孙权劝学教学设计一等奖: 培养创新思维的成功案例汇聚【通用10篇】

【请您参阅】下面供您参考的“孙权劝学教学设计一等奖: 培养创新思维的成功案例汇聚【通用10篇】”是由阿拉网友精心整理分享的，供您阅读参考之用，希望此例范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持一下小编了！

孙权劝学教学设计一等奖: 培养创新思维的成功案例【第一篇】

１、认知目标了解有关《资治通鉴》的文学常识。掌握文中涉和的常用文言词语。

２、过程和方法目标能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。

３、情感目标同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

教学重点、难点。

１、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。

２、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

教学过程。

一、故事导入，激趣引读。

１、故事导入：

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

２、作品介绍：

１、读一读：

认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。全班齐读。解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。释疑：交流讨论不理解的语句。故事复述。

２、议一议：

主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。

卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。）。

四、模仿扮演，体验反思。

１、模仿扮演：

请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。

２、体验反思：

这个故事给你有什么启示呢？

五、总结存储，课外延伸。

１、总结存储：

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

２、课外延伸：

解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以和穷困而至富有了，都可以用此语。写1篇读后感、谈谈学了本文后你的体会。课后背诵全文。

孙权劝学教学设计一等奖: 培养创新思维的成功案例【第二篇】

1、了解作者及《资治通鉴》，了解文中人物。

2、掌握文言词语，疏通文意，把握内容。

3、学习名人治学精神，从故事中获得启示。

过程与方法。

朗读法、讨论法、品味法、感悟法。

情感、态度价值观。

认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有益的道理。

1、揣摩语言，读出语气语调，赏析人物。

2、从人物和故事中获得启示，感悟道理。

教师：ppt课件。

学生：查阅人物资料，了解文学常识。

1课时。

一、导入新课，出示学习目标步骤。

二、读读准字音，读清节奏，读出层次。

1、自由朗读。

2、单读评价。

3、范读比较。

4、理清内容。

三、译理解词语，读懂句意。

1、根据注解，独立翻译。

2、出示重点，质疑问难。

3、合作讨论，共同解决。

四、品读出语气，赏析人物。

1、选择朗读，揣摩语气。

2、赏析人物，概括特点。

五、悟感悟探究，获得启示。

六、拓展延伸阅读，想象写作。

文章对吕蒙的“辞”“就学”写得很简略，请根据孙权的语言和鲁肃与吕蒙的对话想象吕蒙如何推托？又是怎样学习的？补写两段文字。

孙权劝学教学设计一等奖: 培养创新思维的成功案例【第三篇】

（1）、朗读课文，正确掌握句子停顿。

（2）、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。

（3）、在熟读的基础上，理解文章内容和中心。

（4）、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、情感、态度、价值观。

理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。

（1）、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。

（2）、理解文章主旨。

（3）、体会人物语言的情味。

（4）、学习一些文言实词和虚词的用法。

自读质疑、合作探究法。

多媒体课件。

一课时。

一、创设情境，激发兴趣，引入课文。

（利用多媒体）。

1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。

2、播放动画故事《司马光砸缸》。

3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”

根据以上三则资料，提问：（多媒体显示）。

（1）、由这首歌你想到了什么？

学生回答：这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。

（2）、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知道司马光是怎样的一个人？

（指名同学介绍）。

（3）、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思？这则小故事告诉我们什么道理？

学生回答老师总结：这是师旷劝晋平公学习的.一个小故事。这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而成功地说服了晋平公，达到了劝学的目的。

这个故事也告诉我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应该抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。

孙权劝学教学设计一等奖: 培养创新思维的成功案例【第四篇】

1整体把握课文，认识到读书学习的重要性。

2掌握文中的'实词、虚词，能正确翻译全文。

3通过人物的对话，了解人物的性格特点。

重点：揣摩体会人物的语言特点。

难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

一、看导语、注释1（作者、作品简介）。

二、检查预习情况。

1、正音。

卿邪孰遂。

2、朗读课文。

三、看书下注释，了解全文大意。

1、通假字。

2、古今异义。

3、一字多义。

四、阅读课文概括情节。

劝学——就学——议论——结友。

五、课文在材料的安排、写法上有什么特点？

六、分析人物对话，体会人物形象。

1、孙权：严格要求殷切期望。

以身作则现身说法。

语重心长言辞恳切。

2、吕蒙：知错就改虚心好学。

才干谋略大有长进。

七、找出文中成语并解释。

1、吴下阿蒙。

2、刮目相看。

孙权劝学教学设计一等奖: 培养创新思维的成功案例【第五篇】

1、在朗读课文的基础上，复述课文内容大意。

2、在感知语句大意的基础上揣摩重点词语的含义。

3、品味鲁肃、吕蒙对话并说出通过对话表现人物特点的作用。

4、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

教学重点。

品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

课时安排。

一课时。

孙权劝学教学设计一等奖: 培养创新思维的成功案例【第六篇】

授课者：

教材简析：

《孙权劝学》是义务教育课程标准语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的.佳话。本文对话言简义丰，生动传神，富于情味，是学生所务必体会的重要方面。

教学目标：

[知识和能力]。

继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。

[过程和方法]。

培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

[情感态度和价值观]。

启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。

教学重点：

理解文章的内容和主旨。

教学难点：

体会人物语言的情味。

教学课时：1课时。

教学用具：多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境，激情导入。

[4]。

孙权劝学教学设计一等奖: 培养创新思维的成功案例【第七篇】

１、认知目标 了解有关《资治通鉴》的文学常识。 掌握文中涉和的常用文言词语。

２、过程和方法目标 能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。

３、情感目标 同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

教学重点、难点

１、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。

２、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

教学过程

一、故事导入，激趣引读

１、故事导入：

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

２、作品介绍：

１、读一读：

认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 全班齐读。 解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。 释疑：交流讨论不理解的语句。 故事复述。

２、议一议：

主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。

卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。） “孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。） “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。） “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。） “大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。）

四、模仿扮演，体验反思

１、模仿扮演：

请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。

２、体验反思：

这个故事给你有什么启示呢？

五、总结存储，课外延伸

１、总结存储：

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

２、课外延伸：

解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以和穷困而至富有了，都可以用此语。 写1篇读后感、谈谈学了本文后你的体会。 课后背诵全文。

孙权劝学教学设计一等奖: 培养创新思维的成功案例【第八篇】

1、知识与技能：

（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。

（2）了解作者、作品及相关资料。

（3）通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

（4）对比阅读，比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。

2、过程和方法：

自主、参与、合作、探究。

3、情感、态度和价值观：

理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。

（3）理解文章的内容和主旨。

1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。

2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

1、朗读法。通过多种形式的朗读，如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中，理解文意，体味对话，最终实现美读课文的目的。

2、表演法。学生自编课本剧，进行表演。从而培养学生的创新能力和表现能力。

3、比较阅读法。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。

4、作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

5、参与教学，合作学习”课堂教学模式。

1、发动学生课前收集与本文有关的资料及图片。

2、鼓励学生对课本进行重新加工，改编成课本剧，并进行表演。

3、创设开心的学习氛围：以比赛的方式进行文言知识的学习和记忆。

4、教师运用多媒体手段创设有利于学生轻松学习的环境。

一、导入。

我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？学生回答引入正课。

二、展示与交流。

文学常识专家组展示自己在课前收集到的与本文有关的文学知识。

三、感知与理解。

1、朗读课文，准确认读。配乐朗诵；学生有感情集体朗诵。读准字音、读出感情。

2、译读课文，整体把握文意。

（1）字词专家组讲解重点词语、句子并板书。其他学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。

（2）竞赛：让学生快乐学习、享受学习。

规则：全班分为男生组和女生组，底分各为100分，竞赛分为三轮进行。第一轮：翻译课文。男生组和女生组各选一名代表，口头翻译课文。把课文分为两层，从开头到“蒙乃使就学”为一层，剩下的为第二层。男女生代表各翻译一层，错一处扣5分，师生共同评议。

第二轮：认读课文。教师多媒体显示去掉标点符号的课文，由女生组和男生组各读一层，错一处扣10分，师生共同评议。

第三轮：文言知识大会战。多媒体显示题目，由各组指定对方的同学来回答。答对得10分，答错扣10分。（题目见课件）。

1、解释加点的词语。

卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士卿今当涂掌事大兄何见事之晚乎。

但当涉猎，见往事耳士别三日，即更刮目相待蒙辞以军务及鲁肃过寻阳。

蒙乃始就学见往事耳。

2、辨析古今异义。

孤岂欲卿治经为博士邪。

但当涉猎，见往事耳。

3、辨析一词多义。

卿今当涂掌事蒙乃始就学。

但当涉猎指物作诗立就。

4、翻译下列句子。

a、蒙辞以军中多务。

b、孤岂欲卿治经为博士邪？

c、但当涉猎，见往事耳。

d、卿今者才略，非复吴下阿蒙。

e、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

f、卿言多务，孰若孤？

3、思读课文，请质疑专家组同学提出问题，全班讨论解决。学生自由发言。

教师准备好以下问题：

1）提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"。

2）提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

3）提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"。

讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

4）提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"。

5）提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。

6）提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"。

讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

4、演读课文。

1）学生演出课本剧，同学们共同评议。

2）欣赏动画短片，体会人物的对话的语气和心理。

3）揣摩说话者的语气，体会人物的心理。

四、反思与探究：

2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？

孙权劝学教学设计一等奖: 培养创新思维的成功案例【第九篇】

方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难。

二、积累。

要求：圈出并掌握引发关注并需要积累的词。

方法：自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调。

（以自行整理或统一练习的方式积累）。

以下词需要强调：

实词：谓当涂涉猎见就过。

虚词：以岂但若乃及即更何遂。

人称：卿孤孰。

古今异义：博士往事。

语气词：邪耳乎。

成语：吴下阿蒙刮目相待。

三、品析。

文中的“三”组合有以下一些内容：

1.三个人物证蒙学。

穿插人物介绍：孙权、吕蒙、鲁肃。

简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）对吕蒙学习并成功的证明作用。

孙权：孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成。

2.三句话语见形象。

要求：体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理。

方法：以读促析，能通过朗读体会人物心理，感知人物形象。

简析：

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”

用双重否定的形式，语气坚决果断，神态郑重严肃，表现出孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见深切关心，希望吕蒙能胜大任（2）“孤岂欲卿治经为博士邪……大有所益”

这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，但又说得语重心长，言辞恳切；尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，读来让人感动孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心；不失人主身份。

（3）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹，为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠厚长兄，这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情。

3.三次态度现性格：

（1）蒙辞以军中多务。

用军务繁重来推脱，这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经历。

（2）蒙乃始就学。

在孙权的教育和指点之后，吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现自我转变的重要一环。

（3）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

小结：

吕蒙的三次态度的作用：

（1）让文气有起伏；

（2）丰满了人物形象；

（3）三次态度就是事件发展的三个阶段，也是他成长的三个阶段（拒学就学成学）；

（4）比衬出其他的人物形象。

三种语气传态度。

人物语言，尤其是语言中流露出的语气语调能够揭示人物心理、情感和性格。

四、诵读。

要求：读熟、读美。

能够生动地读出人物的语气语调，通过朗读表现出丰满的人物形象；努力做到熟读成诵。

方法：同座位配合演读；全班男女生配合演读；全班背诵。

孙权劝学教学设计一等奖: 培养创新思维的成功案例【第十篇】

1、了解有关司马光及《资治通鉴》的文学常识；掌握文中常用的文言词语。（重点）。

2、在朗读中品味人物形象，学习本文运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。（难点）。

3、理解本文开卷有益的主旨，激励学生热爱学习，养成终生学习的好习惯。（重点）。

课时安排：2课时。

第一课时：

1、故事导入：

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来学习《孙权劝学》一文。

2、作品介绍：

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。

1、多层次朗读:。

朗读要求：

读准字音。读出节奏。大声朗读。读出感情。（分角色）背诵全文。

生自读，结合注释读准字音，师随机指定学生朗读，注意停顿，出示全文节奏划分，生再次大声朗读。

2、疏通文意。

结合课下注释，以四人小组为单位，疏通文意，划出文中理解有困难的词句，以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。

例：谓：对……说/掌事：掌管国家大事/但：只，只是/就：从事/遂：于是。

重点句：

a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用。吕蒙用军中事务繁多来推辞。

b、孤岂欲卿治经为博士邪！应理解为：我难道想让你研究儒家经典成为博士吗!

c、但当涉猎，见往事耳。应理解为：只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。

第二课时：

1、找出文中主要人物，围绕他们发生了什么故事？

明确故事情节：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学（板书）。

2、分角色朗读课文，品味人物形象：

孙权：

（1）“卿今当涂掌事，不可不学!”（语气坚决、严厉中又可见关心、期望，希望吕蒙能胜大任。）。

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有不悦、责备之意，后一句语气较为委婉，足见对吕蒙的关心、爱护。）。

（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，语重心长，言辞恳切，希望吕蒙听从自己的建议，就学。）。

鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（吃惊、赞叹）。

吕蒙：“大兄何见事之晚乎！”（深感自豪）。

小组合作，分角色朗读课文，进行展示。

孙权劝学，先一语破的，指出学习的必要性，“当涂掌事，不可不学”，然后降低学习的难度，接着介绍了学习方法“涉猎”及目的“见往事耳”，最后孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，指出学习确实大有好处，最终使吕蒙无可推辞，充分体现了孙权的善劝。

2、吕蒙是这么做的？

辞以军中多务——乃始就学（能虚心听取别人意见）。

3、鲁肃如何“赞学”？

通过神态（大惊）、语言“卿今者才略，非复吴下阿蒙”以及动作（结友）等描写方法写出了鲁肃对吕蒙学习取得进步的惊叹与赞美，而吕蒙在面对鲁肃的称赞时，调侃道“士别三日，即更刮目相待”“大兄何见事之晚乎”，可见两人关系融洽。侧面烘托出孙权劝学卓有成效以及吕蒙学有所成。“拜蒙母”，“结友”极其郑重，足见鲁肃对吕蒙的敬重，体现鲁肃的敬才、爱才。

学了这篇文章,文中孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学，对你有什么启示？

开卷有益：人只有不断学习，才能增长才干。

要善于听取别人的意见。

不能总拿老眼光看待人和事。

不能找借口轻言放弃。

成语积累：

吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，擦拭。

读书破万卷，下笔如有神。——杜甫。

读书使人心明眼亮。——伏尔泰。

书籍是全世界的营养品。——莎士比亚。