2024年现代诗和鉴赏 现代诗歌赏析样例优推5篇
现代诗和鉴赏【第一篇】
乡间小路。
此起彼伏的蛙鸣。
似城市变幻的霓虹。
让人心旌摇曳。
沐浴清新凉风。
倦意如发梢的雨滴。
瞬间蒸发。
浅藏在思绪的`牵念。
如初放的花儿。
一瓣一瓣。
绽开在心间。
雨水是跃动的音符。
为我。
送来慰籍。
嘉禾似温婉的伊人。
羞怯。
低垂琼首。
惹人爱怜。
自然的美。
是乡村自性的天籁。
晚霞。
逐渐褪去。
我心化一尾鱼。
跃起。
游向炊烟漾起的波心。
那里有溪声山色。
有七夕的虹。
七月初雨后张立成口占。
七夕整理于东封斯家中陋漏寮。
现代诗和鉴赏【第二篇】
怀着希望。
你们又要离去。
也许从这里。
你撑起理想的船帆。
前方正是你遨游的海洋。
也许从这里。
你看到梦中的'地方。
从此你有了航行的方向。
回首踏过的足迹。
有过欢笑有过忧伤。
有过激动有过彷徨。
一瞬间。
都化作了回忆。
可是无论你们。
要走多远去向何方。
不要遗忘。
这里。
曾播种了你们的希望。
还等待着收获。
现代诗和鉴赏【第三篇】
写在梦里雪白在梦中翻动。
一首连着一首把我的心。
烫平。
诗歌就是美丽在牵动着那片云霾。
给自己一个景点在雪白的纸上。
写上最纯真的爱恋。
诗歌在雪白的纸上颤抖那黑色的'景点。
被目光冲洗一片云的飘香从那里。
飘了出来香醉了我的眼。
不需要植被也不需要栽种。
只要一种自然生命的特征。
就象那翩飞的蝴蝶。
从那美丽的诗歌里飞了出来。
诗的意向。
纯真在这里写就诗的意向。
象爱的触角在牵动连体儿的心。
一对玉女峰在山上颤抖雪莲花的香。
连动着那不冻的心。
梦在城堡里泛滥诗成了景点。
在岌岌可危中潜逃。
现代诗和鉴赏【第四篇】
林超贤老师{已逝}当我的班主任。
一九七四年，到处莺歌燕舞。
勤学守纪的我，呆读在这里。
小学一至三年级在此读完。
三片的姜塘坪队社员。
他们每天去大队或赶集都经过分校门口。
三片分校是一个大教室、两个中教室和一个教师办公室。
这三片分校所有教室房屋都是没收大塘面队的。
一户姓林的大地主之房屋而来。
大塘面队、三片分校、姜塘坪队。
这三处地方成“7”字形,互相间隔只有五十米。
大塘面的家长打柴去回必经分校。
咕咕噔、咕咕噔、咕咕噔。
这是去山上打柴的人快乐地以柴索端的柴钩。
有节凑击打、敲打着柴扦{两头都是尖的}所发出的声音。
只要听到“咕咕噔”的声音。
我就知道那是有人去打柴。
农村的“咕咕噔”
烙印在我的脑里。
千年不变的一种优雅情趣。
“咕咕噔”……。
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有一天下午一点多钟，“咕咕噔”刚响过。
就听到姜塘坪队那边有人大喊：
“救火啰、救火啰……”
南方的冬天，少雨少雪，气候干燥。
当地农民秋收后，有耕牛之农户。
就把太阳晒干燥了的禾秆。
收集回家中屋背或山坳之地。
选择避风、较暖之地搭盖耕牛吃禾秆和睡暖觉的“秆棚”
“秆棚”形如清朝的官帽。
“秆棚”是用一截截木材或竹杆构建。
“秆棚”的中心，高高立起一根木条。
这根木条最顶端扎着一个形如人头的禾秆。
这根高木条就命名为“秆棚芯”
秆棚的大小面积各不相等。
大的像一间大厅，小的像一间牛栏屋。
秆棚形圆，一般有四个木柱子做“脚”支撑着。
辛勤的农户就把自家所有水稻的禾秆。
整成一个小山状的“秆棚”
这样一个“秆棚”之禾秆，就足够耕牛吃一年。
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当人们听到喊“救火啰、救火啰”
马上意识到会有火灾发生了。
说不好，就会有人被葬身火海之中了。
当附近村民全部出发，跑到火灾现场时。
只见秋风猛吹、烈日毒晒、观众不知所措。
大家取来一桶桶水，但杯水车薪真成了惨状。
火借风势，风助火威，火烧了一个独立的秆棚。
眼看偌大的一个秆棚倾刻间。
化为了灰烬。
可幸的是牛没被烧死。
房屋离秆棚远一点。
人没有被烧着，但该农户倒霉透。
火灾后查知，是一个男青年所为。
火灾原因是那个叫“沙牯牛”的男青年所做的阴功事。
他见秆棚上有一群麻雀停在那里。
“吱吱咂咂”筑巢产蛋准备卵生鸟儿。
妈的，我让你叫！我让你叫……。
麻雀惹恼了“沙牯牛”……。
“沙牯牛”心狠手毒。
划燃了火柴，把点燃的火柴棍。
丢去秆棚的鸟窝……。
当时，姜塘坪队里。
有一个叫阮梦才{他跟笔者的大伯父同名}族兄弟。
他是陆川陆城派出所干警。
这宗火灾案件。
经干警调解后，当事人没有做起诉。
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“沙牯牛”姓阮，姜塘坪队的人，是一个糊涂蛋。
有时，“沙牯牛”亦到分校。
晚学后，他找我的班主任打过牌。
我的林超贤老师事后曾“警告”“沙牯牛”
说真是傻根啊！“火烧秆棚没法救”的啊。
你为何这么傻呢？你想坐监狱是不是。
羞愧的“沙牯牛”满脸通红。
此后，他再也不牛了。
现代诗和鉴赏【第五篇】
知识与技能1．准确认读课文下注的词语，并掌握它们的意义。
2．引导学生学习现代诗，了解其特点。
3．朗读诗歌，在反复诵读中体会诗的意境和作者的情感。过程与方法。
两首诗的教学均按照倾听配乐诗、反复诵读、分析探讨艺术特色的程序进行，在第二课中增加了一个诗歌朗诵会，以培养学生对诗歌的兴趣，提高其鉴赏能力。
情感、态度与价值观。
通过对诗歌的学习，体会诗人对故国家园的思念与热爱，培养学生的爱国主义情感。
教学重难点重点：体会诗境之美以及作者强烈的感情。
难点：体会作者如何营造意境，如何以物寓情抒发感情。
导学过程。
一、导入新课。
展示一些与作者或与诗歌相关的图片、幻灯片，播放配乐诗歌，帮助学生建立对其的感性认识。师：上节课我们学习了现代作家艾青的诗歌，这节课我们将共同赏析一首由现代女诗人席慕蓉所作的抒怀诗《长城谣》。首先请听这首诗歌的配乐版。板书课题。1．观看幻灯片和图片，在配乐中欣赏诗歌，对其形成初步认识。
二、检查预习。
正音正字：焉支隘口蹲踞荒莽山巅焚起敕（注音略）。
三、走进作者：
作者简介。
席慕容（略）。
四、初读课文，整体感知：
1听录音，整体感知。
3讲授第一节。
提问：本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：悲欢、恩怨、无情、冷眼）。
明确：写一部浩浩荡荡的长城史，两千多年的争战和杀伐。长城作为历史的证人历尽沧桑，见证了千古的悲欢离合。使诗歌的气势一下子显得大气磅礴。
4讲析第二节。
提问：本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：总、一??就??）。
明确：抒发作者对长城的依恋之情和赞美。（唱、写）。
追问：诗人如何抒情？
“总”字写出诗人日夜牵挂故乡；“一??就??”写出诗人心系长城以及长城在诗人心中的地位和影响。诗人把长城当成自己的根基和灵魂的寄托之所，所以才有魂牵梦绕、挥之不去的情结。
5讲析第三节。
提问：本节写什么？（请抓住重点词语加以分析：不眠）。
明确：梦回长城。
思考：为何以地名“敕勒”、“阴山”、“黄河”抒情？
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“敕勒”、“阴山”是作者的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。诗人希望有梦，好梦回故乡。但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐！
6老师小结。
诗人从小生长在长城脚下、黄河岸边，而且对于故乡，她是“少小离家老大难回”。因此，在诗人的心中，长城除了是民族的象征，还是诗人寄托乡愁乡思的意象.。这是一首咏物抒情，反观历史的抒情诗，具有民歌风味，意境悠远，感情真挚.。
四当场成诵！
五布置预习《一片槐树叶》，思考两篇诗歌之间共同点。
灵活机动。
诵读席慕容的《一棵开花的树》，并赏析其令人回味无穷的情感！
如何让你遇见我。
在我最美丽的时刻为这。
我已在佛前求了五百年。
求他让我们结一段尘缘。
佛于是把我化作一棵树。
长在你必经的路旁。
阳光下慎重地开满了花。
朵朵都是我前世的盼望。
当你走近请你细听。
那颤抖的叶是我等待的热情。
而当你终于无视地走过。
在你身后落了一地的。
朋友啊那不是花瓣。
是我凋零的心。
第二课时。
教学要点。
欣赏《一片槐树叶》。
教学内容和步骤。
一导入新课。
以复习《长城谣》的情感——思乡导入新课。
二简介作者纪弦（略）。
1听录音，整体感知诗歌。
2讲析诗的第一节（可先范读）。
提问：本节写什么内容？
明确：写一片“槐树叶”
然而这片槐树叶却使用了极其繁复的修饰语：“全世界”指出范围；“最珍奇、最宝贵”指出程度；“最使人伤心、最让人落泪的”指出它背后的故事；“薄薄的、干的、浅灰黄色的”指出它的形状、颜色。这样的一片槐树叶使诗人睹物生情，伤感之情溢于言表。
3讲析诗的第二节。
提问：本节写什么内容？
明确：写槐树叶的来历。
追问：槐树叶的作用是什么？
提问：本节写什么内容？
明确：对将来的企盼，表达了游子思归的情感。
思考：这一节运用了诗歌的什么手法？诗怎么写的？
明确：运用了联想的手法。由槐树叶联想到故土的泥土，进而联想到淡淡的槐花香的季节。
5教师总结。
本诗以“一片槐树叶”为意象，寄托了诗人思乡盼归的情感，开头以槐树叶起情，结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾，首尾呼应，一气呵成。和上1篇诗歌一样，都使用了咏物抒怀的艺术手法。
6再听范读，要求当场成诵。
四布置作业。
板书设计略。
附舒婷诗歌。
祖国啊,我亲爱的祖国。
我是你河边上破旧的老水车。
数百年来纺着疲惫的歌。
我是你额上熏黑的矿灯。
照你在历史的隧洞里蜗行摸索。
我是干瘪的稻穗；是失修的路基。
是淤滩上的驳船。
把纤绳深深。
勒进你的肩膊。
——祖国啊！
我是贫困。
我是悲哀。
我是你祖祖辈辈。
痛苦的希望啊。
是“飞天”袖间。
千百年来未落到地面的花朵。
——祖国啊。
我是你簇新的理想。
刚从神话的蛛网里挣脱。
我是你雪被下古莲的胚芽。
我是你挂着眼泪的笑窝。
我是新刷出的雪白的起跑线。
3
是绯红的黎明。
正在喷薄。
——祖国啊。
我是你十亿分之一。
是你九百六十万平方的总和。
你以伤痕累累的乳房。
喂养了。
迷惘的我，深思的我，沸腾的我。
那就从我的血肉之躯上。
去取得。
你的富饶，你的荣光，你的自由。
——祖国啊。
我亲爱的祖国。
教学反思：
《长城谣》在教学重点的把握上注重于：锻炼学生自主学习、合作学习、探究学习生能力，在师生互动、生生互动中，对席慕蓉诗《长城谣》的思想感情与艺术手法进行初步鉴赏，学生在自主探究、相互讨论中了解《长城谣》思想内容与艺术特点。在教学过程中我注重两个方面的强化：
一、重在情境创设和诵读中感悟语言艺术的美学特色。
新课标在各学段都强调“以读为本，读悟结合”提倡自主，合作，探究的学习方式；我在课前用董文华演唱的《长城长》导入及本节课最后环节的用生活中有具体事物为“乡愁”打个比方，用《长城长》来创设情竟，导入席慕蓉诗《长城谣》。优美的音乐与声情并茂的朗读带，立刻把学生带入了《长城谣》的意境气氛中，全诗的感情基调在这种美学欣赏中已潜移默化地传达给了学生。
二、注重以语文课为本，扩展学生的文化视野。
教师要求学生课前收集有关“长城”意象的各类传说、诗歌、名句、成语、歌曲等和作者的有关生平事迹，学生找到的从秦始皇到历朝各代咏长城的诗文、讲长城的故事、感受到的是几千年来中华民族在生存发展、战争与融合中的民族文化心理过程史。可以说，长城凝聚了中华民族子孙的心血，而学生上网找到的有关作者的生平事迹更有助于学生对《长城谣》的欣赏，通过这堂课让学生看到了中华五千年的文明史。