初中语文小课题研究方案【汇编5篇】

初中语文小课题研究方案【第一篇】

课题研究是项复杂的探索性工作，又是一项有序的系统工程，需要很强的计划性，要做到有序、有控，以确保课题研究的质量。因此，课题研究必须重视研究方案的设计。当研究者确定了研究课题后，就应为完成研究课题的任务制订必需的研究方案。课题研究的方案(亦称课题研究计划)有多种形式。

它是合理组织课题研究活动的必要条件，是为完成课题研究任务而详细编制成的施工蓝图。在制订课题研究的方案时，不仅需要认真考虑课题研究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、程序步骤，还应充分预计到可能遇到的问题与困难，留有备用的时间，增加调整、回旋的余地。在课题研究方案的制订过程中，还应广泛征询导师的意见，听取同学的建议，多交流研究构思，多讨论切磋课题研究的具体方祛，从而使整个课题研究方案趋向完善。

题目名称是课题研究内容的高度概括，要能画龙点睛般反映整个课题研究的最主要的特征。在确定题目名称时，要着重考虑题目名称与课题内容，尤其是与课题的研究论点之间的关系。一个好的题目名称既可以揭示课题，又可以揭示课题的论点。题目名称一般不宜过长。

选题依据亦即课题研究的目的与意义。在课题研究方案中要明确扼要地阐明选择本课题研究的目的、研究的出发点以及本选题研究的理论价值和现实意义。预期本选题研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的见解或能在实际中解决哪些问题，借以说明本课题研究的必要性和紧迫性。只有明确了本选题研究的目的和意义，才能确保课题研究工作的价值，不至于偏离研究方向。

课题研究范围主要指课题研究内容、研究对象以及所需采用的资料、设备等方面的范围。只有确定了课题研究的范围，才可能使研究工作能集中优势兵力，有的放矢地进行。明确选题研究任务，做到有所为，有所不为，以避免徒劳无益的劳动。

课题研究不能采用小农生产方式，干到哪儿是哪儿。必须预先有个大致的安排，使所有课题的研究人员都能做到心中有数。研究的步骤、方法和时间进程都是确保课题研究方案实施的具体保证。没有这些研究工作的具体措施安排、时间保障，方案就会落空。因此，在确定课题研究步骤时要注意符合该课题的性质，在选择研究方法时更要兼顾课题要求和研究者的特长以及可能提供的研究条件。在规划时间进程时，要注意留出定备用时间，以应付那些原先预料不及的特殊情况的产生，做到有备无患。

初中语文小课题研究方案【第二篇】

相对于大课题研究而言，小课题研究具有应用性、群众性、广泛性的特点。

应用性。相对于理论性的课题研究而言，小课题研究在研究的性质上属应用性的课题研究。理论性的课题研究通常是一种大课题研究，它是以建立和形成较系统的教育理论体系、系统阐述并检验各种假说、原理、法则为最终目标的。而作为应用性研究的小课题研究旨在解决教育教学实际问题，或者说它针对的是中小学教育的具体实践，为的是解决教育实践中某一领域或某一方面的具体问题。它的研究成果一般可以直接用于教育实践。它是一个教中研、研中用的过程，教、研、用三者是一体化的。某位教师的小课题研究的成果尽管对其他教师也具有启发性，但由于受教育教学情境的限制，小课题研究成果的运用主要是研究者个体在其教育教学活动中的运用，或者说它的运用是主要在纵向维度上进行的。与专职的教科人员相比，教师开展课题研究的`优势体现为自己是教育教学实践躬亲者，实践经验相对丰富，但与此同时，由于教育教学任务繁重，难以有大量的时间与精力从事科研；这就决定了教师在开展教科研课题研究时，应更多地选择那些与实践联系较密切的应用性的微观课题或小课题进行研究。

群众性。从研究的主体来看，小课题研究具有群众性的特点。大课题的研究往往是学校一部分教师，其主持人经常是少数几个人；与大课题研究不同，人人都可以是小课题的研究者，人人都可以是课题主持人。无论什么学科的教师，也无论其教科研的能力是强、是弱，都可致力于小课题的研究。只要你有教育科研的意望，你就可以进行小课题的研究。

广泛性。从研究的范围来看，小课题研究的问题是以教学问题为中心的、涉及学生素质全面发展的所有问题。这也就是说，小课题研究尽管是以教学中的问题为中心的，但它不仅包括对教学问题的研究，而且包括教学工作以外的涉及学身心发展所有问题的研究；直接和间接涉及学生身心发展的所有问题都可以是小课题研究的问题；小课题涉及的范围，既包括教学、也包括学校其他方面的工作。它是立足于学校整个教育实践、为教育实践而展开、在教育实践中进行的，而不仅仅是“立足教学实践，为教学而展开，在教学中进行”的。这是因为任何教师教育实践或行动的目的都是整体性的，任何教师行动的目的不仅应使学生理解、掌握学科知识，而且应促进学生智能、思想品德、个性的发展，维护和促进学生身心健康、人格健全。在促进学生整体性的、全面发展的过程中出现的问题是所有教师都可能遇到的问题，因而也是值得所有教师关注、并加以研究和解决的问题。就此而言，我们不能认为小课题研究的只是教学中的问题。目前一部分学校将小课题的选题局限于学科教学范围的做法是片面的。

开展小课题研究，须具备一定的条件，如教师须具备一定的研究能力和时间、精力，学校应有必要的图书资料的储备，并为教师提供一定的研究经费。除此之外，教师具有较强的研究意识、重视教育理论的学习、学校为教师营造良好的研究环境、学校的整个教育教学活动以学生素质的全面发展为目的，这些也是教师开展小课题研究所必不可少的条件。

1.学校应为教师营造良好的研究环境。

对于小课题研究，运用一定的行政手段如学校最高管理层或学校教科室采取一定的措施对教师开展小课题研究进行动员、布置等是必要的。但如果学校只是依靠行政指令的方式来推动小课题研究，那么，其成效将大打折扣。因为单纯用行政手段去推动小课题研究，易于使教师感到开展小课题研究是一种外在的强制而处于被动应付的状态，从而易于使小课题研究落入形式化的巢臼。而教师的被动应付行为、小课题研究的形式化将大大地贬损研究的效果，这正是任何课题研究、包括小课题研究之大忌。所以，学校应尽可能少用行政性指令去推动小课题研究，而应更多地从营造良好的教育科研环境人手去推动小课题研究。对教师开展的小课题研究，不作统一时间、统一步调的规定，以及教师研究什么课题、用什么方法研究、以什么形式结题，让教师享有充分的自主权，是为教师营造小课题研究的良好环境的最基本的要求。另外，为教师营造小课题研究的良好环境，学校应从发展性的教师评价出发积极引导教师开展小课题研究，如可对自觉进行小课题研究的教师和卓有成效者进行表彰，以调动其他教师开展小课题研究的积极性。

2.学校的整个教育教学活动应以学生素质的全面发展为目的。

一般而言，教师的教育教学活动越是围绕如何全面提高学生的素质，则越有利于教师的专业成长。因为越是围绕全面提高学生素质的教育活动，对教师素质的要求越高，同时也对教师的挑战越大，而当教师对这种挑战和对挑战的反应进行反思时，越可能产生认知冲突，所以越有可能发现需研究的小课题。但时下在学校较为普遍存在的以提高学生考试分数、追求升学率为唯一目标的应试教育，不仅使学生片面发展，而且阻抑了教师开展小课题研究等教育科研活动的自觉性、积极性，阻碍了教师专业素养的全面提升。由于倾心于提高考试分数、追求升学率，已严重弱化了教师开展教育科研活动的意识，已使教师无心、无力于开展教科研活动。可以说，目前围绕如何提高学生考分、以追求升学率为目标的应试教育已成为抑制教师教育科研的自觉性、积极性的最大障碍。很难想象，一所一心一意、目不旁视、心无旁鹜、全力应试的学校，教师会开展怎样的教科研活动？！学校背离学生素质的全面发展而企望提高教师教育科研、包括小课题研究的水平、促进教师专业发展，真可谓是南辕北辙！而只有学校日常的教育教学活动是以全面提高学生素质为目标的，才会强化教师开展教育科研活动的意识。

总之，教师只有开展小课题研究的自觉性、积极性，小课研究的春天才会真正到来。学校要为教师营造开展小课题研究的良好环境，莫过于真正将素质教育落到实处了。

初中语文小课题研究方案【第三篇】

《义务教育课程标准》（20xx版）提出：语文课程应注重引导学生多读书，读好书，读整本的书。温儒敏教授也曾说过：“语文课改，读书为本”。统编教材“倡导大量阅读，加强课内外沟通”，编排体系中进一步明确了课外阅读是语文教学的重要组成部分，以“快乐读书吧”为载体，12册教材12个点，文体阅读序列清晰，充分渗透了分级阅读理念，不仅激发了学生阅读的兴趣，还将书目的推荐和读书的方法渗透其中，对课外阅读进行了系统的指导。本课题将着力于研究不同年段“快乐读书吧”的课堂教学策略的指导，在遵循学生主体的基础上，精准定位学习要素，精心设计导读活动，找到学生与文本的融合点，扎实推进整本书阅读，增强学生的文化积淀，发展言语能力，实现生命成长。

“快乐读书吧”是统编教材用心设置的一个全新的栏目，其传递出的语文学习重要价值信号及教育的深远目标就是让学生爱上阅读，大量阅读是学好语文的最根本方式，语文教学不仅仅是课堂，指导学生通过“快乐读书吧”的学习将阅读的外延扩展，进而进行整本书的阅读。“快乐读书吧”的教学和“整本书阅读”的指导作为一个全新的教学研究领域，目前老师们有所涉猎，不过仍呈碎片化的状态，尚未形成系统的研究成果，对整个教材的体系的课程化的建构也未成体系。

我们将深入研究本课题，旨在通过系统化解构统编教材，设计涵盖所有“快乐读书吧”推荐书目的整本书阅读教学导读课、推进课和读后交流课，探索整本书阅读的教学策略、实施路径和评价方法，形成体系化的整本书阅读推进课程，促进校园读书活动的开展，提升学生的阅读素养。

本课题致力于研究统编语文教材小学阶段12册教材的“快乐读书吧”课堂教学导读策略，以及“和大人一起读”阅读技法指导，将课内阅读与课外阅读有机融合与迁移，推进整本书阅读，做到“得法于课内，增益于课外”。根据教材中“快乐读书吧”在不同学段的设置的主题和特点及课题研究成员的实际情况，分学段进行有针对性、有主题的研究。研究重点是落实语文要素，引导儿童从丰富的语言材料中获得语言积累，从优质的阅读材料中得到精神的滋养，形成良好的整本书阅读习惯和能力。难点在于既能让学生享受到阅读的乐趣，又能习得好的读书方法，并自然地实现阅读方法的迁移，促进整本书的有效阅读，在有计划的、系统的、逐层推进的训练体系中提升语文素养。

从教材的编排来看，低段的推荐书目以趣味性为原则，推荐简单有趣的小童谣、小故事、儿歌、童话等儿童文学内容。三年级开始增加推荐书目的篇幅和字数，以篇幅较长的汇编类作品为主：童话、寓言、科普、民间故事、古典小说等，还包括口头文学和作者文学的类型。到六年级则安排了包括成长、教育小说和漫游历险为主题的世界中长篇名著的阅读。从阅读浅显易懂的童话、寓言、故事到篇幅较长的叙事性作品，“快乐读书吧”的`编排符合《语文课程标准》的阅读要求和儿童身心发展的特点。

“快乐读书吧”主要由对推荐必读书目的介绍和以小贴士形式呈现的阅读指导这两部分构成，中高年段设置了“你读过吗”“相信你能读更多”等栏目，既有指导性又有激励性，旨在以一本书的重点指导带出多本书的拓展联读，形成群文阅读的模式。低段重在对阅读习惯养成的指导，也有简单阅读方法的训练，中高年级则通过更为详细的阅读方法，指导学生阅读叙事性作品和科普作品，形成阅读能力的螺旋上升与递进，从而实现与初中的“名著导读”顺利接轨。

基于对“快乐读书吧”教学价值的解读，本课题研究的基本思路是：

一、做好三个阅读阶段的整体规划。

1.导读阶段：唤醒情绪，引发阅读的期待。借助封面、目录、插图等内容，通过猜想、补充、评价等形式，激发学生的好奇心，由点带面，引领学生读整本书。

2.推进阶段：组织活动，促进阅读的展开。通过做阅读记录、读书笔记、讨论会等形式为载体，关注学生的阅读进展，了解阅读效果，帮助学生解决难题，在班级营造良好的阅读氛围，激励更多学生参与到阅读活动中来。

3.交流阶段：互动分享，交流阅读的收获。同坐话题探讨、演绎故事、读书笔记、主题手抄报、思维导图等方式，交流阅读心得，深化对文本内容的理解。

二、精心设计“主题读书单”，实行全面推介。教师根据学生的实际，指导学生设计自己的“主题读书单”，制订阅读计划。

三、上好每节阅读指导课，让学生扎实有效地习得阅读方法。在进行课题研究的过程中，课题组成员要通过集体备课、自主设计、磨课研课等形式，上好每节导读课、推进课、交流课，在交流探讨中提升自己的阅读指导能力，实现自我生长。

四、由扶到放，全面提升学生阅读素养及言语能力。“快乐读书吧”重在引发学生的阅读兴趣，目的是通过有协助能力的“大人”实现良好的阅读活动的开展，帮助孩子实现书籍的选择、阅读和反应。切忌将这一过程变得过于复杂，加重学生心理及身体的负担。因此，要处理好“放”与“导”的关系，处理好文学阅读与语文阅读的关系，处理好规定阅读与自主阅读的关系，处理好兴趣与方法的关系，做好好课时设计，让在学生轻松、愉悦的氛围中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，内化语文素养，提升言语能力。

“快乐读书吧”是实现大量阅读，加强课内外沟通的一个重要载体，是实现教师对学生阅读行为引领的有效资源和抓手。教师要有整本书阅读的意识，要能根据学生的个体差异，灵活制订有梯度的阅读计划，并参与到学生的阅读活动中去，激发学生的阅读兴趣，实时关注学生的阅读进度，通过高质量的导读课引导学生学会阅读，依托教材提供的推荐书目，恰当使用教材提示的阅读方法，化抽象为直观，化难为易，使学生在轻松愉悦的导读活动中扎实有效地习得阅读方法，为学生自觉、主动阅读课外书打下基础。

在进行“快乐读书吧”导读策略的研究过程中，课题成员要不断钻研教材，学习相关理论知识，上好每节导读课，积极撰写论文，参加阅读课堂赛课，将理论运用于实践，在实践中提搞阅读指导策略的能力。

（一）有效教学理论。

有效性教学（effectiveteaching）是20世纪极上半叶时期很具代表性的一种教学思想与理论，它的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。“有效教学”是一套教学策略，它需要教师掌握有关的策略性知识，以便对课堂教学中的具体情景做出及时的决策。

（二）布鲁纳的认知结构学习理论。

布鲁纳（）认为，学习是一个主动的过程。教育者的任务是，把知识转化成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生发现学习。所谓发现，当然不只限于发现人类未知晓的事物的行动，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

（三）巴班斯基的教学过程最优化理论。

巴班斯基认为，教学过程是一个完整的活动过程。教学过程最优化要求教师的教学过程最优化和学生的学习过程最优化统一起来。教学过程包括教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果五个基本成分，要使教学过程最优化必须选择每个过程的最优化方案，发挥整个教学系统的最大可能性。

（四）建构主义理论。

建构主义是一种认知理论，建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，认为教师的教学是“为了每位学生的发展”。

a.准备阶段（—）。

（1）成立课题组，确定主要研究人员，制定课题组规章制度，进行人员分工。

（2）查询一系列有关“快乐读书吧”的理论文章和案例，进行学习研究，加强理论指导。

（3）深入解读统编教材“快乐读书吧”的教学内容。

b.实施阶段（—）。

（1）课题组成员制定具体工作计划和工作目标，并在课题群内公开发布。

（2）定期开展课题研究活动，如集体备课、研讨、赛课等。

（3）定期发布各人的教学设计、公开课、论文、案例、教学反思等，接受指导和检查。

（4）收集整理前期研究成果，进行阶段总结，开展中期汇报，接受课题中期评估。

（5）对课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，进行学生阅读成果展示、教学案例、论文、影像资料的收集整理。

c.总结阶段（—）。

整理相关资料，进行理性分析，形成整本书阅读课程化体系，进行全面推广。

课题组成员及分工：

1.课题组总策划协调，开题、中期、结题报告：

2.研究方案实施的常务工作、资料建设：

3.负责课题成果的整理与编写：

4.撰写设计、上课、课例、反思、总结、学术论文，搜集过程性材料：

初中语文小课题研究方案【第四篇】

随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书的学习已经不能有效的培养学生语文综合素养，也不适应学生成长发展的需求，于是人们越来越重视学生的课外阅读。但审视当前学生的课外阅读现状却不令人乐观：其一是教师对课外阅读的重视程度不够，很多教师本身不爱读书，又如何指导学生读书呢？其二是家长支持力度不大，多数家长只要求孩子学好课本知识，并且周末的时间全安排孩子上各类语数兴趣班，至于课外书有时间就读，没时间就不读，即使让孩子读课外书，也读一些与作文有关的书，比如：日记起步，作文起步等，对孩子的阅读水平的提高并没有太大的帮助；其三是孩子没有一个好的书香氛围，仅有的一点热情很快消失，便成了负担。其四是对课外阅读课指导薄弱，很多教师都专注在书本上，而且花大力气研究考试，受到考试的束缚，把课外阅读作为附属品。

国内外都很重视儿童阅读教育的研究。一些发达国家，课外阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分，甚至政府直接介入。如美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案；1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”；英国提出要利用班级图书馆和公共图书馆中为儿童提供丰富的读物；法国在假日中心建立课外阅读计划。从大陆的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读实践等方面进行有益的尝试，总结出了不少宝贵的经验。浙江特级教师乐莲珠老师出版了《快速阅读教学》一书，在指导阅读方法，提高阅读速度上有其独到的见解。但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。

1、《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践活动中，掌握运用语文的规律。”并规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。

2、苏霍姆林斯基有关阅读的论述。

学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”

3、心理学观点。

心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展做准备。

4、建构主义理论。

建构主义理论强调“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

“课外阅读有效性”：所谓课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。“有效”意味着人们在实现目的的过程中的一切付出都能产生好的效果，达到预期目的。教学有效性的前提是符合规律性，本课题是指课外阅读教学的实效性和符合规律性，由于它是符合规律性的，因此就能事半功倍，又因它是讲究实效性的，因此就能用最短的时间、最少的精力达到最佳的效果。

“实践研究”：即行动研究，就是在实践中进行研究，在实践中进行反思，在反思中矫正行为，增强实践的有效性，即在课外阅读的活动中研究课外阅读。

1、本课题从加强课外阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索小学六年课外阅读的内容、阅读的形式以及课外阅读指导的方法，形成学校课外阅读指导特色。

2、本课题研究旨在通过让教师介入学生的课外阅读，让学生的课外阅读与教师的'指导同步，探索有效的指导形式，提高推荐阅读的质量，使学生真正走进课外阅读，品尝课外阅读的乐趣，养成课外阅读的良好习惯，为孩子的终身发展奠定坚实的基础。

3、通过课外阅读的有效指导使学生喜欢阅读，在提高语文素养的同时，学会做人。

（一）研究对象：小学段全体学生。

1、调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前阅读教学中普遍存在的积极与消极现象，以及这些现象背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。

2、行动研究法。“周晓玲名师工作室”的六个学员所在学校开展课外阅读的实践，边行动边研究。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。

3、个案分析与经验总结法。不断收集教师的典型课例及相关教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、教学反思等形式，及时总结，定期交流。在研究后期采用此法较多。

（一）、研究内容。

1、探索小学语文课外阅读有效性实践研究的途径，通过两年的研究与实践，使学生养成“好读书、多读书、读好书”的习惯，具有很强的自主学习能力，成为“知书达理”的文明人。

2、有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和自能阅读进行衔接和整合。根据《语文课程标准》，为小学阶段要完成145万字的课外阅读量制定体切实可行的措施。

3、分年级段研究内容（此次研究主要以低、中年级段学生为主）。

1)、小学低年级段（1——2年级）。

（1）阅读浅近的童话、寓言、故事。

（2）诵读儿歌、童谣和浅显的古诗词。

2)、中年级（3——4年级）。

（1）阅读著名童话、寓言、故事。

（2）阅读浅显历史故事，科普科幻读物，古今中外寓言。

3)、高年级（5——6年级）。

（1）阅读面扩大，开始阅读文学名著，及科技文章。

（4）二年内阅读量不少于100万字。至少读学校推荐书目不少于5本书。

（二）、研究方法与途径。

（一）保证课外阅读时间。

（1）每周一节课外阅读指导课，各班按课程表上好每周课外阅读指导课。

（2）每天保证20——30分钟家庭自由阅读时间。

（二）保证阅读量。

我校的课外阅读实行“上不封顶，下要保底。”按照新课标的要求，低年级的阅读量为5万字，分解到各个学期，每学期应达到12500字；中年级不少于40万字，分解到每个学期应达到10万字；高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字。为了保底，每天阅读量500字左右。

（三）推荐课外读物，做到“两统一”

结合学生年龄特点，引导学生阅读经典篇章，推荐读物，做到在统一的时间阅读统一的书籍，既便于检查，又便于学生及时交流，提高阅读质量。

（四）指导学生阅读。

1、上好阅读课。

（1）确定经典著作书目。

（2）制定阅读指导课计划、撰写教学设计。

（3）每月一节课外阅读指导课。

（4）每学期一次阅读指导课展示活动。

2、做好读书笔记。

3、开展多项活动，加强阅读交流。

这一环节是激励学生坚持课外阅读的动力环节。在学生读书有了一定收获或读完一部书后，教师要想方设法让学生自己交流读书“成果”，给学生提供展示交流平台，让学生畅谈读书收获，享受成功的喜悦，实现自我创新。操作方式有：

（1）每周以班级为单位开展课外阅读活动。

（2）每学期举行一次全校课外阅读展示活动。

具体形式可以是：故事会、书评会、演讲、朗诵会、作文比赛、阅读知识竞赛、优秀读书笔记展、谁读的课外书多评比赛……这些“交流展示”活动的开展，不但可以让学生在对话及成果的展示中交流读书方法，提高生命创新的价值，而且会激励学生坚持课外阅读的兴趣，把课外阅读进行到底。

（五）加强考查与评价。

通过考查与评价，监测本方案的有效性以及对方案的实施情况。既要考察各班级对方案落实与否，又要考查学生每天读与未读，读得多少，阅读习惯形成的好与差，以便确定对课外阅读的有效指导。

对学生的考查主要依据是以笔墨为凭。

1、教师定期检查。如检查读书卡、读书笔记等。

2、家长督促、检查。

3、小组同学互查。

对教师的考查重在考查其对学生课外阅读的指导及活动开展情况，具体考查内容有：

1、检查班级课外阅读活动课是否有活动方案计划、教学设计。

2、检查班级是否有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。

3、进入班级随堂听课外阅读指导课。

4、每月有课外阅读活动小结，每学期有总结。

（六）科研手段。

在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，理论研究与实际教学相结合，边归纳，边总结，形成一套系统的课外阅读指导课方法与策略。

2、个案研究法。

要求研究者从本专题入手，针对某一课例、某次活动等进行个案研究，提炼出共性的结论。

3、调查法。

专题研究之前及研究过程中，采用调查方式，进行跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

相信通过制定方案，具体实施，考查评价，进行持续改进，层层深入，循环上升，一定能将“课外阅读”扎实有效地进行到底，让我们的学生“嗜书如命，每天阅读，务成习惯，终生坚持”！

(一)、课题前期工作：20xx年4月—20xx年5月。

针对现有的小学生课外阅读现象，学习、研讨提出课题：如何改革现行的小学语文课外阅读，使之适应新课程标准及素质教育的要求，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题，学习有关方面的资料，对研究内容有清楚的认识。

(二)、课题启动阶段：20xx年6月—20xx年7月。

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究文献及实践资料。

3、制定研究方案及研究计划，做好实验准备。

(三)、课题实施阶段：20xx年8月—20xx年4月。

1、进一步学习相关理论知识，并深入实践研究。

2、按方案开展课外阅读指导的实践研究，定期组织案例分析与交流。

3、做好研究过程中的资料积累，并对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总。

4、开展“阅读汇报课”和教学设计、经验论文撰写等活动展示活动成果。

5、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

(四)、课题的总结阶段：20xx年5月—20xx年6月。

2、对于在研究中形成的所有材料进行整理、汇总，并认真撰写结题报告，进行总结提炼和实验成果的综合评估。

3、全面总结提炼研究经验，推广研究成果。

通过一年的努力，使学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，真正能做到“好读书、多读书、读好书”

在阅读中吸收和储备大量的优美语汇拓宽知识面提高阅读分析理解能力从而具备较好的语文素养增强语言文化积淀提高阅读能力。

2、推出显现研究成果的观摩课；

3、编写各年级学生课外阅读书目；

4、编制学生读书笔记集；

5、形成具有可操作性的研究报告；

6、反映研究活动的影像资料。

初中语文小课题研究方案【第五篇】

自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。在以机器大工业生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。有人说，现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论”。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路，有效教学朝着多元化方向发展。再后来，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。

“有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提、生动而有趣的学习情境是有效课堂的关键、丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线、灵活而多样的作业练习是有效课堂的保证、课后的有效反思是有效课堂的助推剂。

有效课堂教学应呈现精细的教学环节。“关注细节”才能真正实现“有效教学”，在育人目标的大前提和课程标准的规范下，40分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言，引入新知、学习新知、巩固应用、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。

美国当代著名教育心理学家罗伯特.加涅对有效课堂教学提出过九大教学步骤：1.引起学习注意2.交待教学目标3.复习相关旧知4.呈现新课内容5.提供学习指导6.引发行为表现7.给予信息反馈8.评估行为表现(6-7循环）9.强化保持与迁移。浙江大学教育学院盛群力教授将有效课堂教学结构分为五大步骤：1.启动动机/兴趣/注意/目标2.导入复习/提示回忆/补缺3.展开呈现/编码/练习/反馈4.调整补救/补充5.结束小结/照应/提示课后作业。参加新课改实验的教师随着课程改革的不断发展，也遭遇到了“有效性”问题的最大挑战，由于人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关经验，课堂教学出现“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下等形式化低效化现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。开展小学数学有效课堂教学设计研究，将对课改的深入开展起到积极作用。

以《小学数学课程标准》倡导的基本理念为指导，促进学生全面、持续、和谐的发展。不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

1、教师通过围绕课题学习、思考、实践等研究，寻求有效教学方式和方法，促进教师的专业化发展。

2、引导学生掌握有效学习策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。