esl课程【精选4篇】

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esl课程【第一篇】

关键词： 依法聘用 合同管理 文化差异 文化链接

1. 前言

随着英语新课程标准的实施，为了帮助学生更好地掌握英语的听、说技能，了解世界和中西方文化的差异，越来越多的学校开始聘请外教，把外教作为学校英语教学的一种辅助手段，这确实推动了学校的英语教学。但在日常的管理中，我们常常会听说有的学校由于聘用的外教手续、证件不齐全而受到有关部门的惩处；有的学校和外教有这样或那样矛盾，有时甚至会导致外教不辞而别；有的学校的外教因不适应当地的生活、教学工作而提出辞职。凡此种种给学校的管理带来了不小的麻烦；严重的话，给学校的声誉造成不可挽回的影响。因此，加强对外籍教师的聘用和管理是一个不容忽视的问题。

笔者所在的学校有着近10年的外教聘用历史，在外教的聘用和管理中也积累了一定的经验和教训。笔者认为，在外教的聘用和管理的过程中出现的问题主要在于两个方面：一是聘用外教的合法性；二是我们和外教的文化差异。前者是钢性的，属于制度层面；而后者则是柔性的，属于管理层面。钢性的东西一定要严格执行，而柔性的东西则要在具体的管理过程中加以运用，具体问题具体处理。笔者根据自己在管理外教中的实际情况，谈谈对这两个问题的一些看法。

2．依法聘用，合同管理

聘请外籍教师的学校必须取得《聘请外国文教专家单位资格认可证书》，也就是说只有取得了《资格认可证书》的学校才有资格聘请外教。一般来说，聘请外教的途径有三条：一是通过中介机构。通过中介机构是最便利的途径，你只要把你的要求、条件告诉中介机构就可以了，有的中介机构甚至连外教所需的一切证件都办好，但通过中介机构，你必须花上一笔额外的中介费用（大概是外教的一个月工资）。不过在你决定要通过中介聘请外教前，你必须了解该中介机构是否合法？信誉如何？有没有能力聘到你所需的外教？二是通过网上招聘。如果是网上招聘的话，你必须在一些专门介绍外国人来华工作的网站上，刊登招聘广告，如：浙江林学院主办的“来华任教”网站（teach-in-，或一些国外的网站，如DAVE’S ESLCLUB，在这些网站上你可以看到一些求职外教的基本情况，但没有联系方式，你必须付一定的会员费，才能得到联系方式。如通过网上招聘，你必须得到外教的信任，这时你如果能提供以前外教的E-mail地址，让他们直接去咨询前任外教，势必起到事半功倍的效果。三是通过项目交流。项目交流主要是通过一些友好城市的结对，校际的交流，或通过获得一些支助项目，如像一些“退休教师协会”等组织，联合国教科文组织的GAP项目等。如能得到这些项目，那在招聘外教上可以省去不少事。当然，在你决定是否聘用外教前，你还得了解你所聘请的外教是否持有TEFL、TESOL或ESL证书，因为外教通过了TEFL、TESOL或ESL的培训，那就说明这些外籍教师具有任教的资格，也容易申请到《外国专家证》。

在外籍教师来校的当天，你必须到你所在地的派出所登记并领取“外来人员临时居留证”，接下来到指定医院进行体检，体检合格取得“国际旅行健康检查证明书” 后，和外教签订工作合同。和外教签订的工作合同一定要详细、规范，包括：月薪、年旅游费、食宿费、往返机票费（一般来说签订半年合同的，校方提供单程机票；而签订一年合同的，则提供往返机票）、电话和网络的使用、周课时量、工作时间、医疗、请假制度、课堂上禁止传播宗教思想、校规及违约金等等事项，合同一定要中英文对照，一式两份。

在与外教签订工作合同的同时，你必须向上级有关部门（如浙江省教育厅）提出“某某学校关于聘请外籍教师来校任教的请示”，并提供外教的工作经历、学历证书复印件（最好是TEFL、TESOL或ESL证书）、护照及签证（必须是工作签证）的复印件及推荐信，申请办理“外国专家证”。

在取得“外国专家证”后，到当地的出入境管理处，对外教所持的签证进行变更（一般外教是持工作签证入境的，只有1个月期限），并申请“临时居留证”。至此，外教的聘任具有合法性。

3．了解文化，理解差异

在外教到岗工作后，在外教的管理上要尊重外教所在国的风俗习惯。因此，学校的领导和英语老师一定要了解中西方差异，要懂得中西方文化上的价值取向上的不同，只有了解和掌握了这些不同文化的维度，才能更好地和外教进行交流。

在日常的外教管理中，我们常常会听到外教对调课和调休的抱怨和不理解。而调课或调休在我们看来是习以为常的事，如有老师外出听课需要调课，期中考试需要调课，开设公开课需要调课，轮到节假日则需要调休。外教常常因频繁调课而恼火，有时甚至拒绝调课。我们可能会认为西方人气量小，不通情达理。而实际上，这是因为中西方人在对于“时间”这个问题上的认识有着很大的差异。我们认为时间是“圆式”（circular）的，这就意味着时间在周而复始地作着循环运动，是取之不尽的，所以我们会临时决定或取消做某事，反正这次不做，下次还可以做；而西方人，特别是美国人，他们认为时间是“线式”（linear）的，时间好比一条直线，是一种单向的持续运动，他们时刻都有一种时间“紧缺”（time short）意识，一切都要按“既定”的去做，你既然安排我去上这节课，临时换了，那我这节课的时间没有安排好，这就是浪费时间。了解这一差异后，今后在调课问题上，尽量不要和外教调课，如实在需要，则提前一至二天通知外教，或在第一时间和外教取得联系，把事情解释清楚，才能消除误会。同样，你如果要在业余时间去拜访外教，或者在星期六、星期天约外教练口语或出去玩，你一定要事先和外教约好，征得他（她）同意，决不可贸然行事。

同样，由于节假日放假，或迎考复习，或学校开展一些活动，我们需要冲掉几节课，这时教务人员往往首先想到的是冲掉一些“副课”，如：音、体、美、劳、口语等课，而我们对冲掉课这事感到非常平和，因为这是“副课”，不重要，要冲课的话理应充“副课”，再者我们可以少上几节课了。可外教不是这样认为的，如随便冲掉他们的课，他们认为是对他们学科的不重视，甚至是对他们的侮辱。这是由于我们对“权力距离”（power distance）的不同的理解。在我们看来，下级服从上级，听从领导安排是天经地义的事，因为我们有高“权力距离”感；而对于西方人来说，他们尊重个体自由，老板和伙计有着平等的距离，因为他们具有低“权力距离”感。因此，在和外教的交往过程中，没有必要对外教进行特殊的照顾、优待等，因为在他们看来，人人平等。

esl课程【第二篇】

关键词：中外合作；合作学习；翻转课堂

中图分类号： 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-01

一、合作学习

所谓合作学习，是指在教学活动中，根据学生一定的原则形成学习小组，通过成员分工合作完成各项任务，并以小组为单位，展示其成果，达到预期的学习目标的教学组织形式。它以学生为中心，以小组活动为基本形式，有利于促进学生智商和情商的共同发展。

二、高职中外合作ESL课程

中外合作办学项目课程体系的重要特点就是英语和专业双重知识和能力的传授与训练，并且在专业课的教学中采用全英文或双语教学。ESL（English as Second Language）指的是作为第二语言的英语学习。由于英语是世界上最具影响力的语言，ESL课程普遍存在于面向新移民、新留学生，或是中外合作办学项目以及出国留学前的预科培训中。

ESL教学在中外合作项目中的重要意义体现在：1）ESL是学生能否顺利完成学业的重要保障。中外合作办学中的英语能力是学生能否顺利完成学业的主要瓶颈之一。2）ESL着重通过日常积累和对英语语言能力的全方位塑造真正提高学习者的英语实际应用能力。ESL课程是在认知法与交际法的理念指导下，激发学习兴趣。在ESL课堂教学活动中，教师引导和组织学生进行各种精心设计的课堂活动来促进师生，生生之间的交流互动，达到快速提高英语能力的目的。理论和实践都一再证明ESL课程是与合作学习“天生”契合的。

三、合作学习在高职ESL课堂的应用

合作学习的益处显而易见，但是在高职层次的教学实践中开展的并不普遍，甚至不如基础教育阶段应用得广泛，而在学习习惯和英语基础较差的高职中外合作项目中的应用更是举步维艰。

概括来说，这一群体学生身上存在的影响合作学习展开的一些特征主要有：

1.学习目的性不强，自律性较差

应试教育培养出的学生已习惯被迫学习，加上手机网络的干扰，大部分学生不懂如何自我约束，他们会把合作学习中一定程度的“放手”当作“放任”，在群体的相互影响中，能够做到“自律”的学生仅是凤毛麟角。

2.英语学习的自信心缺乏

作为构成高职中外合作班的这一群体，普遍有着不成功的学习经历，英语的听说读写能力都有所欠缺，对于利用英语材料获取背景知识，以及用英语表达自己的观点心存畏惧，可能对于高校教师在的一些要求难以适应。

3.人际交往能力和合作意识不强

作为中国特有的人口政策下的“独生子女”一代，这些大学生的童年时期缺乏兄弟姐妹的陪伴，分享意识尚且不足，更难论合作；家长与学校对都学生的人际交往能力不够重视，使得他们与他人的沟通与交流的能力较低，无法满足用人单位招聘时的要求。作为应用型人才培养的最后一道工序，高职院有义务为他们补上这一课。

因此，在这样一个班级引入合作学习势在必行。

四、合作学习在高职ESL课堂的导入策略

合作教学法区别于传统英语教学的一个最大不同在于教师必须时刻注意对学习者学习兴趣的激发，在兴趣的基础上才有可能组织小组合作活动。乔姆斯基甚至说过：事实上99%的教学活动都是在让学生对学习材料感兴趣（JaneAmold2000：13）。在高职中外合作班这样一个条件并不优良的环境中成功导入合作学习，最重要的工作就是如何激发和保护学生的学习兴趣。因此，在将ESL课堂向合作学习方式转变的过程中，需要教师在以下三个方面做出努力：

（一）以师生情感基础为铺垫

在ESL课堂上学生是主角和主演，教师是编剧与导演，共同形成一个良好的课堂环境。身处其中学生紧张拘束的心理得以消除，在愉快的气氛中坚定信心、放弃自卑，消除疑虑，进入接受知识的良好状态。在合作学习中，教师与学生之间应是平等的关系，教师所扮演的角色应是学生学习活动的参与者、指导者和促进者。为此在教学过程中，教师应以热情大方，表情自如，信任有加的表现来努力创设民主、宽松、和谐、积极、开放的教学氛围，使学生感到放松和安全，为积极的合作提供有力的条件。

（二）以“反转课堂式教学”为主要手段

随着互联网技术的进步和微课等教育资源的丰富，反转课堂日益盛行。课堂上师生的互动主要着眼于引导学生去运用知识和帮助解决知识运用中的问题。这样的反转式课堂教学理念既是合作学习的深化，也为合作学习提供了更有力的方法和手段。“反转课堂”的一大特点是将“吸收内化”的过程放到课堂内，这与合作学习的目标不谋而合。作为反转课堂中的“共学者”和“辅导者”，教师能够提前了解学生的学习困难从而在课堂内的互动活动中给予有针对性的辅导。

（三）以分组策略为辅助

在分组时，充分发挥每位学习者的学习主动性；尽可能让每位学习者的特长在小组活动中得到展现；注重培养小组成员间的合作意识、小组间的竞争意识；教师给予小组指点、关怀每一位学生的收获与进步。

目前的中外合作班级受到诸多因素的影响，规模较小，针对于二十人以下的小型班级，在分组时可以尽量照顾到每位学习者的心理诉求。教师可以一份问卷，了解学生在英语学习的能力，方法，频率方面的特点，同时请他们列出最想与之合作的2-3位同学的名字。在最终分组时将学生之间的人际偏好和学习能力等因素的异质性之间进行平衡和综合考虑，组合成人际关系和谐，同时学习效率高的小组。

要在高职层次的中外合作课程的ESL课堂引入合作教学绝非易事，我们必须跳出传统教学模式的藩篱，以创新的思路，有效的手段，实现更加有效的导入策略，逐步引入师生，生生共同参与合作的学习方式，充分展现合作学习的魅力，消除来自学生的阻力，帮助其实现学习能力，自信心和社会交往能力的协同发展。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉。翻转课堂教学模式研究。远程教育杂志，2012.

[2]聂国山。高职院校学生人文素质教育研究[D].苏州：苏州大学，2008.

esl课程【第三篇】

关键词：虚拟现实  将英语作为第二语言学习  教育  虚拟环境  交互作用

建构“教师为主导、学生为主体”的教学结构的重要突破口之一是信息技术与各学科课程整合。在整合的教学模式中。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。将信息技术有机地融入课堂教学与学科课程之中，通过信息技术掌握学科课程的内容，学科课程内容中又蕴涵信息技术，虚拟现实运用于英语教学，营造了“自主学习”的环境是学习者通过自身与信息环境的相互作用得到知识技能的新型学习方式。虚拟现实能够为学生提供生动、逼真的学习环境，在广泛的领域提供无限的虚拟体验．从而加速和巩固学生学习知识亲身去经历、亲身去感受比空洞抽象的说教更具说服力，完全由被动学习转化为主动学习。

1．虚拟现实的描述 Description of Virtual Reality

虚拟现实是使人置身于一个通过由电脑表现出的三维空间的一个虚拟环境；在此环境中人们可以移动，从不同角度去观看，去触及攫取，以及重新组合。虚拟现实的具有沉浸性 (Immersion)、交互性(Interactivity)和想象性 (Imagination)三个具体特性。这种技术的特点在于，计算机产生一种人为虚拟的环境．这种虚拟的环境是通过计算机图形构成的三度空间．或是把其它现实环境编制到计算机中去产生逼真的“虚拟环境”，从而使得用户在视觉上产生～种沉浸于虚拟环境的感觉。学生作为主角进入虚拟环境中，拥有比现实更逼真的照明和音响效果，使学生能够在虚拟的学习环境中扮演 一个角色，全身心地投入 到学习环境中去，学生可以不厌其烦地反复练习，使学生沉浸在多维信息空间中依靠 自己的感知和认知能力全方位的获取知识，发挥主观能动性．使学生获得最大的真实感和趣味性．摆脱了英语学习的单调、枯燥无味 。

2．虚拟现实进入 教育 Virtual Reality into Education

利用虚拟现实技术建立起来 的虚 拟实训 “基地”，其“设备”与“部件”，多是虚拟的 ，可以根据需 要随时生成新的“设备”。可 以积极用于军事作 战技 能，外科手术技 能，汽车驾驶技能果树栽培技能，电器维修技能等各种 职业技 能的训 练。现在 ，虚拟现实用于教育教学，是教育技术发的质的飞跃。学生在虚拟环境中交互作用，以学生为中心虚拟的三维世界中加入一系列人性化的场景。做到了真实与抽象的完美统一。

许多教育家和研究人员认为虚拟现实将提供机会去经历各种环境，而这些环境往往由于时间、距离、范围和安全性等原因，不便于或不可能让许多孩子 ，特别是有一定残疾的人实现了探索、创造、娱乐以及学习。学生可以在 虚拟环境中过马路，与陌生人交流，或应付紧急状态。这一技术使青少年可以去参 观原本不可能参观得到的，不切实际的或危险的地方。

而在英语教学中，语言教师可以设制程序，制作出现实的情景交流，如找工作面试，在餐馆就餐或国际机场接机等等。学生可以在预排好程序的虚拟世界 合作或根据 学生的语言水平分组在不同的虚拟世界中。学生们之间可以互相合作或与三维空间中的虚拟却又是活生生的人物进行合作。例如在一个面试情景中，进行面试者 (即学生)将会与雇主(一3D虚拟人物)在会客室握手，雇主将用要学习的目标语言与面试者进行对话、聊天。如果学生出错，他们可以重放情景，再来一遍。虚拟现实将有助于学生克服传统的语言学习障碍，帮助教师突破了以依赖课本在教室进行学习 的传统传授方式。

3．虚拟现实用于语言课堂 VirtuaI Reality into LanguageClassroom

3D虚拟环境所具有的最独特而强大的特征是为语言学习者们特别是ESL学习者们提供第一参与者形式的学习经历。然而，遗憾的是，当前大多数学校教育是基于第三者的知识传授形式如学生如何学，或学什么，没有机会直接体验他们在探寻的知识。3D虚拟环境的使 用真正解释了为什么传统 的以课本为中心语言教学效率不如人意的原因。英语课本上的知识是基于第三者的，对于学习者没有意思，提不起兴趣。

第三者相对于第一参与者学习的必然结果是必然不相同的。将ESL学习者作为第 三者的学 习方法已说明学生学习的结果通常是肤浅的，保持力很低。利用虚拟现实．学生将自己置身于各种现实环境背景之中，通过自己的体验学习语言。根据 Fox，Fumanski及Nilan观点，由于借助于构造好的虚拟的情景模拟，学习者收到适当而立即的反馈(Because of the way in which the virtual environments o．re modeled andconstructed，learners receives appropriate and immediate feedback．)。这种在语言学习上的反馈鼓励认知语言学习。通过对他们所接收到的认知在虚拟世界中进行适 当的或正确的交际，最终从电脑或其他 同学那里得到的及时反馈，加强的语言教室里的动机学习或交互作用。

学生直接交际和直接解决问题也鼓励学习者的强烈的活动意识并作出反应。为语言学习所设制的虚拟环境自然地引导学生自己进行第一参与者的学习。虚拟环境依照英语课堂目标或特定的需要进行编程。ESL的教师可 以根据学生需 要搭 建或保 留某个环境 ，这将 推动以学生为中心的学习，促进学生构造自己的语言知识。简而言之，虚拟现实是一个学生可以建造 的环境 ．根据需要 ，熟练地操作 和编辑 ，任何形式的数字信息 。Virtual wodds ale constructive environments in which learners Can create，manipulate and edit any form of digitM information with their own needs fChee，2001)．这样 虚拟现 实的编程 可以形成 重要的交际技能而不是简单地重复和记忆。学生可以参与可作出响应的环境中．完全将身心置 于学 习当中

esl课程【第四篇】

学生可以申请高中毕业后去美国读语言课程+大学本科课程，俗称“双录取”。这可以分为以下两种情况：

申请大学课程和ESL语言课程双录取。ESL全称为EnglishasaSecondLanguage，翻译为“英语作为第二语言”，该语言课程主要针对非英语国家的学生。学校会发语言课程和大学课程的录取通知，也叫有条件录取，学生先在该大学指定的语言中心读完语言课程并达到要求后，直接进入该校本科学习。这种语言中心一般是大学内部的机构，还有些是与学校合作的单独语言中心。

先申请独立的语言中心的语言课程读完ESL，再考托福和SAT，然后申请其他大学。虽然这种方法也是可行的，但是由于只有语言中心的录取，在签证过程中会有些困难。双录取的最大好处就是在美国学习语言可以提供最好的语言环境，而且对风土人情、生活习惯以及对学校教育的了解方面都有很大的提高。

（来源：文章屋网 ）