争吵教学设计及反思（最新4篇）

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争吵教学设计及反思【第一篇】

《争吵》教学设计

湖北利川团堡小学 张银桃

教学目标

1．会认13个生字，会写14个生字。正确读写相关词语。2．有感情的朗读课文，体会文中人物的内心变化。

3．体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。

教学重点、难点

1．抓住关键词，把握主要内容。2．理解父亲的话的含义。

教学时间 2课时

教学设计

第二课时

一、课时目标

理解课文内容，感悟父亲说的话的深刻含义。

二、教学过程

（一）复习导入

看了克莱蒂的表现后，“我”会怎么想、怎么做？ 这节课我们来接着学习吧。

（二）学习课文第5——8自然段。 1．指名朗读课文。思考：

（1)“争吵”后“我”是怎样想的？(2)克莱蒂是怎样想的？

2．学生独立思考后，先小组交流，再全班交流。

(1)学生读第5自然段，指导读出“我”既后悔又没有勇气认错的矛盾和勇气来。

(2)克莱蒂不时用眼睛瞟“我”

(3)克莱蒂两次对“我”说“我在外边等着你！”

3、教师提示学生：在这一部分里，你还体会到了什么？

学生自由交流，教师归纳。

克莱蒂两次说“我在外边等着你”是想让“我”安心听讲，放学后在再向“我”解释，而“我”却以为克莱蒂是要找我算账。4．指导感情朗读这一部分。

（三）自学课文第9——13自然段。 1．指名分角色朗读。

2．说说你从中读懂了什么？（学生自由交流，师生共同归纳）

(1)、文中用一个挨字，把“我”的犹豫、矛盾，不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。

（2）放学后，“我”拿着戒尺，准备防御，而克莱蒂却温和地微笑，提出两个人重归于好。（3）从“微笑”和“温和”两个词中可以体会到克莱蒂是个宽容、友爱待人的人

3．指导分角色朗读，读出克莱蒂的真实感情，读出“我”的高兴之情。

（四）、感悟父亲的话。

1、指名朗读第14自然段。

投影显示：

（1）要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

（2）既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！

2．齐读父亲的话，说说你对父亲的话的理解。（一个人不但要能认识自己的错误，而且要敢于承认错误，请求得到别人的谅解，不能错上加错，要宽厚待人。）

3．齐读最后一段话，进一步理解父亲的话的含义。

（五）、总结全文

1、有感情的的朗读课文。

2、对照自己平时的言行，做一个知错能改的人。

（六）、拓展延伸。

帮“我”把“我”的后悔和诚意向克莱蒂表白一下吧！

（七）、板书设计：

15、争 吵

我————克莱蒂

吵架原因

后悔吵架

重归于好

受到教育

相互宽容 团结友爱

三、教学反思

《争吵》是1篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。因此，我在教学中重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。朋友之间不需要戒尺，不需要拳头，所以把戒尺一掰两半扔到墙角。教育我们今后怎样做朋友！我想学生们会有所收获！

争吵教学设计及反思【第二篇】

18争吵

（第二课时）

学习目标:

1、会认”嫉妒”等13个生字,会写”承、缘、愤”等生字。

2、概括课文主要内容,了解”我”和克莱蒂争吵的真正原因，了解“我”和克莱谛争吵后各自的表现，体会“我”的心理活动。

3、懂得同学之间要团结友爱、互相宽容。

教学重点：懂得同学之间要团结友爱、互相宽容。

难点：了解争吵的真正原因。

过程：

一、复习导入

1、板书课题。

2、开火车读生词。

3、回顾课文内容思考问题： ①课文写了谁和谁的争吵？ ②为什么争吵？ ③争吵的结果是什么？

二、新课讲解

（一）学习第一部分

1、文中哪几个自然段说明了作者和克莱谛争吵的原因？找出相关语句，用“-”画出来。

思考：①引起两个人争吵的关键字是哪个？

②两个”碰”字意思一样吗？

③作者为什么碰克莱谛？出于什么心理？

我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然 碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。

过了一会儿，我也 碰了他一下，把他的本子也弄脏了。

2、追究根本原因：“我”嫉妒克莱谛得了奖。 ①从哪里看出来作者是嫉妒克莱谛？

②朗读指导“哼，得了奖，有什么了不起了!” ③怎么理解下面两句话：

我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起了!”

今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。

（二）学习第二部分

1、争吵之后“我”的内心是怎样的？用“ ”画出相关句子。

①我为什么后悔？克莱谛是个怎样的孩子？

我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。

我想起那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情

2 形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形来。

②朗读指导

啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好!③既然我很后悔，我去道歉了吗？我是什么心情？我是个怎样的孩子？

想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

2、争吵之后克莱谛又有什么表现？用“～”画出相关句子。

①怎么理解克莱谛眼中的悲哀？

克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

②两个”等“字一样吗？联系上下文思考，两人分别是什么出于什么想法？

他又说：“我在外边等着你!” 我回答说：“我也等着你!” ③朗读指导

他又说：“我在外边等着你!” 我回答说：“我也等着你!”

（三）学习第三部分

①体会“挨”字，体现了作者怎样的心情？ 终于挨到了放学。

3 ②齐读两个人和好的过程，体现了克莱谛是个怎样的孩子？

（四）学习最后一部分

读了父亲对作者说的话，你有什么启发？朋友之间发生矛盾是假如是你先错了，你怎么做？假如朋友做错了，你又怎么做？

三、名著推荐

《爱的教育》是意大利作家埃迪蒙托·德·亚米契斯写的长篇日记体小说。写的是一个小学四年级学生安利柯一个学年的生活，期间穿插着老师每月给学生讲述的“故事”，还有父母为他写的许多具有启发意义的文章。

四、板书设计

18争吵

我 嫉妒心理 碰 不小心 克莱谛 是非分明 勤劳

知错就改 受欢迎

简朴

宽容

争吵教学设计及反思【第三篇】

束河中心校中海完小

和贵珍 2012年4月20日《争吵》教学设计

（二）

《争吵》教学设计

一、教学内容：人教版小学三年级语文下册第十五课《争吵》。

二、设计理念

《争吵》是人教版小学三年级语文下册第四单元的1篇课文，这篇课文按照事情发展的顺序，围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事。重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，根据本文的特点，本设计注重引导学生通过有感情朗读课文，引导学生能复述课文内容，体会“我”的心理变化过程。

三、教学目标

1、能复述人物争吵的内容，指导有感情朗读课文。

2、抓住人物的动作、语言、神态，体会文中人物的心理变化。

四、教学重难点：复述课文内容，体会人物的心理变化。

五、教学准备：课件。

六、教学时间：1课时

七、教学过程

（一）导入新课

今天老师很高兴和同学们一起来学习《争吵》这篇课文，一起齐读课题，读完课题同学们可能会想是谁和谁争吵？为

什么争吵？让我们带着这些问题来认真听老师朗读一遍课文。

（二）学生交流回答问题，能不能用自己的话说说这篇课文主要写了一件什么事？

教师小结：课文写了“我和克莱谛之间因为本子被弄脏而发生争吵的一件事，那么课文和哪几个自然段写了他们争吵呢？（1—4自然段）

1、指导朗读怎样争吵的句子。

2、指导朗读描写克莱谛生气的句子。

3、同学们能不能用自己的话说一说这一部分的内容（请学生复述，说出段意）。

（三）像课文中我和克莱谛那样同学之间发生争吵的事是难免的，想想课文里两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，默读5—8自然段，在文中找出“争吵”之后描写“我”心情的句子。

1、读了这几句话，你有什么发现？

2、我在争吵之后为什么后悔？

3、我为什么不安呢？

4、“我在外边等你”这句话两人想的一样吗？

（四）课文哪几个自然段写他们和好（9—13自然段）。

（五）齐读最后一段（学生感悟）。

（六）总结，引导写话。

板书设计：

15争吵

“我”： 骂→报复（嫉妒）→后悔不安克莱谛：微笑→（宽容）→悲哀父亲：教育→珍惜友情

和好

争吵教学设计及反思【第四篇】

争吵教学设计

教学目标

1.通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

3.学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

4.有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1.联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

2.练习抓住课文的主要内容。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

(一)初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

(二)为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

(三)学习课文生字新词。正确朗读课文。

二、教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

三、教学过程

(一)按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过

和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

(“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。)

(二)再读课文，正音正字。

“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要读成“j@”的音。

(是指心里嫉恨别人比自己强。)

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉(s))”应读轻声。

“哼”的右下是“了”，不要写成“子”;“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”;“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

(三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并)，按意思相关或相近的归并方法，划分段落(或按带有阶段性的内容)，为归纳课文主要内容做好准备。

1.概括自然段段意

第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。

第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

2.讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换)，划分四个段落。

第一段(第1～4自然段)：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段(第5～8自然段)：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段(第9～14自然段)：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

3.再议四个段落划分的四个阶段：

第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地

点移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

4.根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上(注意语言连贯，重复的删掉)，再读一读。然后教师检查订正。

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

(四)阅读分析第一段。

自由读或默读，边读边想：

1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对?为什么?

(从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)

2.“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有，从哪里看出来的?

(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)

第二课时

一、教学目标

阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

二、教学重点、难点

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

三、教学过程

(一)默读第二段，边读边议，再解答：

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

1.“觉得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?

(“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)

2.“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?

(“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。)

3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知

错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么?

(没有勇气，觉得太丢脸)

4.俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议。

(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了)。

5.“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看?

(斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。)

6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?

(应该。吵架的事，他有理。)

为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

(看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)

7.自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表

现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

(二)阅读分析第三段。

1.先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以?

(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。)

2.“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢?

(可能跟克莱蒂同行。)

3.今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?

(防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。)

4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10～14)。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格?

(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。)

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了?再议，然后解答、归纳：

(“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的;“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的;“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的;“让我们像从前那样做好朋友吧!”“以后我们再不吵架了，好吗?”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之，课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?

(连连说：“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。)

5.最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以?

(可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。)

“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语?

(换成“表情严肃”或“板着脸”)

父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义?“第一个伸过手去”是什么意思?“夺过”“折成”又表示了什么?大家议一议，再回答。

(一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)

(三)小结读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

一、教学目标

(一)有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第4题中的词语。

(二)练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

(三)按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

二、教学重点、难点

做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

三、教学过程

(一)要求有感情地朗读课文，共同评议。

(二)听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

1.结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

(“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。)

2.范句：

缘故——

①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

诚心诚意——

①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

(三)练笔：

选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。

1.

总结

性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互

宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

3.在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里?是怎样写具体的?

(“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责;特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。)

4.以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次;二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描写实例，如：

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……(这是写动作的);

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……(这是动作、神态、语言和语气的);

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗?”(这又是写克莱蒂的动作和语言的);

“再也不了!再也不了!”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。(这是写“我”的语言和我们俩的心情的);

最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。

再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

5.小结：

作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

列举片段范例供大家参考。

……

我望着对门窗台上那盆平顶凤仙，花红叶绿的，真喜人，它是张童种的。再看看自己窗台上的这盆，又瘦又长，叶子不绿，花儿还没开一朵。都是清明节后一块儿种的，那花也偏心眼，在他那儿就长得水灵。我跟妈妈说：“开学就要评‘园艺能手’奖了，张童准能评上。”妈妈说：“你就取取经，问问他是怎么侍弄得那么好。”

“哼，我才不呢，显得我多熊!”我说着朝对门努努嘴儿。

第二天清晨，窗外一阵窸窣声音，我推开窗子，啊，只见张童蹲在窗下收拾我那盆平顶凤仙呢。

“张童!”我不知所措地叫了一声，跑出去，不好意思地蹲下来。他抬起头看了我一眼，脑门上渗出了汗珠，关切地说：“你这花儿缺肥，可水浇得倒挺多。”说着，用小铲把盆土翻了翻，从塑料袋里抓了一把花肥，撒到周边。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老长的枝叶剪掉一半，浇了点儿水，胸有成竹地说：“过一个星期看，你会满意的。”

“谢谢你!”我不好意思，“我好好培养，要是比你的那盆强呢?”

“那园艺能手就是你了。”张童笑得眼睛眯成了一条缝儿。“不过，记着，浇水要间干间湿，肥料要少施勤施。好，祝你成功!”说罢，把塑料袋扔到我怀里，拍拍手上的土，又眯着笑眼，径直朝对门走去。

……