终身学习论文范例【最新4篇】

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终身学习论文【第一篇】

转换在终身学习的社会中，学校的职能将会被重构。它将成为为每个受教育者提供均等机会的场所；它将提供适合现有职业标准的学生，并教他们掌握适应未来职业变化的学习能力；学校所提供的各种教育形式之间将衔接贯通，受教育者依照职业规划可以在教育的不同阶段实现水平或垂直的转换；学校将教会学生运用终身学习方式获取知识的手段和方法，学生将成为自我导向的学习者。在终身学习理念的指引下，高校继续教育应当将培养自我导向型学习者和最大程度开发学习者的潜能作为组织战略目标。未来的高校继续教育应当是提高岗位自适应能力的“更新型”教育，是提高岗位转换能力的“超前型”教育，是提高失业人员的再就业能力的“就业型”教育，更是培养创业精神和创业能力的“创业型”教育。

二、终身学习背景下高校继续教育实现职能转换面临诸多机遇

从终身学习理念到终身学习实践，需要一个过程。Jallade在研究了法国大学的教育实践后指出，终身学习应当被视为大学继续教育传统的延续。不过，终身学习是一个更为宽泛的概念，Pongratz认为其既包括了正式的教育学习（例如高等学校后教育、由社团或其他组织赞助的其他教育形式），也包括非正式的教育学习（例如获取专家的意见、使用图书馆或别的资料、建立自我导向型的学习计划等）。由此可见，从目前的教育实践形式来看，终身学习更侧重强调学校教育之外的教育形式，以使学校教育和其他的教育形式能够相互补充，从而突出“终身”一词的真正含义。从某种意义上讲，终身学习可以被理解为是“继续教育”之后的继续教育。终身学习的理念和实践，必将对学校教育和学校后教育产生深远的影响。然而，当前终身学习的推广还面临诸多难题，亟待解决。例如，终身学习体系的构建问题、终身学习运行保障问题、学习者的自我导向问题等。例如，从学习者愿意接受继续教育的机会成本角度看，发达国家的经验证明，当经济形势好的时侯，人们会选择去工作、赚钱，而当面临经济危机时，很多人则会重回学校学习、深造。也就是说，在经济不景气时，民众对于教育的需求较以往呈现上升的趋势。这就说明，对于那些处于闲置状态或半闲置状态的劳动力群体，对其实行以提升职业能力为重心的继续教育，既能够在接受继续教育机会成本较低的环境下迎合他们的教育需求，也能够使这部分劳动者在未来的竞争中处于更加有利的地位。从我国的实践来看，高校继续教育实现职能转换面临诸多机遇：其一，民众接受继续教育的意愿不断加强，自我导向的学习意识不断强化。审视当前的教育体制，教育资源主要为未成年人和升学考试服务，而继续教育和终身教育体系尚未得到应有的重视，由此导致多数受教育者一旦初高中失学就难以得到再学习的机会。教育年限短、技能水平偏低无疑成为导致某些群体就业难、工资低的主导性因素。以对农民工的调查为例，50%以上的农民工认为自己学历太低，%的农民工认为自己遇到的最大问题就是没有掌握一门技术。中国青少年研究中心的调查也表明，高达97%的农民工表示愿意继续学习。可见，构建完善的继续教育体系和运行机制，扩大继续教育的对象范围，提升继续教育的市场适应性，能为终身学习社会的发展带来更广阔的空间。其二，终身学习的政策不断完善。

自美国于1976年率先颁布终身教育的法案———《终身学习法》以来，与终身学习相关的法制建设受到了各国政府的极大关注。许多国家和地区通过立法形式来确立终身教育的原则、地位，以保障公民终身学习的权利和规范终身教育的健全发展。中国大陆于2005年颁布了第一部关于终身教育的地方立法———《福建省终身教育促进条例》。在这部地方性法规中，明确了政府对于终身教育的推进职责，规定设立终身教育促进机构———终身教育促进委员会，倡导终身教育活动日。该条例第一次以法律的形式明确了在我国现有条件下开展与推行终身教育事业的一些举措。随着终身学习的不断推进，相关法律法规也将不断得到健全和完善。总之，终身学习和学习化社会的构建最终将在法律层面上加以规范，这将有利于确立终身教育的法定地位，同时也能大大加强我国终身教育政策的稳定性、规范性和保障力度。其三，从学习内容来讲，受教育者要求学习的内容越来越广泛。以我国民众对创业技能的需求为例，目前我国劳动力总供给大于总需求，且农村劳动力的供给仍呈持续增长态势，仅依赖城市化来实现农村剩余劳动力的全部转移是远远不够的，这就要求走创业带动就业的路子，让更多的劳动者成为创业者。因此，在新一轮的创业浪潮中，民众必然要求掌握必要的创业技能和得到必要的创业指导。因此，在信息化社会和知识经济时代，终身学习应当根据需要动态开发适合的教育课程，以为学习者提供良好的平台。其四，终身学习的途径越来越多。正式的教育学习和非正式的教育学习途径日益增多，包括社区教育、老年教育、远程教育等多种形式的学校后教育，也包括免费向公众提供图书馆、博物馆等多种获取信息的途径，还包括向公众提供的多种形式的补偿性教育和培训教育等。

三、终身学习背景下高校继续教育实现职能转换的路径

第一，高校继续教育应加强培养技能型人才。为顺应终身学习对学校职能转换的要求，高校继续教育应注重加强与工作场所间的联系，强化学习者工作技能的培养。事实表明，企业裁员首先裁掉的是文职人员，而拥有一技之长的技术性员工则工作相对稳定。因此，高校继续教育应改变以往“重学轻术”的传统观念，积极培养社会需要的各类技能型复合人才，以增强继续教育的社会适应性。第二，高校继续教育应开展技能更新型教育。众所周知，一般的学校教育只是提供了一种稳定的、标准化的教育课程，以期向社会输出稳定的、合格的劳动力。然而，这样做只能为学习者提供能够胜任未来工作和进一步发展的可能性，工作场所对于技能要求持续不断的变换和升级，要求学习者对职业技能不断追求并加以更新，这就决定了开展技能更新型教育将是未来高校继续教育的价值所指。第三，高校继续教育应积极开展培训教育。高校继续教育要对社会失业人员提供各种就业培训，提高他们的再就业能力；要开展各种形式的就业指导，强化失业者的风险意识，提高失业者的抗风险能力；对于那些推迟就业的人员，应当通过多种形式的继续教育为他们提供就业缓冲空间，并提供必要的实训平台；对于那些想继续提升的人员，要为他们提供拓展培训和专题培训。总之，要想方设法使培训教育成为高校继续教育服务社会的主要通道之一。第四，高校继续教育应积极开展创业教育。高校继续教育要尝试对学习者进行创业教育，增强学习者的创业意识和创业能力；为学习者提供必要的创业指导；积极研究切实可行的创业途径和创业抗风险机制，指导学习者降低创业风险；鼓励学习者开展各种形式的创业实践。通过创业教育，使更多的学习者投身于创业实践，为社会创设更多的就业岗位，缓解金融危机等社会因素所带来的就业压力。第五，高校继续教育应设计职业能力导向的课程体系。要开发致力于提高学习者能力的继续教育课程，要将学习者的职业能力与终身学习战略相结合，既要设计满足岗位需求的职业技能课程，又要兼顾能够激发学习者的学习兴趣、渴望进步、实现自我潜能的通用知识课程。课程开发要从职业岗位的现实需要和未来需要出发，以岗位工作目标分析为主要依据，强调职业能力导向，围绕职业岗位能力来设置课程体系。第六，高校继续教育应引进和培育“双师型”教师团队。我国高校的继续教育长期存在着“重理论轻技能”的教学导向，使得教学内容往往与学习者的实际工作需要之间存在着一定的差距。同时，教学过程中对于学习者的实践能力和创新能力的培养环节也存在先天不足。基于此，我国高校继续教育应积极引进各类急需人才，特别是要加强“双师型”师资队伍建设，使“双师型”教师至少应当占到1/3的比例。同时，要加强学科专业建设，组建创新研究核心团队，解决高水平师资短缺的问题。

终身学习【第二篇】

关键词：终身学习；成人；审美教育

一、审美教育概述

纵观中外，美学思想的发展根源虽不尽相同，但它对人类历史的巨大影响仍清晰可见。考古学的研究成果证明，人类在诞生之后审美意识就在不断地发展，原始社会的祭祀、巫术、乐舞等活动都蕴含着美育思想。随着社会发展美育活动有了固定程序和内容。18世纪末，德国美学家席勒在《审美教育书简》中正式提出“审美美育”这一概念，认为美育是改造现实社会的手段和艺术的需要，“为了解决经验中的政治问题，人们必须通过解决美学问题的途径，因为正是通过美，人们才可以走向自由”。［1］这里的自由指的是实现人性真正的自由，人们能够走向人性真正的自由是通过解决美学问题的途径即审美教育来实现的。审美教育结合教育学、美学等学科的思想和观点，试图用美学的观点解决教育学的问题，同时也尝试在教育学的基础上进一步发展和实践美学的观点。审美教育教授人们批评和欣赏的方法，让人们能够认知美，形成美感观念，丰富审美情趣，获得审美体验，从而培养感知力、想象力和创新力。欣赏是发现美的重要途径，批评亦是欣赏的一种方式，在欣赏中创造美，在创造中欣赏美，激发联想力和感知力，是审美教育的最大特性。美感经验如同诗歌、音乐、文学作品一样，需要人们倾注情感并加以联系维持才能生生不息，这些客观存在的事物正是因为人们情感的渗透才能引发共鸣。审美教育引导人如何适当的移情于物，将抒发情感和提高审美情趣结合起来，达到提高审美水平与能力的目的。正是因为美，美育才能遏制人性的扭曲，解放人的情感，最终达到人性的解放。

二、基于终身学习的成人审美教育意义

成人在社会中扮演着多种角色，同时也承担着多重责任，在终身学习的过程中，他们的学习活动也因自身承担的角色和责任不同而有所不同。成人的学习并不局限于正式学习和接受传统教育，在工作场所、家庭等不同情境中以各种方式发生的非正式学习和非正式教育也是成人学习的主要方式。成人的学习不仅强调成人对于各种生活情境的参与互动，也注重对成人情感的释放和学习意愿的培养。在终身学习的背景下，成人审美教育具有不可或缺的意义。

（一）审美教育有助于解放成人的情感

美的事物总能给予人感官上的愉悦，但将这些能给人感官或者精神上愉悦的事物简单地视为美是错误的。个体在自身的发展历程中，由于生活经验的不同对于美有着不同的理解和体验，即个体思维中美的意象和概念是不同的。倡导审美教育并不是为了僵化美的概念，而是在教育的过程中授以正确的审美方式，使人们将美和快感分辨开来，和美的事物亲密接触，抒发自己的情感。朱光潜在《谈美感教育》中指出美育具有解放情感的功能，“人类生来有许多本能冲动和附带的情感，如性欲、生存欲、占有欲、爱、恶、怜、惧之类”，［2］这些情感需要适当地抒发。审美教育可以引导正确抒发情感，使人们摆脱单纯的物欲和情欲，促进人和社会的和谐发展。近代工业革命后，科学技术飞速发展，在给人带来物质享受的同时，也给人的发展带来负面的影响，如人性的异化和精神世界的空虚。社会正经历着转型，市场经济迅猛发展，人们强烈追求和过度释放过去被长期压抑禁锢的“利”与“感性欲望”，情感铺张与庸俗化释放使人们步入感性沉沦的误区。功利化追求与物欲膨胀导致人与人之间的情感疏离与冷漠，同时现代竞争的加剧与生活节奏的高速运转又使人们承受前所未有的精神压力。当前的社会需要发展审美教育来正确引导成人抒发自身异化的审美诉求，解放情感。

（二）审美教育有助于提升成人的终身学习能力

成人的学习不仅受到客观因素的影响，也受到各种主观因素的影响，如情感、态度、认知等，这些因素都可以影响成人的学习状态。审美教育的目的之一就是用美学的思想和方式解决教育学领域存在的问题，审美的意象、审美的方式等理论均可运用于终身学习过程，以提升成人的终身学习能力。一方面，将审美意象具体化为学习过程中的收获和反馈。在终身学习实践中，要培养审美意识，树立审美情趣，不断完成既有的审美目标，进而追求新的审美目标，不断把审美意象表达为终身学习过程中的具体目标，通过反馈自身，促进终身学习能力的形成和持续地发展。另一方面，将审美方式视作一种特殊的学习方式。审美的主要方式是欣赏和批评，但这两种方式都需要知识的积淀作为基础，如同要批评一样事物，就需要具备批评的能力。可从感知、记忆、反思、想象、创新等多个维度出发，将成人终身学习概括为学习适应能力、思维能力、自主学习能力、合作能力、自我监控能力和语言运用六种能力。通过欣赏和批评的方式，能够不断促进成人进行感知、反思、创新和想象，从而提升终身学习能力，这也是成人对自身进行审美教育的过程。终身学习的终极目的就是完善人的品性，促进人的全面发展。审美教育正是用审美的方式，在美的实践中，通过激发成人的感知能力、识别能力、想象能力和创造能力，来提升成人的审美品位，培养成人的终身学习能力。

（三）审美教育有助于构建成人的精神家园

“美育对于人们艺术鉴赏水平的培养，是在充分调动对象的个性想象基础上来实现的，它强调个性心理的独特价值，倡导在艺术的天地中，驰骋个体想象，激发个体情感，在充分发挥审美个性的基础上使个人与社会达到和谐”。［3］个体在社会的交互过程中得以抒发和彰显的情感是热烈又激昂的，具有强烈的个人主义色彩，同时也是超前的、理想的，既立身于现实主义又超越现实主义。审美教育是联系现实世界和理想世界的有效途径，能够引导情感的抒发，推动着审美主体摆脱现实世界的拘束，进入理想的审美世界。在现实世界中，由于个体与自然、社会和他人的种种矛盾带来的压力，个体的情感和精神有所压抑，需要超越现实，构建自身的精神家园，达到真正的人性自由。对于成人来说，通过审美教育可以不断超越现实世界，不断提升自身境界，实现自下而上对于现实世界的突破，达到情感的升华和超脱。审美教育解放成人的情感，使成人在终身学习过程中建构起丰富而有弹性的情感世界，学会审美生存，感受学习带来的快乐，找到心灵归属。

三、基于终身学习的成人审美教育策略

（一）激发成人的审美动机

一方面，辨别审美意象。在美学发展史上，人们容易将快感与美感相混淆，将美的内容和形式混为一谈。实际上，审美教育中的“美”应该是脱离实用性和占有欲，在全身心投入的情况下对事物形象的直观感受，如对于一幅画、一朵花，个体在欣赏与品味之时，并不会因为它所在的地方不同导致美感观念有所差距。开展成人审美教育需要普及正确的审美知识，辨别美感和快感，才能明晰审美的意象。另一方面，树立审美观念。人们对美的事物有一种天然的亲近感，审美意识在幼年时就会得到启发，并逐渐形成审美观念。情感的抒发是审美观念形成的诱因，需要正确引导成人抒发情感，树立正确的审美观念。

（二）丰富审美教育的内容

通过外部手段进行适当引导，培养成人的审美情趣，提高审美水平与能力，这就是审美教育的目的。把传统和现代的知识文化作为审美教育内容，使成人在学习文化知识的同时，能够批判性地提高自身的审美水平。审美教育的培养需要独特的创造力和想象力，需要教师在专门的环境中进行引导，结合成人的心理发展状况，予以适当的刺激，这样才能实现目标。因此，独立的空间和时间、专门的教师和设备、多样化的课程和训练形式、审美能力的衡量尺度等都是值得关注的问题。丰富审美教育内容需要将更多的文化思想纳入审美教育的范畴。

（三）运用多元化的教学方式

审美教育不仅是教育实践活动，也是特殊的审美实践活动，要求人们达到主客体的统一。当今社会倡导终身学习，已建立许多学习型组织。从研究小组、社区、培训机构、学习型城市到学习型社会，终身学习的开展方式和内容都层出不穷，将审美教育融入各式各样的终身学习活动往往就是实施成人审美教育的重要手段。终身学习过程中，要注重成人在各种学习情境中的情感交互和参与，重视情感和情境的作用，将欣赏、批评、启发、引导、情境等多种教学方式运用到成人审美教育过程中。

（四）营造良好的审美氛围

蔡元培认为营造良好的审美氛围十分重要，提出营造审美氛围的建议，这对于当今审美氛围的营造仍然具有一定的启示。社会需要提供良好的居住环境，如干净整洁的街道，提供服务的公共图书馆、博物馆，规划适宜的绿地、公园等，政府和社会各界都需要努力创造良好的审美风尚和审美氛围，为成人的终身学习提供资源和环境。终身学习是跨时间和空间的，从个体的出生到死亡，从家庭、学校到工作场所和社区，个体的学习发生在不同的时间点和空间点。整个社会因教育技术的发展而连接在一起，交互连接，互动紧密，这为终身学习打下很好的基础。为此，成人审美教育的实施需要将审美思想融入终身学环境，营造良好的审美氛围。

四、结语

审美教育以自身独特的形式和魅力对人类的文明进程产生着不可代替的作用，在人类的产生初始就存在于生活实践之中。成人在社会承担着多元角色和责任，发展审美教育有助于抒发成人的情感，推动成人进入审美的世界，构建自己的精神家园。

作者：张怡 单位：四川师范大学

参考文献：

［1］［德］席　勒．审美教育书简［M］．南京：译林出版社，2012：4．

终身学习【第三篇】

关键词：教师；终身学习；教学创新

当今世界科技迅猛发展，知识不断更新。一名教师在职业生涯中，单靠接受一次性教育所拥有的知识是远远不够的。只有通过终身学习，才能实现教学创新，才能不辜负时代赋予我们的重任。

一、终身学习是教师职业发展的必由之路

人总是要有点精神的，但精神境界不是天生的，而是在学习和实践中培养和塑造的。坚持不懈地用科学精神武装自己的头脑，知识多了，本领就会增大，精神境界就会提高，各方面的工作能力也会提高。教师肩负传递社会传统道德、价值观的使命，教师的知识面、教学能力关系着学生的成长、发展。教师将成为创造能力的培养者，最为重要的是学习与创新。教师应有一种崇尚科学的精神，潜心钻研业务，勇于探索创新，这就要求教师树立终身学习理念，不断地学习新知识、新技能、新技术、拓宽知识视野、更新知识结构，真正成为学习型教师。只有真正具备终身学习素质的教师，才能在教育教学过程中有意识地引导学生不断提高自己的终身学习能力，从而使终身教育理念得到真正地体现。

二、职业教育呼唤教学创新

职校学生文化基础薄弱，这就要求教师在教学实践中寻找适合这类学生的教学方法，从另一方面说，这也是要求教师不断学习、不断创新、不断提高。实践是学习的大课堂，读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。向工作实践学习，在实践中增长真知，在工作中总结经验、探索规律，把所学知识运用于教学工作，真正做到学以致用、学有所用。(一)强化素质教育，实现教学创新。通过不断的学习来扩大自己的知识面，将一些学来新的知识以及新理念穿插在教案中，用活用好教材，不断进行教学创新，创造自己特色的讲授方式，提高学生素质、增强职业能力。(1)把培养学生良好思想品德作为课堂教学的首要目标。教学的过程实际是一个师生交流、共同发展的过程，身为教师必须要树立大爱育人理念，作好学生健康成长的指导者和引路人。建立融洽的师生关系，用心营造快乐的课堂。作业批阅用心写出鼓励性的评语，给学生以阳光评价，更多的看到美好的一面，塑造学生积极阳光的性格。(2)把学生能力的培养当作课堂教学的重要目标。实践告诉我们：有的学生平时学习成绩很优秀，但到企业的工作业绩却并不怎么突出，相反，有的学习成绩差的同学却在走向社会后取得了令人羡慕的成就。究其原因主要是在能力上的不同。在讲授专业课时，不断学习，不断提高教学水平。把讲授重点放在具体实际应用上，把主要精力都放在加强学生的思维能力、动手能力、语言和文字表达能力、自学能力的培养训练上。在课堂上讲授专业知识时，根据不同的章节、结合生产实际、设计出学生感兴趣的话题，不失时机地让学生进行讨论发言，为每位学生提供展示自我、发表自己见解的开流机会。借助多媒体在课堂里营造一个模拟的企业环境，进行对照讲解，使教学活动与生产实践、社会服务、技术推广紧密结合起来，使学生的知识得以延伸、能力得到拓展。教师不仅是知识的传授者，更重要的是唤醒学生沉睡的潜能、启迪智慧、陶冶心灵。学生在学习的过程中，获得思维能力的训练比获得专业知识还要重要。(二)职教学生企业实习远程教育的实践与创新。实践教学是职业教育的重要组成部分，职业教育的重点是培养学生的实践能力。为使学生的专业技能和职业能力得以更好地提升，职业院校实践教学组织学生在毕业前夕需要到外地企业工学交替(顶岗实习)一年。按照传统常规要求是让学生返回学校完成毕业课程，这样做一般不被企业接受，学生也牵扯精力太大。实习期间由于学生不能及时返校，因此不能如期完成学业。为了克服这一难题，运用网上辅导教学的现代远程教育手段，对学生进行课程设计专业论文撰写辅导。将远程教育手段应用于职业教育的实践教学中，突破时空和地域的局限，节约了教学成本。在各自单独课程设计环境中，通过自行查阅资料，学生独立思维和自主学习能力得以进一步的提升。(三)专业课考试改革创新实践。传统的考试题型(填空、选择、判断、名词解释、简答)单调、答案唯一，学生只有按照老师制定的标准答案作答才能“得分”，结果只是让学生学了大量考后就忘的知识。用产品案例分析取代考试制度，教师适当点拨，让学生积极参与和互帮互助，即通过“收集资料、制作方案、答辩、评价”几个考试环节，激发创新思维，让学生运用所掌握的一些基本观点、思路和方法，独立地思考和解决一些问题，从而使学生的语言表达能力与合作能力得到锻炼。

三、结语

身为教育工作者，只有不断更新知识结构，不断学习自我提高，使自己的教育观念、知识体系、教学方法跟上时代的变化，才能更好的教育好学生，才能为国家多培养优秀的人才。

参考文献：

［1］黄碧珠．职业教育体现终身教育理念的三种实践模式：生成机理与问题应对．中国职业技术教育，2015(33):23-26．

［2］刘洁．“双核”能力培养的行动研究．中国职业技术教育，2015(25):57-62．

全民终身学习活动总结【第四篇】

终身教育主题性活动，就是围绕终身教育主题，从不同层面、不同角度，采用各种形式所进行的综合性的教育活动。主题性活动具有引导社区成员感悟其中的教育价值；个性化的主题定位；新颖多样的活动形式等性质。主题性活动通过鲜明的、独特的主题，提炼出了终身教育的本质特质，将其思想观念直接或间接地传递给社区成员，引导、启发社区成员对终身教育、终身学习的认同，让社区成员转化为自己的具体行动。

因此，注重探索、研究终身教育主题性活动，总结出可操作性的推广策略，可以为终身教育、终身学习提供行之有效方法、途径，扩大终身教育、终身学习的影响力和辐射力，为建设学习型社会奠定基础。

一、主题性活动在推进终身教育中的作用

主题性活动引领终身教育实践。主题性活动是引导一种观念、思潮的实践运动，每个时期、每个阶段社会的重点、热点问题，需要通过系列化、集群化、超市化等手段和形式，造出规模和声势，来引领社会成员思想的转变，解决实践发展中的问题。这样结合度、结群度高的大型综合性活动、工作模式和方法，超出常规、引导常规，成为终身教育观念引领、理念的传播的重要举措。因此，主题性活动在终身教育中处于引导和前沿的地位。

主题性活动可以扩大终身教育的影响。主题性活动是推进终身学习的有效途径，通过宣传推广、交流展示，学习节、学习超市等多主题活动，广泛持续地开展，宣传了终身教育的理念，大力营造出终身学习的氛围，形成人人学习、全民学习的环境，增加了对社会成员对终身学习的认同。

主题性活动是终身学习的重要形式。主题性教育活动是终身教育实施的具体手段和方式，是终身学习的重要形式。通过区域化的推进，形成个性化、特色化的多层次、多类型、多主题的教育活动，吸引社区成员参与到喜闻乐见的活动中，逐步满足社会成员多样化、多元化、多层次的学习需求，使他们在潜移默化中接受教育。因此，规模大、参与面广、影响深远的主题性活动是实现学习普及化的主要平台和重要载体。

二、推进终身教育主题性活动的策略

主题性活动贴近实际、贴近生活，富于时代气息，吸引居民参与，具有了亲和性和时效性的特点；主题性活动可以以一个活动为主题进行延伸，也可以以几个小的或大的活动构成一个小主题或一个大主题，主题贯穿于活动的始终，使之具有连贯性的特点；活动可以一天完成、也可以半个月、一个月或几个月完成，使主题性活动更具有灵活性的特点。依据主题性活动的特点，结合节庆日、社会形势、专题活动等，有针对性地研究推进策略，精心策划、组织多内容和多形式的主题学习活动，使主题性活动赋予时代性、新颖性、实效性，潜移默化影响社区成员的学习方式和学习习惯，融入社区成员的日常生活。

（一）依据教育内容，开展专题型主题性活动

根据教育内容，围绕某个专题，开展主题性活动。专题型主题性活动，力求主题鲜明，内容丰富，并不断在内容和形式上有所创新和突破。主题性活动可以结合区域人文特色，形成活动与“形势教育相结合、与社区环境优化相结合、与社区成员身心健康相结合、与社区成员兴趣爱好”相结合的专题教育活动。如：公民道德教育、科普教育、法制教育、环保教育等专题型教育活动。再如：全民终身学习周活动。国内终身教育主题性活动影响最大的是“全民终身学习周”活动，社会机构、政府部门在终身教育主题性的开展上起到了引领推动作用。从2005年由中国成人教育协会、中国联合国教科文全委会、福建省人大常委会、北京市成人教育协会、北京市西城区人民政府等社会机构政府部分倡导，在全国10大城市共同开展了以“全民学习、终身学习、推进学习型社会建设，促进人的全面发展”的首届全民终身学习活动周，在全国掀起了终身学习的热潮，至今已连续五年。年又由中国成人教育协会牵头开展准备讨论出台“全民终身学习活动周评估标准”。现在“终身学习周”已经成为宣传终身教育理念，推进终身学习和学习型社会建设的具有品牌效应的主题性活动。

依据教育内容，采取多形式、多角度的途径和方法开展专题型的主题性活动，可以营造出“人人都是学习之人，处处都是学习之所”的良好氛围，激励个人参与学习、自主学习，提高社区居民学习的参与度，促进学习的普及化，扩大终身学习的辐射力和影响力。

（二）结合传统节日，开展节庆文化主题性活动

节庆是一种文化的表达方式，她蕴含着文明，并成为维系文明的重要手段。节庆文化活动承载着悠悠的中华传统文化，肩负着凝聚民族智慧，引领文化承继的历史使命。节庆文化天人和谐的理念，也成为终身教育取之不竭的精神源泉和文化动力。因此，挖掘出传统节日的人文内涵，将节庆的习俗文化、精神价值与时代相融合，策划出一个个有“亮点”的节庆文化主题性活动，彰显节庆之魂，昭示中华民族特有的生活方式与文化取向，创造一种普天同庆的民族情感和血肉亲情，既让社区成员徜徉在节庆文化所渲染的快乐氛围中，又使社区成员在民俗庆典活动中感受到文化的魅力，潜移默化接受到文化的洗礼，提高自身素质。

节庆文化承载着道德传承的重任，她也是主题性活动的有效途径和载体。节庆文化活动是一种结合度、结群度较高的主题性活动方式，它将终身教育、终身学习融入了社区成员生活的方方面面，使学习与生活有机地融合，提高了社区成员的关注度和参与度。因此，挖掘出节庆主题性活动的新内涵，赋予主题性活动的生命活力，是终身教育聚人气、造影响、树品牌的有效手段。

（三）围绕城市文化，开展特色化主题性活动

城市是文化的躯体，文化是城市的灵魂。每座城市经过漫长的历史演变，逐渐积淀、凝聚出自己独特的历史文化，每座城市的各个地域也有自己独特的文化传统、民俗风情、人文历史等。城市、区域特有的历史文化底蕴，是构筑城市精神风貌和道德风尚的重要资源。因此，围绕城市、区域历史文化，开展贴近社区居民、贴近生活，富有特色的主题性活动，展示城市、区域的文明风尚和人文精神，可以让社区成员更深地了解自己生活的城市、区域的人文历史，更加热爱自己生活的城市、热爱自己的社区，增加归属感和自豪感。如：上海在迎接世博会之前，开展了一系列的迎世博主题性活动，这样的主题性活动，紧扣城市文化特色、紧扣区域时事，将教育活动寓于社区居民的日常生活之中，活动达到宣传世博理念、扩大世博影响，提高市民素质的目的。再如：在社区内开展家园文化艺术节、邻里节等社区成员喜闻乐见的特色主题性活动，营造出社区共同家园的氛围，拉近人与人之间的距离，培育出共建家园的意识，起到了凝聚人心、共创和谐社区的作用。

以城市特色文化浸润、熏陶为导向的特色化主题性活动，可以引导社区成员对城市文明的传承和区域文化的弘扬，对生活城市的认知和居住区域的认同，提升社区成员的文化意识和内在素质，培育出奋发向上、团结和睦的社区精神，使社区保持长久的生命活力和发展动力。同时，也可以扩大终身教育的参与面和覆盖面，提高教育的实效。

（四）依据人群特点，开展个性化主题性活动

终身教育、终身学习要有针对性和实效性，就必须贴近社区成员的实际生活，满足他们个性化的需求。由于社区成员年龄、性别、受教育程度、职业、经历都存在巨大的差异，可以针对不同的对象采取不同主题活动形式。因此，主题性活动可以依据不同的教育目标、不同的群体设计、策划出形式多样、内容丰富的主题性活动。

1、老年人群的主题性教育活动：以丰富老年人生活情趣，开发老年人的人生“第二黄金期”为目标，举办“老年人才艺展示”、“老年人学习成果展示”等主题性活动。

2、青少年群体的主题性教育活动：以提高青少年素质，促进青少年健康成长为目标，举办“我在社区成长”、“社区我成长的快乐驿站”等主题性活动。

3、下岗失业人员的主题性教育活动：以促进他们的就业、创业为目标，举办“职业技能大赛”、“创新创业，共建和谐”等主题性活动。

4、外来务工人员的主题性教育活动：以提高新市民素质，提升他们社区归属感为目标，举办“温馨你我”、“同驻社区、共创繁荣”等主题性活动。

（五）以项目统领，形成有集成度的主题性活动