思想品德教学论文 思想品德教学论文【实用4篇】

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思想品德教学论文 思想品德教学论文【第一篇】

众所周知，初中思想品德学科是对学生进行公民的品德教育和初步的马克思主义教育，帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活，引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民。也就是教育学生如何做人，如何适应未来社会的竞争。而传统的思品教学偏重灌输，而讲授灌输对学生道德观念的理解、道德情感的激发、道德行为的指导都起了阻碍作用，束缚了学生的思维。学生成了接收器，被动地学习，就不能适应世界信息技術迅猛发展的挑战。要改变这种状况，就要更新教育观念，树立起正确的人生观、教学观、质量观，要把信息技术与思品学科整合。所谓整合，也就是在思品学科教学中渗透信息技术，获取信息与知识，接受新技术、新方法、新思想、新手段、新形式，实现自主化学习，让学生主动参与，发挥学生主体地位，真实起到思品内化目的，达到以学生为中心，确实提高教学实效。

在传统的教学活动中，群体活动开展较少，而在信息技术环境下，学生可以很方便地展开群体活动来培养学生的群体意识以及竞争合作能力。比如，在讲到《处理民族关系的原则》这一课时，我先提前一周布置学生搜集与民族关系有关的事例，学生在课下通过网络、报刊、广播、电视、电台等多种媒体广泛搜集相关资料。课堂上，我把全班同学分为4组，对搜集和分享的“思想品德教学论文 思想品德教学论文【实用4篇】”，第一组的讨论主题为“我国的民族概况与民族关系”，第二组的讨论主题为“如何理解民族平等及其表现”，第三组的讨论主题为“如何理解民族团结及其重要性”，第四组的讨论主题为“如何理解民族共同繁荣”。每个小组讨论主题确定后，就有了明确的目标，各小组同学利用合作讨论和信息分享，克服了探究学习中的各种困难，减轻了教师搜集信息的困难，增强了学习的主动性和学习效率。

政治课要与时俱进，开拓创新，根据时代的发展、特定的教育环境及学生的实际情况不断进行整合、优化、组合。教材内容具有局限性，为了开阔学生视野，激发学生学习兴趣，增强学生对理论知识的理解，教师要借助信息技术丰富的资源来丰富教学内容，让枯燥乏味的教材内容变得形象具体、通俗易懂，从而帮助学生更好地理解掌握政治知识。网络信息资源作为新时代的产物应用于初中的政治教学中，为课堂教学注入了新鲜的血液，创新了教学形式，为优化组合提供了丰富的材料。政治教师要大力开发、应用信息技术网络资源，制作图文并茂、动静结合的教学课件，使教学内容动态化、趣味化。先搜集学生感兴趣的资料开拓学生视野；然后利用信息技术为学生播放相关教学案例，加深学生对内容的理解；再在导入新课环节、结束环节播放轻松的音乐，陶冶学生情操，总之利用网络的时空性、开放性创设一定的教学情境，营造愉悦教学氛围，激发学生兴趣。还可以建立校园网站、班级资源库等网络平台，开设远程教育，共享优质资源。例如，在学习《统一的多民族国家》这节课时，教师可以制作一幅国家“地图”，当把鼠标放到相应位置的时候就会显示出详细的信息，包括名称、民族、人口、特点等，让学生感受“我中有你，你中有我”的民族亲缘关系，激起学生求知的欲望和学习的动力。

运用现代信息技术可以创设出丰富的动态情境，让学生通过对具体的事例、情境等的感知，激发学生的动情点，使学生有身临其境之感，并进入角色，产生强烈的情感共鸣，引发情感需求，实现自我教育。如讲授九年级《可持续发展》相关内容时，可制作课件《地球——我的家》，演示过程中，教师播放地球的博大胸怀的事例，使学生产生对地球的敬意。随着学生对地球的爱的情感升华，教师又播放另一段“被人们砍伐后剩下的树根，有直冒黑烟的烟囱，有干涸的河流”等视频，随后，老师设置问题启发学生思考：人类活动给地球带来了什么？我们应该力所能及地为环境建设做些什么？等等。当学生的情感积累到一定的程度时，教师引导他们抒发心中的情感，学生通过情感的抒发，其内在的情感因素、自我发展的需要被充分调动起来。

初中的政治教学中会遇到很多难题，最突出的是资源匮乏。利用网络丰富的资源查找资料是最便捷的途径，具有其他途径不可比拟的优越性。在教学中遇到的难题，通过网络搜索引擎，键入关键词，就可以很方便地找到相关资料。有些问题还可以通过网络进行讨论和请教，及时加以解决。在网络没有应用之前，要解决类似的问题需要花费很多的时间和精力，还不一定有满意的结果。网络资源的丰富性、快捷性恰好符合了初中的政治综合性、时事性的特点。应用信息技术，丰富了政治课教材，方便了教师备课，满足了学生求知的欲望。利用网络上的教育资源，可以及时分享到相关的课件、教案、学案、试题等资源，利用信息技术对这些资源加工制作，就可以变为适合自己教学的资源。由于网络资源不受时空的限制，而且具有及时性的特点，利用信息技术，分享资源，使落后地区的教育有了跨越式的发展，缩小了地区差距。使用多媒体教学手段使教师教学观念发生了变化，教师教学方法得到改进。多媒体技术和网络技术为创立新的教学模式提供技术上的支持，改变了传统初中的政治教学中“一支粉笔一本书”的教学模式。多媒体课件进入课堂，代替了很多粉笔和语言的功能，不仅大大增加了课堂容量，提高了效率，而且减轻了老师的负担。另外，计算机辅助教学也提高了教师操作和使用计算机的水平。

思想品德教学论文 思想品德教学论文【第二篇】

思想品德课本中编排了不少与学生生活中所见所闻相关联的内容，其内容贴近实际，是帮助学生深化吸收课本知识的有效手段。在教学过程中，教师要密切联系教学实际，了解学生的心理状况，把握年龄特点，按照课本上提供的内容和活动形式，适当安排学生开展一些社会活动，例如拜访革命先烈纪念馆、组织街头社会调查、开展学习道德模范的主题班会等等。这些实践活动使学生零距离接触了社会上的各色人物，了解了社会各界的真实状况，明白了学习思想品德要运用到生活实际中，在认识实际问题的过程中提高自己的道德认识和水平。例如：在教学“法律保护我成长”时，除了要把相关的法律知识完全介绍给学生之外，还可以联系一些社会上危害青少年人身安全的案例，要求学生结合在课堂上学习的法律知识，开展“用法律武器保护自己”的实践活动。根据教师的相关安排和要求，学生们有的上网查阅相关案件的资料和图片，有的在学校图书馆里寻找相关的法律法规，在教师的指导下明白了学生在受到社会上不法分子的侵害时，学校所应采取怎样的救助措施，家长应当如何保护自己的孩子，学生自己应该作出什么样的反应。这样的实践活动无疑能够增强学生的学习兴趣。

在活动开展起来之后，教师除了要确保活动的广泛性之外，更应该让学生保持专注度，深入参与到活动中去，确保取得高质量的活动效果。新编思想品德课本中对于学生参与活动后是否有所收获，作了重点强调。参与、探索、思考是开展活动过程中的重要步骤，学生的自主学习意识和能力得到提高，在活动过程中自主体验道德的冲击。在安排活动内容和步骤时，要充分考虑到学生的年龄特点、心理状况，以及当今的社会环境，让学生感受到良好品德的养成就在于自己每天生活中点点滴滴的培养。例如：为了增进家长和学生之间的关系，增强家庭教育和学校教育之间的互动，教师可以开展名为“我爱我家”的实践活动，鼓励学生对父母敞开心扉，把自己想对父母说的心里话写成信，装在信封里，由教师郑重地教给家长，告诉家长这是自己孩子内心的呼声，从而让家长重视学生的内心感受，开展亲子交流，与自己的孩子进行心灵上的交流与对话。另外，针对那些与父母交流太少，平时沉默寡言、性格内向的学生，教师更要重视他们和父母的交流工作，让学生自己体验到活动的意义。

思品实践活动的最终目的，可以理解为让学生拥有独立思考社会问题的能力，从身边的各项小事中感悟出道理。教师要善于引导和发掘，引导学生多留心观察生活中万千百态，在每节课抽出一定的时间，选几个学生来回忆自己在生活中印象深刻、值得思考的现象，说出自己的看法，内容要真实客观，时间不宜太短也不宜太长，一两分钟就足够，最好让全班学生轮流发表，尽量保证每一位学生都获得发言的机会，然后再让全体学生互相讨论交流，再发表自己的想法，点评发言学生的发言内容，教师再加以引导，最后达到共识。例如，有一位学生评析了小区里一些妇女在公园的人工湖里洗衣服的现象，他从保护环境和节约用水的角度去评析，教师就可以提醒学生结合《环境保护法》的相关法律法规，按照法律上的规定，去分析哪些现象和行为是遵循了保护环境的原则的，哪些是违反了相关规定，是要被取缔的。假使学生觉得生活中的事情太过琐碎，难以提取为案例拿来评析，那么教师可以引导学生多去阅读报纸，多看新闻，用书本上学到的知识去评判是非对错。事例评析活动，是要学生通过自己的思考去感悟生活中做人的道理。

实践活动要能够让学生树立起服务社会的意识，并能够落实到行动中去。服务社会的形式有很多种，有社区公益、关爱孤老、普法宣传、环保活动、协管交通，还有各种志愿者活动等多项内容。公益活动的目的是在社会上发扬奉献精神，提倡关爱互助的良好风气，使人与人之间和谐相处。组织初中生参加这样的活动，看起来似乎很难有充裕的。时间，其实完全可以融入到日常教学中去的，例如可以在课余时间安排学生参加街头环保宣传，组织一日爱心捐助等。此外，思想品德的课程内容也可以与之结合起来。例如：在教学“孝亲敬长是我们的天职”后，不妨在课后时间组织学生去探望城里的敬老院，让学生当一次关爱老人的志愿者，陪老人在阳光下聊聊天、说说话，替老人梳头捶背，帮老人的屋子打扫干净，在这样的志愿者活动中，让学生明白每一位老人都是值得去尊敬和关爱的，让他们在关爱老人的过程中感受到生命的短暂和时间的流逝，从而更加珍惜自己的青春年华，体会人生的真谛，懂得关爱他人，帮助他人，回报社会的道理。服务社会是思品教育核心内容的体现，让学生理解人生的意义。

总之，思想品德教育要紧密结合实践活动才能获得良好的教学效果。社会是一个大课堂，能够让学生学到许多书本上没有的知识，特别是做人的道理和人生的意义。思想品德教育是要培养人生观、价值观与世界观积极向上的好学生，这样才能为学生的未来发展奠定坚实的基础。因此，我们要结合实践活动做好思想品德教学工作。

作者：石可伟 单位：江苏省淮安市淮海中学

1、用爱与尊重构建初中思想品德课堂

思想品德教学最终是要引导学生认识真善美，用正确的世界观、人生观、价值观来引导和规范自己的行为。初中生的思想还不成熟，容易沾染社会上的一些不良行为，思想品德教师作为学生思想的引导者，应该在教学中关注学生的思想发展，用对学生的爱、关心和尊重来构建课堂。思想品德对学生的未来发展有很大影响，由于学生和教师之间总有一道看不见的屏障，这道屏障里有身份的差别、年龄的差别、思想的差别等，只有打破这道屏障，教师才能拉近自己与学生的距离，学生才会更加相信教师，容易接纳教师在课上讲授的知识。在教学中，教师还要平等对待每一位学生，照顾到每位学生的想法，对于学生的不同理解能力，进行分层教学，让学生都能理解课堂知识，从而愿意学习思想品德课程。

2、以学生为教学主体，构建思想品德高效课堂

以学生为主体的教学，主要体现在课堂构建上，教师在教学内容的设置上要从学生的角度出发，考虑学生的理解能力，选择真正能让学生产生触动的内容来进行讲解。课堂的构建主要有三个阶段：备课，上课和课后评价。备课阶段，教师要根据教学大纲的要求将课本中的知识备好，同时要结合实际情况，选择一些适合的案例帮助学生进行思维拓展，设置好课堂上需要提问的问题和课下布置的作业等。在上课时，教师要多与学生进行互动，同时边讲课，边根据学生的理解程度和思路进行内容和进度的调节，实现课堂效率的最大化，确保学生能够理解吃透学到的知识内容。在课后，教师要根据学生的作业来对学生的学习情况进行分析总结，并对下节课的内容进行适当的调整，多关注接受能力和学习能力差的学生，可以对他们进行课下补习。

新课改实施后，初中思想品德课的教学方式日益丰富，更多新的方式应用字教学中，并起到了比较好的作用。以下三种教学方式，对于思想品德课教学效率的提升有比较大的帮助，能够提高学生的课堂注意力和学习兴趣。

1、案例教学

案例教学在思想品德课中的应用是比较常见的，但是有些教师在使用案例教学方式时，方法比较老套。在思想品德的课本上结合每节课的学习都有一些相应的例子，但这些“经典案例”比较老套，经常是古人的例子或者是大发明家、政治家的例子，再或者是“某人”这种编出来的例子。初中生接触的是一个真实的丰富多彩的世界，教师也应该以课本案例为方向，来补充一些切合实际的、能够提起学生学习兴趣的案例。比如在学习人教版初中思想品德教材《让挫折丰富我们的人生》一课时，教师可以选择学生们熟悉的篮球明星林书豪的成名经历来作为案例。通过这种贴合实际的案例进行教学，可以引发学生们积极学习的态度，帮助学生理解课程内容的深意，提高教学效率。

2、探究式合作式教学

探究合作式教学是将探究式教学和合作式学习相结合。对于思想品德课的知识构建来说，有很多内容是需要学生们进行思考的，也有一些内容是需要学生和老师之间、学生和学生之间在思想的碰撞中得出最合适的答案。比如针对“老人在路上摔倒该不该扶”的热点话题，可以让学生展开小组讨论，还可以将班里的学生分为正反两方，进行辩论，指导学生最终得到一个既符合伦理道德、又能保护自己的答案。

3、多媒体教学

多媒体教学是现在中小学课堂上的常用辅助教学方式，虽然教师们现在基本都会制作多媒体课件，但是如何充实多媒体课件，不至于让这一个手段沦为课本的副本是每一个教师需要用心研究的内容。思想品德方面的知识比较抽象，有些知识点也比较散乱，教师需要结合学生的情况进行合力构建，因此，多媒体课件就可以作为学生学习的一个课堂模板。图文并茂的多媒体教学课件可以吸引学生的注意力，并让学生理清学习的思路。在由多媒体构建的相应情境中，学生们可以跟随教师的讲解来进行思考，提高教学效率。

综上所述，思想品德课的学习是学生在成长阶段所必需的，对学生的未来有很重要的指导作用，能够帮助学生认清真善美，远离社会中的一些负面的、消极的现象和行为。该课程的教师应重视这门课程的教学，从学生的角度出发，以课本为基础，以社会实际情况为案例辅助，积极采用多种方式来提交课堂教学的有效性，促使学生在成长的关键阶段形成正确的世界观、人生观、价值观。

思想品德教学论文 思想品德教学论文【第三篇】

：思想品德教育在小学教育中处于重要的地位。尤其是在目前我国农村经济发展的新形势下，如何做好农村寄宿制小学生的思想品德教育是一个亟待解决的问题。下面就从学校教育、家庭教育、评价机制以及教育者自身素质提高等方面，谈谈农村寄宿制小学思想品德教育的实践和探究。

：农村小学；寄宿制；思想品德教育

（一）农村小学生思想感情形成的特定环境

家庭因素对学生思想感情的形成与发展有至关重要的作用，尤其是家长的教育态度与教育方式能够直接影响孩子的性格形成。农村学生所处的社会环境随着农村经济的不断发展而发生了较大变化：父母亲长期在外务工，孩子不得不跟随爷爷奶奶生活，正常的家庭教育活动无法展开，家庭教育面临着严重缺失，孩子思想情感的发展无法得到很好的引导，处于一个自我形成与发展的状态。

（二）学校思想品德教育体系存在的问题

目前在学校思想品德教育队伍和管理制度上存在的问题有：

第一，学校全体教师并不是全部都重视学生的思想品德教育，我们往往看到的是全体教师在全力以赴地抓教学质量，学生的思想道德建设除了班主任在抓，鲜少有人问津；

第二，没有形成多元评价体系，学生不能从评价中获得成功、成长的快乐；

第三，学校结合上级部门要求，会开展一些时令性的教育活动，但局限性较大，而且活动多流于形式，还有更广阔的思想品德教育空间有待开辟。

综上所述，有效加强在校学生的思想道德建设，优化学校思想品德教育管理体系，便成了农村寄宿制小学迫切需要探讨的问题。

（一）做好学生的常规管理，必须大力抓好三支队伍的建设

班主任、生活教师和红领巾监督岗是寄宿制小学思想品德教育管理中要抓的主要方面，即要想让学校的思想品德教育工作有新的进展，我们就必须要在实际工作中充分调动并全面激活这三支队伍的主动性和积极性，持久地发挥他们的能动作用。

1、加强学生的个体管理，建立全面的管理和考评制度，营造良好的思想品德教育氛围。除了正常的学习和纪律方面的管理外，寄宿制学校学生的常规管理还应包括发型着装、生活纪律、就餐秩序、生活区卫生等。首先我们要结合实际，建立科学、合理的管理和考评制度，做好及时的检查反馈和整改；并根据考评制度对逐一项量化，做好表彰奖励与违规处罚，最后，每月一汇总，对违纪严重的进行处理，对优秀学生予以表彰。

2、加强班级管理，重视培养学生的集体主义观念。班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者，肩负着提升学生思想品德、塑造学生灵魂的重要使命。班主任要建立包涵班级工作各个方面在内的量化考核制度，包括纪律、卫生、文明礼仪、床铺整齐、就餐秩序等。考核的目的就是要督促人人做好，学生之间互相监督，互相帮助，共同提高，促进班级的整体进步，形成积极向上的合力。建立的班级一日常规量化考核或班级量化周考核制度，学生如有违反，除扣除个人分数，还要扣除班级分数，每天一公示，每周一汇总，分数列后的予以处罚，列前的班级予以奖励。

3、重视生活区管理，依靠规范而科学的管理，向学生及家长提供优质服务。生活区的管理是寄宿制学校管理中的一个重要区域，首先需从生活教师中选聘工作责任心强、业务素质好的教师担任生活部主任，组建生活区管理团队，制定科学合理的生活教师的岗位职责和考评细则，不断加强培训，提升生活教师的素质，并建立健全考评机制。其次要充分发挥学生自我管理的作用，以红领巾监督岗、学生值班等配合生活教师加强检查，按照考核细则做好考评记录。定期召开班主任、生活部的工作交流会议，及时反馈，将班主任的考核与深入生活区解决实际问题的考核相结合，提高生活区的管理力度，依靠规范而科学的管理，向学生及家长提供优质服务。

4、开展丰富多彩的校园文化活动，注重学生综合素质的培养，重视学生的全面发展。育人是校园文化最主要的功能。因此，农村寄宿制学校要充分发挥和结合好区域特色和地域优势，投入必要的物力、财力、人力，搞好校园文化建设。文化娱乐场馆和课外活动要全方位地向学生开放，书法、绘画、器乐、合唱、舞蹈、棋类、特色跳绳、抖空竹、地书字等兴趣小组有序地开展，以满足学生娱乐、参与、创造的欲望，丰富学生的精神生活，促进学生的身心健康。

（二）加强校内外联系，整合社会资源，巩固学生在校思想品德教育的成果

要巩固好学生在校思想品德教育的成果，就离不开家庭与社会的大力支持和配合。

1、家长会。家长会能增进教师与家长、学生之间的相互沟通、了解和信任，让家长对学校、教师和自己的孩子有一个全面的了解与认识，从而提高学校教育教学工作的针对性、艺术性和效果。

2、“校讯通”。教师利用“校讯通”系统，可将学生在学校的思想表现情况、学习情况、生活情况和临时通知等反馈给家长，让家长能及时了解学生在校的表现。同时，学校也需要家长的支持和理解，可以以短信的方式告知家长，得到家长对学校工作的理解和支持。

（三）不断提高思想品德教育工作者

自身的素质和教育学生的能力作为思想品德教育工作者，我们必须要从自身做起，不断钻研业务知识，加强自身修养，保持乐观健康的心态，从而以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪去感染学生。

（四）学生思想品德教育评价机制的健全和完善

学生的思想品德教育要改革、要创新，就必须要建立新型的多元评价体系。

1、评价要体现出动态性。可将形成性评价和总结性评价有效结合。形成性评价在日常学习生活中要随时进行，以便及时掌握学生的思想动态，及时改进；同时一学期进行一次总结性评价，有助于对学生的道德价值进行判断。

2、整个评价过程要科学。评价的整个过程应以学生的自我评价为主，教师评价、小组评价为辅。

3、评价要体现出主体性。评价要以学生自我评价为主，这样评价过程也是学生自我分析、自我认识、自我完善的过程。总之，学生的思想品德教育是一项艰巨、复杂、长期的系统教育工程，加强学生的思想品德教育，是我们每一位教师责无旁贷的义务。我们思想品德教育工作者应结合实际，解放思想，不断完善农村寄宿制学校思想品德教育的新体系。

思想品德教学论文 思想品德教学论文【第四篇】

篇1

摘要教师在教学中必须为学生创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以促进学生乐学，从而提高教学效率。达到学生在不知不觉中发展智力，培养能力，养成正确的人生观、价值观、世界观和是非观的目的。

关键词思想品德课快乐教学

孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，获得最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学。

一、建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”的教学气氛，这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础

教师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，要让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么见解可以放胆在课堂上发表。教师要淡化授予者、管理者、权威者的角色，强化服务者、引导者、合作者的角色。当学生就某个问题发表自己的见解时，值得肯定的地方一定要表扬，若有不对切记不要轻易否定，而是引导学生阐述自己思考的理由，这样容易培养学生的自我意识，感受到参与的快乐和取得成果的喜悦。

二、搜集充分的“快乐”素材。这是思想品德课“快乐”教学的必备条件

“快乐”教学离不开“快乐”的素材。快乐素材无处不在，只要我们用功去做、去想，细心留意身边的一些生活案例，但有一点必须做到，就是要把获取的信息记录，并进行加工处理。

三、建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现教学方式的转变，在于明确经营课堂的主导者是教师，理念是学生学习方式的转变，途径是教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中收获知识。

第一、创设“快乐”的教学情景。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出:教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。教师要特别注意收集一些和教材有关的近期发生的重大时事政治。如:上八年级思想品德“生命健康权”时，我准备矿难、食品安全等事件，从中选取一些材料，作为导学案借助多媒体教学手段让学生看，马上激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“生命、健康”的讨论上来，那种讨论的激烈程度真是无法形容，最后我根据教材需要进行分析、总结归纳。这样不但活跃了课堂，而且也增加了学生的信息容量，更重要的是能培养了学生分析教材的能力。所以教学过程中我尽最大量的体现以学生为本的新的教学理念，引导学生主动参与，勇于探索。

第二、给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力、有潜力、有独创性，从而使学习兴趣得到加强，激起深入学习的强烈愿望。

第三、“快乐”教学要求思想品德课教师具备以下条件。⑴要求教师具备较强的课堂教学组织能力。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于教师的课堂组织能力。老师在课堂教学组织中引导不好，会导致“快乐”演变成混乱，而无法把持住课堂，结果“百花齐放”的课堂基本思路没有按照预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还要求教师必须具备较强的课堂组织能力。⑵要求教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、教学所要用的素材准备充足。⑶要求教师富有个人魅力，如知识渊博、富有感染力、亲和力、恰如其分的幽默和较强的责任心。

第四、在思想品德课的快乐教学中，必须注意以下问题:⑴切记把握好“快乐”教学的适度，如果“快乐”无度，结果绝对导致教学失控。⑵注意“快乐”素材的适用性。“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机。⑶注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。

总之，教师要全力挖掘教学中的“快乐”因素，让学生在乐中收到事半功倍的效果。实践证明幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；充满欢声笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师在乐中教，生在乐中学，让学生在轻松中学到知识；在不知不觉中养成正确的人生观、价值观、世界观和是非观。

参考文献

1、闫桂琴:《中学思想政治教学论》，北京师范大出版，2010。

2、《有效教学的基本功》，世界图书出版公司，2010.

篇2

高效课堂是所有教师的愿望，更是所有学生的盼望。随着新课程标准实施的脚步越来越接近我们，作为新课程的实践者，我们每个人都不可以无动于衷，事不关己。相反，我们必须尽快行动起来，为新课程的实施做好相应的准备。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。在这里，就如何打造新课程标准下的思品课的“高效课堂”，结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。

一、高效课堂需要充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，对于思品课而言要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的问题，并且要敏捷地抓住课堂生成升华学生的情感。以前我总觉得上思品课很难，因为书上的内容很少，往往就是那么一两句话，但教师却要抓住这一两句话收集资料、设置环节来充实一整节课。资料少了，环节设置的不够多了，一节课的时间就用不完了。所以为了避免这种情况的发生，我总是想方设法去找资料、找借鉴，将一节课安排得满满的。虽然每一节课我都充实地上完了，但总觉得是浮于表面，没有那种师生之间的心灵的碰撞与交流。在一次公开教学活动中，我听了一节关于责任的公开课。课堂上学生的表现很活跃，积极主动地配合老师的教学，有一个环节是让学生讲述身边的关于负责任的人和事，大家都争相发言，而且讲得都很好。本来我觉得这样真的挺好的，学生动起来了，参与率也很高，整节课按照老师的设想在发展。但是在点评的时候教研员说太赶了，为教学流程所缚，没有抓住精彩，点评不到位。一语惊醒梦中人啊！其实教学环节的设置不在于多，而在于精！教师设计的问题如果能充分激发学生的思维，让学生沉浸在思辨的情绪中远比用纷繁复杂的各式材料来打动学生要有效的多，而这才是思品课高效课堂的生命线所在。

二、高效课堂需要教师自身素质的提升

思品课的高效课堂跟课堂的导入、整个教学过程的设计、学生的参与状态等等都有密不可分的关系。但这些环节的制造者和实行者是谁？是教师。所以打造高效课堂，追根溯源，教师很重要，教师的心态、情绪、才识等等无不对课堂产生影响。古语有云：亲其师，才信其道。教师个人的魅力对学生的影响是无穷的，所以要打造高效课堂，教师必须自觉提升自身的综合素质。美国著名教授理查德·威伍说，伟大的教师一定是有激情的教师。教师需要激情，没有激情的课堂平平淡淡。有了激情，学生的情绪将受到感染，身心振奋；

有了激情，教学活动就能生动、形象，富有情感性，从而使教学峰回路转，增强效果。要想做一个有激情的教师，需要做到以下几点：一有爱心，关爱学生。课堂上不能一看到学生犯错就板下脸来训斥，旁敲侧击或者提问都是很好的提醒和教育方式。也不能总关注几个活跃的学生，其他的表现不活跃的学生并不代表他们没有想法，而且如果长期不关注他们，他们对思品课堂也会渐渐丧失兴趣；

二有热情，感染学生。教师的情绪从一进教室学生就能感知。如果教师本身无精打采，学生的情绪也会被压抑住。如果教师情绪高昂，学生的情绪也会被调动起来；

三要身怀绝技，征服学生。对于我们思品课来说，课上例举的事例、创设的情境，教师如果能很好地改造和创新，使之具有新意和活力，才能吸引学生，也才能激发学生的参与热情；

四要满腹活水，折服学生。一个思维敏捷、知识广博的教师一定会让学生惊叹不已，百般信服。最近在教授九年级关于中华文化这一主题时，我预先做足了功课，对于自己以前一知半解的中国文化代表下了一番功夫，上课时侃侃而谈，看到学生眼神中透露出的赞叹与信服，我的情绪也被空前调动。当然这只是有针对性的准备，而要应付瞬息万变的课堂，洒脱自如地搞好教学，教师必须要拓宽自己的知识面，在拥有扎实的专业知识的基础上，还应积极猎取其他领域的知识，积极关注时事动态，与时代接轨！当然这些要求要做到并非是一朝一夕的事，但我们至少可以从现在做起，经常给自己充充电。

三、高效课堂需要构建和谐师生关系。

要使课堂教学高效我认为必须要沟通师生的感情，老师必须热爱学生，对学生充满爱心才能赢得学生的心。学生往往从兴趣出发，他们喜欢哪位老师就愿意学哪门功课。因此，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流。师生关系是直接影响着学生的认知活动。所以要使学生喜欢学习你教的那门学科，老师必须在教学中注重情感投入，多与学生交流，真诚关怀学生，让学生感受你的亲和力。教师以爱的情怀去教育学生，以海的博大去宽容学生，这本身就是一种巨大的教育力量，比任何高深理论都有说服力，它使学生感受到的是教师无私真诚的品质。以心灵塑造心灵，将爱心、耐心和包容心渗透到教学中，尊重、鼓励学生，让学生充满希望地学习。希望是一种精神力量，在这种精神力量的支持下，学生才会积极有效地学习。与学生建立和谐融洽，彼此尊重的师生关系，才能使教学更得以顺利进行。注重情感教育，让学生喜欢自己。这是开展一切有效教学活动的前提。要想学生喜欢自己，我们还必须要有一双慧眼去发现每位学生的闪光点，通过一次次的表扬，强化、巩固这些闪光点，从而营造出良好的师生氛围，这是提高教学效率的必要保证。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习能力按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。还有一个教师要想搞好高效教学，除了要加强自身的努力实践、提升自身的综合素质之外，还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验，不断反思自己。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会高效的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

篇3

摘要：小学品德与社会课是我国基础教育改革的一项重要内容。经过十几年的实践探索，品德与社会课教学仍然存在着教育目标偏离、教学思维简单、教学方法形式化、教学过程低效化等问题。因此，基于以人文教育为基础、以多元视角为手段、以社会价值为取向、以践行能力为目标的基本原则，以学生发展核心素养为标准，通过阅读教学、有效提问、比较法和创新思维来建立有效教学路径。

关键词：品德与社会课；教学路径；核心素养；

自2002年5月教育部颁发《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》以来，品德与社会课（以下简称社会课）作为我国基础教育改革的一项重要内容，开始了学校教学实践。这一改我国小学课程分科设置的特点，以综合课的全新形式成为更加符合素质教育要求的基础教育课程体系的一部分。但是，这对适应了分科教学的教师的知识结构、教学观念和教学方式等也提出了挑战。而《中国学生发展核心素养》的发布，也为社会课的进一步发展明确了教学方向。我国的综合课教学没有成熟的经验，师范教育阶段也缺少有针对性的培养。既有的一些研究表明，我国缺乏专任社会课教师，相比于传统学科，社会课远远没有得到学校、教师、家长乃至全社会的普遍重视。社会课始终处于学校教育的边缘。尽管学生在很大程度上对这一课程较为喜爱，但是课堂教学多停留于形式上的新颖，没有真正发挥其应有之义。因此，在既有教学方法和教学理念指导下，结合学生发展核心素养的要求，尝试探索融合这些方法和理念的基本路径，以期在具体教学实践中更好地实现学生知识与能力的转化。

一、基于学生发展核心素养的小学社会课教学原则

综合课需要全方位的综合，以“全面发展的人”为核心使学生具备文化素养、发展能力和社会意识。课程标准中以“理解、掌握、比较、分析、体验、参与”等词语表述的课程目标，更是对教师提出了较高的要求。因此，只有把握社会课的核心要旨，才能有效地促进教学发展。

（一）以人文教育为基础

人文素养强调，除具有基本的人文知识积累和认识外，还应具有以人为本的意识，尊重人的价值及存在，并具备欣赏美、理解美和表达美的艺术修养，尊重文化多样性，具有健康的审美取向等。[1]人文教育的核心涵养是人文精神，使学生在人性、人格以及个人与社会价值的实现上获得提升，从而帮助他们更好地认识自己、理解他人、处理人与社会之间的关系。因此，在人文教育中，知识应当以价值为中心并归于价值，以进入人文问题的方式来激活自身并在价值中找到恰当的归属，进而显现自己的灵魂并进入学生的心灵。[2]社会课更在于以思想滋养价值的成长。因为教育不仅关系到学习技能，还涉及尊重生命和人格尊严的价值观，而这是在多样化世界中实现社会和谐的必要条件。[3]

（二）以多元视角为手段

具有问题意识，能多角度、辩证地分析问题，能独立思考和判断，能自主做出选择和决定，具有好奇心和想象力，大胆尝试，积极寻求问题解决的方法等[4]，这些是科学精神的重要内容，也是社会课教学应该实现的目标。因此，借以多元视角:第一，以问题意识构建多元认知，即以学生的需要为教学发展需要，以学生的视角理解和尊重他们，支持学生的独特认知和表达；第二，以历史视角构建世界观，建立关系意识，认识个体与社会的联系，只有时间、空间与人相互关联起来，才能生成更有价值的认知；第三，以全球视野增补社会范畴，全球化趋势要求学生学会认识、欣赏、包容、理解文化多样性，不仅以学校、社区、地区、国家为思考对象范围，更应建立全球共同体意识，关注人类发展中的共同问题；第四，以文化视角传承民族文化，积淀文化底蕴，增强文化自信和文化认同；第五，以反思和批判精神促进思维创新和能力发展，辩证地认识和理解事物，敢于打破常规，勇于挑战。这是核心素养尤为重要的方面。

（三）以社会价值为取向

社会课的一项重要功能就是公民教育，培养社会所需的公民。在小学社会课框架下开展爱国主义教育、历史教育、国情教育、道德教育、民族文化教育等，树立法制、权利、义务等社会责任意识，维护社会公平正义，培养忠诚、爱国、诚信、友善、尊重等道德情感和社会担当，认同国家公民身份并积极践行，提升文化自豪感，关注全人类面临的共同挑战，构建学生认知社会、服务社会的意识和能力等，都是学校教育重要的社会功能。尽管这种功能应该体现在每一学科之中，但是尤以社会课在深刻揭示人性、社会性、历史性等方面的影响最为直接和深远。

（四）以践行能力为目标

社会课的实践性目标要求学生积极参与社会生活，且具有更好的行动力。因此，在教学中教师要把有限的教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空间，与学生丰富的现实生活联系起来，让学生在活动中探究，在探究中发现，在发现中思考，在思考中尝试，最后在解决问题中提高。教学内容包括可想象的、可看见的、可触摸的、可经验的，任何社会生活中对儿童有意义的题材，都可以而且应该建立在课堂中，从而使学生实现知行转化、知行一致、知行合一，进而形成良好的品德与行为习惯。

二、小学社会课教学存在的主要问题

（一）教育取向偏离价值目标

由于各方压力，学校对于主要教学学科的偏重使社会课在课程设置、教师配备和教学管理等方面都较为薄弱。既有一些研究表明，小学社会课周学时数较低，且常被其他学科挤占；教师多为兼职，备课不充分，应付倾向严重；教学以知识讲授为主，忽视对学生情感、态度和行为习惯养成等综合素质的培养。结果，学习过程变得枯燥乏味。学生只是记住了一些知识而未形成价值情怀和解决问题的价值立场，亦未形成行为能力与道德自觉，从而丧失了对人文问题的自觉关照。如果我们把人文知识当成客观知识来教与学，而无视人文知识的价值本质，实际结果将是教育大批量地产出“为学日益，为道日损”的学历人。[5]

（二）教学思维简单、缺少突破

囿于传统的教科书观，教师习惯把教科书作为唯一且主要的教学资源，这恰恰违背了社会课教学的初衷。社会课教材中有限的信息并未传达出教学的全部内容与思想。如果教师缺乏对教材的钻研和拓展，或仅从教材、从成人、从知识的单一视角出发，则会忽视学生眼中对事件不同层面、不同关系甚至不同角度的理解，不仅不利于激发学生学习的兴趣和信心，更忽略了利用学生实际生活情境增强学生认知体验和实践能力的可能。今天社会环境的复杂性带给学生的信息内容是全方位的，认知渠道是多样性的，内心变化是复杂的，生活经验是丰富的，如果不能从学生的认知需要、情感体验和实践经验方面进行关注，社会课教学将很难取得突破。

（三）教学方法重形式轻内涵

社会课中常被提及的教学方法，如观察法、调查法、演讲法、讨论法、游戏法、角色扮演法等往往在教学中缺乏有机的联结，不是简单罗列，就是生搬硬套，致使课堂效果远远低于预期。社会课的教学强调综合，但是综合不以方法用得多、用得新为好，而是有效调动课堂资源、实现学生学习效果最大化为宜。教师总是擅长使用“灌输”“说教”“训导”这样的方式达到强化认知的效果，忽视了学生的主观能动性与内在需要，使得许多方法没有被恰当使用并发挥效果。一节课好与不好不在于运用了多少方法和手段，而在于这些方法和手段组合起来是否达到了应有的效果。

（四）教学过程忽视思维能力

思和辨是智识成长和能力发展的基础。只有“博学之，审问之，慎思之，明辨之”，才能“笃行之”。爱真理的前提是独立思考加批判精神。《论语》中言:“不愤不启，不悱不发。”具体教学实践中提倡的探究学习、合作学习、体验学习等方式在于激发学生思维能力的发展。在当前学校教育中，尽管教师看似放手“让学生学”，但是学生大多仍然处于被动地位。答案只有标准的才正确，规定只有学校要求的才合理，表现只有教师满意的才最好。这些都使学生的思想、行为、价值判断等被限定在既有的条框之下，难以实现自我价值，也湮灭了学生发展的无限可能。

三、基于学生发展核心素养的小学社会课教学路径

社会课教学实践过程中确实存在着一些难题，诸如教学理念转化的问题、教学内容提升的问题、教学方法融合的问题、教学能力发展的问题等。这些都激励着教师对于小学社会课教学的不断尝试和探索。

（一）以阅读教学强化人文教育

教育的人文性是指教育为人的个性、完整性、历史性而努力，致力于人性的生成、扩展和人性境界的提升，致力于引导学生通过多种途径讨论与反思人生的意义。[6]而人文教育须从阅读开始，这是提升内外涵养的基本方式。社会课的阅读教学应不同于语文课的阅读教学。在此，阅读资料范围更加广泛，涵盖学科门类更加庞杂，不拘泥于字、词、句的认知和理解，而是通过作为一种主观性、个体性和反思性的知识实现对价值、人性、意义的追问和体悟。这里更加强调语言文字的综合运用，比如经由社会调查而生成的报告、经由文献查阅而生成的人物传记、经由每日新闻而生成的评论文章等。这些进行观点阐释、讨论、反思等的表达，对于学生的发展是非常重要的。因此，围绕社会课中的主题对学生进行有计划的读书指导和任务布置，培养学生的阅读习惯，不仅要使学生走进阅读，更能从阅读中走出来，运用讨论、对话、践行和反省等方式，使学生在掌握社会科学的知识体系和探究问题的过程中，获取独立、自信、尊重、理性等素养。

（二）以有效问题促进方法融合

有效教学必然需要一种能够联结课堂教学各环节、各要素的手段，而“问题”恰是最好的切入。好的问题不只是“是什么”“为什么”的问题，还有“怎么样”“为什么不是”“假如”等其他非直接、非正向、非实然的问题，以及提问内容、提问方式、提问时机等问题。这些问题的出现源于好的教学设计和提前预设。按照教学设计的步骤，紧密围绕某一主题或事件，通过问题推动事件展开，通过各种教学方法促进问题的解答和再生成，从而使方法之间形成相互关联，无缝对接，促进教学资源的整合和课程内容的创生，进而形成开放、多元、融合的教学形式。同时，以问题引导，使学生参与到课堂教学的共同创建中，并在分析、讨论和解决问题过程中，实现学生知识综合化、能力综合化和素质综合化的发展。

（三）以比较法打开多元视野

我国社会现代化进程的快速发展使社会环境变得复杂多元。同时，互联网的发展也给社会生活带来了深刻变革。学生的社会体验和认知程度已经大大超越了以往。因此，在社会课教学中，应该以更加符合学生经验的方式开展环境教育、国际理解教育、媒介素养教育等，促进学生更好地理解、感受社会现实，理性、客观地看待社会问题，认同和尊重社会价值，并能做出适当的行为选择。而比较法则是通向这种高阶思维和深度认知的有效手段。比较法可以在历史、地理、政治等不同学科的知识间建立起一种联系，通过比较，可以明辨单一事物中的多种影响因素，可以理解不同文化、制度、社会等环境下的差异、冲突与融合，同样也可以更好地认识、理解、包容和接纳这个世界。总之，课堂教学应该更加多样和有趣，积极吸引学生参与到自我认知的建构中。

（四）以创新思维构建实践基础

创新意识与创新能力是社会发展对于人才核心素质的迫切期待，也是实现创新实践的重要基础。这就要求学生的思维具有多元性、独特性、灵敏性、延展性。因此，社会课教学可以通过探究学习、合作学习、实地考察等，使学生于发现问题过程中观察、分析、判断、尝试，最终创造性地解决问题。开放式的教学形式结合多元的考评方式，可以帮助学生从认知、情感、态度、行为等方面具备为社会发展所需的知识储备、技能基础和思维意识，从而使学生建立起认识世界的方法、改变世界的能力和拥抱世界的态度。

社会课教学基于常识，但不止于常识。只有在尊重教学规律的基础上，把握具体教学实践，挖掘教学中的可能路径和实现方式，于教学过程中不断探索和尝试，使教育深入学生、深入社会、深入生活，寓有形于无形，才能使社会课教学真正发挥实际效益。

参考文献

[1][4]核心素养研究课题组。中国学生发展核心素养[j]。中国教育学刊，2016(10):1-3.[2][5]张祥云。人文知识的特性及其教育意蕴[j]。教育研究，2004,293(6):8-12.[3]联合国教科文组织。反思教育:向“全球共同利益”的理念转变？[m]。北京:教育科学出版社，2017:37.[6]石中英。人文世界、人文知识与人文教育[j]。教育理论与实践，2001,21(6):12-14.篇4

摘要：小学品德与社会是小学阶段的重要课程，作为一门指导学生行为准则、培养学生思想素质的生活化学科，运用生活化的教育模式自然是最直接有效的教学方式。将“生活化”教育模式运用于小学品德与社会的教学，可以从以下几方面着手:以生活化情境诱发学生学习动机；以生活化课题丰富学生学习情感；以生活化实例提高学生生活认知；以生活化评价激发学生积极态度；以生活化实践提高学生生活能力。

关键词：小学；品德与社会；生活化教学；

小学是一个人人生成长与知识习得的黄金发展阶段，对于这一阶段的孩子，人格发展是极为重要的，而小学品德与社会正是这样一门具有教育实践意义的课程。小学品德与社会是一门指导学生日常行为准则，培养学生良好的行为规范、思想意识和道德品质的学科，也是小学阶段十分重要的一门学习科目。作为一门生活化的课程，运用生活化的教育模式自然是最直接有效的教学方式。尤其是当前，随着核心素养教育的深入推进，更加要求教师的教学要以学生为本，要从学生生活经验的角度出发设计教学，使学生将自己的实践经验结合到实际问题的解决中，让学生在此过程中不断地认识自我、认识社会，以此培养与提升学生的社会生活能力。本文便是在对于生活化课堂教学模式的理论认知的基础上，对于小学品德与社会课堂教学生活化进行一些实践尝试与经验总结。

一、小学品德与社会课堂教学生活化的意义

在小学品德与社会课堂教学中实施生活化的教育模式，能够将学生的生活经验与教材内容有机地融合在一起，让学生感受到学科的亲密性，体会到该门学科与社会的紧密联系和品德与社会内容的重要性，由此直接拉近了学生与该门学科的距离，从而使学生产生浓厚的学习兴趣，愿意主动参与教学实践活动，能够有效提升课堂教学的质量，并促进学生思想品德素质的良好发展。因此，该教学模式有着极大的教育优势。

1、贴近学生实际生活

在以往传统的教育中，小学品德与社会的课堂教学通常都会倾向于知识的讲解，学生对于相关知识的理解与掌握都显得较为抽象和模糊；同时，由于小学阶段的学生思维认知能力还比较薄弱，对于品德与社会方面的相关理论认知不足，无法将所学的知识合理地运用到实际生活中。而在小学品德与社会的课堂教学中采用生活化的教育模式，恰恰弥补了传统教育的不足。通过生活化的教学尝试，能够使教学内容更加贴近学生的生活实际，使学生体会到品德与社会这一学科与实际生活的紧密联系，感受到学科学习的亲近感，更加愿意主动参与该学科的课堂教学过程，从而加深知识的理解与认知，促进教学目标的实现。

2、活跃课堂教学氛围

对于小学生来说，品德与社会这门学科的社会实践性要求比较强，教师在课堂上“灌输式”的讲解方式压抑了课堂教学氛围，也禁锢了学生思维的自由发展，课堂教学氛围的沉闷无疑使得教学质量大打折扣。而通过生活化的教学模式，能够将抽象枯燥的学科知识和学生的实际生活经验紧密联系在一起，让学生感受到品德与社会这一学科的有用性，使学生体会到品德与社会这一学科知识学习的乐趣；同时，生活化的教学方式能够将学生置身于真实的生活情境中，能够将枯燥单一的教学方式变得丰富而有趣，从而使学生在课堂教学中感到兴奋和愉悦，活跃了课堂教学氛围，提高了课堂教学的高效性。

3、提高学生的参与兴趣

对于任何学科的学习来说，兴趣都是首要的出发点。小学品德与社会相对于其他学科来说，其社会性和综合实践性都比较强，如果一味地照本宣科，不仅会压抑课堂教学氛围，封闭学生的思想，也会增加其知识的无趣性，降低学生的学习兴趣。而生活化的教学模式，能够通过模拟真实的生活化场景，使学生有身临其境之感，从生活化的角度来诠释抽象的小学品德与社会的相关理论知识，使学生体会到该学科与实际生活之间的紧密联系。有助于提高学生的参与兴趣，加深对知识的理解，从而使学生在积极思考与探索的过程中加深对于该学科的认知，提高学习质量。

二、“生活化”教育模式在小学品德与社会教学中的实践运用策略

小学品德与社会的主要教学目标是培养与提高学生的社会实践能力，教师通过合理地采用生活化的教学方式，能够更好地实现核心素养教育的目标。在实际课堂教学中，将“生活化”教育模式运用于小学品德与社会的教学，可以从以下几方面着手:

1、生活化情境，诱发学生学习动机

小学品德与社会是一门生活化的课程，因此，要采用“生活化”的教育模式，首先就应当模拟生活化的现实氛围。教师可以根据教学内容的需要，从学生的生活经验出发，创设生活化的教学情境，模拟现实背景，让学生从中获得一种现实情景下的新鲜体验。从而活跃课堂气氛，调动学生的参与兴趣，充分诱导学生积极主动地参与课堂教学活动，在轻松愉悦的教学氛围下获得真实的情感体验，潜移默化地达到教育目的。

例如，“友爱残疾人”一课的教学目标是让学生通过了解残疾人自强不息的真实事例，学会尊重残疾人，学习残疾人顽强、自信、乐观的精神和生活态度。据此目标，从学生的生活实际出发提问学生:“在日常生活中有人看过或接触过残疾人吗？你们有怎样的体会？”学生们开始争相发表意见，关注点被集中起来。此时，为了让学生能够有更加深刻的体验，让学生们进行模拟活动:如蒙着眼睛走路，体验盲人走路的感觉；让学生们单手穿衣服、架拐走路，体会肢体残疾人的生活感受。通过角色扮演的情境体验，让学生们深切地体会残疾人生活的艰难，由此获得了真实的感受。通过模拟生活化的情境，带领学生进入角色，以真实的体验让学生体会残疾人生活的不易，从而自然萌发出尊重残疾人、学习残疾人顽强不息的乐观精神的思想，激发学生好好学习、天天向上的学习动机。

2、生活化课题，丰富学生学习情感

小学品德与社会是一门社会性和综合实践性都非常强的学科，其知识内容大都贴近于学生的生活实际，因此，其教学目标是为了教会学生学以致用，培养学生的社会实践能力。这就需要教师结合教学内容，多创设一些贴近学生生活实际和学习经验的生活化课题，以此吸引学生的参与积极性，感受品德与社会这一学科的实践运用意义。同时，教师还应将品德与社会教学和学生的情感培养紧密结合起来，以此陶冶学生的情操，丰富学生的学习情感。

例如，为了让学生更加了解商店的意义，有意识地安排学生利用课余时间和父母一起逛超市，体会商店购物的过程，从中真实地了解购物的方式、途径、为我们服务的人员等等，从中体会购物的意义，感受社会经济的飞速发展所带来的进步及为我们今天的生活、学习和工作所带来的便利等等，这些都是在课堂教学的理论讲解中体会不到的。因此，通过有意识地为学生增设一些生活化的课题，能够更好地拉近学生和该学科之间的距离，从而陶冶学生的生活情操，丰富学生的学习情感，提高学习积极性。

3、生活化实例，提高学生生活认知

小学品德与社会的内容对于小学阶段的学生来说稍显得枯燥乏味，而照本宣科式的教学方式，也会让学生更加感觉学习无趣，从而大大降低了学习的效果和质量[1]。这就需要教师结合小学生的思维认知特点，将枯燥的学科内容中融入一些鲜活的生活实例，贴近学生的生活实际，从生活化的视角进行小学品德与社会学科的教学，以此改善枯燥单一的教学内容，使得学科内容更加生动、形象、丰富，从而提高学生对于生活的认知[2]。

以“我们遵守规则”这一节内容的教学为例:这节内容的教学目标是引导学生了解、认识以及掌握什么是规则，体会规则在我们日常生活中的重要性，并要求从最贴近学生的实例出发，培养学生的社会实践能力。据此目标，在该教学内容的基础上融入了一些贴近学生生活实际的实例，提问学生:“在上学的路上我们需要遵守哪些规则？”等等。通过融入生活化的实例，让学生感受到品德与社会这门学科知识无处不在，从而提高学生的生活认知。

4、生活化评价，激发学生积极态度

对于小学阶段的学生来说，不仅需要拥有好的学习成绩，更需要拥有积极的生活态度，这是实现小学生身心健康成长的重要保障。有一位著名的教育家曾经说过，每一个学生都渴望得到来自外界的肯定与鼓励，而这鼓励的来源便是教学评价。教师对学生的教学评价对学生的学习和生活都有着重要的影响，好的评价积极促进学生的一生，反之则会给学生带来消极悲观的情绪。因此，教师们可以对学生进行生活化的评价，即以生为本，贴近学生的学习过程与实际表现，以此激发学生积极的情感态度。

例如:在对学生进行教学评价的时候，主要指标并不是学生的最终完成效果，而是包括学生在学习过程中的学习表现、学习能力、学习方法、与其他同学的合作情况、思想活动等等。从多个方面对学生进行综合性的评价，评价的内容涵盖学生在学习过程中的每个环节，对于不同的环节有着出色表现的学生都会及时地得到肯定和鼓励，有助于满足每个学生渴望被肯定和鼓励的心理，从而能够帮助学生们树立起学习的自信心，培养他们积极向上的学习态度和努力拼搏的探究精神。除此之外，在学生们完成各自的实践活动任务之后，还会召集学生们就各自的活动成果进行全班展示和集体交流，采用师生评价、生生互评和学生自评等多种方式，对学生的学习过程开展多元化的评价，赞赏每个学生的独特性，肯定每个学生每个微小的进步和所付出的努力，从中培养学生的观察评价能力，帮助学生养成尊重欣赏他人的态度，发展积极的情感态度。

5、生活化实践，提高学生生活能力

“实践是检验真理的唯一标准。”小学品德与社会作为一门生活化的课程，要想让学生有更高的自我教育能力和道德辨析能力，能够看清社会中的真、善、美，只有通过亲身实践才能深刻体会[3]。因此，教师需要结合课程教学内容，适时地安排学生开展一些生活化的实践活动，带领学生走出课堂，走向生活，让学生到实际生活中去实践、去体验，切实体会品德与社会学科和自身生活的紧密联系，从而愿意更加主动地参与实践活动，并学会学以致用，以此提高学生的生活能力。

例如:在开展品德与社会课程教学的时候，每隔一段时间会根据教学的需要，结合教学内容，利用双休日的时间，组织学生参加一些社会实践活动。比如为了让学生更加了解商店，安排学生去超市开展实践活动，让学生亲身体验商店购物、消费的过程，感受商店服务人员为我们带来的服务，切实体会现代化购物消费的意义，感悟社会的进步。再如组织学生到敬老院参加献爱心的实践活动，让学生们在敬老院内对爷爷奶奶们进行生活的交往、帮扶和情感的交流与互动，在这个过程中，让学生们通过自己的实际行为，深刻体会尊老爱幼的重要意义，以此提升学生的道德品质。通过一系列的实践活动，带领学生走出课堂，走向生活，不仅有助于提升学生的人生观和价值观，更有利于提高学生的生活实践能力。

总之，小学是人生成长的重要阶段，在这个时期，开展品德与社会课程的教学，对于端正学生的思想价值观、培养学生良好的道德品质、实现心理的健康发展有着重要的现实意义。而生活化的教育模式有助于充分发挥品德与社会课程的学科优势，提高学生的学习兴趣和生活能力，提升教学质量。因此，教师应充分挖掘教材中的生活资源，确保生活化教育模式得到很好的实践，进而实现最终的教学目标。

参考文献

[1]陈姗。小学“品德与社会”课程的“生活化教学”初探[j]。中国教师，2013（12）:69-70.[2]吴林龙。论小学生品德培养的心理特点依据[j]。现代中小学教育，2011（7）:17-20.[3]潘茂春。浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[j]。读与写（教育教学刊），2012（9）:239.篇5

摘要：合作学习是新课改背景下提出的一种重要教学方式，在多个学科领域得到了广泛应用，提升了学科教育成效。合作学习在品德与社会课堂教学中的应用能够进一步深化小学思想品德德育教育。为此，文章结合浙教版四年级品德与社会课堂教学实例，从几方面思考怎样开展有效的品德与社会课堂合作教学。

关键词：小组合作学习；品德与社会；教学应用；

在传统的《品德与社会》教学中，教师采用的教学模式为灌输式教学，教学的主要内容为理论知识，在实际教学中过于强调理论知识的灌输和传授，忽视了对学生学习实践能力的培养，在教学过程中很容易降低学生学习兴趣，影响了学生全面发展。新课改的深入发展对《品德与社会》课堂教学提出了更高的要求，即要求教师在具体教学中要充分尊重和关注学生学习的积极主动性，结合学生学习情况采取适合的方式开展针对教学。

1创设事宜的合作学习情境，激发学生合作学习兴趣

为了提升小组合作学习成效，在组织学生开展小组合作学习之前，教师可以结合课程学习内容为学生创设事宜的合作学习环境，引导学生在这样的环境中互相交流信息，为品德与社会教学活动的深入发展提供支持。比如在学习浙教版小学四年级品德与社会“各种各样的传媒”一课的时候，基于这节课的教学目标是了解多种多样的传媒种类，懂得传媒时刻充实着我们的生活。在课前教师可以为学生创设一个互相交流自己所看到生活中的传媒教学情境，即让学生在课下通过小组合作调查总结当地的传媒特点。在这样的调查情境预设中教师可按照学生的兴趣爱好和能力分成三组，第一组调查当地报纸的种类，第二组调查当地广播电视的种类，第三组调查本地可以收到的电视频道的种类。在学生以小组形式呈现自己调查信息内容的时候，教师提问你是怎么知道这个信息的？并根据小组汇报，有意识地帮助整理其中一组的调查资料，培养学生客观准确的调查记录能力。之后，教师出示课题引导学生领悟“传媒”———传媒就是传播媒介，特指报纸、广播、电视、网络等各种新闻工具。传媒可分电子传媒和纸质传媒。在这种调查情境的创设中让学生充当一次调查员的角色，在小组集中智慧思考的过程中增强了合作学习兴趣，为接下来的课程学习奠定了良好支持。再比如学习“这是我们的社区”一课的时候，为了让学生了解社区的各种设施所在的位置和使用情形，知道并学会借助相关的社区公共设施解决生活中的实际问题。在课前，教师设计这样的情境导语“社区的设施跟人们的生活密切相关，当我们遇到情景剧中的情况，该如何借助社区里相关的公共设施解决问题呢？”之后组织学生以小组形式准备表演情景剧，为学生创设模拟社区，让学生深刻认识到社区的功能和借助公共设施解决问题的情况，之后通过情境学习总结出借助社区的公共设施解决实际问题的道理。

2通过恰当的游戏活动增强学生小组合作能力

游戏的引入能够提升小学品德与社会课堂教学成效，让学生在轻松的引导下进一步感受合作学习的重要性。为此，在小学品德与社会课堂教学中教师要结合学习内容适当地渗透一些游戏。比如在学习浙教版小学四年级品德与社会“集体力量大”一课的时候，为了能够让学生懂得合作的重要性，明白在一个集体中，只有团结一致、齐心协力才能办好事情，在教学中教师可以以游戏为基本切入点，组织学生以小组的形式开展游戏。在游戏教学活动开始之前教师向学生出示游戏规则:每个人手中有一张图形纸，上面画着八个图形，请在一首歌的时间内，按老师的要求来图色，谁能完成任务，我就相信他的力量大。在教师的指导下学生无法在规定的时间内涂好颜色，在操作的过程中学生充分认识到个人力量渺小。在学生有了这样的认识之后提问学生为什么无法成功涂色？学生会说时间太短了，在学生的回答下教师接着提问那你们有什么办法，能在这么短的时间里完成老师布置的任务呢？四人小组讨论，学生如果没有说出:要大家一起来涂，就这样引导:看来靠你们一个人的力量还是不够呀，老师给你们请来了一个老师，你们可以从它们的身上找到办法。播放视频《蚂蚁搬饼干》。

学生如果说出来:要大家一起来涂，就这样引导:看来大家都知道靠自己一个人的力量是不行的，要大家一起来才行。其实这个道理不仅你们懂，小动物们也懂。说说看，通过你的观察发现，你知道哪些小动物他们是靠集体的力量取得成功的。在对动物活动思考学习之后学生纷纷认识到齐心协力团结合作才能取得成功的这个道理。在学生认识到这个道理之后，教师让学生以小组的形式开展涂色练习，合作涂色之后将涂好颜色的图形纸张贴到黑板上。之后分别对成功的小组和失败的小组进行采访，让成功的小组介绍成功的经验。总结合理分工，团结协作的重要性。采访失败的小组，总结经验，让他们认识到团结合作的重要性。

3通过合理的小组任务分工培养学生合作精神

在当前社会，一个人是否具有团结合作的精神逐渐成为对综合素质考查的重要环节。在小学品德与社会教学中，为了能够确保全员参与，并在最大限度上体现出学生合作学习精神。在具体教学中教师需要结合学生的学习特点为其安排分组合作学习任务，明确各自在小组学习中的责任，在责任的引导和制约下更好地完成互动教学，促进个人发展。比如在学习浙教版小学品德与社会“神奇的电话”一课的时候，基于教学目标知道电话是传递信息的工具之一，了解电话的神奇；掌握几种公众服务电话的使用方法；明白不能乱拨应急电话。在向学生介绍电话发展、阐述应急电话重要性、明确公众服务电话的基础上，教师组织学生以小组合作的形式来演示拨打应急电话，具体操作为:从信封里取出任务，模拟拨打应急电话（两个演员，一个导演）。在明确任务之后教师将学生分成三组，分别执行如下三个拨打任务。

任务一:今天上午十点，绿城育华学校校门口发生两车追尾事件。后一辆车的保险杠被撞坏，挡风玻璃被撞碎。任务二:紫金花园二幢一单元301的王奶奶心脏病突发。任务三:春风玩具厂一楼仓库发生火灾，火势有蔓延趋势。厂址:中和路23号。最后，小组汇报表演，并让小组合作制作一份公众服务电话宣传单，并在宣传单上注明如何正确使用应急电话，深化自己对应急电话的认识。

4结语

综上所述，在教育改革的深化发展下我国教学质量得到了提升，在这个过程中《品德和社会》课程教学质量得到了明显的提升，也引起了相关教育人员的进一步关注。小组合作学习在品德与社会课程教学中的应用能够有效弥补传统课程教学存在的局限，加强师生情感交流，不断提升品德与社会课程教学成效。

参考文献

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摘要：文章提出将信息技术运用在品德与社会课程教学中，辅助课堂教学，使枯燥乏味的理论知识形象化、趣味化，以及生动化，通过对品德与社会课程中应用信息技术的积极意义的介绍，提出了在品德与社会课程中应用信息技术的具体策略。

关键词：品德与社会课程；信息技术；情境教学；

品德与社会课程作为小学教育体系的基础性学科，和其他学科相比，该课程具有较强的理论性，致使其在教学过程中显得枯燥无味，导致小学生对该课程普遍缺乏学习兴趣和动力[1]。信息技术的蓬勃发展为品德与社会课程教学注入了活力，教师应充分利用信息技术辅助课堂教学，使枯燥乏味的理论知识形象化、趣味化、生动化，以此来激发学生学习兴趣，提升品德与社会课程的教学效率。

一、品德与社会课程中应用信息技术的积极意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

品德与社会课程作为一门理论性较强的社会科学，其理论和观点都是前人经验的积累和总结，和其他学科相比，较为抽象枯燥。如果教师在授课时照本宣科、方法单一的话，学生很难理解这些概念、观点，也难以给学生留下深刻的印象。这就需要教师合理运用信息技术来弥补传统教学手段的不足，使原本枯燥乏味的教学内容变得生动起来，使单一的教学方法变得多元化，进而有效激发学生对品德与社会课程的学习兴趣，促进教学目标的顺利实现[2]。

（二）有利于提升课堂教学效率

品德与社会课程具有较强的体验性和教育性，传统的讲解式教学方法难以带给学生深刻的思想情感体验，难以真正实现知识内化。而运用信息技术则可以充分发挥其形象直观的优势，为学生创设一个图文并茂、生动形象的教学情境，进而把理论知识与学生实际生活相联系，使教学内容具体化、形象化，不断丰富学生的情感体验，从而达到促进课程知识内化的目标。

（三）有利于丰富课堂教学资源

品德与社会课程本身不仅具有鲜明的时代气息，而且其本身十分注重实践性，如果教师在课堂教学过程中拘泥于教材的话，则很难满足学生的实际学习需求。而运用信息技术则可以极大地扩展小学品德与社会课程教学资源，进而使学生可以直观地体验更多、更新、更贴近生活的教学资源，防止教学内容与社会实际相互脱节[3]。

二、信息技术在品德与社会课程教学中的运用策略

（一）运用信息技术激发学生学习兴趣

伟大的物理学家爱因斯坦曾经强调:兴趣是最好的老师。品德与社会课程作为一门综合性的社会科学，其中的理论和观点都是前人经验的积累和总结。如果采用传统教学模式则难以激发学生的学习兴趣。而先进的信息技术集文字、图片、声音、视频为一体，具有较强的互动性和趣味性，将其应用到品德与社会课程教学中，可以将枯燥乏味的理论知识具体化、形象化和趣味化，从而有效激发学生的学习兴趣。新版的小学品德与社会教材中配备了许多形式多样的插图，然而这些插图都是静态的，难以激发学生的学习兴趣。此时，教师可以借助信息技术将这些插图动态化，并为学生创设具体的情境，进而有效激发他们的求知欲。例如，在教学五年级品德与社会上册第三单元“我们的宝岛台湾”时，教师可以在课堂上为学生播放一些与台湾的形成、台湾的历史、台湾风光等相关的视频，使学生了解宝岛台湾自古以来与我们血脉相连，同时学习更多的相关知识[4]。

（二）运用信息技术开阔学生视野

在小学品德与社会课程中利用现代信息技术，可以为课堂教学活动提供多种教学资源，使小学生在学习课本知识的同时，接触更广泛的生活化品德与社会教学资源，进而开阔学生的视野。学生的学习内容不再局限于教材，而是面向社会这一更广阔的品德与社会课程学习领域。例如，在教学“五十六个民族五十六朵花”时，可以在学习书本内容的基础之上，借助信息技术向学生播放各民族不同特色的视频，使学生在感受各民族不同文化的同时，领悟“五十六个民族五十六朵花”的深层含义。

小学阶段，学生具有强烈的好奇心和求知欲，对新鲜事物都抱有一探究竟的心理，教师在教学过程中，可以借助信息技术的优势，寻找与课程教学内容相关联的音频资料，在课堂上呈现给学生，并设置相应的悬念，让学生带着问题学习。通过这一方式，能够实现教材内容和课外内容之间的实时转换，有利于调动学生的学习积极性[5]。

（三）运用信息技术突破重点难点

在小学品德与社会教材中，有许多学习内容较为抽象，尤其是与历史相关的教学内容，由于时间较为久远，学生会感到陌生且难以理解。如果教师只是按照教材内容照本宣科，学生很难认识和理解重难点知识，这就需要教师运用现代信息技术，并辅之以有效的教学方法进行突破，以此来提升小学品德与社会课堂教学效率。教师通过运用现代信息技术，能够将学生难以理解的重难点知识，以声像合一、动静结合、图文并茂的形式在课堂上呈现给学生，进而使学生入情入境，在情感共鸣中理解和把握重难点知识。例如，在教学五年级下册第二单元“吃穿住话古今”时，由于教学内容大多偏离学生实际生活，他们不容易学习和理解，教师可以借助现代信息技术将教学重点以视频的形式呈现给学生，从而使他们身临其境，深刻理解教学的重难点知识，从而实现良好的教学效果[6]。

（四）运用信息技术创设教学情境

小学品德与社会课程教学过程，本质上就是教师引导学生对各种品德与社会问题进行研究和解决。因此，教师如何科学设计教学问题便成为小学品德与社会课程教学活动的重中之重。问题产生于情境，所以创设合理的品德与社会教学情境便成为课堂教学的重要环节，教师可以借助现代信息技术根据教学内容创设具体的教学情境，将小学生引入他们熟悉的教学情境中，进而使他们在教学情境中去认知、理解和掌握知识，激发自身的学习兴趣。例如，在教学“我们的国粹”时，教师可以通过网络查找与京剧脸谱、角色、国粹历史等相关的图片及视频，将其制作成ppt,在课堂上利用投影仪呈现给学生。通过创设这样一个直观化、生活化的教学情境，能更好地帮助学生增强体验感受，进而获得良好的教学效果[7]。

三、结语

在新课程改革背景下，在品德与社会课程教学中应用信息技术，有利于激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率，丰富课堂教学资源。这就要求教师必须重视并在具体教学中合理运用现代信息技术来创设教学情境、激发学生的学习兴趣、开阔学生视野、突破重难点，从而不断提升学生的道德水平。

参考文献

[1]石洪辉。品德与社会课程中信息技术的有效运用探讨[j]。新课程，2018,(4):133.[2]宋仪平。浅谈品德与社会课中信息技术与课堂教学的有机融合[j]。中国校外教育，2017(7):88.[3]李虹。巧用信息技术点亮小学品德与社会课堂[j]。文理导航，2014(4):87.[4]赵志锋。谈信息技术在小学品德与社会教学中的作用[j]。中小学电教，2017(9):71-72.[5]林容妹。探究信息技术与小学品德与生活教学的整合[j]。教师，2018(2):87-88.[6]钟尚银。浅议信息技术与小学品德与生活教学的融合策略[j]。亚太教育，2016(10):17-19.[7]司秀丽。也谈信息技术在小学品德与生活（社会）中的应用[j]。试周刊，2014(18):117-119.