建筑工程中级职称论文精编5篇

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建筑中级职称论文范文1

则 第一条　资格标准

建设工程专业高级工程师(高级建筑师、高级城市规划师，下同)须系统掌握本专业基础理论知识和技术知识，熟悉相关专业知识，熟练掌握本专业的标准、规范、规程，及时了解本专业国内外最新技术状况和发展趋势，能将新技术成果应用于工作实践；有丰富的专业技术工作经验，能独立解决本专业复杂疑难技术问题，业绩显著，取得有较大价值的科技成果或技术创新成果；出版、发行、撰写本专业有较高水平的论文、著作等；有培养专门技术人才和指导工程师(建筑师、城市规划师，下同)工作的能力；具备外语和计算机的应用能力；有良好的职业道德和敬业精神。

第二条　适用范围

本资格条件适用于全省从事建设工程包括城乡规划、建筑学、装饰装潢、岩土工程、给水排水、供热通风与空调、风景园林、城市道路与交通、城市燃气、电气、建筑智能化、建筑材料等专业科研、勘察、设计、施工、检测、质量监督、工程监理、建筑经济、技术开发、咨询服务、科技管理等工作的技术人员。

第二章　申报条件

第三条　政治、职业道德要求

遵守国家法律和法规，有良好的职业道德和敬业精神。任现职期间，年度考核均为称职(合格)以上。任现职期间，出现如下情况之一，在规定的年限上延迟申报：

（一） 年度考核基本称职(基本合格)及以下或受单位通报批评者，延迟1年以上申报；

（二）受记过以上处分者或重大工程质量事故的主要责任人，延迟2年以上申报；

（三） 伪造学历、资历，剽窃他人成果等弄虚作假者，延迟3年以上申报。

第四条　学历、资历要求

必须具备下列条件之一：

（一）博士研究生毕业（学位），取得工程师资格，并从事工程师工作2年以上；

（二）硕士研究毕业（学位），取得工程师资格，并从事工程师工作4年以上；

（三大学本科毕业（或学位），取得工程师资格，并从事工程师工作5年以上；

（四）大学专科毕业且累计从事本专业技术工作20年以上或大学专科毕业后从事本专业技术工作15年以上，取得工程师资格，并从事工程师工作5年以上；

（五）省(部)级科技进步三等奖（及相应奖项）以上获奖项目的主要完成人（以个人奖励证书为准）。

第五条　继续教育要求

任现职期间，按照《江苏省专业技术人员继续教育暂行规定》等相关规定，结合实际专业技术工作需要，参加继续教育，达到规定的要求。

第三章　评审条件

第六条　专业理论知识要求

系统掌握本专业的基础理论知识和专业技术知识；熟悉相关专业知识和国家有关的法律、技术法规及政策；熟练掌握本专业的标准、规范、规程、规章；及时了解本专业国内外技术状况和发展趋势；能对重大和关键的技术问题进行分析、研究和总结提高，并能结合本单位实际情况，提出技术发展规划。

第七条　专业技术工作经历(能力)要求

任现职期间，具备下列条件之一：

（一）从事城乡规划的工程技术人员，须具备下列条件之一：

1、参加过市(厅)级以上城市规划科研项目或课题，其研究成果经评审鉴定达到行业先进水平；

2、参加或承担编制过综合性市域以上的区域规划设计或50万人口以上的城市总体规划设计或20万人口以上的分区规划设计；

3、独立主持或编制完成过县域规划或县城总体规划或规模与之相当的开发区、科学园区总体规划设计，并能跟踪实施；

4、组织和主持过20万人口以上城市的交通规划或国家和省级风景区、旅游区、文物古迹区专项规划2项以上；

5、编制过居住区级用地规模以上的各类详细规划(含控制性详细规划及修建性详细规划)2项以上或专项规划、交通规划、重要风景区的详细规划或其他重要地段的规划设计2项以上；

6、组织和主持编制过3万人口以上的城镇（镇规划建成区）总体规划4项以上；

7、参加起草、编制国家、行业或地方技术标准、规范和规程。

（二）从事建筑（装饰装潢）设计的工程技术人员，须具备下列条件之一：

1、参加(完成)过市(厅)级以上重点科研项目或课题；

2、承担（完成）过2项大中型工业建筑工程设计项目，或2项一级工程、或1项一级工程及2项二级工程或4项二级工程的工程设计项目的技术负责人（项目负责人）、专业负责人或主要完成人；

3、作为技术负责人承担过高层建筑或成片开发项目中5项有一定规模的民用建筑的设计；

4作为主要技术负责人推广应用具有较高水平的新技术、新工艺、新产品、新材料3项以上；

5、参加起草、编制国家、行业或地方技术标准、规范、规程、标准图集。

（三）从事工程(结构、岩土工程、风景园林、城市道路与交通、给水排水、城市燃气、供热通风与空调、建筑材料、电气、建筑智能化等)设计、科研的工程技术人员，须具备下列条件之一：

1、为主要技术骨干参加并完成过市(厅)级以上科研项目或课题；

2、承担（完成）过2项大中型工业建筑工程设计项目，或2项一级工程、或1项一级工程及2项二级工程或4项二级工程的工程设计项目的技术负责人（项目负责人）、专业负责人或主要完成人；

3、作为单位技术负责人承担过高层建筑设计项目；

4、作为主要技术骨干在2项省级以上重点工程设计中发挥过重要作用；

5、作为主要技术负责人推广应用具有较高水平的新技术、新工艺、新产品、新材料3项以上；

6、参加起草、编制国家、行业或地方技术标准、规范、规程、标准图集。

（四）从事工程（结构、装饰装潢、岩土工程、给水排水、供热通风与空调、风景园林、城市道路与交通、城市燃气、电气、建筑智能化）施工的工程技术人员，须具备下列条件之一：

1、作为主要技术骨干参加并完成过市(厅)级以上科研项目或课题；

2、作为技术负责人、专业负责人或主要完成人承担过2项大中型工业建筑工程项目或2项一级工程或1项一级工程及2项二级工程项目施工；

3、作为主要技术负责人推广应用具有较高水平的新技术、新工艺、新产品、新材料3项以上，并经市级以上行业主管部门鉴定认可；

4、作为主要技术骨干在2项省级以上重点工程施工中发挥过重要作用；

5、加起草、编制国家、行业或地方技术标准、规范、规程、标准图集。

（五）从事建设工程科技管理（含质量监督、工程监理、建筑经济、技术开发、咨询服务）的工程技术人员须具备下列条件之一：

1、作为主要技术骨干参加并完成过市(厅)级以上工程科研项目或课题，并在其中承担实施方案和技术报告的编写；

2、作为工程负责人组织、主持1项大型或2项中型或相当一、二级工程2项工程施工的全过程，并为主编制了主要有关文件；

3、独立主持过2项中型工程或相当一、二级工程项目2项以上的可行性研究；

4、主持开发具有较高水平的新技术、新工艺、新产品、新材料，并在工程中应用推广；

5、作为技术负责人或专业负责人承担过相当一、二级工程3项以上，或相当于三级工程5项以上的科技管理；

6、参加起草制订国家、行业、地方技术标准、规范、规程、标准图集；

7、独立编制过3项中型工程或相当一、二级工程项目3项以上的招标书或投标书。

第八条　业绩、成果要求

任现职期间，具备下列条件之一：

（一）市（厅）级科技进步三等奖(及相应奖项)以上获奖项目的主要完成人（以个人奖励证书为准）；

（二）市（厅）级优秀设计（含优秀勘察、优秀标准设计、优秀建筑软件，以下统称“优秀勘察设计”）二等奖以上获奖项目的主要完成人；

（三）省级以上优质工程获奖项目的主要完成人；

（四）作为主要完成人研究开发的新工艺、新材料、新产品、新技术，成果达到行业先进水平并经市(厅)级以上行业主管部门鉴定认可；

五）成功地推广应用有较高水平的新技术、新工艺、新产品、新材料3项以上，取得较大的社会、经济效益，经市（厅）级以上行业主管部门认可；

（六）解决设计、施工中的复杂疑难技术问题3项以上，社会、经济效益显著，经市（厅）级以上行业主管部门认可；

（七）在建设工程中应用国内外先进技术和经验，有较大创新和突破，取得显著社会、经济效益，经市（厅）级以上行业主管部门鉴定、认可；

（八）作为主要完成人在处理重大工程事故或工程隐患中，措施得当，成绩显著，经市（厅）级以上行业主管部门认可；

（九）作为主要完成人获发明专利或实用新型专利，且已实施取得效益。

第九条　论文、著作要求

任现职期间，撰写本专业有较高水平的论文(第一作者)、著作(主要编著者)，具备下列条件之一：

（一）出版本专业著作1部（本人撰写5万字以上）；

（二）在省级以上专业期刊发表或在省级以上学术会议交流的有较高学术价值的论文2篇以上；

（三）为解决复杂技术问题而撰写的有较高水平的专项研究报告、技术分析、技术总结、立项研究（论证）报告等专业文章3篇以上。

第十条　外语要求

必须具备下列条件之一：

（一）参加国家或全省统一组织的职称外语考试，外语应用水平符合实际工作岗位需要；

二）硕士研究生毕业（学位）以上：

（三）任现职期间公派出国留学或工作，出国前通过国家出国人员外语水平考试，并在国外学习或工作1年以上；

（四）符合省人事（职称）部门的有关规定。

第十一条　计算机应用能力要求

必须具备下列条件之一：

（一）参加国家或全省统一组织的职称计算机应用能力考试（核），计算机应用技能符合实际工作岗位需要；或参加全省专业技术人员信息化素质培训，取得《信息化素质培训考核合格证》者；

（二）计算机专业大学本科毕业（学位）以上；

（三）参加全国计算机软件专业技术资格（水平）考试，成绩合格者。

第四章　附

则

第十二条　申报建设工程专业高级工程师资格应提交第三、四、五、六、七、八、九、十、十一条规定的材料，并按规定程序送评。

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中级建筑工程师论文2

关键词建筑设计；职业建筑师；业务基础

1．建筑设计工作室调研

笔者所调研的建筑设计工作室是深圳市汤桦建筑事务所，调研时间是2011年7-8月。深圳市汤桦建筑师事务所成立于2002年10月(前身为深圳市汤桦设计咨询有限公司),从事城市规划/城市设计/建筑设计/设计研究。领衔设计是著名建筑师汤桦教授，多年来承担并完成若干设计项目，在国内外数次获奖。

在工作室，笔者参与了一个重庆西永软件园中央景观服务区概念性方案投标的全过程。这是一个很短的景观规划，大约只有二十天的时间，其中要给老板看三次图。时间紧迫，所以主创建筑师在开始方案的第一天就根据所需要完成的图，列出了明晰的项目进程表。具体到每天完成什么图。

一个建设项目的基本建设程序包括：一？建设前期阶段。具体包括项目建议书，可行性研究，项目评估与决策；二？设计阶段。具体包括：建设项目招投标阶段，建筑初步设计阶段，建筑施工图阶段。三？项目施工阶段，这个阶段一般是解决施工过程中出现的与施工图不相符的问题。四？项目使用阶段。在本阶段建筑项目建成并且投入使用。在设计事务所，基本只能接触到项目的设计阶段。当项目建成以后，会有专人去查看项目使用情况，并将现场照片反馈给事务所。

建筑设计的基本工作流程一般是初步设计——扩大初步设计——施工图设计。其中初步设计的内容一般是编写项目说明书，概念提出和方案设计几部分。笔者参与的这个项目竞标，只是一个概念性的方案竞标，缺乏确定的平立剖面，因此方案的深度并没有完全达到初步设计的要求。项目中，招标一方提供了西永和重庆的规划图、该地区地形图、周边已建楼宇资料和下穿道联系方案，并且在《项目征集书》中列明了项目概况。设计内容是在西永组团的三块地（总用地面积约105亩），要求结合上一轮修建性详细规划、周边建筑设计等，综合考虑各种现状因素，充分利用场地资源，分析园区产业形态及入园企业特点，设计符合园区特点及要求的建筑。

2．职业建筑师工作现状管窥

在项目刚开始的时候，大约有一到两天是进入项目的过程。因为本次设计的主创建筑师是一个菲律宾籍的景观建筑师，他不认识中文，所以笔者被指派帮助他进入项目。这也是他和他妻子在事务所从事的第一个项目，一个星期之前他们才正式的进入这间公司工作。这可能体现出建筑师的另一个层面的要求——即不同类型的人沟通并有效处理写作中遇到的各种困难的能力。建筑师们遇到的不仅有不同职业、不同年龄阶段的人，还有可能是国籍不同、完全缺乏交流基础的。在这种前提下，语言成为一种工具，掌握的语言多少决定了我们可以有效的和多少人沟通。不过在协同工作的条件下，只要具备共同的沟通基础——即职业素养，那么在借助相关翻译资料、科技手段的情况下，也是可以有效的达成沟通了。本项目中，项目负责人一直用一本建筑英语手册和简单的英文词句和主创建筑师进行沟通，效果也十分不错。

笔者所了解到的项目负责人的工作是帮助主创建筑师更全面的了解项目背景、控制项目中的人员安排、并把握项目的整个进程。比如在一开始就列出所需要的所有技术图纸，保证项目组内人手一份；和主创协商什么时候给老板看图。如果设计中出现一些和设计院的习惯不相符合的地方，项目负责人也会直接向主创指出来。比如之前主创设计的公寓柱距是8米，项目负责人看到后，提出希望改成米，便于布置地下停车。另外项目负责人会尽可能的满足主创对于资料的需求，并且根据主创的完成进度不断向前推进整个设计。比如在一开始的时候，主创想要一份A2的地形图，但是事务所的打印机只能打A3的。于是负责人马上联系打印公司，打好图送过来。在方案出来之前，负责人也已经指定了建筑师做基地草模。一草一旦完成，模型也相应跟进。如果说主创建筑师是整个方案的灵魂人物，那么项目负责人就是方案落实过程的操盘手。

前面提到项目时间紧迫，因此在进行的过程中基本上是各司其职。在主创建筑师进入方案的同时，一些配合工作的建筑师就已经根据资料文件把该地块的SU模型建好了。而当主创完成概念草图的时候，会立即将草图的扫描版和线索文字交给包括我在内的一部分人，完成设计说明和概念分析的文本。这只是笔者所了解到的部分，除去这两项工作以外，相信还有人在从事其他部分的内容。由此更可以看出项目负责人需要有很强的控制能力，才能掌握住每个人的进度以及他们在整个方案过程中所扮演的角色。

设计师在深化方案的时候，笔者和其他人已经开始根据任务书的内容出文本了。文本完成的时候，效果图公司也已经完成效果图了。在20天时间里要完成上述的图纸和PPT，并刻盘打印，工作量还是不小的这也是建筑师职业的另一个特色——短期内的超强度工作。

对于建筑项目的审批流程和要点，由于笔者并未能参与到最终的审图过程，因此对此为能做详细阐述。但是从基本原则上看，项目是否可行的判断标准是：1.符合先关政策，法规；2.经济布局合理；3.工程技术是否先进。从流程上看，要经过规划-发改-建设等环节。

3．建筑师的职业生涯

每一个项目都是有若干层级的建筑负责人、建筑设计师共同完成的。说到建筑师的工作状况和职业生涯；是一个循序渐进的过程。在设计岗位上分为1，设计总负责人，2，专业负责人，3，设计，4，校对人，5，审核人，6，审定人。

对于其中的专业负责人一职，一般需求有施工图相关经验。根据从业时间和能力差别，分为初级、中级和高级。

建筑专业中级论文范文3

论文摘要：本文阐述了我国建筑教育的现状，重点强调了在成功素质教育理念下的建筑学专业教学体系、设计课程建设等方面的改革。

现代科学技术日新月异，如管理科学、信息科学、生态学等等，都对建筑学专业教育产生积极的影响。建筑学专业教育如何适应现代社会发展的需求，是建筑学专业教育改革必须面临的重要问题。在国家实行改革开放、建设事业突飞猛进、市场经济不断发展的形势下，如何培养学生的创新能力，确保教学质量的稳定提高，是建筑教育改革面临的重大课题。围绕这一课题，我院建筑学专业在专业目标教学体系化改革的基础上，强化教学质量，进一步探索在成功素质理论指导下的建筑学专业教学改革，不断完善，取得一定的成效。

一、我国建筑学专业教育的现状

近年来，我国高等建筑教育为与国际接轨不断探索教学改革，在评估的标准要求下， 培养计划逐步规范，产学研结合较紧密。但总体而言，全国近80 所建筑院校普遍存在着重技能培训的倾向，教学体系中主干课与相关课的关系呈纵向线型模式，基本知识的传授较扎实。但是我国建筑学专业教育的现状还存在以下不足。

（一）重书本轻调研， 重表象轻能力

从教与学两方面来看， 大多重视和强调书本知识的传授。学生多依赖于书面资料获取知识， 重视对优秀作品的表象学习， 轻视调查研究， 缺乏对深入、细致、艰苦的实地考察环节重要性的认识。而我们的设计课教学由于受课时的制约， 学生调研“走马观花”， 研究问题、解决问题也不够深入， 势必影响对学生能力的培养。

（二）重成果轻过程

建筑设计作为主干课程， 我们一贯以“最终图面成果”为评判依据， 图面的表现技能则直接影响了其好坏的评价。而对设计过程中学生对具体问题的分析、思考及提出与解决问题的能力培养重视不够， 或少作评判依据。在此无形的导向之下， 学生往往只注重手上功夫的技能训练， 计算机制图等手段的运用， 而淡化对自身人文素质的培养， 因而涉及问题面窄，研究问题肤浅。

（三）重仿学轻创新， 重专业轻综合

随着网络技术的飞速发展， 信息量大、速度快， 查阅资料十分便捷， 加之我国建筑知识的普及性低， 人们对建筑好坏的评价常取决于表象、取决于 “新奇”。 出现了在建筑设计中拼凑“名作”、“复制杂志”的“仿学”现象。这样一来无形中抑制了学生们的创新意识， 造成在特色与创新方面能力的匮乏。

（四）重分值轻素质

建筑学专业具有艺术与技术的双重特征。在我国目前的招生制度下， 大多数院校建筑学专业招生按分数线自高而低进行录取， 几乎无法考察考生是否具备攻读建筑学专业的基本素质。招生中这种重分值轻素质的现象， 常常导致大学学习阶段“高分低能”的局面。

二、成功素质教育理论指导下的建筑学

专业教学改革措施成功素质教育理论指导下的建筑学专业教学特点是专业间相关课程的开放和专业的开放。如何发挥优势， 学习先进国家和地区的成功经验， 探求自身培育特色， 形成有利于培养创新思维、创新能力、创新精神的开放性教学体系和教学方法， 值得广泛、持续和深入地研究。专业间相关课程的开放，目前的教学计划中安排了12个学分的跨学科选修课，体现了专业间的开放性。根据建筑学专业教育的特点，我们开设了建筑经济、建筑环境心理学、西方哲学专题、现代企业管理概论、建筑文化与评论、房地产开发与经营、建筑摄影等选修课，这样，既可与社会对建筑学专业人才的多元化需求相接轨， 也可以使学生在建筑设计中研究和分析问题的深度得以升华， 进而起到促进其创新思维和创新意识的培养。专业的开放， 则应充分调动专业教师的积极性， 发挥教师来源广泛和年轻富有活力的优势， 加大系内选修课的开课量。城市建设学院有建筑学、土木工程两个专业属相关学科，专业间选修课甚至专业课和学科基础课亦可以有一定量的开放性， 如土木工程的“房屋结构、地下结构、大跨度结构、特种结构、道路立交设计”及建筑学专业的“美术、设计基础、公共建筑设计(一)、建筑构造、阴影透视”等课程， 若以开放的观点来看待这样的选修课环境， 相信定会对学生的培养创造富有特色的良好发展空间。主要措施如下：

1.贯彻整体优化的原则，修订教学计划，使之更加符合教育规律，并严格执行，以保证教学的系统性和科学性；

2.改革设计主干课程的教学内容，变类型教学为目标教学，重新修订教学目标和教学计划；

3.在一至三年级实行教学年级责任人和骨干教师制度，而在四至五年级则实行教学专门化制度，强调教学的环节控制，激发教师的主观能动性和责任感；

4.聘任教师实行公开评图制度，加强学生参与意识与竞争意识；

5.建立完善的教学管理制度，通过对教学各环节的规范化要求，实行规范化管理，建立教学保障体系，以保证教学秩序的稳定正常进行；

6.抓紧重点课程建设，以专业主干课(含试验课) 、专业基础课和主要基础课为课程建设重点，对其在教学计划中的地位、作用、教学内容、师资力量配备、教材及参考资料等均进行了认真研究，制订出改革措施。从而带动了各相关课程的整体发展；

7.发挥教学督导小组的作用。组成由系主管副主任任组长的督导小组，对教学计划、上课情况、设计任务书的制定、各个教学环节的检查等作出评定工作；

8.完善教学实践基地建设，加强实习中的教学环节，规范实习要求和内容，全面提高实习质量；

9.构建专职兼职结合的教学评价机制；建立开放的教师教学业务能力资质认证制度，扩大学生在教师评定过程中的发言权。

三、在成功素质教育理论指导下的

设计课程教学改革为了避免技术基础课与设计主干课脱节的现象，要求按职业资格考试和专业评估要求培养学生。根据成功素质理论在建筑学专业教学改革的要求，在每个设计课程中，注重配合环境设计、建筑物理、技术、设备、防灾等方面的知识要求；注重教学目标及教学内容分析，按教学要求将技术基础课的知识贯穿到各个设计主干课教学环节中。该系列课程包括建筑技术、建筑物理、建筑设备、建筑力学及结构等，它的建设主要是解决与设计主干课程的配合、交融问题，使其真正起到为设计服务的作用。采取的主要措施为：

1.三年级上期的设计课中，结合住宅设计将建筑构造的知识运用，让学生完成从环境设计、建筑单体方案设计、建筑构造设计等系列设计。

2.在三年级下期的设计课中，结合科技设计将工业设计、智能设计等构造知识相融合。结合博览、美术建筑将建筑物理中的光学、热工等知识相运用。

3.在四年级的高层设计中，要求运用建筑设备、建筑防灾知识。

4.五年级的厅堂设计中，要求结合建筑物理的声学知识。

5.毕业设计则是综合运用各类知识。

四、几点思考

城市建设学院建筑学专业从起步到稳步发展，虽然已奠定了一定的基础，形成了一些特色，但仍然需要不断地探索和拼搏。社会在发展，时代在进步，如何解放思想，树立“可持续性”的学科发展观念，完善成功素质教育理论的建筑学教学体系是摆在我们面前的紧迫课题。本着总结过去面向未来的宗旨，我们初步设想：首先，强化产、学、研紧密结合的教育模式，使建筑学专业在成功素质理论教学体系中求发展，以加强教学、研究和工程实践的密切结合，为提升教师队伍水平、培养学生的成功素质创造良好的条件；其次，立足“以人为本”，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教改思路，要积极培养、引进高、精、尖人才进一步充实教师队伍，要研究探索学生乐于接受、行之有效和适合学生“综合素质和创新能力”培养的教学新方法。此外，要进一步改善办学条件、强化现代化教学手段的建设与应用。只要我们勤于思索，勇于创新，不久的将来，我们的成功素质教育理论的建筑学教学体系一定会显出勃勃生机。

参考文献

［1］首届全国建筑学专业学位研讨会、专业教育评估研讨会资料汇编。 国务院学位办编印，1992.

［2］林涛。房屋建筑学课程教学改革探讨［J］. 高等建筑教育， 2004(1).

［3］建筑学专业指导委员会，欧洲教育考察团。 欧洲建筑教育考察思索［J］. 建筑学报， 2000(6).

中级建筑工程师论文4

关键词：高校建筑学专业；建筑设计；教学模式改革

改革开放以来，我国建筑行业得到了突飞猛进的发展，形势利好的同时众多院校中添加了建筑学专业。由于专业办学时间短、师资力量弱等原因，大多数院校中的建筑学专业教学模式都沿袭着建筑老“八校”的旧体系。但时代在发展，建筑行业也在不断演变中，如果教学模式仍然停滞不前，就会导致教学不适于社会需求的矛盾产生。目前，部分建筑高校已经开始着手对建筑学专业建筑设计模式进行探索性的调整和修改。通过借鉴国外建筑高校以及国内不同区域、不同规模、不同年级的建筑学教学模式，重点对建筑学专业高年级的建筑设计课程教学模式进行修改和调整。本文以东北地区建筑学高年级的建筑设计教学模式为研究对象，以教学与设计实践相结合的“工作室”为新的教学探索模式，希望能够为今后的建筑设计教学的改革提供些许帮助。

一、高校建筑学专业建筑设计教学改革动因

(一)社会经济的发展

社会经济的发展，改变了人们的物质生活的同时也丰富了我们的精神世界。人们对于建筑物的适用性要求及环境良好度等期望度越来越高，这些都要求建筑师们应当不断提高自身的素养。高校是培养建筑师的摇篮，只有不断地对教学进行突破创新，才能培育出适应于社会经济发展需求的建筑师。应当充分利用社会经济发展下的新设备和新技术等，尤其是对于建筑学专业的建筑设计课程，应当将这些优势条件充分融入到教学当中。使得学生们不仅仅局限于过去的纯理论教学中，让他们更加注重建筑的经济性和可持续发展性，摆脱固有的追求形式与功能的建筑创作思维。所以，社会经济发展的多变性，注定了建筑学专业的教学也应当是随之发展变化的。

(二)建筑市场人才需求的转变

我国建筑市场经历了几十年的迅速发展时期，各个设计单位为了创造更好的效益，将建筑人才培养得更加专业化。当然，高效、高能的专业人才的出现创造了非常多的产值。但我们不得不看到，建筑人才的综合能力却越来越差，甚至大多数建筑设计师将施工图设计师和方案设计师划分为两个专业。这就造成了前期方案与后期施工交接不完善，方案设计师提出方案不考虑实施性，而施工图设计师惧怕复杂的造型等现象。而在国外，一个项目的建成，建筑师是从最初前期的方案设计到最终的施工全程跟踪完成的，这样才会使得建筑达到真正的高标准。而近两年国内建筑市场的惨淡，预示着我国的建筑市场的供需将会达到一个平稳的状态，那么对于一个项目的竞争就会越来越激烈。所以高校的教学应当注重学生的综合能力的培养，应当让建筑学专业的学生在注重建筑的基础上，将规划、景观、室内等建筑相关专业都有较深层次的学习，这样才能更好地适应建筑市场对人才的需求。

(三)建筑设计课程教学模式的不断探索

建筑设计课程是建筑学专业最重要的设计课程，它是引领学生了解建筑、走向建筑，最终进行建筑创作的一个建筑学专业学生必经的过程。固有的建筑设计课程教学模式已经延续几十年，虽有它自身的巨大优势，但仍然需要随着时展而改变。国内许多高校已经开始尝试进行这一方向的探索，东南大学、天津大学以及中央美院等已经开始在高校中建筑学的高年级成立类似设计工作室的模式，既可以传授相关建筑设计理论知识，也可以让学生根据自己的爱好兴趣参加到真正的科研项目及实际工程当中。这一举措，能够提高学生对建筑设计的学习热情，同时还能够为未来的工作打好一个坚实的基础。

二、建筑学专业高年级建筑设计教学新模式初探

(一)既有教学模式分析

既有的建筑学专业建筑设计课程教学模式有其自身的诸多优点，从专业入门的建筑初步课程到高年级的设计课程，由浅入深、有针对性地对所涉及的建筑的相关理论知识及设计原则进行灌输，力图达到对建筑设计的触类旁通。各个高校通过既有的教学模式培育了一批批的建筑人才。但同时通过对各届毕业生的调查，不难发现这种既有教学模式也存在着自身极大的缺陷。毕业生在就业后，无法第一时间适应新的工作，因为建筑设计工作的要求和难度是在学校的建筑设计课程中几乎未接触的，出现了教学与实践的严重脱节。因为既有的教学模式注重理论基础，却甚少让学生参与到实际的建筑设计工作中，更多的“纸上谈兵”使得学生虽有一身学问却无用武之地。所以，对于既有的建筑学专业的建筑设计课程应进行改革，尤其是对于高年级的建筑设计课程，更应该进行符合发展需求的改革。

(二)新教学模式的提出

在对既有教学模式优缺点进行分析后，我们应当提倡理论与实践相结合的教学模式，即教学与设计实践相结合的教学模式，让高年级学生在校最后的两年时间提前预演未来的工作角色，让教学更好地成为学校与社会之间相互转换的桥梁。所以，部分高校已经开始尝试以教学和设计实践相结合的“工作室”教学模式，以高年级建筑学专业学生为教授对象，每个工作室教师配置应当由教授、副教授、讲师、助教等组成。其中，讲师和助教来完成高年级学生的建筑设计基础教学，同时由副教授和教授进行科研项目及实际工程的教学指导。每个工作室的人数为10—15人，这样才能使学生有更好的专业指导。在这一过程中，教师和学生采取双向选择制度，每个工作室有自己的科研研究方向以及实践工程类型，学生可以选择自己感兴趣的工作室来进行建筑设计课程学习。我们看到，在这一过程中，不仅仅学生提高了自我求学的欲望度，对于经验尚欠或是职称较低的教师来说，也是一种学习过程。而对于教授及副教授来说，有更专业的队伍为他们分担科研工作量以及实践工程绘图量。同时，对于工作室的建立应当根据院校所在地域、院校的实际教学情况以及生源情况等方面为依据，不可盲目跟风，也不可以不切实际的改革。首先，一个学校的地域性注定了该区域的经济及特色发展状况，学校应当根据这些地域条件来进行特色学校的创办，使得大部分未来在本区域工作的学生能够更好地适应未来的工作。其次，要根据不同院校的实际情况进行工作室的建立，如果院校的名声大、师资力量强，建立这种工作室的可实施性也就越大。相反，当学校师资力量十分薄弱时，如果生硬地照搬这种工作室模式，学校要花大量资金去聘请校外兼职教授和副教授，因他们工作十分繁忙，对于这种兼职的教学会受到一定得影响，教学效果也会较差。第三，学校的生源情况也同样制约着工作室的建立，对于素质较高的学生能够快速适应并从中获益。而对于基础较差的学生，这种教学模式会使得他们无法跟上快速的设计进度，久而久之对建筑设计产生厌烦心理。

(三)新教学模式的发展思路

新的教学模式的发展应有较为清晰的思路，首先，应具有创新性和职业性。这一点体现在当今社会科学技术的飞速发展，未来的建筑设计已经不仅仅停留在设计层面，应站在人类环境改善的更高层面，研究新技术、新材料、新能源等在建筑方面的相关应用。所以在校期间，对于高年级建筑设计课程应当融入更多绿色环保材料、能源以及创新思维的培养，才能更好地适应未来的职业需求。同时，未来的建筑师从业资格会越来越苛刻，建筑师担负的责任也会越来越大，在校期间应当注重培养学生的职业使命感。在高年级的建筑设计课程中表现在可以把部分建筑设计的题目转变成小型的实际项目，让学生从头至尾真正地参与到建筑设计的过程中，让他们体验未来建筑师职业的责任和使命感。第二，合理的课题选择是十分关键的，既要能够与未来的工作有所衔接，又要对重点难点的技术问题有所涉及。第三，应摒弃过去教学中老师单方面灌输知识的教学方法，而应当采用更加灵活的交互式学习，让学生和教师把交流作为教学中的常态。尤其在高年级的建筑设计学习过程中，应当让学生跟随老师更多地参与到实际项目中，不仅可以减轻教师工作压力，更重要的是加强学生与老师的沟通的同时还参与到了实践当中。当然，这种以教学结合设计实践的“工作室”教学模式由于根基尚浅，存在着许多制约性问题。首先，一般高校每个年级的建筑学专业学生人数在40—60人之间，如果以10—15人的学生数量为一个工作室规模，那么至少需要分成3个这样的工作室，这对于高校的师资力量是一个重大的考验。第二，每个工作室中教授和副教授作为带头人，必须同时具备科研和实践工作经验，不能只是做学术，那么工作室就起不到相应的作用。第三，由于每个工作室有自己的研究方向，如果研究方向并不能引起学生的兴趣，那么会存在各个工作室发展不均衡的一系列问题。最后，由于工作室对高年级学生开放，即四年级和五年级的学生，那么如何平衡两个年级的其他课程，而将学生共同没课的时间统筹起来进行工作室教学，也是一大难题。在实施的过程中，要通过一系列的措施来解决这些潜在的风险。

三、建筑学专业高年级建筑设计教学新模式的实施策略分析

(一)既有教学大纲的调整与重构

大部分高校建筑学建筑设计课程教学大纲课题设置上多以建筑功能分类为主要原则，以建筑的规模大小及难易程度由低到高排序设置。这种设置只关注到了同类型建筑的共性方面，却忽略了自身的建筑特性，譬如建筑和周边场所的融合、建筑技术、建筑文脉及历史等问题。因此，应通过对教学大纲的调整，结合“工作室”的教学新模式将理论教学和设计实践作为教学框架的主要支柱，注重培养学生的创造能力和动手能力。即以建筑设计课作为主要支柱，设置相应的理论课分支，同时还要将技能培训作为基础。为适应不同年级、不同层次的学生的学习要求，可将建筑设计课灵活地设置为必修、选修和专题研究等多种类型，提供更多地选择。教学大纲调整的重点在于设置一系列符合社会发展需求的核心主干设计课程，但同时应注意避免知识的重复，应扩大设计体系的脉络和交叉。而对于选修课和专题研究两种类型的教学大纲则更可根据学生的兴趣进行分类设置。重构后的教学大纲应以职业教学为最终培养目标，并通过“工作室”模式得以实现。

(二)对实践教学部分的补充

明确以教学结合设计实践的“工作室”教学模式作为新的模式改革，就应当将理论教学与设计实践作为同等重要的教学内容来设置。所以，应当对欠缺的实践部分加以补充。这种实践教学的补充应当提前至大三就开始执行，同时应设置相应的考核和评分体系，来完成对实践程度的评估和跟踪，不能让实践仅仅流于形式。因此，“工作室”模式不仅仅完成理论教学，也同样作为实践教学的课堂，教师应当带领高年级学生更多地参与实际项目，从方案前期与甲方的沟通及方案创作，到中期的方案深化以及后期的施工图设计一体化参与，这样才能真正地称之为实践教学，也才能对未来的工作有所益处。

(三)“工作室”模式的管理和评价体系的建立

任何体质都需要有合理的管理和评价体系才会正常良好的运行，“工作室”教学模式也不例外，如果缺少适当的管理和完善的评价体系就会无法支撑，也就无从考核学生是否具备毕业资格。当然，“工作室”模式中，主要管理者应当为教师，并培养出个别学生协同管理，同时教师作为评价的主要群体，但并不是唯一的评价者，还应邀请校外专家参与到考核评价中，给学生更加全面客观的评价。当然，还需要学生自身的总结以及学生之间的互评，这样可以让学生更清晰地认识到自己眼中的自己和别人眼中的自己之间的区别，有利于学生的成长，同时教师也能在其中增加对学生的了解。

(四)对教师团队综合素质的要求

教师的教学是学生获得知识的重要途径，既有教学模式要求教师个体应有较高素质，而对于“工作室”教学模式来说，则应该要求每个工作室中的整个教师团队具有较高的综合素质，同时应当形成梯队式教师构成，即从教授到副教授，再到讲师以及助教，甚至还应有校外的工程师参与其中，这样完整的梯队才能更好地支撑起一个“工作室”。跟既有教学模式相比，教师不仅仅要有扎实渊博的理论知识基础，还要有极强的社会实践能力，尤其是对工作室中的带头人的要求会更高。这样，由教师团队中的带头人带领教师骨干，再由教师骨干带领年轻教师形成教师的高素质团队。

四、结语

教育是一个时代改变的主要推动力，教育不改革，社会无发展。对于建筑行业来说，对高校教学模式的改革势在必行。通过对既有建筑学专业建筑设计课程教学模式的分析，总结其不符合现展需求之处，从而大力提倡采用以教学与设计实践相结合的“工作室”模式为新的教学模式，这种模式强调理论与实践的同等重要性，并让学生能够更多地参与到实践设计中，避免未来参加工作时无法融入其中等问题。建筑师的职责是为普罗大众创造出舒适、宜居的建筑环境，每个时代对于建筑环境的要求都是不同的，所以建筑学专业的教育应当时刻走在核心区。教学前沿，才能追赶上不断变化的人类内心需求。在不断对建筑学专业建筑设计课程的教学改革探索中，积极分析建筑市场人才需求以及社会经济发展大环境等方面，为改革提供一个较为明晰的方向。

参考文献

［1］赵永东．以提高实战性为目标的房屋建筑学教学模式研究［J］．教育教学论坛，2015(2):158－159．

［2］刘长安，仝晖，周琮．以生态建筑学为导向的建筑教育模式研究［J］．山东建筑大学学报，2015(5):539－542．

［3］王德海，邱凌燕，彭昕．新建本科院校建筑学专业教学模式研究［J］．山西建筑，2012(2):267－268．

建筑专业中级论文范文5

[关键词]超量恢复理论 建筑学设计课 设计竞赛 赛练结合

[作者简介]解旭东（1979- ），男，山东青州人，青岛理工大学建筑学院，讲师，研究方向为建筑设计及其理论。（山东 青岛 266033）

[中图分类号] [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0144-02

一、引言

当今建筑设计行业市场的需求，正在引导着设计课程教学的转型。我国自改革开放之后，建筑设计市场呈现了前所未有的繁荣。建筑设计竞标体制的引入，使得大量国内外设计公司参与到相应的建筑设计市场竞争中来。这种以“竞标及设计竞赛”为先导的行业运作模式，在提高了建筑设计水平的同时，也对建筑设计教学提出了迫切的要求。这个模式是建筑学专业学生由学校学习走向社会工作的过程，就是由“设计练习”走向“设计比赛”的过程。因此，对于建筑学专业学生的教育模式，从训练强度与提高竞争力来讲，可以从面向比赛的竞技体育训练理论中得到启发。因此将基于“超量恢复理论”的 “赛练结合”培养模式，应用到建筑学专业设计课教学中，从而提高建筑学专业课的教学效果，提高其教学质量，促进建筑学专业学生的发展。

二、由“超量恢复理论”到“赛练结合模式”

（一）基于“超量恢复理论”的“赛练结合”训练模式

“超量恢复理论”是当代竞技体育训练理论的重要组成部分。它通过具有节奏性的常规训练、适度过饱和的竞技比赛与合理的间歇相结合的方式，来激发运动员的潜力。这一理论的核心思想是：以低强度的专项技术训练为基础，通过高强度的比赛来刺激运动员肌体的超量补偿的过程，通过多次适宜比赛负荷的刺激引起肌体多次的适应性变化，在这一过程中肌体的能力不断提高，从而保持高水平运动竞技状态。“超量恢复理论”注重对适度超量的运动强度控制，注重对运动员身心潜力的挖掘，注重具有节奏性的训练模式的塑造。

“以赛代练，赛练结合”的训练模式，改善了运动员在长期的练习过程中负荷量大、强度偏低、运动员容易出现疲惫状态的问题。对于运动员突破自身能力的“瓶颈”起到了重要作用。这一训练模式的应用，为我国竞技体育运动员在世界各种顶级赛事中取得成绩奠定了理论与方法的基础。

（二）“超量恢复理论”对设计课教学的适应性

建筑学专业设计课是建筑学本科专业的主干课程，贯穿于五年的专业学习中。该课程以“建筑类型学”为主线，通过一系列不同建筑性质、面积大小以及复杂程度的设计训练，如景观小品建筑、教育建筑、体育建筑、交通建筑、观演建筑、居住区规划、高层建筑设计等，来培养学生的规划、建筑与景观方案设计能力。

建筑行业市场以“竞标及设计竞赛”为核心的行业运作模式，引导着当下建筑学专业设计课程教学的转型。笔者认为，“超量恢复理论”作为面向培养竞技体育运动员的重要理论，对于设计课程教学的改良具有适宜性。这是由于建筑学专业学生的培养模式具有前文所述的竞技体育运动员培养模式的一些基本特质：首先，建筑设计课程的教学周期与运动员的训练周期相似，具有较长的时间持续性，学生需要面对数量多、强度较大的长期技能训练；其次，现在开展的建筑学专业设计课教育具有通识性，注重基础设计方法的培养，与运动员所进行的长期基础性训练是相似的；第三，学生毕业后大多需要走向建筑与规划行业设计岗位，他们所面对的以“竞标”为核心的竞争环境，与运动员所走向的竞技场具有相似性。因此，基于这种不同专业的相似性，将“超量恢复理论”引入设计课教学中也就有了现实的基础。

（三）设计课程教学领域“赛练结合”模式的提出

“他山之石，可以攻玉。”面向行业竞争的建筑学专业学生培养模式，与面向赛场的运动员培养模式的相似性，决定了“超量恢复理论”对设计课程教学的适宜性，同时也为“赛练结合”式设计课程教学的提出奠定了基础。

此外，笔者在教学实践中发现：一部分学生随着年级增长，学习热情逐渐衰退；一部分能够始终保持较好的学习热情和主观能动性的学生，设计水平在高年级也会出现瓶颈。经过与教师和学生的座谈及认真分析，笔者认为这些问题恰恰是“类型学”建筑设计课程体系的弊端造成的。以“建筑类型学”为主线的教学方法通过对不同规模、类型建筑的多方位接触，使学生对当前社会需求的主要类型建筑有一个较为全面的学习认识，起到了触类旁通、举一反三的教学效果，能较好地帮助学生把握建筑主题和提升设计技巧。但也存在其弊端：首先，课程内容较为死板，具有重复性。每个学期会进行1～3个课程设计题目，往往是建筑类型的变化、规模的扩大，带来了教学方法及模式单一、重复，从而难以激发学生设计激情，造成高年级学生在学习过程中的疲态。其次，课程内容对于工程实践重视度弱，缺乏深入研究。这种教学模式使学生对不同类型的建筑都有一定的了解，但都不够精通。它对于建筑学科的综合性、工程实践内容的多样性与复杂性考虑较少，缺少对一些专项问题的深入性研究，带来了学生设计水平达到一定程度后的瓶颈。最后，课程内容对于前沿设计动态及思潮关注度较差。基于“类型学”的设计课程往往是对一些常用建筑类型的设计题目，不能帮助学生及时了解当前学科前沿讨论的新思想、新问题，对于学生的启发性较弱，对学生自我探索能力缺乏培养。

“类型学”建筑设计课程体系，更多关注的是基础性训练，其缺少的恰恰是类似的体育竞技比赛的高强度“刺激”以及随之到来的设计水平的提升。而建筑学领域的“设计竞赛”关注的是学科前沿内容，注重理论与实践的结合，并且具有较高的复杂度和开放性；其成果要求的层次上都远远超过普通的课程设计。基于超量恢复理论的原理，将“设计竞赛”引入到“类型学”建筑设计课程教学之中，学生通过参与设计竞赛达到学习强度的“超量”。通过“设计竞赛”与“日常设计练习”优势互补，在帮助学生掌握各类型建筑设计的基本方法的同时，体验了行业竞争气氛，建立了学习过程中理论与工程实践的紧密联系；激发了学生迎难而上的热情，增强了他们的深入探索能力；促使学生主动了解先进思潮、先进设计方法，并诱使其主动扩充跨学科知识储备，进而改善基于“类型学”的建筑设计课程体系存在的弊端，促进教学质量的提高。

三、“赛练结合”式设计课的教学组织与实践

从2008年开始，笔者所在的教学团队开始在建筑学二年级至五年级进行了“赛练结合”式设计课教学的尝试，取得了一定成绩，总结了一些实践经验。

（一）“赛练结合”式设计课教学条件与基础

1.专业能力基础。建筑学专业学习具有其阶段性，低年级是学生设计基础、设计意识的培养与初步形成阶段，从三年级开始，学生开始逐步具有独立探索及应对复杂建筑设计问题的能力。四五年级学生普遍具有应对综合建筑问题的能力。不同年级阶段所具备的专业素养和专业能力是开展相适应的“赛练结合”设计课教学的基础条件。

2.竞赛题目“量”与“质”的把握。当下设计竞赛的数量繁多、主题多样，这为竞赛与教学带来了各个时段匹配的可能性，具备了与教学结合的良好条件，在“量”的层面上保证了“赛练结合”式设计教学的开展。但数量繁多、层次水平参差不齐的建筑设计竞赛，授课团队对于竞赛“质”的选择尤为重要。

3.信息获取的多元化与时效性。“赛练结合”式设计课教学需要依托开放的信息平台。国内外的最新图书、杂志，尤其是网络资源，都是教师团队及学生便捷、高效地了解当前行业前沿的设计思潮及主流动向的重要物质基础。

（二）“赛练结合”式设计课教学组织

建筑设计竞赛从竞赛的主旨上可大致分为：提案类设计竞赛和概念类设计竞赛。面向学生的提案类设计竞赛往往是为某一特定事件或者特定主题而举办的设计竞赛，如2008年的“重建精神家园――汶川大地震都江堰纪念馆设计”大学生设计竞赛。概念类设计竞赛从构成上来说则非常丰富，有的是侧重于社会理想和态度的诉求，有的则是纯粹出于对建筑教育的理想化实验；有的偏重专业相关知识的综合运用，有的偏重某一专业领域深入研究。可以说，设计竞赛题目的不同，就会带来训练重点的不同，反映在教学中就有其适用的阶段性。如何将竞赛题目通过合理的组织方式与教学计划、教学大纲结合起来，实现以赛促练、以赛促学的教学目的，是一个需要认真对待和充满技巧的课题。总结青岛理工大学建筑学院“赛练结合”式设计教学实践中的得失，需要把握三个重要方面：

1.竞赛题目的适时性。竞赛题目需要同各院校已经比较完善的设计课教学体系相结合，把握以教学为主、竞赛为辅的基本原则，将层次各异的竞赛题目融入每个教学重点不同的学习阶段尤为关键：（1）低年级（一、二年级）学生处于入门及基础知识的学习阶段，主要训练包括建筑与空间的认识、美学素养的提升以及调研、模型制作、计算机制图基本技能的培养。这一阶段适合引入少量的主题比较明确、规模较小、复杂度较低的概念性设计竞赛，例如一些空间主题的竞赛和建造主题的竞赛。提倡通过竞赛提升学生的设计思考、设计表达及动手能力，注重团队协作氛围的创造。（2）中年级（三年级）学生处于承上启下的学习阶段，主要以培养其处理较复杂功能的技能，加强建筑的环境、人文意识，理解建筑单体、群体与环境的关系为目标。这一阶段适合引入部级的学生设计竞赛，提倡跨校的设计竞争。通过竞赛来提高学生以独特视角解决不同层面的设计问题的能力，要注重设计构思过程的表达以及设计成果的完成度及整体性。（3）高年级（四、五年级）学生处于面向职业发展及继续深造的学习阶段，主要以培养其宏观、抽象设计思维能力，注重以城市、人文、技术及跨专业的视角对于设计的引领，强调复杂建筑问题解决能力及设计深入能力的塑造。高年级阶段学生可以参加一些品质较高的国际型学生设计竞赛，或者概念性和提案性的行业设计竞赛，以提高学生面向设计市场的综合实践能力为目标，提升学生的视野，拓展其不同文化背景设计知识的储备。

此外，笔者提倡在中、高年级引入具有研究深度、广度以及前瞻性的设计竞赛，这一类竞赛不但可以激发创新思维，促使专业知识、设计思维、设计方法等多个方面的提升，实现综合素质的提高，同时可以对学生在未来选择自己的学习、研究方向起到指引的作用。

2.组织形式的灵活性。教学组织是一门艺术，会直接影响到教学的成效。“赛练结合”式设计教学的组织形式应较为灵活，提倡自愿参与。教学结合竞赛的时段应根据课程的强度进行调整，注重节奏性，张弛有度。竞赛题目与日常教学设计题目可以同时作为备选任务书，由学生自主选择。另外可根据竞赛题目的大小，允许学生组队参加竞赛，甚至是跨年级组队，而不必拘泥于传统教学中按年级设置题目，每个学生一个成果的形式。这样学生可以更好地发挥各自的长处，起到高年级带动低年级的作用。

3.竞赛数量的合理性。学生参加竞赛数量与环节上要严格控制。很多学生在参与设计竞赛获奖后得到了丰厚的奖金，并且获得的设计竞赛的证书成为他们就业、出国的重要敲门砖，于是许多学生对设计竞赛表现出过度热情。对于学生获奖的意义要合理引导，不能为了盲目追求竞赛获奖引入过量的设计竞赛，而是要注重参赛过程及成果质量的保证，避免学生由于同时在做多个设计竞赛题目带来了设计相似度高、深度欠缺的问题。笔者建议每学年的一个学期或一个教学环节结合设计竞赛开展教学，不宜过多，避免强度过大造成的学习疲惫。

（三）“赛练结合”式设计课教学成效

从2008年开始，随着建筑设计课教学中引入“赛练结合”模式，并且随着“赛练结合”模式的开展与经验总结，我们很好地将设计竞赛适时地融入日常教学中，取得了良好的效果。例如二年级结合“营造实验”环节参与了“山东省纸板建造设计竞赛”；三年级根据教学目的参加了2008年的“重建精神家园――汶川大地震都江堰纪念馆设计”大学生设计竞赛和2011年主题为“绿色与再生―― 图文信息中心”的全国大学生可持续建筑设计竞赛等国内竞赛题目；四年级、五年级组队参加的“UIA国际大学生建筑设计竞赛”“开放建筑”系列国际竞赛以及美国“两个世界基金会”（The Two Worlds Community Foundation）组织举办的“亚利桑那的挑战”（The Arizona Challenge）国际建筑设计学生竞赛等。学生共获得国际竞赛一等奖1项、银奖1项、二等奖1项，部级设计竞赛一、二、三等奖20余项。

在这个过程中，学生逐步培养了竞争意识与协作意识，学习积极性得到了激发，设计能力得到了持续性提升，对学生的高水平就业与深造都有明显效果。同时，教学团队的凝聚力明显加强，团队成员的专业特长得到很好的发挥，对学院整体教学水平起到了很好的促动作用。

四、结语

竞赛对于建筑学专业设计课来说，不是教学的终极目标，而是一个补充和激励的机制。基于“超量恢复理论”的“赛练结合”式建筑学专业设计课教学模式，是从实用主义角度，依托市场及学科特点，推动建筑学教育不断进步的教学手段之一，同时也是教学评价体系的有机组成部分。我们可以建立设计竞赛与教学之间的稳定联系，结合课程设计引导竞赛环节，赛练结合、以赛促学。

[参考文献]

[1]林鹏飞。“以赛代练”在训练学中的应用研究[J].科技息，2008（13）.