有完全完成教学计划。

(二)营造和谐氛围，使学生敢于质疑。

课堂气氛是在长期的教学实践中，通过学生之间、师生之间互相交流合作，慢慢形成的，课堂气氛的好坏直接影响到教学质量。沉闷的气氛难以激发学生的思维，除了老师的声音没有别的任何杂声的课堂，学生会变的大气也不敢出，何况是“质疑”呢?在平等和谐宽松的教学环境中，学生更愿意去思考，也敢于提问。为此教师要做到:i.要拉进与学生的距离。“博学”的教师，深入浅出的讲解、抑扬顿挫的言语、幽默风趣的点评，大大提高学生的兴趣，也燕得学生的尊重.同时还要注意拉进与学生的距离，平常多关注社会关注生活，课堂讲些轻松的新闻，甚至也可应用学生普遍关心的流行文化。在一次公开课中，嘉兴有位老师在讲授“中国的区域差异”时，引用一段网上歌曲:“北京人说风沙大，内蒙古人就笑了:内蒙古人说面积大，新疆人就笑了;新疆人说民族多，云南人就笑了;云南人说地势高，西藏人就笑了;西藏人说文物多，陕西人就笑了;陕西人说革命早，江西人就笑了……”学生开怀大笑，老师与自己的距离一下子就近了，“原来老师也知道这些呀”，老师不再是高高在上，而是走入学生的心中。

3.要多肯定少责骂学生。现代的学生个性极强，同是又极为脆弱，很需要得到他人的认可。动不动指责学生，整天的板着脸，“规规矩矩”的课堂在学生的感受中会变的无比漫长，而且让人心生反感。只有生动有趣的内容，轻松自如的心态，和善可亲的老师，学生才敢于把心中疑问表达出来。

(三)创设问题情境，使学生善于质疑。

要探究问题，先得呈现问题。因为地理学科具有综合性的特点，地理问题显得纷繁复杂，学生不可能对问题本身及其背景都有一个较为清晰的认识。对此，为唤起学生的兴奋和愉悦，能最大限度地激发学生的学习热情，要让学生能更好地进行问题探究，就要对教育内容进行筛选，创设好适合学生的问题情境。

2.创设有适当思考难度的问题情境。给学生提供有适度的难度、坡度的教学内容，这样的问题对学生来说更具有挑战性，学生学习起来才能够形成具有一定困难的认识矛盾，才对学生更具吸引性，学生才能在解难和爬坡中去享受成功的欢乐。上“城市化过程对地理环境的影响”时，我向学生呈现出诸暨改革开放前后30年土地利用图、30年前后的景观照片图、城市人口变化数据，请学生进行角色扮演:假如自己是市长，做一个城市化发展报告。面对这个挑战，学生有很多思考问题的角度:失去土地的农民作为‘新城市人”的发展;外来人口在城市生存状态;城市化过程对地理环境所产生的正面和负面的影响，以及减少负面影响的措施等。

在合适的问题情境中，学生始终能积极参与教学，思路开阔，思维活跃，学生易于突破难点，也可检查学生自己对己学过的知识、技能掌握的情况，有助于学生学习结果的迁移。

(四)运用多种激励方式，使学生乐于质疑。

著名教育家第斯多惠说:“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞’，。因此在教学过程中，教师要不时失机的在各个环节激励学生，使他们产生内在驱动力。激励学生可以采取多种方式，让学生从不同角度获得学习的愉悦感和成就感，适时的表扬、肯定的话语、鼓励的眼神、竞争胜利的激动、无声的教师体态，甚至偶尔的物质奖励都可以激励学生，使他们乐于提问。

比如学生都喜欢课堂比赛的气氛，那么就可以运用比赛的形式让学生提高兴趣，适当地运用奖品，就算是很小的奖品学生积极性也会很高。上《工业区位因素》时，我先展示材料:资料一:在诸暨大唐袜业的发展过程中，地方政府先后完成了轻纺袜业城、工业配套工程、建设大唐袜业特色园区，搭建了大唐袜业专业性电子商务平台、中国袜业网等.资料二:诸暨大唐袜业几乎全部属于个体、私营经济，企业的产权明晰，充满活力。资料三:从袜业机械制造到各种原料生产，再到袜子的生产、销售、物流形成一条龙。资料四:诸暨市位于长江三角洲南翼、浙江省中北部、钱塘江流域中段，浙赣铁路、杭金衡高速公路、金杭公路贯穿全境。之后把学生进行分组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争。当我拿出事先准备好的一打诸暨大唐产袜子时，学生的眼睛都睁大了，“哪个小组能尽量多的提出与袜子工业区位有关的好问题，哪个小组可得这些奖品!”话音刚落，讨论的声音就沸沸扬扬响起。运用激励机制，激发学生的参与意识，从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣，充分调动了他们质疑的积极性。

总之，当学生养成质疑问难的习愤后，自主的学习成了学生真正的心理需要，他们会随时留心观察生活、学习中的一切，学会学习，进而学会生存，形成独立的、健全的人格，教师也就真正完全了育人的职责。

学生的教育问题与解决方案【第七篇】

对问题学生的教育,是教育工作者一个老生常谈的问题,也是班主任教育工作中的一个难题。能否做好问题学生的教育转化工作,是关系到全面贯彻国家教育方针,推进素质教育,提高劳动者素质的重大问题。如何有效地教育转化问题学生,是每个教育工作者,尤其是班主任面临的紧迫而重大的课题。

本人在长期的班主任工作和德育工作中,对这个问题进行了长时间的实践和探索,现就这一问题,略陈一孔之见。

一、心灵沟通,将心换心。

所谓问题学生,主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生。他们是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人,是教育的主体。因此,任何形式和内容的教育都必须围绕问题学生,作用于问题学生,才能触动问题学生的心灵,唤起问题学生的共鸣。

我们在教育转化问题学生的过程中,要尊重学生,平等对待,认真研究对策,做到对症下药,才能使教育转化工作具有针对性和实效性。在我任班主任的班中,有一个叫车云飞的学生,无心向学,组织纪律性差,经常在外游玩,上网玩游戏。而且性格倔强,冷漠孤僻。为了教育转化这个学生,我用文火炖骨头的方式,将爱心、耐心、苦心倾注在他的身上,并尽量满足其正当心理需求,以期达到心灵沟通,将心换心。一次,学习委员在检查作业时,发现其缺交,便对其大声训斥,正当其时,我出现在车云同学的面前,观颜察色,发现他一副委屈的样子,便拉着他的手,带到办公室,细声地问明原因,原来是他的奶奶住院了,他去服侍奶奶而影响了作业的完成,我及时表扬他的孝心精神和诚实的态度,我说:“云飞同学,你照顾生病的奶奶是一件值得表扬的好事。若能及时补上拉下的作业,那就更好了,此事如果发生在老师的身上,老师也会这样做的。”我又把学习委员找来,消除误会,其内心好象流露出一种感动。

此后,我多次找车云飞谈心,了解他的思想、学习和生活情况,给予无微不至的关怀,他感冒了,给他送去药品;他最喜欢看的图书,到图书馆找到,送到他的手上;他父子关系紧张,两边做工作,融洽父子关系。一次外出活动,他突然肚子疼,及时将他送医院,像照料自己的孩子一样照顾他。这一切的一切,终于感动了他,他那颗冷漠孤僻的心被我的诚心打动了,他来到我的办公室,将其内心世界毫不保留地向我倾诉,心事与烦恼,无所不谈,心灵上达到无障碍的沟通。我们互相感动,流下了泪花。在我的苦心教育下,他痛改前非,尊师守纪,积极上进。

二、善掘“闪光”,巧设阶梯。

问题学生之所以有“问题”,有的是对成功的渴望得不到满足或信心不足,久而久之就会产生厌学情绪。但要知道“不想当元帅的士兵不是好士兵”。问题生对成功的渴望也不例外。这种心理需求是教育转化的切入口。如何发现问题学生的“闪光点”,给问题学生创设进步的阶梯,让他们尝试成功,体验成功的喜悦,又是教育转化的关键。

在班级活动中,我积极组织各种文娱体育活动,或召开丰富多彩的主题班会,努力为他们创设成功的机会,鼓励他们积极参与,发挥他们的爱好和特长,使英雄有用武之地。如陈洁娴同学,她文化基础较差,上课好动,精神很难集中,但她特长文艺表演,我发挥她文艺表演的特长,为主题班会编排、表演节目,演出结果非常成功。在小结会上,表扬陈洁娴同学为主题班会的成功作出的贡献。并以此闪光点作为切入口,激励她在文化课的学习上加以努力,也一定能像表演节目一样取得成功。在老师的不断鼓励下,她改变了上课讲话、精神不集中的习惯,学习成绩也在不断地进步。

陈洁娴为例,及时激励其他的问题生,召开“相信自己,我也能行”的问题学生鼓劲会,让陈洁娴在会上现身说法,使问题生在心灵上受到很大的鼓舞,班上的落后面明显缩小,整体素质有了很大的提高。

善挖闪光点,巧设进步的阶梯,让问题学生体验成功,当成功的心理需求得到满足时,问题生就会反省自己,接受教育。上面提到的例子便可见一斑。

三、集体关爱,营造温暖。

对学生的热爱,是班主任在履行职责时对教育对象产生的一种强烈的、高尚无私的道德情感。霍林姆斯基说过,“有爱的教育才是真正的教育,有了爱心,教育方法就显得处处灵验;没有爱,再好的教育方法,也会显得苍白无力”。所以,关爱学生,尤其是问题生,注重情感交流,营造温暖的班集体,让问题生拥抱集体,是对问题生进行思想教育的重要条件。

爱从心开始,师生零距离接触,加强情感交流,舍得感情投资,才能走进问题生的心灵。在班主任工作中,我与学生打成一片,深入了解他们的思想、学习和生活,努力营造一个温暖的班集体;对那些问题生,我把他们当朋友、当亲人、当孩子,当好他们的知心朋友,建立深厚的感情;我也要求班干和其他同学,对那些问题生,要主动亲近他们,把他们当兄弟、当姐妹,建立兄弟姐妹般的友谊,少点指责,多些鼓励,少点冷漠,多些温馨。通过营造一个温暖的班集体,使问题生感到老师并没有抛弃他们,同学没有拒绝他们,班集体欢迎他们,从而唤起他们的自尊、自爱、自信、自强。我实施的这种感情投资的回报率是很高的。我曾遇到一个叫赖捷的学生,他被视为“害群之马”,喜欢惹事生非,经常迟到,上课魂不守舍,同学们都不愿意和他在一起。我接任该班后,第一个找到的就是他,问他为何如此。他说:“你们大家都不欢迎我!”他的回答意味着他已被排斥在班集体之外,但又渴望回到班集体之中,在我的心灵上震撼很大。于是我主动接近他,从思想、学习、生活上更多地关心他,给他父爱般的温暖,在他第12个生日到来的时候,我到精品屋为他挑选一件精致的生日礼物,并在贺卡上写着“祝你生日快乐,老师和同学都是你永远的朋友”。并为他举行一次简朴而又热烈的生日祝贺会,使他颇受感动,激动地说“爸爸妈妈都没有为我做过生日,老师,你竟然想到我的生日,还为我送来了礼物……”我接过他的话题说,老师和同学都没有忘记你。全班同学也积极配合,给他说了很多祝颂话和鼓励的话。通过此事,逐步使他改变看法,意识到老师关爱他,班集体欢迎他。他在去莠存良,走向正道。

关爱如一缕春风,能吹开每个后进生的心扉;一个温暖的班集体,可以呼唤回那些迷途的“浪子”,使他们树立自信、自尊,克服自卑、自悲,恢复正常,健康成长。

四、家校互动,形成合力。

问题学生产生的问题,原因是多方面的。我们必须根据问题学生的具体问题,制定具体的教育方案,做到一把钥匙开一把锁,才能使教育转化工作取得成效。

对那些缺乏家庭温暖和关爱的学生,或教育方法简单、粗暴的家庭的孩子,我们除了搞好学校的教育之外,还要做好家庭的教育工作。还需要家庭的紧密配合,家庭、学校共同教育,形成合力,共同作用于同一个作用点上,这个作用点又中问题学生的问题根源,才能引起问题学生心灵上的共鸣。只有在灵魂深处能够感动他们,才有希望把他们教育转化过来。如在我的教育转化对象中,有一个叫刘铁的同学,他的父母是信奉“棍棒出好儿”的家长,孩子惹了事,打他一顿,(下转243页)(上接242页)孩子成绩上不来,骂他一顿;打骂交加,使他产生冷漠自卑的心理。放荡自己,无心向学。作为教育者,看在眼里,痛在心上。我通过各种方式、途径教育引导他,在学校激起的热情,回到家庭后,热情又被冷却了。问题的关键在于改变其家庭简单粗暴的教育方法,才能把他教育转化过来。我根据他的孩子在校的表现,与他的父母商量教育的方法,给他的父母提出教育孩子的方法和建议,使他的父母渐渐改变过去的教育方法,给予孩子更多的关爱和鼓励,刘铁渐渐的变了,他在日记中这样写着;“不知什么魔力,使我的爸爸放下棍棒,使我感到有家的温暖。”

我抓住这一契机,趁热打铁,不错失机会,给学生及时鼓励,给家长及时鼓劲,还邀其家长来校感受孩子的变化,其家长也将孩子在家的表现,及时向学校反映,家校联动,形成了教育的合力,使家长对教育好孩子充满了信心。

经过我反复的教育、父爱式的关怀和宽容式的激励,在家庭的密切配合下,刘铁等问题生在正确与错误的矛盾斗争中,不断反省自己,逐步坚持正确,克服不足。耐心的教育,真诚的期待,最终使他们下决心“改邪归正”,告别过去。刘铁、车云飞、赖捷等同学还被学校评为“讲文明、进步快”的好学生。

学生的教育问题与解决方案【第八篇】

“全纳教育”研究与实践在国际上已成为一种教育改革与发展的热潮，将“全纳教育”理念引入到初中数学课堂教学中教师的问题设计，对于面向全体学生、鼓励学生积极参与、培养学生的问题意识，具有十分重要的现实意义。

一、问题的提出。

《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”于是，面向全体学生、培养学生的问题意识、鼓励学生积极参与整个学习过程，成了教育研究者和教师的普遍共识。但是从实践层面看，课堂教学中培养学生的问题意识仍然存在着严重的问题，其具体表现主要有以下几个方面：

1.学生自由思考的主体作用缺失。

《教育研究》第4期相关资料统计，学生在课堂中回答教师提问的行为在学生的课堂言语交往行为总次数中占%，而学生提出疑问或者异议的行为比重仅占%。这说明我国初中课堂教学中学生言语交往行为基本上是一个“听师由命”的非自主过程，学生的学习缺乏自主性活动。教学中，一般是教师提出问题，就马上将学生的思维引向“正道”，容不得学生有任何的自由思考。

2.教师的问题针对少数学生，缺乏全体性。

全纳教育认为，课程教学改革的重点是更加关注从学生的经验出发，促进学生自己建构知识；课程是为了学生的学习而不是学生为课程而学习。课程与教学必须满足不同学生的不同需要，但是实际教学中，教师提出的问题往往难度过大，不适合大多数学生学习。

二、相关概念界定。

1.全纳教育。

全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它的中心思想是：容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求；是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。全纳教育主张在学校中要创造一种关注每一个学生，加强合作，反对排斥人的氛围。并按照不同学生的不同个性和需求进行教学，促进所有学生的参与，发挥学生的主动性和创造性。这与当新课程理念相吻合。

也就是说，提倡全纳教育与我们现在开展的素质教育是不矛盾的，并且是有利于素质教育的发展的，也是与现在贯彻执行的数学课程标准理念是完全一致的。

2.问题意识。

对“问题意识”的概念界定，从各种角度提出的都有，形式比较多。而本文中的“问题意识”是指：学生在数学教学过程中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态主要来源于教师根据教学实际营造的一种问题情境。在教学中产生问题意识的主体是学生。从心理学角度讲：课堂教学中学生对问题意识的形成和发展是一个从无意识到有意识的过程。教师在数学教学中的职责就是为学生“问题意识”的产生提供必要的时空。

“问题意识”并不是简单提出和解决问题，它是学生对数学教学中相对情境作出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是探究和发现问题的动态过程。

三、“问题意识”的培养策略。

1.营造氛围，使每个学生都参与问题发现，以展现全纳教育的民主化。

在初中数学课堂中，培养学生的问题意识，根据全纳教育的民主化理念，要反对把任何学生的问题意识的培养被排斥在教学过程之外，要努力促进所有的学生积极地参与，这就取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此，教师要转变教育观念，尊重每一位学生，在教学中营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，这是培养学生的问题意识的基础。

2.拓展空间，使每个学生都能有问题提出，以展现全纳教育的价值观。

要培养学生的问题意识，重要的一点是让学生能有问题可提，使学生有自我满足的价值感。全纳教育认为，在学习过程中，某个人的学习或活动有困难，或对知识的呈现无动于衷，这不仅仅是他个人的问题，也是班级集体的问题。因为我们的班级是一个学习的集体，而对于我们的整体学习中感觉有问题的这写同学，是属于我们这个学习集体的一员，应该是我们学习集体中的合作者。

因此，与我们通常的观念不同，全纳教育的立足点是集体，解决的方法是合作；就是通过与不同兴趣、不同能力、不同技能、不同个性、不同文化背景的人共同合作，人人都能有不同程度的问题的提出。做到上述这一点，关键是教师要善于营造使每个学生都有问题提出的空间。

3.创造情境，使每个学生都能有问题解决，以展现全纳教育的课程教育观。

要使每个学生都能有问题的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问的问题。全纳教育的课程教学观认为，我们的教育原则应该是向所有学生提供相同的教育。并且最重要的是我们的教育是要在学生遇到困难、有问题时给予及时的帮助和支持；要在学生取得成绩和进步时给予赞赏和鼓励。这就要教师善于创设良好的问题情境，要充分调动学生的'情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，激发学生的学习兴趣，使每个学生都有问题可以解决。

（1）创造悬念式的问题情境，使学生在好奇中有问题解决。

好奇是学生自觉参与学习的内驱力，教师如果能将要学习的知识创设到新奇的悬念式情景中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们在强烈的好奇中有问题能予解决，那将是事半功倍的教学。

例如，在进行初二（下）《反证法》的教学时，可创设如下问题情境：

这样的问题情境，很容易引起学生好奇心理；并且问题的情境面向全体学生，人人有兴趣，也有能力提出自己的解决方法。符合全纳教育课程教学观，真正是“问题体现了学生的需要，而不是让学生去适应问题的需要。”

（2）创设冲突式的问题情境，使学生在矛盾中有问题的解决。

学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛盾运动的过程，教师要善于创设富有挑战性的问题情境，打破学生原有的认知基础，引发学生的认知冲突，使学生在矛盾中有问题解决，这是符合全纳教育课程教育观的。

例如：在初三的《二次函数的应用》教学中，有这样一个题目：

某农场拟建两间矩形的种牛饲养室，饲养室的一面靠现有墙，中间一道墙隔开（如图），已知计划中的建筑材料可建围墙的总长度24米，墙面长10米，问矩形饲养室的宽为多少时其面积最大？有部分学生很快进行了计算：设饲养室宽为x米，则长为（24-3x）米，如果面积为y米2，则y=x(24-3x)=-3x2+24x，当x=4时，y最大=48米2时，也就是说，当矩形饲养室的宽为4米时，其最大面积为48平方米。

此时，正当学生还沉浸在“问题已经解决”的喜悦中时，教师点问一句：“大家再看一看，当x=4时，此矩形的长是多少？”“不对”！此时学生的心就会咯噔一下：“矩形的长是12米，而靠墙一面只有10米，说明x=4是不可能的！那等于多少呢？”

学生陷入了认知冲突中。

有冲突才能有更进一步的问题解决。“最大面积等于48平方米，显然是不可能的！那么问题出在哪里呢？”

全纳教育的课程教学观认为：最重要的是教育要在学生遇到困难，有问题时给予及时的帮助和支持。此时，教师可以作适当的启发引导：

“本题中，矩形的宽,此时矩形的长为必须满足什么条件？”

在教师创设的冲突式问题情境中，使学生在产生的矛盾中积极寻求问题解决的途径。

（3）创设操作式问题情境，使学生在动手中有问题解决学生动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验，学生会在动手中形成各种各样的问题。

这里教师没有直接给出平行四边形的判定定理，而是让学生自己通过动手实践，在操作的过程中考虑猜测，先有一个感性的认识，再通过定理证明上升到理性知识。

四、确保策略有效的实施。

心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的创造力，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动，也就是具有强烈的问题意识。因此，在教学中采取积极有效的激励措施，激发学生敢问、敢为的内在动力，是培养学生问题意识的关键。

1.期望激励评价。

根据皮革马利翁效应，以满腔的热情关注每一个学生，表达教师对每一位学生的期望，应是每一位教师必做的“功课”。

在课堂中，教师应时常走下讲台，倾听学生们的讨论，并与学生交谈，以“你能够……”，“我相信你会……”，“我知道你是可以……”的语气表露对学生的期望。学生在受到鼓舞的同时，会信心大增———这也体现了全纳教育的人权观理念。即关注接纳所有学生的思想，逐步在期望激励中满足不同学生的不同需求。

2.表扬激励评价。

在教学中，应多表扬少批评。在口头表扬时应尽量运用诸如“问得好”，“了不起”，“真聪明”等赏识性语言表扬学生。当然，教师的表扬激励评价，应是有针对性的，且千万不能滥用。对于平时回答问题准确率不高的或者创造性回答不多的学生可多采用上述表扬激励评价，如果对于成绩优秀的且头脑敏捷性格外向的学生，应采取的是“又有了新发现，真行！”“现在的回答更胜一筹”！“这个想法是不错，有更进一步的办法吗？”等评价。

转载自

也就是说，表扬激励评价应常用，但不可泛用。应讲有目标性和针对性。这应与全纳教育提出的“关注每一个学生，而并不是仅仅部分人”是相吻合的。

3.成功激励评价。

要培养学生的问题意识，就要不断激发学生提问的热情，这就要让学生体验到成功的快乐，这就要教师努力创造出一种全纳氛围，在这种氛围中，每一个学生受到教育的权利都有充分的保障，老师和班内的同学欢迎每一个人，每一个人都属于班级的一员。

在具体实施中，我根据不同情况的学生，采取不同方式比赛，有小组竞赛，比一比哪组学生提问最大胆，提问的次数，哪组提的问题最有价值，进步快。有个人比赛，看谁能解决的问题最多等。

总之，在初中数学课堂教学中，作为教师，千万不能有歧视，排斥、分类的情形出现，至少要有全纳意识，容纳所有的学生，促进积极参与，注重集体合作，激发学生积极提问，以满足不同学生的需求，这样才能培养学生的问题意识。