教育工作者的数学教学实践专业【优质10篇】

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教育工作者的数学教学实践【第一篇】

《数学课程标准（试验稿）》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。本人结合教学实践，谈谈自己对数学实践活动课的认识和做法。

在实施素质教育的进程中，虽然我们进行了大量的教学改革尝试，但在一定程度上，我们的教学仍存在着重书本知识、轻实践能力；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得等弊端。这些造成了学生学习兴趣的下降，学业负担加重，探索精神和创新能力的萎缩，极大的妨碍了学生素质的全面提高。

《数学课程标准（试验稿）》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的.过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。

下面结合本人教学实践，谈一谈对数学实践活动课的认识和做法。

一、更新观念，提高对数学实践活动课的认识。

（一）实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养。

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教育工作者的数学教学实践【第二篇】

摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。

关键词：探究式数学课堂教学改革。

新一轮国家基础教育（－上网第一站35d1教育网）课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在新的课程标准精神的指导下，结合我校开展的系列教学研究课活动及进行的课题研究，现提出“创设情景、揭示矛盾（提出数学问题）――自主探索、展开讨论（形成数学概念）――反思练习、归纳总结（获得数学结论）――质疑深化、学以致用（运用数学知识）”这一教学模式。其目的就是通过改革教育（－上网第一站35d1教育网）的主阵地――课堂教学，培养学生的探究和创新的能力。

一、探究式课堂教学的含义。

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的.成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

二、探究式课堂的必要性。

第一，课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。课堂教学要按照现代教学运行机制，变换传统的班级授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。这些都是改革班级授课制的有效做法，若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出生机勃勃的情景。

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教育工作者的数学教学实践【第三篇】

论文摘要：高等工程教育是我国高等教育的重要组成部分，其教育质量直接影响到我国工科人才的培养质量和我国的工业化建设进程。青年教师作为高校教学的主力军，是影响高校教学质量和人才培养质量的关健因素。调查发现：目前，工科青年教师虽然具有高学历、现代化教育技术掌握较好等优势，但普遍存有实践能力差、教育理论知识缺乏、双语教学能力薄弱、教学研究较少等不足，为满足培养新世纪工程师的需求，急需在这几方面对其进行相关培训。

论文关键词：高等工程教育青年教师教学能力。

原江南大学党委书记张大良教授主持的《青年教师教学能力现状分析与培养提高措施研究》课题，由江南大学、江苏大学、南通大学三校合作，对全国30所高校进行青年教师教学能力现状调研，笔者有幸参与了此课题。笔者所在课题组对南京理工大学、南京邮电大学、河北经贸大学、集美大学、陕西理工学院、兰州理工大学、南京工业大学、中北大学、江苏大学等10所高校的青年教师（35周岁及以下）共发放问卷1200份，从中筛选出从事工程教育的教师的有效答卷464份，对其进行了统计分析，以此来了解当前工科青年教师教学能力的实际情况。

本次问卷共包括：基本情况、教学志向、教学设让教学实施、教学监控、教学研究、自我发展及最后的意见和建议等八个部分，以期从多个角度、不同侧面来了解、分析工科青年教师的教学能力。

一、数据分析。

1、基本情况。

调查显示：当前工科青年教师的基本情况呈现出“一高一低一短”的局面。“一高”是指学历高。在464名教师中，具有博士和硕士学位的人数总和占到被试总数的%。“一低”是指专业技术职务低。81%的青年教师只有讲师或助教职称，教授比例仅占%。“一短”是指教龄短。有%的青年教师教龄短于6年，仅有%的青年教师具有以上的教龄。

2、教学志向。

调查显示：青年教师对自身教学能力的关注度远远低于对学术水平、综合发展和工资待遇等的关注。最关注教学水平的人数只占%，其余三者的比例分别为%，%。%。在担任助教时间上，年限普遍较短。有%的教师只用了1年时间，“直接上讲台”的教师数占%，而担任助教三年以上的仅占总数的%。在是否愿意多上课的问题上，仅有6。5%的教师表示愿意，%的教师表示不愿意。在是否经常开展研讨交流活动问题上，有%的青年教师选择了“经常”，而不经常参与教学研讨的青年教师所占比例达到了%，大部分青年教师对教学研讨还不是很重视。

3、教学设计。

工科教师都是非师范生，普遍缺乏教育学方面的理论知识。调查中我们发现，有%的青年教师在上岗培训时听过教育理论课程，有5%的青年教师自学过相关内容，其余则是从未学过。在老教师“传、帮、带”方面，有%的青年教师表示曾经或现在有老教师带教指导，而且效果很大；有%的青年教师有老教师指导，但效果一般；而有11。9%的青年教师表示老教师几乎或根本不指导，全靠自己钻研；同时还有%的青年教师，学校还没有为其安排指导教师。在备课时所花的平均时间问题上，有53。2%的青年教师在3小时以上，教师自身准备较充执在提升教学能力时最主要的困难，有%的青年教师认为是实践能力不够，而选择教学氛围不够和理论研究不够的比例分别为%和%。

4、教学实施。

关于工科青年教师的教学实施能力，数据显示：%的教师基本能够脱稿讲课；%的教师对现代教育技术的应用掌握较好；%的教师能够根据具体情况而调整教学方案；%的`教师能较好地与学生互动。而在双语教学方面，仅有%的教师能够完全做到，外语能力尚需改进。

5、教学监控。

教学监控对教师教学环节各方面的改进有着一定的促进作用。调查显示：各高校在‘青年教师过教学关”环节上做得比较妹教师能根据老教师及学生的意见及时作出改进，在作业批改或与学生交流后，能够将问题及时融人教学中。对于学生评价教师的作用，%的教师认为帮助很大，%的教师认为比较大，说明这一制度已为半数以上教师认可。

6、教学研究。

调查显示：目前，工科青年教师基本能够开展教学法研讨等教学活动，而且多数教师认为参加教学研究对提高教学能力有一定作用。但在相关论文写作和参加教研、教改项目方面，情况不容乐观。

7、自我发展。

调查表明：有65。7%的青年教师已参加过所在学科的专业建设、课程建设、实验室建设等工作。但还未进人校级及以上优秀教学团队或科技团队的青年教师人数比较多，占56。9%这对他们的自身发展十分不利。同时，在教学与科研关系上，有%的青年教师认为教学与科研应该相互促进和提高。这说明，青年教师对教学与科研的正确关系有着清醒的认识。

8、意见或建议。

许多青年教师对如何提高其教学能力提出了大量的意见和建议，总结归纳为以下几个方面：

（1）教学培训：对青年教师加强教学理论培训，为新教师配备指导教师，进一步做好老教师的“传、帮、带”工作；多组织教学研讨活动，开展教学经验交流；组织教学名师或优秀教师示范讲课，开展专题讲座培训课程。

（2）进修锻炼：增加外出进修等锻炼机会；到兄弟院校观摩、听课，吸取经验；学校为青年教师多创造与企业合作的机会，增长青年教师的工程实践经验，使专业课的讲授更形象、生动。

（3）培养制度：制定相关教学环节技术规范，落实培养培训措施、合理考核、从严把关；要制定有序合理的培养方案，宽松培养，严格管理；减少教学工作量，降低科研压力，合理分配教学与科研的比重；切实落实助教制度，上讲台前严格把关；制定切实可行的评价制度，允许教师在内容、方式上灵活开展教学。

（4）关心生活：学校要切实解决青年教师在生活上的困难，包括：住房、配偶工作、子女就学等方面，只有解决了他们的后顾之忧，才能让青年教师真正放下包袱，全身心地投人教学工作。

二、结果分析。

根据以上数据统计，我们可以大致总结出当前工科青年教师在教学能力方面的优势和劣势。

1、优势。

（2）老教师指导工作比较到位。老教师一般都是长期从事教学一线工作多年并有丰富经验的教师，他们的现场指导、帮助能够给青年教师直接的感性认识和辅导。尤其是作为实践性较强的工程教育其要求就显得尤为严格。

（3）工作认真，自身努力。从青年教师花在备课上的平均时间来看，尽管青年教师在教学上存在不少缺点，但其自身还是比较努力的，从工作态度到具体的准备工作，都表现出一定的积极性和努力性。

（4）脱稿讲课能力、现代教学技术应用能力、与学生互动能力较甄这与青年教师年轻，容易与学生沟通。思维活跃、易于接受新事物、掌握新技术等多方面优势有关。而这些也是新世纪的高等教育对高校教师所提出的新要求。

（5）教学研讨活动开展较妖定期或不定期的教学研讨活动，有助于青年教师进行经验的交流、互相学习、取长补短，不断提高自己。

2、劣势。

（1）教龄短，职称低；参与教研、教改项目机会久在目前熬资历、论资排辈的职称评定的环境下，青年教师由于教龄短，职称一般都较低。

（2）忽视、轻视教学。目前，高校在职称评定、工资待遇等方面都与科研挂钩，这使得广大教师都无心教学，而对科研方面又处于一定劣势的青年教师而言，更使他们忽视了教学。

（3）担任助教时间短，缺乏基本教学经验的积累。我国的助教制度，一般要求高校新教师在进入高校后要担任一年的助教。但是，调查显示，有三分之一的青年教师在进入高校后直接就上讲台讲课，这对实践教学能力有着较高要求的工程教育来说，无疑是存在很多欠缺与不足的。

（4）缺乏教育学方面的理论知识。这是非师范类专业教师普遍存在的问题。但是，工程教育作为教育的一个类型，其教育活动也要符合一般教育学科的规律。而由于高校师资的缺乏、管理人员的忽视等原因，使得很多青年教师都不能接受系统的教育学理论知识培训而直接就从事教学。

（5）双语教学能力较差。尽管当前的青年教师外语能力普遍要比中、老年教师好很多，但由于环境的不同、应试教育的缺陷，使得他们的英语实际运用能力还远远不能胜任双语教学的任务。但是，随着对外交流的日益加大、教育国际化趋势的加深，对教师的双语教学能力要求必定会与日俱增。

（6）实践教学能力差。实践教学是工程教育的基本环节，是其不同于其他学科教学的特色所在，也是影响工程教育质量的重要因素。而青年教师基本都是从学校到学校，缺乏实践经验，这是影响工程教育质量的一个很大的瓶颈。

鉴于以上分析，我们对提高工科青年教师教学能力的措施提出以下几点建议：

1、建立工科教师教育的规范化模式。

目前，进人高校工程学科教学的教师，没有任何教师教育的背景。尽管工科院校在青年教师进人教学前或教学过程中，会对其进行教育理论的培训。但基本都是上讲台前的集中培训，时间有限，难以系统讲解，而且将理论与实践相分离，不利于青年教师对教学理论很好地掌握。因此，应该把目前的助教制度、带教制度、挂职锻炼等制度融合到一个体系中去，建立合理有序、前后衔接、讲中有练、练中有讲、讲练结合的工科教师教育的规范化模式，真正把对工科青年教师的培训做到实处，而不是赶任务、走过场。

2、研究、总结、掌握工程教育的规律。

高等工程院校的管理人员、研究者应该努力探寻、挖掘工程人才能力培养、形成的特殊过程，掌握工程教育的特殊方法、原则、规律，最后形成工程教育的特殊理论。以此作为青年教师从事工程教育的指南，把工程教育的规律运用到工科青年教师的培养培训中去，运用到工程人才的教育培养中去。在具体教学中始终以此为宗旨，少走弯路，以尽快适应教学工作。

在对教师教学能力构成要素的认识上，目前，大家基本都从教育学、心理学、社会学等三大学科的视角来研究，并提出较全面的理论观点。但是，如果对工科青年教师教学能力的构成也是如此认识，就难免陷人“只见森林，不见树木”的误区。在具体研究时，应重视“青年”这个特殊群体在教育学、心理学和社会学的独特之处，要加入“工科”的特殊要求，最后得出工科青年教师的教学能力的构成要素，再去对他们有针对性地培养。在这一点上，我们要走从普遍到特殊的认识路线。

4、制定独立、科学合理的评价指标。

目前，高校在教学评估中还未有对青年教师的单独评价，工科院校也同样如此。而要对工科青年教师教学能力进行有效评价，就要根据其特殊构成要素、学科、专业等多种变量，制定各自独立的、科学合理的评价指标体系，对其进行公平有效的评价。发现他们的不足，督促青年教师自发地努力改进，不断提高自己的教学能力。

四、结语。

除了以上微观上的措施外，要从根本上提高青年教师的教学能力，还要从宏观上进行整体把握。要扭转重科研轻教学的风气，合理分配、协调科研与教学的比例，对青年教师给予适当的制度倾斜、优惠政策等，以此来鼓励青年教师逐步提高自己的教学能力。

教育工作者的数学教学实践【第四篇】

摘要：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。小学生的思维以具体形象思维为主，要解决这一矛盾的有效途径之一就是动手操作，它是学好数学的一个重要手段和方法。教师应结合具体的实践活动，重视学生动手操作能力的培养，提高学生对数学的学习兴趣，发展学生的思维，让学生对知识有更深的理解，各方面的能力也会得到协调发展。

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分探究数学的机会，帮助他们在动手实践、自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。”数学知识比较抽象，它与小学生直观形象的思维是矛盾的。解决这一矛盾的有效途径之一就是动手操作，让学生在实践中感受数学，不仅满足儿童生长发育的需要，而且使儿童的注意力集中到有意识的活动中来，帮助学生理解、掌握所学的数学知识，再引导学生到生活中验证、运用。这样，学生各方面的能力也会得到协调发展。

一、动手操作在数学学习中的作用。

1.动手操作有利于激发学生的学习兴趣。

在教学中，可利用学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的.事物出发，提供观察和操作的机会，从而引导学生通过动手操作真正掌握理解知识，把抽象的数学知识变为形象的物体的知识。这样的操作活动符合儿童的心理特征，使学生在操作中动得其所、动有所获。教师创设合理适时的动手操作活动，给学生提供操作的机会，激发学生强烈的学习兴趣和旺盛的求知欲，学习就会变得自然、轻松、高效。

2.动手操作有利于培养学生的思维能力。

教学过程中，应不断提供给学生动手操作的机会，操作时手与眼协同活动，在动态中感知事理情节，又与大脑的活动有密切的联系，通过指导学生动手操作，培养学生分析与综合、观察与比较等逻辑思维能力，提高学生的数学素质。这样，一方面，有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则得到验证，发展学生思维，提高实践能力；另一方面，引导学生有条理地陈述操作过程，充分调动多种感官共同参与活动，及时提供课堂教学的反馈信息，鼓励学生把自己在操作过程、思考过程中得出的结论讲给大家听，能够使学生的思维过程在动手操作中显示出来，从而帮助他们理解和掌握数学知识，激发和培养学生的动手操作能力，促进智力的发展。

3.动手操作有助于培养学生认真、严谨、科学的学习态度。

数学来源于我们生活中的方方面面、点点滴谪，所以数学教学的最终目标又将服务于生活，落实在学生上，这就要求学生“会思考”、“会应用”、“会解决实际问题”。课堂教学中，在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作，亲身经历，手脑并用，无形中在培养学生动手能力的同时，又培养了学生认真、严谨、科学的学习态度。

二、培养学生动手操作能力的主要途径。

1.课前收集操作活动材料，获得新知识。

要为学生准备和提供合适而充分的材料，从学生已有的知识和经验出发，把学生生活中所积累的知识和经验转化成一种可供操作、讨论、思考的材料，为每个学生都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，同时让学生参与操作材料的收集与提供。学生通过自己动手收集不同形状的物体，扩大了自己主动参与和亲身动手操作的空间。

2.辅以直观实物和实践活动。

在动手操作之前，要鼓励学生对所提出的问题进行大胆的猜想和假设。教学中要引导学生想办法验证自己的猜想，提出自己的问题，述说独到的看法，发表自己的见解，不满足于现成的答案，通过自己的实践操作，进一步验证猜想。例如：学习“认识钟表”时，让学生自己拿出实物钟面，同桌一人说时间一人拨，通过动手操作，让学生体验到成功的喜悦，加深了对知识的巩固与应用。

3.自制学具，设计小方案。

利用学生掌握的数学知识和基本技能，可提出实际的问题，要求学生自己设计方案。例如学习了长方形、正方形、三角形等图形后，让学生用纸剪一剪，再以这些图形做材料拼成自己想象的图案，在班中展示。学生的积极性很高，充分发挥了学生的想象力，培养了审美价值和创造力，更促进了动手能力的提高。培养学生的动手操作能力是适应新时代的需要，也是培养学生数学能力的一种重要手段。动手操作与学生的所学知识紧密结合，需要学生人人参与，让学生从动手操作中理解并获得数学知识，这样既可以减轻教师负担，也可以减轻学生的理解困难，体验数学知识，获得数学活动经验，了解数学在日常生活中的应用。教师要加强培养学生的动手操作能力，发展学生的思维，使学生成为学习的主人，成为全面发展的学生。

参考文献。

[2]孙有珍数学教学中培养学生的动手操作能力.小学时代(教育研究)，，（08）。

[3]刘沛峰小学生动手操作能力的培养.教育教学论坛，2011，（23）。

教育工作者的数学教学实践【第五篇】

尽管数学应用的广泛性是数学的一大特征，但常常被数学的严谨性和抽象性所掩盖。让学生真正体验到“数学有用”是培养学生数学应用意识的有效前提。数学教育中，在关注学生对数学基础知识、基本技能以及数学方法掌握的同时，也应该帮助学生形成一个开阔的视野，了解数学对人类发展的价值，尤其是它的应用价值，教师有意识、有计划挖掘数学知识在社会生活、生产及相关学科的应用，激发学生的`兴趣，培养学生的应用意识与能力。

数学与日常生活息息相关，百分比、比例、统计等成为社会生活的常见名词，人口增长率、生产统计图、股票走势图等不断出现在大众媒体（报刊、电视、网络）上，储蓄、保险、购物决策、估算已成为人们难以回避的现实问题。数学与现代社会发展使得数学应用领域不断扩展。ct技术、核磁共振、数字电视、飞机设计、市场预测等领域都需要教学的支持。据不完全统计，近几年中考数学试卷中，除数学学科内部综合外，九成以上的数学试卷涉及到生物、地理、政治、历史、社会、生活等，解决退耕还林、治理沙化、水资源开发应用、生态环境等问题。与物理、化学结合更体现了数学的工具作用。因此，教学中多角度，多方位、多途径向学生介绍、展示数学的应用，如讲数学故事、应用数学知识讲座等，也可以鼓励学生自己通过多种方式收集数学知识应用的案例，撰写数学小论文。从而让学生感受到生活处处有数学、生活处处用数学，让学生体验到数学的价值，从而激发学生热爱数学。

二、开展实践作业和课题学习，让学生在活动中学数学用数学。

从现实问题情景引入数学知识，解决知识的“入口”问题；把数学知识应用到现实情景中，解决知识的“出口”问题。在教学中，我们不能只给学生“烧中段”。学生不仅在数学理论和逻辑思维能力上要得到训练和提高，而且应用数学知识分析和解决实际问题的能力同样需要得到训练和提高。后者仅限于课堂教学是不够的。要学生会在实践中发现问题、提出问题，会使用数学知识来分析问题和讲座问题，还必须会把数学上得到的结论回到实际中解决问题。新教材安排的实习作业、课题学习是数学实践活动的主要形式。无论是实习作业，还是课题学习，都要立足于教学内容，引导学生自主参与，从教学的角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题引进实践活动，内容要立足于课标，问题的设计要符合基础性、多样性、层次性、开放性的原则，着重培养学生的数学应用意识、动手操作能力、创新意识，同时使学生学会与人合作，获得直接经验，并在探索、实践中获得积极的情感体验。

从数学应用能力测试结果分析，初中生掌握了一定的数学知识，但接触到实际问题时常感到束手无策，而学习数学建模的过程正是帮助学生应用数学的思想、方法、语言去描述和解决问题的过程。因此把实际问题经过抽象转化，构建数学模型，是培养学生应用意识与能力的关键所在。教学中应把数学建模渗透在日常教学之中。具体而言，可以用数学模型指导教材中应用问题教学；可以利用各种课程资源充分挖掘数学建模素材；还可以选择一些简单的实例培养学生把实际问题转化为数学问题的能力。

教学中加强学生的数学应用意识培养，提高学生的应用能力，学生可以从中获得多方面的体验和收获。然而也还存在许多需要研究的问题，如数学应用与数学“双基”的关系；数学应用与实用的关系；教师的素质与学生的应用意识的关系等。

教育工作者的数学教学实践【第六篇】

摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。

关键词：探究式数学课堂教学改革。

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在新的课程标准精神的指导下，结合我校开展的系列教学研究课活动及进行的课题研究，现提出“创设情景、揭示矛盾（提出数学问题）――自主探索、展开讨论（形成数学概念）――反思练习、归纳总结（获得数学结论）――质疑深化、学以致用（运用数学知识）”这一教学模式。其目的就是通过改革教育的主阵地――课堂教学，培养学生的探究和创新的能力。

一、探究式课堂教学的含义。

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

二、探究式课堂的必要性。

第一，课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。课堂教学要按照现代教学运行机制，变换传统的.班级授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。这些都是改革班级授课制的有效做法，若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出生机勃勃的情景。

第二，课堂教学选用探究式能破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。课堂教学改革难，很大程度难在教师自己本身，许多事实证明了这一点。尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育，已经提出好多年了，教师口头上也接受，为什么一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行；学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，那有什么主体地位可言？究其原因，主要是教师“自我中心”的顽固性和长期沿袭传统的惰性。由此可见，用现代教育理念去改造和战胜传统教育观念有多么艰难。而这个难就难在教师不放权，难就难在教学改革没有首先改变教师自己本身。认识了这一点，教师就应该下决心去改变自己，怎么改变呢？最重要的是从实践探究中去改变，因为实践探究给教师提供了学习别人和对比自己的机会，也提供了认识自己和认识学生的机会。教学实践探究还证明，教师改变自己，主要是在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。能在实践探究中学习，就能在实践探究中提高，改变“自我中心”，实现“自我发展”，会给教师带来美好的前程。

第三，探究式教学利于面向全体学生，并关照个别差异。在以往的教学中，优秀生是课堂的主宰者，而后进生只成了课堂的观众，这样的课堂不是完整的课堂。在探究式课堂教学创设了人人参与的空间，教室里十几个小组同时有人发言，参与人数多了；有些胆小的能力差的学生不敢在大班发言，在小组中比较放松，也能发表意见，参与面广了；同学中有不同意见，可平等争论，发言内容更丰富了，参与质量提高了；同一小组中能力差的学生可向能力强的学生请教，不仅增强了学生参与的主动生，而且弥补了教师个别辅导的不足。这样的课堂教学就给每个学生机会，让每个学生都有探究的机会，都有探究的时间。

探究式课堂教学怎么探究，实际是要回答教学过程怎么操作。这个问题的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求，可分为四步进行。

第一：创设情景，提出问题。

对于小学生来说，他们已有了一定的生活经验。为此，教师在教学中，可根据教材内容创设生活情境，激起学生的学习兴趣，为他们的探究活动作铺垫。学生探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。我们知道数学活动往往是从问题开始的没有问题就没有数学活动。但问题的提出既要考虑学生的认知基础。又要给学生思考的余地，使学生产生很想弄懂但又无法弄懂，很想说清但又无法说清的心理状态。问题提出的方式主要有三种：

1、教师有机地提出问题。

当教师提供必要且充足的探索材料，让学生结合他们的生活经验和已有的知识在分析思考的过程中，有时学生是很难产生或不知道提什么问题情况下，老师往往自己提出一些思考性的问题让学生去解决。这是目前许多教师的做法。

2、学生在探索中产生问题。

数学知识往往是在旧知的基础上发展而来的，我们完全可以将新知识让学生自己去尝试、探索。例如，在教学“两位数加法的笔算”时，把不进位和进位情况安排在同一节课进行教学，在复习了两位数加一位数的不进位和进位加法的口算后，就出示下面的两道题23+15和23+19先让学生计算，结果全班学生都会列竖式正确计算23+15，但在计算23+19这题时出现了两种不同的结果：有的是42，有的是32。学生就会自然地在那里思考着，议论着。

3、让学生主动提出问题。

第二：自主探索，展开讨论。

1、知识的重点。

在每节数学新授课的教学中，总有需要重点解决的问题。这些问题往往都是值得讨论的。例如：学习“长方形和正方形的认识”，其中寻找它们的“特征”是学习的重点，可以预先让每个学生分别准备一张长方形和一张正方形的纸，在引导学生充分观察的基础上，组织学生讨论“长方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方？”学生就会自觉地利用手中的长方形和正方形纸进行操作、分析、比较，逐步完善长方形和正方形的特征。

2、理解的难点处。

3、学习的关键处。

4、新旧的比较处。

5、思考的方法处。

由于学生思维能力的差异或者是思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也可能会有所不同。如果我们组织学生在寻找解决问题方法的过程中进行讨论，他们就能够在讨论中相互之间得到启发，就能够比较顺利地寻找出各种解决问题的方法。

第三：反思练习，归纳总结。

在学生合作讨论的基础上，教师再引导学生说说自己探索的过程和得出的结论，共同来分析讨论思维的正误，让他们在心态轻松的情况下自我检查、反省，逐步体验成功，增强自信心。此时，教师要善于收集学生学习的各种信息。

第四：质疑深化，学以致用。

如果说反思练习主要是巩固和完善所得出的结论，那么质疑深化，学以致用则是提高性的练习。要求学生初步能将所学的新知与旧知有机地结合起来，比较灵活地解决一些简单的实际问题，并在解决问题的过程中，勇于提出自己的疑惑，必要的时候可以展开第二次的讨论。

综上所述，对小学数学教学模式的思考，实际上是以认知目标、技能目标、情感目标为依据，以问题为中心，教师引导学生围绕问题主动展开探索，并发挥师生、生生之间的合作关系展开讨论，逐步得出科学的结论，并适度的加以灵活运用。

教育工作者的数学教学实践【第七篇】

随着小学数学课程改革的不断深入，在数学课堂教学中，不仅教学内容发生着巨大的调整，而且在教学形式上也发生着巨大的变化。作为一名小学数学教师，需要及时地转变自身的教学理念，及时地运用各种先进的、科学的教学形式与方法，不断地提升课堂教学效果。小学数学对于学生未来的成长与发展有着举足轻重的作用，怎样在有限的时间、空间里，上好每一堂数学课，是值得深思的问题。因此，本文结合自身的教学实践，对小学数学教学活动的开发与实践进行研究。

新课程标准中清楚地指出，小学数学课堂教学所开展的教学活动要从小学生所熟悉的生活中取材，让学生可以在生活中感受数学、发现数学、观察数学，要让学生感受到生活中处处存在数学问题，让他们感受到数学的有趣与价值。当前的小学数学教材中，已经融入了非常多的生活内容，教师一方面要充分地利用教材的这一特点，另一方面要经常地把生活中的材料引入到实践的教学活动之中，把生活与数学进行很好地融合，从而实现有效地教学。如果教师选取的材料与学生的生活不符合，就会让学生产生迷惑，学生感觉到与生活中不一样，从而降低了数学课堂的教学质量。例如，教师在讲搭配的知识时，把生活中的各种肉与蔬菜进行两两搭配，问学生可以有多少种搭配组合?这时，如果按照标准答案是正确的，但是在实际的生活中，不是提供的蔬菜都是可以与任意的肉搭配的。特别是有些学生不认为某种蔬菜可以跟某种肉搭配的时候。采用这种教学活动进行教学时，教学效果便是大打折扣的。所以，小学数学教师要把教学活动做到贴近学生的实际生活，才能有效地提高教学质量。

小学数学教师应该设置一些可以让学生亲自动手进行实践并进行自主探索的教学活动。通过学生的动手实践，不断地加深对数学知识的体验与理解。通过学生的自主探索，帮助学生运用已有的知识，对新的知识进行再加工，从而构建自我的数学知识体系，锻炼他们的自我学习和探究能力。例如，在给学生讲解梯形面积的计算公式时，我便采用了让学生动手实践、自主探索的教学活动。我让学生自己动手使用纸和剪刀，制作两个形状、大小都一样的梯形。然后引导学生使用这两个梯形试着拼出其他形状。学生很快就会发现可以拼出一个平行四边形。然后我问学生们，平行四边形的面积怎么计算。由于该公式是学生们之前刚学会的，所以他们会告诉我，平行四边形的计算公式是底乘以高。那我问，梯形要怎么计算呢?学生们很快便自主探索出了梯形面积的计算公式。

三、善用问题开展教学活动。

在小学数学课堂教学中，小学数学教师要善于向学生提出有建设性的问题，来开展教学活动，让学生自己思考、自己动手去解决问题，从而激发学生解决问题的积极性。例如，教师在教学生如何比较几个分数的大小时，教师可以把这个问题抛出，然后鼓励学生自己思考、自己动手计算，从而得出获得最后的答案的方法。采用这样的方法，学生带着问题去计算，能够快速地掌握之前的知识。

四、课堂教学活动的方法不要过于单一化。

在数学的课堂教学中，实施数学活动的教学，是根据新课程的标准进行的。但是，数学活动应该是除了肢体活动之外，也包括有推理、观察、交流等等过程的。而在一些数学教师的课堂上，实施的数学活动常常只是肢体活动，有些教师还是一直实施类似的仅有肢体活动的数学教学，这样的数学活动教学，自然也不是高质量的教学。像是在讲长方形的面积这一课时，有的教师让学生到前面测量讲台的长与宽，小学生们比较好动，于是许多学生便一起挤到讲台前，但最后也是只有两个学生拿到了长尺可以测量，其他的学生便会感到若有所失，而拿到长尺的两位学生测量的时候却又不够准确。这样进行的数学活动，无法持续调动学生对数学学习的积极性，教学质量也不高。由于新课程标准的明确要求，许多数学教师认为数学活动是课堂教学的唯一方法，无论是讲什么知识内容，都实施相应的数学活动，而这样简单的数学活动又无法提升教学的质量与效率。其实，数学活动只是数学教学中的一种方法，在教学过程中，还是应该使用多种的教学方法配合数学教学，有些数学知识还是偏向于理论的，对于这些知识，教师还是应该以讲解为主的。只有多种教学方法共同使用配合数学教学，方能取得高质量高效率的数学教学。

五、灵活调控数学课堂教学。

在课堂教学时，教师应该对教学进程有较好的调控，灵活的调控自己的言行，也灵活的调控学生的学习状态，较好的调控能力能使学生一直处于较好的学习状态。像是在讲圆柱体体积的时候，我拿出事先准备好的一块用橡皮泥捏好的圆柱体，让学生自己想办法计算出圆柱体的体积。学生对此的参与性很高，纷纷想办法解决，有的学生想出把它捏回长方体，再计算它的体积，有的学生想出排水法计算它的体积。这些方法均是有效的方法，但是与我的预期却不相符，为了更好地引导学生思考探究计算圆柱体体积的公式，我于是想到另一个办法。在肯定了学生的想法之后，我又问学生，是否能求出教学大楼里支撑大楼的圆柱的体积。此时，学生感到刚刚的方法似乎都不实用了。于是，我又引导学生思考，对于长方体，有计算体积的公式，那么有没有计算圆柱体体积的公式?在学生想到此时，我便引导鼓励学生实践操作，探究计算圆柱体体积的公式。在类似的教学情境中，教师引导学生领悟，学生的探索问题的能力、解决问题的能力都得到提高，让学生越来越喜欢学习数学，学生的学习主动性也自然增强。教学质量与教学效率也得以提升。

作者:刘银霞单位:庄浪县第二小学。

教育工作者的数学教学实践【第八篇】

小学数学教学中如何让实践活动走进课堂。

实践是创新的基础，没有实践活动，创新就成了无本之木，无源之水。《教学大纲》中明确强调：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”因此，在小学数学教学中，要让实践活动走进课堂，让学生走近生活，亲近自然，通过“看一看”、“摸一摸”、“搭一搭”等活动，培养学生的数学意识、数学兴趣和运用数学知识解决实际问题的能力。那么，如何让实践活动走进数学课堂？笔者结合十多年来的小学数学教学实践经历，谈谈自己的见解。

一、注重学生已有的生活经验。

书本知识是人们的认知成果，是被前人证明了的一种规律性的知识，即从生动丰富、多姿多彩的现实世界中选择出来的，抽象概括了的东西。在传统的数学教学中，教师只重视书本知识的传授，却没有把书本知识与学生实际生活联系起来，学生学会了数学知识，却不会解决生活中遇到的实际问题，造成了知识与生活、能力的脱节，学生普遍认为数学太抽象、不容易理解，对数学失去了学习的兴趣。新课程强调关注学生的经验，满足学生多样化发展的需要。关注学生经验即教师在教学中，要把课堂与学生的实际生活紧密联系起来。教师要学会充分利用学生的生活资源，教会学生从已有的生活经验出发，把数学理论知识与生活中常见的现象结合起来，使抽象的数学知识转化为具体直观的'知识，给数学知识赋予生动的内容和形象的反映，把困难变为容易，提高学生的学习兴趣，从而让学生在熟悉的生活情境中学到新的知识。

教师引导学生从书本走向生活，把书本知识与实际生活知识结合起来，不仅激发了学生的学习兴趣，促进了学生的理解，而且引发了学生的联想，发展和开发了学生的思维能力。

二、提高学生的动手操作能力。

小学阶段的学生特别是一年级学生，往往缺乏感性经验，只有通过亲自动手操作，才能获得直接的经验，理解书本知识。而数学具有高度抽象性，需要提高学生的实际操作能力。传统数学教学，往往是教师在讲台上讲解，而没有注重学生的动手操作。心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”一语道出了动手操作的重要性。而创造灵感也来自于儿童的手指尖。因此，数学课堂上，教师要结合教学知识，为学生设计动手操作活动，学生通过动手、眼观和耳听，进行画图、摆棒等操作，观察、分析和比较，然后进行抽象和概括，能深入地理解和懂得概念，发现规律性知识，不仅让学生体验到了数学学习的乐趣，也培养了学生独立获取知识的能力。

三、培养学生的合作意识。

现在的学生独生子女占了大多数，部分独生子女骄横、任性、自私、独立自主能力差，不会倾听别人、欣赏别人和接受别人，(教学论文)在学习中不会相互合作。《基础教育课程改革纲要》中明确指出，以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也窒息了人的创造性。而“生生互动”教学方法，对于减轻师生的负担、提高学生学习的参与度和增进教学效果，具有重要的指导意义。“生生互动”是指学生之间相互合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展。它不仅能增强学生在学习过程中的协调性、充分发挥每个学生的长处，还能提高学生相互交流的能力、培养合作实践的精神和促进学生心理全面健康地发展。因此，“生生互动”是教学过程中不可缺少的重要教学方法。

在“生生互动”教学中，教师要做到科学、合理地组织学生进行小组合作学习，首先知道每个学生的个性、学习习惯、兴趣爱好等特点，然后再根据学生的特点进行分组学习。如，个性强的学生要与个性比较随和、善于协调的学生分在一组；兴趣、爱好基本相同，交往比较密切的学生分在一组；学习习惯好的学生与学习习惯差的学生分在一组，而且每个小组成员内成绩好、中、差的学生都应该有，以便学习成绩好的学生带动成绩差的学生，帮助解答疑惑，起到小教师的作用。例如，在教学六年级《圆的周长》一课时，为了探究圆的周长与直径之间的关系，我以四人小组为单位，学生由小组长负责分配任务，两人合作测量直径，一人用计算器计算圆的周长与直径的比值，第四个人把相关数据记录下来，然后看看有什么发现。各个小组通过讨论交流后，一致发现，任意一个圆的周长与它的直径的比值在一个固定的数（圆周率）。这样，学生分工协作，做到人人有事做，个个口、心、脑并用，既增强了合作的意识，培养了合作能力，掌握了知识，又发展了学生间交流、交往的能力。

四、丰富学生的课外活动。

课外活动又称第二渠道，指教学计划之外，以学生实践为主的教学活动，是对数学学科教学的延伸和发展，是数学学科教学的一个重要组成部分，不仅能充分调动学生的积极性和提高学生学习数学的兴趣，还能使学生转变思想，提高意识，开阔视野，培养独立思考的能力。目前，一些学校和老师越来越重视课外活动，成为教育教学体系中不可缺少的组成部分。为此，教师要根据书本中的内容积极开展课外活动，组织学生到农村、工厂进行参观、测量等课外活动，让学生在活动中理解所学的知识，并将知识转化为能力，在活动中学习数学，学会合作，学会创新。例如，在教学三年级《设计校园》一课时，我组织学生参观本校校园，让学生观察各种建筑物、操场、绿化带等设施的位置，学生十分认真，非常活跃，互相讨论。然后，向学生出示校园示意图，向学生提问：应该在什么地方添置什么设备、绿化上面你有什么见解、操场的大小或形状如何和你还有哪些设想？最后，让学生利用手中的画笔来设计自己的校园，展示每个学生的设计图，进行交流。这样，通过课外活动，学生细心观察，认真思考，把所学的知识应用到实践中，大大丰富了学生的数学知识，不仅提高了学生的学习数学的兴趣，提高了学生解决数学问题的能力，还设计出了自己满意的校园。

“实践才能出真知”。总之，让实践活动走进小学数学课堂，才能把枯燥、单一、被动的学习变为有趣、丰富、主动的学习，不仅能让学生轻松理解书本知识，还能培养学生运用知识来解决实际问题的能力；不仅能让学生去发现问题、研究问题和解决问题，还能培养学生的合作精神和创新意识。数学实践活动，是我们教师新的教学实践、新的教学反思、新的教学感悟。我们要更新观念，不断摸索、创新实践活动，给教育教学改革注入新的生机和活力。

教育工作者的数学教学实践【第九篇】

传统教学的典型结构是：讲―听―读―记―练。进入20世纪，世界先进国家纷纷出台了不少新的教学模式，而我国半个多世纪以来一直遵循的是凯洛夫的五环节教学模式，其教学程序是：组织教学―复习旧课―讲授新课―巩固新知识―布置作业。社会发展到了今天，以教师为中心，以课堂为阵地，以书本为内容的传统课堂教学就显得十分落后了。以教师讲、学生听为基本特征的教学模式显得太不适宜了。打破传统教学格局，建立适应时代发展要求的能够培养创造型人才的新型教学模式，是多么的迫切和需要。对如何实现教育教学改革与实践，也谈一下我对该问题的想法。

首先，从学校角度方面：

（1）以培养创新能力为目标的原则。实践性教学改革必须以科技进步和社会发展为背景，以培养学生合理的智能结构和创新能力为目标。

（2）以教学基地建设为前提的原则。实践性教学改革必须以教学基地建设为前提，通过建立与学生创新能力和实践能力培养相适应的教学基地及运行模式，实现学生知识、能力、素质的协调发展。现在很多中学、尤其是农村中学新办的教学实验、实习基地，没有更好或充分的运用到教学实践中，教学实验基地与教学相脱勾，使得教学基地形同虚设。

（3）以提高质量为核心的原则。实践性教学改革应围绕提高教学质量这个核心，强化师生的质量意识，加强教学过程中的质量管理与监控，建立科学的考核体系，确保人才培养的质量。

（4）以现代教育技术为平台的原则。实践性教学改革应立足现代教育技术平台，在实践性教学的内容、方法、手段等方面加快引入发展迅猛的现代教育技术，以提高实践性教学的效果。教学方法、手段对实现教学目的、提高教学效果有着重要的影响[1]。

（5）以产学研合作为支撑的原则。实践性教学改革应以提高学生的创新能力为目的，努力探索学校与企事业单位合作培养的教育模式，实现产学研的深层次合作。学校对学生创造的成果或教师科研成果，应考虑其成果的价值或是在与企事业单位合作的基础上体现出来。

其次，从学生角度方面：

（1）个性化原则。教学方法改革应把促进学生的个性发展作为最基本的'要求，从而使具体的教学方法适合教师和学生的基本特点，为学生个性的全面发展创造条件。教学方法改革要注意适应学生理性因素的发展，因而促进其思维能力的发展就成了教学方法改革的着力点。

（2）自主活动性原则。学生的个性是在自主活动中形成和发展的，教学是促进学生个性全面和谐发展的过程。教学方法改革的基本要求就是要留给学生足够的自主活动空间。

（3）合作性原则。合作精神与合作能力是2l世纪对人才素质的基本要求，它们体现在两个方面：一是要具备与他人合作共事的愿望和精神：二是要具备与他人合作过程中的协调、组织能力。学生的合作精神与合作能力，要通过充满合作精神和合作氛围的教育方法养成。合作精神与合作能力培养的前提是民主平等的教学关系，包括教师与学生之间、学生与学生之间和谐的人际关系。

首先，实现教育教学改革与实践必先构建新型教学模式，这是实现教育教学改革与实践的提升阶段。

面对教学改革的需要，我们要构建新型教学模式，全面推动素质教育开展。那么，如何去实现呢？下面提几点看法。

（1）要端正教育思想，使教学模式建立在可靠的理论基础之上。因为教学模式都是受一定教育思想支配的。因此，所构建的教学模式能否正确地发挥作用，关键在于教师们对教学的研究是否深入，是否科学[2]。

（2）要根据需要来构建模式。教学要完成的任务和内容很丰富，过程也非常复杂，不能只构建一种模式来适应各种教学的需要。不同的教学目标，应该有不同的教学策略，不同的学科，应该构建适应自身特点的模式，即使同一个学科。课时内容不同，也应该有不同的教学结构，不能什么课都套用一种模式，那样只会使模式僵化，失去构建模式的本来意义。

（3）构建模式要着眼于课堂，重在优化教学过程。精心策划好课堂教学，不能只着眼于某一个因素，必须把教育思想、教学目标、原则、方法、内容、手段等诸多因素联系起来通盘考虑，使教材、教师、学生的相互协调，达到教学结构科学化和程序化程度，还要把掌握知识目标、操作应用目标、情感交流目标列入课堂教学的结构，然后通过具体的教学活动为学生所接受[3]。

其次，实现教育教学改革与实践，最终实现无模教育，这是实现教育教学改革的升华阶段。

构建教学模式是教学改革的需要，从发展的眼光看，突破教学模式，实现无模教学，也是未来教学发展的需要。因为人的认识总是由必然王国向自由王国发展的，一个教师只有在拥有一定量的教学模式的基础上，才能向质的方面发展，成为“自由王国”的主人，由此实现教学改革的第二步跨越，也即是教育教学由有模到无模的跨越。

（1）变有模教学为无模教学是教学改革的必然结果。现在构建新型教学模式，并非教学改革的最终目的，它只是教学改革的一种过渡形式，只是用一种新的教学形式去代替已经过时的教学模式，为当前的教学改革寻找一条相对宽广的发展道路。当新的教学模式构建起来，发展到一定阶段后，必然要向更高境界发展，根据未来社会发展预测，那时的教学必然走向无模教学。

（2）实现无模教学是以学生高度自治为前提条件的。实现学生高度自治，是现在构建新型教学模式要培养的目标，也是实现未来无模教学的前提条件。

（3）实现第二步跨越，变有模教学为无模教学，最终是为学生的个性发展提供充足的机会和条件。教学改革的最终目的是解放学生，使学生成为真正自主学习的主人[4]。

总之，现在的一切改革，包括构建新型教学模式，不管教学改革的力度有多大，学生自主学习的权利仍然控制在教师手中，仍然没有摆脱教师的主宰。从有模教学变为无模教学，学生自主学习将进入一个很高的境地。未来的社会是一个共同协作的社会，未来的无模教学是以相互学习、相互帮助、相互交流、共同探讨和解决问题为特征的，拥有这方面知识和能力的人，则是创造型人才的重要标志。未来的学生一旦进入了无模教学的境界，人的个性的全面充分自由发展也就实现了。

参考文献。

[1]李方:《课程与教学基本理论》.广东高等教育出版社.2002。

[2]叶澜:《中国基础教育改革的文化使命》.教育科学出版社,2001。

[3]任长松:《走向新课程》.广东教育出版社.2002。

[4]李定仁:《教学论研究》.甘肃教育出版社,2002。

教育工作者的数学教学实践【第十篇】

新课改，我在思考，在实践，在探索。

自上个世纪末以来，数以万计的教师参与到新一轮的课程改革中来。虽然自己没有亲自参与到新课改中去，但自己作为一名小学语文教师，无时不在用新课改的理念去指导自己的教学，始终也没有停止过对新课改的探索，实践。

让学生说起来。

曾看过1篇题为《作文“状元”因不会讲话与一等奖失之交臂》，讲的是上海市第17届中学生作文竞赛口语交际比赛上，5名初中生和5名高中生因为“话说不好”，几乎已经到手的作文比赛第一名奖励落了空。有人说，说话，这个最基本最简单的素养，都被教育（－雪风网络xfhttp教育网）丢失了！语文权威借此告诉中小学生：今后学习语文光会读写不会讲不行了。

是啊，受应试教育（－雪风网络xfhttp教育网）的影响，我们的语文教育（－雪风网络xfhttp教育网）历来重视读写，听说往往被老师们所忽视，特别是“说”，学生几乎没有这种权利。虽然现在开始重视学生“说”，但还没有引起人们的足够重视，就连《语文课程标准》也没有把“说”摆在重要的位置上，因此作为训练听说能力的“口语交际”课也几乎是一种摆设，没有人会去重视它，说白了，它与考试关系不大。

转载自

我认为现代社会人们最需要的应该是“说”，朱永新教授说过：“语文教育（－雪风网络xfhttp教育网）上，说比写还要重要。”他说：“人的表现欲望、人的自信心很大程度上取决于他的讲话能力，他会讲话，他就可以大声地表达自己的意见，他就有可能吸引人的注意。这就是我们必须去教孩子的能力”，他说我们的'孩子没有说话的机会，生下来开始接受幼儿园的教育（－雪风网络xfhttp教育网），幼儿园的教育（－雪风网络xfhttp教育网）就是不许乱说，老师在讲课你别插嘴；到了家里父母跟孩子之间没有交流，孩子之间也没有游戏，没有交流，都是用防盗门把孩子隔开的。学校课堂也基本上是老师的天下，学生只不过是老师的配角，是为了配合老师而存在，是为了配合老师的灌输而存在，没有机会表达他们自己的意见。下了课他还是没有时间说话，为什么呢？因为他要做作业……现在我们的课程改革，也试图要打破教师主宰课堂的现象，但是太难了，基本还是“老师问学生答”的局面，看起来热热闹闹，学生仍不会表达自己的意见。

看来，在课堂上怎样让学生多开口，多讲话，应该引起我们的足够重视了，正如上文的作者所说：一项奖励的失去是次要的，如果未来“人生奖励”也因为不会说话失去了，那才是莫大的损失！

教材调整谁说了算。

最近，我和校长一同推门听了两节一年级语文课。总的感觉非常好，但是，心中老是觉得有点欠缺。

为什么不根据实际调整一下教学内容呢？我带着这个疑惑去和两位老师讨论，没想到这两。

[1][2][3]。