尊严教学设计一等奖汇聚【最新8篇】

尊严教学设计一等奖【第一篇】

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字。

2、有感情的朗读课文，复述课文。

3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

教学难点：感悟人物形象、懂得什么是尊严。

教学过程：

一、导入：

人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。

师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?

生：----。

师：就让我们带着这些疑问学习哈默年轻时候的一个小故事，从中寻找答案，体会深刻的道理。

二、初读课文。

1、师出示要求：朗读课文，读正确、读流利、解决生字词。

指生读，其他学生跟读。

齐读生字词。

巩固：做达标作业第一题，看拼音、写词语。

2、浏览课文，想一想，课文讲了一件什么事？

3、思考，课文中表现年轻人维护自己尊严的是哪几个自然段？2--5自然段。

看看作者是怎样来写的？

三、分析课文。

（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

学生找出三次对话。

（二）、分析第一次对话。

师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。

学生自由读课文，再书中画出来。

生：----。

生：---。

体会年轻人的自立。

师：那我们该用一种什么样的语气来读？

留出时间同桌互读，小组分角色朗读。

（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。

在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。

小组讨论，在书中画一画，议一议。

小组汇报，全班交流。

从第二次对话中体会年轻人讲原则的品质。

从第三次对话中体会年轻人自强的品质。

体会后要进一步引导读，读出不同的语气。

读完后师生互评。

师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。

我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？

生：齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

师：你是怎样理解这句话的？

生：----。

四、总结课文：

是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

小故事延伸。

尊严教学设计一等奖【第二篇】

1、流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

2、感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。

在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。

谈话、启发、引导。

自主、合作、探究、感悟。

多媒体课件。

1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另1篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。

1、课题中的“他”指的是谁？

2、谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人——乞丐）。

3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。

2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。

（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。

（2）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。

（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。

（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。

（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？

（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）。

小结：他感激的.不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）。

4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。

5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。

6、在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人？”（学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）。

7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。

课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？

总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！

根据课文内容填空。

（1）第一个乞丐原来希望从女主人那里得到（），实际上他得到了。

（2）文章中“双手健全的乞丐”代表（。

）的人，写这个人，更能反衬出（）。

1、阅读短文《嗟来之食》，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。

2、搜集有关“尊严”的格言和故事。

为了他的尊严。

妇人乞丐。

搬砖挣钱。

尊严教学设计一等奖【第三篇】

教材简析：

“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

1，认识本课17个生字，学会其中15个。能正确读写下列词语：尊严，逃难，款待，显然，狼吞虎咽，例外，苍白，骨瘦如柴，需要，灰暗，喉结，赞赏，思量，惬意，僵硬，许配。

2，有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。

3，从描写年轻人神态，动作，语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。

重点：从描写年轻人神态，动作，语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。

难点：理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

课前准备：

1，课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言，小故事。

2，风雪声的录音。

第一课时。

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

1。自学生字新词。

2。质疑问难。

3。想一想，课文只要讲了一件什么事。

1。检查生字新词的认读和理解。

2。师生共同解决疑难问题。

3。指名分节朗读课文。

4。指名概括课文的主要内容。

（短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严）。

1。抄写生字新词。

2。概括地写出课文的主要内容。

第二课时。

同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面学生自由发言。

2，同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢（他们需要食物，衣服，炉火）。

是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎么回事呢这节课我们一起来学习《尊严》。

3，板书课题，齐读课题。

1，自由读课文，读准字音，读通句子。

2，分自然段检查读课文，思考：这篇课文先讲了什么，再讲什么，最后讲了什么（这篇课文先写镇上来了一群逃难的人，然后写哈默拒绝杰克逊地热情款待，坚持靠劳动获取食物，最后写哈默得到人们的赏识与接纳，后来成了石油大王。）。

1，这个故事非常感人，课文中主要讲了哪两个主人公（哈默，杰克逊）。

2，课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事（2——5自然段）。

请同学们默读课文第2—5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

指名分别读三次对话。

3，自主学习第一次对话。

请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象是通过哪些语句感受到的用笔在书中画一画。

学生自由读课文，再书中画出来。

指名回答。

生：我是通过“这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！

生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的“仰起头”我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

生：我认为他是一个自食其力的人。

师：那年轻人说话时应是什么样的语气同桌之间互相练读。

学生同桌互读，小组分角色朗读。

4，合作学习第二，三次对话。

当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二，三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象是通过哪些语句感受到的用笔画一画。

小组讨论，在书中画一画，议一议。讨论后在班上交流。

（1）汇报第二次对话。

生：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。

生：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。

生：我通过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。

师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的。

生：我认为年轻人是个坚定的人，不决定就不改变的人。

听老师范读年轻人说的话，三个“不”字加重语气。听了老师的范读你体会到什么（年轻人坚定的语气，表明立场，态度坚定）。

学生同桌练读，指个别组读。评读。师生分角色读，互评。

（2）汇报第三次对话。

杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗哪一组愿意汇报第三次对话。

生：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

生：我通过“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人特别有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真地对待。

生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。

师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢。

生：他是一个有志气，自强不息的人！

师：那我们该用什么样的语气来读呢。

学生小组内练读，指名读。

师生互评。

5，由读到演，体会内涵。

（1）三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读，演一演这三次对话。

学生在小组内练习。

指两组上台表演。

师生互评。

（2）同学们演得真棒，充分表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物，这就是做人的的尊严。（板书：尊严）正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。

齐读杰克逊的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

你们是怎样理解这句话的。

生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！

生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

6，教师小结：是呀，一个人能够自尊并尊重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必然会得到别人的尊重，这就是最大的财富。（板书：=财富）哈默拥有尊严这比精神财富，也为他日后创造物质财富奠定了基础，所以哈默成了著名的石油大王。（简介哈默）。

1，同学们课前搜集了有关尊严的故事，谁愿意讲给同学们听。

2，汇报资料，仿写格言。

（1）出示有关尊严的格言：

尊严，就是拒绝乞讨。

尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。

同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言，把你的理解说出来。

（2）读一读这些格言，试着仿照拟一条人生格言。（可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想）。

（3）拟好后交流。

3，总结升华。

一个人在穷困潦倒，逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的吗我钦佩哈默的志气，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重；他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上，要求别人尊重自己的人格，就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。

1，模仿格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。

2，以“人穷志不短”为题，把这个故事讲给家里人听。

3，课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。

尊严教学设计一等奖【第四篇】

教材简析:。

“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。之后，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事能够体会到，尊重自我，才能获得别人的尊重。

1，认识本课17个生字，学会其中15个。能正确读写下列词语:尊严，逃难，款待，显然，狼吞虎咽，例外，苍白，骨瘦如柴，需要，灰暗，喉结，赞赏，思量，惬意，僵硬，许配。

2，有感情地朗读课文，从中体会不一样人物的情绪和思想感情。

3，从描述年轻人神态，动作，语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。

重点:从描述年轻人神态，动作，语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，从中感受“自尊者自立”的道理。

难点:理解杰克逊对女儿说的话:“别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

课前准备:。

1，课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言，小故事。

2，风雪声的录音。

第一课时。

一，导入。

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。这天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

二，学生自读课文。

1。自学生字新词。

2。质疑问难。

3。想一想，课文只要讲了一件什么事。

三，初步感知课文资料。

1。检查生字新词的认读和理解。

2。师生共同解决疑难问题。

3。指名分节朗读课文。

4。指名概括课文的主要资料。

(短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的状况下，没有理解人们送给他的食物，而是执意用自我的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严)。

四，课堂作业。

1。抄写生字新词。

2。概括地写出课文的主要资料。

第二课时。

一，创设情境，激qing导入。

同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面学生自由发言。

2，同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢(他们需要食物，衣服，炉火)。

是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们必须会一扫而光。但是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎样回事呢这节课我们一齐来学习《尊严》。

3，板书课题，齐读课题。

二，初读课文，整体感知。

1，自由读课文，读准字音，读通句子。

1，这个故事十分感人，课文中主要讲了哪两个主人公(哈默，杰克逊)。

2，课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事(2dd5自然段)。

请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

指名分别读三次对话。

3，自主学习第一次对话。

请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象是透过哪些语句感受到的用笔在书中画一画。

学生自由读课文，再书中画出来。

指名回答。

生:我是透过“这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊!

生:我是透过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”那里的“仰起头”我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他和杰克逊大叔平等的对话，不因为自我是逃难者就瞧不起自我。

生:我是透过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗”这句话中感受到年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭务必做活儿。

生:我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

生:我认为他是一个自食其力的人。

师:那年轻人说话时应是什么样的语气同桌之间互相练读。

学生同桌互读，小组分主角朗读。

4，合作学习第二，三次对话。

当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二，三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象是透过哪些语句感受到的用笔画一画。

小组讨论，在书中画一画，议一议。讨论后在班上交流。

(1)汇报第二次对话。

生:“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，但是他又不能不劳动就吃饭。

生:我透过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自我的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。

生:我透过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到年轻人很失望。当年轻人明白自我没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。

师:透过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的。

生:我认为年轻人是个坚定的人，不决定就不改变的人。

听老师范读年轻人说的话，三个“不”字加重语气。听了老师的范读你体会到什么(年轻人坚定的语气，证明立场，态度坚定)。

学生同桌练读，指个别组读。评读。师生分主角读，互评。

(2)汇报第三次对话。

杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。但是，年轻人理解了吗哪一组愿意汇报第三次对话。

生:“不，我此刻就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气个性坚定，必须坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

生:我透过“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人个性有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真地对待。

生:年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，能够用自我的劳动来换取食物。

师:这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢。

生:他是一个有志气，自强不息的人!

师:那我们该用什么样的语气来读呢。

学生小组内练读，指名读。

师生互评。

5，由读到演，体会内涵。

(1)三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自我的理解，在小组内读一读，演一演这三次对话。

学生在小组内练习。

指两组上台表演。

师生互评。

(2)同学们演得真棒，充分表现了哈默坚持靠自我的劳动换取食物，这就是做人的的尊严。(板书:尊严)正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔，愿意将自我的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。

齐读杰克逊的话“别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

你们是怎样理解这句话的。

生:虽然这个年轻人此刻什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的!

生:他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

生:他此刻是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

6，教师小结:是呀，一个人能够自尊并尊重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必然会得到别人的尊重，这就是最大的财富。(板书:=财富)哈默拥有尊严这比精神财富，也为他日后创造物质财富奠定了基础，所以哈默成了著名的石油大王。(简介哈默)。

四，拓展延伸，总结升华。

1，同学们课前搜集了有关尊严的故事，谁愿意讲给同学们听。

2，汇报资料，仿写格言。

(1)出示有关尊严的格言:。

尊严，就是拒绝乞讨。

尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。

同学们说说你自我搜集的有关尊严的.格言，把你的理解说出来。

(2)读一读这些格言，试着仿照拟一条人生格言。(可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的好处”两方面去想)。

(3)拟好后交流。

3，总结升华。

一个人在穷困潦倒，逃难流亡之际，仍坚守着自我的尊严，还有比这更可贵的吗我钦佩哈默的志气，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放下。他尊重自我，所以得到了别人的尊重;他相信自我，所以最终超越了自我。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上，要求别人尊重自我的人格，就务必首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。

四，作业。

1，模仿格言的写法，把自我对尊严的理解用一句话写出来。

2，以“人穷志不短”为题，把这个故事讲给家里人听。

3，课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。

尊严教学设计一等奖【第五篇】

思想品德要求：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

不认识的字词通过查字典、词典自己解决；能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子，体会人物的品质。

能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。

正确理解课文内容；有感情朗读课文；认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。

常规

：一课时

一、导入新课，激发兴趣

1、讲故事导入

2、板书课题：尊严

二、什么叫尊严，请大家讨论

三、初读课文，了解大意

四、理解词语

款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕

五、学习课文内容

1、请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？

2、读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？

3、读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？

4、小组内讨论

5、全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。

6、哈默把尊严看得非常重要结合理解句子：

别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！

句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。

7、齐读最后一个自然段。

六、有感情读全文

尊严教学设计一等奖【第六篇】

1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。

2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，感受文章的表达特色。

3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。

教学重点：理解杰克逊大叔对女儿说的话。

教学难点：体会尊严的含义。

一、课前谈话。

1、出示每日积累。

志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。(师随机讲黔敖的故事)。

三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。(师讲解意思)。

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。

请你多读几遍，把它读通顺。

谁来展示一下。

你能大概猜出哪句话的意思?随机讲《嗟来之食的故事》。

2、听后谈感想。

二、导入课题。

今天我们学习的课文也是和这些格言有关的，看老师写课题。(板书课题：尊严，随机讲解生字“尊”字注意点，学生书写“尊”字)。

三、初步感知，理解词语。

(一)出示学习提示。

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、想想课文主要讲了一件什么事?可以和同桌互相说一说。

(二)检查字词。

1、出示文中的词语(开火车读词)。

逃难款待例外赞赏狼吞虎咽。

沃尔逊杰克逊。

2、了解课文主要内容。

你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗?(把年轻人的例外表现在哪儿，说清楚就好了。如果把故事的结尾部分将=讲得再详细些就更好了)。

四、研读课文。

(一)质疑，聚焦“什么都没有”

师过渡：同学们，哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可文中的大叔却给予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。

(出示)“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

认真读这句话，有什么疑问?(生回答)师评价：学贵有疑，一句话就引发了那么多问题，真棒!

老师这儿也有个问题。师出示：没有()，没有()，没有()。

(能不能根据书上的内容说)。

年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊!他可是饱受饥饿的折磨啊!

课文哪些地方写出了年轻人很饿?

2、预设：

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。(理解脸色苍白、骨瘦如柴)。

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(你能做做这个动作吗?请生评价动作，像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽)咱们再来读读这两句话，这是对年轻人的什么描写?(板书：外貌、动作)。

3、小结：年轻人背井离乡，一路上，缺衣少吃，可就是一样一个一无所有的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁?(板书：富翁)这里的富翁是(生回答)。接下来，让我们走近这个年轻人，走入他的内心世界，感受年轻人身上那可贵的尊严。

(二)聚焦“富翁”，感悟尊严。

1、学习提示：

默读课文2—4自然段，从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严?划出相关的句子，然后和同桌互相读一读年轻人和杰克逊大叔的话。

2、学生学习，教师巡视。

3、交流汇报，教师根据学生回答依次出示相关句子。

预设b：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不唠叨，就得到这些食物!”

预设c：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

4、朗读感悟。

同学们，杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭，都被他这样坚定地拒绝了。

情境朗读：让我们一起来重温一下感人的故事情节。

那是一个寒冷的冬天——当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，我立马拿出美食送到他面前时，他却真诚的请求说——(生读第一次语言)。

我心中一愣，告诉他没有活儿需要做时，年轻人毫不客气地拒绝说——(生读第二次语言)。

我只好答应他先吃饭，后劳动，年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)。

同学们，逃难路上，年轻人只拒绝杰克逊大叔吗?(还会拒绝别人)。

引读：因为年轻人有()，所有杰克逊大叔会赞赏有加地评价他：(生读)。

虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹，居无定所的日子，但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信心满满地说：(生读)。

随机完成课堂作业本的最后一题，交流反馈。

五、设疑激趣。

文中的年轻人诚然可贵，但文中的大叔又有哪些可贵的品质呢?咱们下节课再来学习。

六、布置作业。

1、课后搜集哈默的资料，下节课交流。

2、背诵课前积累的格言。

语言动作神态7尊严。

一无所有(百分之百)富翁。

尊严教学设计一等奖【第七篇】

本课首先让学生了解什么是规矩，明确在社会生活中要有共同的准则（规矩），并且要懂规矩、守规矩，近而把知识引伸到法律的特征，法律是特殊的社会行为规范，阐明了生活离不开法律；法律对人们行为具有规范作用和保护作用。

2．分析教学内容特点；

本课针对学生对“规矩”、“法律”的认识和态度上的偏差，进行思想上的教育，知识上的认知，初中学生由于生活范围的扩大，已经接触到了社会生活中的各种规则包括法律，但也有不少学生没有真正意识到规则能够帮助人们开展正常的生活。因此必须通过教学让学生了解身边的一些规则，体会到每一个人都必须遵守制度、规则和程序，没有人可以例外，并进而了解法律也是一种特殊的规则，从而树立起最基本的法律意识，自觉学法守法用法，维护法律的尊严。

3．教学内容在知识体系中的地位作用，以及与前后章节（课）的联系。

本节是第四单元做知法守法用法的人的起始课，又是法律基础知识和作用的引领课。通过教学使学生明确社会生活离不开规则，法律是一种特殊的行为规范，从而懂得学法、用法、护法的重要性，对于以后几个课时的学习做铺垫作用。

（二）教学对象分析。

1．学生的情感特点和认知特点；

青少年正处在身心发展的特殊时期，“规矩”、“法律”的认识和态度上的偏差，法制观念尚未牢固树立，好奇心和模仿心理强，容易受环境影响。社会阅历浅，辨别能力不强，缺乏自我保护能力，容易受到种种不良诱惑和非法侵害，在依法维护自己的合法权益方面的认识和行为能力都有些偏差。

2．学生具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，及生活经验等；

通过对生活中规则重要性的了解以及上网查找与本课相联系的相关知识，初中生开始培养自己的公民意识，能自觉遵守学校的规章制度。

3．分析学生学习本课存在的困难点。

由于青春期的学生，开始有主见，但往往又很片面，如对“规矩”、“法律”的认识，他们往往只看到“规矩”、“纪律”约束自己的一面，不能认识到“规矩”、“法律”是正常秩序和自由的必要条件。

当代的中学生是改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题，使学生在生活中受到了一种负面教育，所以，要让学生真正去落实还有待于对学生行为的强化，把课内的思想真正转化为课外的行动。如何培养学生的正义感，并把这种正确的态度带到生活中，学会做一个自觉遵守各项规则和法律的人，是一个比较难解决的问题。

（三）教学环境分析。

根据本课抽象的教学内容和学生对“规矩”法律”的'片面性理解，使用多媒体，利于学生一下子抓住知识的脉络，便于增强直观教学，具有兴趣浓、容量大、负担轻、效果佳的作用。根据学生实际情况以及学校班班通网络条件，选择多媒体教室环境。

（一）知识与能力目标：

1。知道社会生活离不开规则，社会生活离不开法律，法律是一种特殊的行为规范。

3。初步学会分辨是非，分析事物的能力。

（二）过程与方法目标：制作多媒体用于教学；运用启发式教学方法，让学生自己举例，用具体、生动的事例教育学生，引导学生尊重规则，尊重法律。

（三）情感态度、价值观目标：树立尊重规则、尊重法律的观念；感受法律的尊严，做知法、守法、爱法的公民。

（一）教学重点：（1）规则的分类（2）法律的三大特征（3）法律的作用。

（二）教学难点：法律的三大特征。

了解学生对“规则”、“法律”等相关内容的已有认识，加强教学的针对性，主要运用兴趣教学法，讨论法，通过事例进行归纳分析法。根据学生的学习自主性原则，激发学生的学习兴趣，调动学生自主思考，积极发言，并有针对性联系学生实际，分组讨论的教学方式。

尊严教学设计一等奖【第八篇】

1、学习生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

2、学习归纳文章的主要内容

3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。

4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。

1、学习归纳文章的主要内容。

2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。

1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢?相机强调“尊”的书写。(复习生字)

2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。(一次念三个或四个词语)

面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴

目光灰暗 轻轻捶背 狼吞虎咽

善良 款待 赞赏 许配

3、师出示小黑板，请同学们对照黑板自己修改一遍。

4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么?

5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么?

过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话(出示小黑板)，“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

(一)围绕句子质疑。

1、请学生朗读这句话。

2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗?

预设：什么叫尊严? 为什么说哈默有尊严?

为什么说哈默百分之百是个富翁呢?

师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。

师：我们研究一个人要抓住描写这个人的——?

预设：描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。

师：确实，一句话，一个表情，一个动作都能体现人物的内心世界，今天，老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品格。

(二)学习课文，感悟哈默的内心世界。

1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自己的感悟标注在旁边。

2、学生自学。(时间不低于十分钟)，教师巡视指导。

3、学生汇报。(教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进行指导)

过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。

过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。

预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

只要体会出年轻人非常饥饿就成，不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。

预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”(此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生汇报过程中，详细讲解，以教给学习法方法。)

(1)学生汇报。

生：谈感想，

师：教师理答。如果学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢?哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”的目的是什么?相机告诉学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。

如果学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓励，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好办法。

预设3：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”

(1)师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗?(饿)你从哪里看出来的?(脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。)哈默的目光为什么会灰暗?(想到不能用劳动换取食物，非常失望。)

学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要注意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。

预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西!”年轻人站起来说。

(1)学生汇报。

(2)教师根据学生的回答理答。

预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。

4、分角色朗读课文。

过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。(表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。)

师：当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默——

生接读。

师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他回答：“不，我没有什么活需要您做。”

生接读。

师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭，我再给您派活儿。”

生接读。

生接读。

师：最后，捶完背后，饥饿无比的哈默——

生接读。

(三)理解尊严

1、师生谈话。

生答：……

生答：……

师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗?

生答

师：你对尊严一定有了自己的认识吧?请同学们，请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧!

2、学生写什么是尊严。

预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。

尊严就是自尊自信。

尊严就是有骨气。

尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。

……

3、汇报

4、刚才，我们分享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样认识尊严的呢?学生齐读。

每一个正直的人都应该维护自己的尊严。

没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。

自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。

尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。

(四)拓展练习

刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言，了解了哈默的尊严，我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界，了解杰克逊大叔。请同学们再读课文，抓住描写杰克逊大叔的语句，思考杰克逊大叔是个什么样的人。

什么是尊严? 抓住哈默的

7尊严 为什说哈默有尊严? 神态、动作、语言

为什么说哈默是百分之百的富翁? 感知人物内心世界