终身学习论文（4篇）

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终身学习论文【第一篇】

关键词：高中体育；学习氛围；教学观念

在高中体育课堂教学中，要将终身体育意识渗透到课堂中，让学生在体育运动中树立终身体育的观念，那还需转变教学观念，通过课堂教学模式的革新而抓好体育理论教育，以开放式的教学来促进学生身心的发展。

一、转变观念，革新模式，注重理论教学

高中学生逐渐成熟，社会意识开始增强。在体育教学中，教师要摆脱传统以考试为目的的教学观念，转而以学生的终身发展为指引，通过对课堂教学模式的改革来提高体育教学效率，为学生终身意识的培养奠定基础。要培养学生的终身体育意识，那就需以体育理论为基础。试想，如果一个学生不知道如何去打排球，不知道乒乓球的运动规律，只是盲目地从事运动，效果可想而知。因此，体育教学中对学生体育理论的教学尤为关键。如：在高低运球、单手前后左右运球、左右手交替运球、体前变向运球、胯下运球、急停急起运球等基础动作要如何做才能更到位，教师可先进行示范，然后引导学生练习，练习中分组对比、讨论、分析，然后再练习，最后总结。通过这样的小组合作学习模式，让学生从“要我学”转变为“我要学”“我自己学”的状态，学习才会更加有效。

二、创设氛围，突出主体，提倡开放式教学

良好的学习氛围有助于提高学生的课堂参与度，教学中教师不仅要转变教学观念，树立学生主体意识，还要转变师生关系，通过营造和谐的师生关系提高学生的课堂参与度，让学生积极主动地参与到学习过程中。要在学习过程中注重采用合作探究模式引导学生进行探究学习，要关注学生的个体差异，有针对性地、分层次地实施引导和鼓励，让学生更加自主地学习。当然，教学中教师还需从传统的牧羊式教学转变为以学生为主体的探究式教学。如：在中长跑教学中，可先引导学生进行理论学习，然后小组实践，实践中对中长跑中的摆手、呼吸、加速等进行讨论，最后，教师再引导学生总结归纳，形成从理论到实践，在实践中提高的良好学习氛围。

总之，在高中体育教学中，教师要注重通过转变教学观念，革新教学模式，树立学生主体意识来促进学生的参与，提高理论教学效率，通过对学生技能的培养提高学生的运动水平，这样才有利于终身意识的培养。

参考文献：

终身学习论文【第二篇】

论文摘要：介绍以问题为基础的学习(pbl)教学法概况及应用，综述pbl教学对护理学生终身学习能力影响的研究进展，包括pbl教学对护理学生自主学习能力、评判思维能力和创新能力、自我监控能力及终身学习意识的影响。

随着终身学习在世界各国的广泛盛行，培养护理学生终身学习的能力已是当代护理教育工作者必有的教育意识和教学任务，由于受传统教育模式的影响，学生长期依赖教师满堂灌的知识讲授，极大束缚了学生创新思维和自主学习能力的发展。因此，更新教育教学理念，改革教学方法，应用以问题为基础的学习(pbl)教学法，从而提高学生自主学习和终身学习的能力。

1　终身学习能力概况

终身学习能力是指一个人终身学习的一些基本特征，学生终身学习则认为是学生具有独立自主的思维能力，在学习上能自主探索，在心理上能自行调节，在思想上能自我教育，具有终身学习的意识和能力，能正确处理与社会、自然的关系。20世纪70年代，国外的护理教学中为培养学生的终身学习能力，应用了研究性的学习方法，如pbl教学、个案学习法、任务驱动式和启发式等研究性的学习方法。国际护士联盟发表了题为“转变护理教育”的号召，要求护理教育将是基于研究性教学，强调学生的特长和能力的发展，以促进终身学习能力。由此可见，国外护理教学不但广泛应用了pbl教学法，并强调了研究性学习方法与终身学习能力的关系。

2 pbl教学法概况

pbl教学是以建构主义学习理论为指导，实施研究性学习中的一种教学方法，是以病人为基础，以学生为中心的小组讨论式教学，通常6名～8名学生1个导师，在小组讨论中，学生围绕问题进行思维、推理分析，导师只起导向作用l。1969年，pbl教学在加拿大被首先引入医学领域，其关键是把对卫生保健的分析作为获取和应用知识的主要方法，以独立发展学生的终身学习能力。美国的护理教育中将pbl教学法广泛应用于不同层次的教学；东京女子医科大学开展pbl教学，且成为学校的特色教学法而被确立。

20世纪末，pbl教学法引入我国的医学院校，随后将pbl应用于医学生综合素质和能力培养上，并将pbl教学模式引入到课程教学改革中，将护理研究、护理管理、护理伦理重新组合，设置了《问题解决的基本技能和策略》的综合课程，节省了教学时数，取得良好的教学效果。我国护理教育将pbl法应用于护理查房和护理记录的书写中，且在不同层次的护理基础学、临床护理学、护理伦理学等中应用了pbl教学，使得pbl教学模式在护理教育领域中日趋完善。

3 pbl教学对护理学生终身学习能力的影响

3．1对自主学习能力的影响自主学习也是自我导向学习，就是学生在老师的指导下，在学习中积极思考、主动探究，大胆提出问题、分析和解决问题，从而构建新的知识。pbl教学是通过提高学习策略水平进行高效的自主学习。pbl教学多问题、多资源、讨论式的民主学习方式激发了学习者的学习兴趣，帮助形成了持久的学习动机，增强对学习的自我责任感。同时，小组学习减轻了学习者的焦虑感，培养了学习者的合作精神，使其充分认识知识、能力、创新素质是在师生互动中得到的，让学习者逐渐掌握了学习策略，并能运用恰当的学习技巧和策略从事有效的独立学习。pbl教学可以帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，同时，为终身学习奠定基础。

3．2对评判思维能力和创新能力的影响评判性思维也称批判性思维，是指个体在复杂的情境中，能灵活地运用已有的知识经验，对问题及解决方法进行选择，在反思的基础上进行分析、推理，从而作出合理的判断和正确取舍的高级思维方法及形式。pbl教学中鼓励学生质疑，包括对同学、对老师和对课本的质疑，从而提高学生的评判思维，增加选择知识和信息的能力，教师对提出问题的同学给予肯定，小组讨论中对病例问题的相互争论，团体的合作，使学生的批判性思维能力显著提高。pbl提供了一种良好的轻松的学习环境。学习中的资源环境、问题情景、小组讨论、自由争论带来了一种宽松、自由的学习气氛，民主的师生关系为学生提供了一个积极的学习环境。学生在pbl支持性学习环境中，开拓了思路，启迪了各种横向思维，不断挖掘潜力，开拓和丰富了创新思维，提高了学习的自主性。

3．3对自我监控能力的影响pbl教学活动中学生根据自己的优势和劣势、问题的难易度来安排学习时间、内容和计划，这是一种对学习的控制。对自己学习负责的学生总在有意识或无意识地运用这种自我控制力指导学习。pbl教学活动中学生在学习中常有自我评估知识的需要，要进行评估自己和他人，并进行信息管理的反思及评判性思维，从而去指导和控制其学习行为，锻炼意志的控制力引。

3．4培养终身学习的意识自主学习是终身学习的前提，终身学习意识又为自主学习提供了动力。pbl教学中一个又一个问题的出现，查找资料中的疑惑，对于其他小组掌握的新知识点以及书本知识与临床新知识的差距等，都使学生意识到知识是一个不断更新的过程，教育是一个终身学习过程，从而培养起终身学习的意识。

4　问题与展望

终身学习论文【第三篇】

摘 要：终身教育思想是20世纪六十年代兴起的一股教育思潮。终身教育思想倡导人一生的每个阶段都要受到教育，并且学校、家庭、社区、工作机构等社会各个部门都应参与到人一生的教育当中。本文通过对有关终身教育思想最重要的三部作品的简述，阐述了终身教育从形成到完善的过程，说明了终身教育对于21世纪人类社会的重要意义。

关键词：终身教育 成人教育 学习化社会

作者简介：邓敏铭，广西师范大学教育科学学院2009级硕士研究生，研究方向：高等教育学

一、 现代终身教育理论的发展

终身教育思想在古代已萌发，然而直到上个世纪60年代，现代意义的终身教育思想逐步成型，到70年代上升到理论高度。终身教育思想独立成一股思潮集中体现在有关论述终身教育思想最重要的三部作品中。第一部是朗格朗的《终身教育引论》，第二部是国际教育委员会的《学会生存》，第三部是国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提供的报告《教育：财富蕴藏其中》。这三部作品是有关终身教育里程碑式的作品。

朗格朗的《终身教育引论》首先论述了时代需要终身教育的原因，对终身教育一词下定义，打破了教育受年龄限制的思想，明确提出教育的整体性、统一性、连贯性，社会参与教育的必要性。明确了终身教育的教育目标是“实现更美好的生活”，或者是“从中汲取一切有益的东西，使人过一种更和谐、更充实、更符合生命真谛的生活”，简而言之就是要培养富有个性，全面发展的新人，并且实现教育机会均等，即最终实现教育民主化。并且，对终生教育的实施提出了切实的战略建议。在肯定学校教育的同时，要求对传统的学校教育进行改革，学校不仅仅要传递现有的知识结构体系，更重要的是务必使每个学生学会学习。同时对成人教育与扫盲教育提出了自己建设的见解。朗格朗认为，政府应为成人教育提供财政和法律制度保障，成人教育的对象不是儿童，因而，成人教育需要一套有别于儿童教育的体系。朗格朗对于扫盲教育的认识更为深刻，认为扫盲教育成果收效甚微，是因为“扫盲的目的并不是仅仅是使一个不认识字的人能够识得几个字，而是要使他更好地同他的环境协调一致，更好地理解生活的意义，提高他个人尊严，接近他认为有益的知识源泉，掌握他走向美好生活所需要的实际知识和技术”。

《学会生存――教育世界的今天和明天》是继《终身教育引论》后又一本关于终身教育的力作。该书最终要的成果是构想了“学习化社会”道路的途径以及策略，同时肯定了成人教育的重要性以及成人教育与终身教育之间的必要联系，还提出了“终身学习”的概念，丰富完善了终身教育的理论思想。“学习化社会”不是在《学会生存》中首次提出的，但此概念的广泛传播是得益于此书，书中把“学习化社会的基石”确定为终身教育，提出“每一个人必须终身不断的学习”。真正的做到人应该是活到老，学到老。对于成人教育的重要意义，《学会生存》也给了重要的肯定，首先，成人教育是否实际应用是终身教育概念的关键问题。其次，成人教育应为作为教育的真正重点。最后认为，成人教育是非成人教育取得成功的关键。“终身学习”概念的提出实际上弥补了“终身教育”的不足之处，“终身教育”更多的是强调了社会以及政府在实施终身教育过程中的作用，忽略了终身教育的主体――学习者。离开学习者的个人需要、主观能动性、创造性，“终身教育”很难开展。“终身学习”概念的提出充实了“终身教育”理论的内涵。

《教育――财富蕴藏其中》对终身教育更是有其独到的见解，对终身教育的认识也更加的理性化，不在停留在把人视为参与劳动生产的因素，而是把人视作最终目的而非手段。除了职业与工作需要之外，终身教育更应该铸造人的性格，发展人的个性。肯定了每个人都有实现其自身潜力的权利在。在面临新世纪到来时，教育承担的重任是教会人：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这四种学习即是每个人一个中的知识支柱，也是终身教育的建立的基石。改著作还肯定了基础教育的重要地位，并要求从基础教育开始教育就应该着重培养学习兴趣、求知欲望与乐趣以及不久以后接受终身教育的愿望与能力。

从《终身教育引论》到《教育――财富蕴藏其中》，终身教育理论逐步丰满，日臻完善。成为20世纪最重要的一股教育思潮之一。

二、终身教育的意义

虽然终身教育发展壮大，但一些学者对于终身教育的质疑从来就没有间断过。一方面认为，《山草香·》终身教育是一种乌托邦式的教育理想，从眼下的现实情况看了，即便是最发达国家也没有达到终身教育的学习化社会。一方面，也有学者认为，终身教育不过是成人教育新的代名词，将终身教育与成人教育混淆，只能更加阻碍成人教育的发展。

但是无论如何，终身教育主义思潮依旧被人视为20世纪最具有革命精神的教育思想。现代终身教育吸收的心理学、生理学、社会学、人类学等多方面的成果，从当代的实际社会现状与需要出发，对传统的教育理论进行了较为深刻的反思和批判。首先，打破了传统教育理论的教育下的定义。虽然教育有广义与侠义之分，当实际研究中教育往往就等同于学校教育。终身教育扩展了研究视野，使得教育研究不在局限于学校教育研究，非学校教育研究受到同等重视。其次，冲破了千百年来学校对学校教育的垄断，促进了各种教育形式的发展。终身教育中，人受到教育的机构不在限制于学校范围之内，社会、家庭、工作机构成为教育因素，正是在终身教育的影响下，各种教育形式在各国都得来了长足的发展，为人们提供了更多的人提供了受教育的机会和可能，促进了民主化的进程。最后，终身教育推动了教育体制的改革。终身教育在肯定传统学校教育具有重要价值的同时，对传统学校教育的诸多弊端进行了批判。各国在承认终身教育合理可行的前提下，都对本国教育体制作出了相应的调整，让教育向着更符合社会与自身需要的方向迈进。事实证明，终身教育已不再是一种乌托邦式的幻想，终身教育的实现是必然的，过程也是缓慢的、渐进的，但终身教育的未来必定是光明的。

参考文献：

[1]吴式颖：外国教育思想通史 第十卷（下）[M]， 湖南教育出版社，2002

[2]吴式颖：外国教育史教程[M]，人民教育出版社，2008

[3]顾明远：终身教育――20世纪最重要的教育思潮[J]，中国成人教育，2000年第12期

[4]黎蓉：终身教育思想的发展历程及其特性[J]，现代远距离教育，2000年第4期

[5]陈晓红、赵新峰、高宏志：论终身教育思想的形成和发展[J]，河北大学成人教育学院学报，2006年第2卷第2期

[6]王伟杰、常波：终身教育思想的发展历程溯源[J]，西北成人教育学报，2002年第1期

[7]朗格朗：终身教育引论[M]，中国对外翻译出版公司，1985

终身学习论文【第四篇】

关键词职业学校终身学习理念学习能力培养

人类自诞生以来，学习就成为整个人类的一项基本活动。停止了学习，一个人就无法认识和改造自然，也无法认识和适应社会；停止了学习，人类就不可能实现今天的一切成功和进步。现代人越来越明确一个事实：学习的作用不仅局限于对知识和技能的了解和掌握，还能使人变得聪慧和文明，使人变得高尚而且完美，促使人得到全面发展。也正是基于这样的认识，自古以来，人们始终把学习当作一个永恒的主题，从教育家到平民百姓，都在反复强调学习的意义，不断探索学习的方法。人们也越来越清醒地认识到“学无止境”的内涵。在现代社会，各种新情况、新问题此起彼伏、层出不穷，知识更新大大地加快，人们要适应不断发展变化的客观环境，就必须把学习从单纯的求知变为一种生活方式，努力使自己活到老、学到老，即要树立一种终身学习的理念。

一、职业学校培养终身学习者的必要性

1．终身学习是职业学校学生人生的必需

职业学校学生一生，是一个不停地学习和成长的历程。具有高效学习能力的学生，是永远走在时代前列的人，在知识时代，人的能力大小取决于智能的大小，智能的大小取决于学习的多少。学了做，做了学，边学边做，边做边学，学得愈多，做得就越多，会得也就愈多，智能也愈大，个人能力也就愈强。不能继续学习，不能及时更新知识更新技术的有文化的人，将会沦为新时代的“文盲”。职业学校学生一生不知要遭遇多少次职业迭替和技能的变革，不能终身学习的学生今后在社会上很难生存发展。

2．终身学习是职业学校学生就业的基础

美国《财富》杂志指出：“未来最成功的公司，将是那些基于学习型组织的公司。”未来企业要求的员工必须是终身学习者。职业学校学生毕业离开学校，走向社会，就要面临一个由学校到社会，实现从学生的角色到职员角色的转变过程。这个转变的过程既是实现自身社会化的过程，也是主动适应社会环境的过程。对职业学校毕业生来说，谁能较快适应社会环境，谁就能掌握成才的主动性，就能更快地成长和发展，并最大可能地在事业上取得成就。改革开放以来，我国的科学技术迅猛发展，新知识、新技能激增，要赶上时代潮流就需要不断地学习。现代中国社会从计划经济到市场经济的转型，大量的新知识新技能应运而生，不学习提高就会变得陌生和落后；只有不断地提高自己，才能适应社会。这就需要不断地学习。现代社会的产业结构在不断调整，就业竞争也在不断加剧，要想谋求理想的职业岗位并适应工作岗位，首先要具备相关的知识积累和专业技能，也可能在学校学的知识与技能不够、不全和不对口。这就需要不断地学习。

3．终身学习是职业学校学生刨业的必备条件

创业者成功的法则之一就是不断学习，不短创新，不断超越自己。激烈的社会竞争，促使创业者树立危机意识。创业者必须有好的经营理念和新特产品，在市场经济中才能取胜。进入知识经济时代以来，信息密集，各种新科技、新事物、新经验层出不穷。当今时代，知识更新和科技进步之快让人吃惊，我们已经掌握的知识与技能，很可能在一夜之间会老化或者落后。新知识与新技能几乎每天都有产生，创业者必须做好终身学习的准备，才能跟上时代前进的步伐。不断吸收新知识与新技能，创业和守业才能成功。这将成为一个创业者所应具备的基本素质。自我超越是不断学习和更新自己，集中精力，不断丢掉过去，开拓未来。中国徽商的成功法宝就是日新月异，在经商的实践中学，在实践中知难克难，学习实用知识，创造实在效益。

二、职业学校培养终身学习者的要点

1．创建学习型学校

在终身学习理念下，职业学校教育环境中，无论是教师的“教”还是学生的“学”，都是以学习为前提的。学校教育的目的，不重在既有的知识技能传递，而重在终身学习者的培养。学校教育所要培养的终身学习者，第一要使其具备终身学习的动机，持续不断地督促自我终身学习；第二要使其学会终身学习的技巧，懂得如何利用各种教育资源和方法，终身不断学习；第三要使其拥有终身学习的能力，也就是养成自我导向的学习能力，能够自我设定学习目标、自我安排学习计划、自我选择学习策略、自我进行学习活动，并自我进行学习评价，成为一个能够真正独立自主的终身学习者。唯有当每一个学习者都具备终身学习的动机、技巧和能力，他才可能有效解决因社会快速变迁所带来的各种问题，而成为可在社会实践中适应良好的人。

如果在终身学习理念之下，学校教育的目的要改变，学校教育的角色也应有所调整。在传统教育典范之下，学校的主角是提供学生所需要的各种知识、价值和谋生的技能。学校被视作为“知识的殿堂”，学生进学校的主要目的就是要获得知识和技巧。然而，面对一个变迁快速及（编辑整理）知识爆炸的社会，学生在学校所学的既有知识在离校不久便发现已经落伍。因此，学校教育在终身学习观念之下所需面临的第一项角色转变，乃是从传统“知识殿堂”角色，转变成“终身学习者的苗圃”，培育的是“终身学习者”苗木，学校不只是知识的提供者，更是“终身学习者”苗木的培养所。在这一新的角色之下，学校所应提供的不是“所有知识的内容”，而是终身继续学习的“基础知识”，尤其重要的是提供探究各种知识的方法和技巧。学生不再是被动的知识吸收者，而是一个积极主动的终身学习者。学校应该使学生了解到终身学习的重要性，培养其终身学习的动机、技巧和能力，使其在离开学校之后，能够真正做一个终身学习的实践者。终身学习强调学校教育应以培养终身学习为主要目的，学校教育的任务，在于培养学生终身学习的动机、态度、技巧与能力。因此，在学校教育过程中，传递既有知识的活动逐渐减少，帮助学生自我导向学习与积极主动的探究活动逐渐增加。换言之，学校教育应增加提供学生“学习如何学习”的机会，通过各种学习方法与技巧的学习，培养终身学习的态度与技能。在此基础上，学校教育应减少学生被动记忆知识的活动，增加主动参与探究学习的机会。

2．教师角色需转换

就教师而言，已无须时刻肩负着教给学生多少知识技能的重负，教的功能已不再是教会、教全、教得多么完美，而是致力于唤醒学生主体能动性、创造性，诱发学生积极思索，开阔更大的知识能力空间。教师的作用体现为真正的“引导”与“鼓励”，它所驾驭的内容将与传统的观念与实践相反，应该使它本身适应于学生，而不应屈从于预先规定的教学规则，教的过程也就转变成“引导”或指导”学生学习的过程了，教的评价则转变为促进学习过程、创造学习可持续发展的环境，是为学习者的学习而教，这是培养终身学习者得以达成的必要条件。

在知识日益更新的今天，职业学校教师自身的继续教育与持续学习显得格外重要，“给学生一碗水，自己要有一桶水”的古训，已不再适应社会发展对教师的要求，当代职业学校教师的理念应该是“给学生一碗水，自己要成为一条常流常新的小溪和长江”。教师需要有长流不断的溪水和长江，而溪水和长江的源头就是学习。教师在不断更新知识技能的同时，重要的是更新观念。而观念的更新，则更需要不断地学习。

3．课程结构、内容与教学方法需调整

学校课程应该将重点置于知识与技能的“创造”与“探索”的过程中，而非着重在既有知识技能的“传递”上，向着学习技巧训练的方向调整，使学校教育呈一种开放趋向，就是要打破条条框框，致力于学生学习方法朝“学习的个别化”方向发展。由于终身学习强调学习是个人一生的事，个人必须自己学会运用多种方法进行终身学习提高活动，因此，在学校教育过程中，应增加学习方法的训练以及学习责任的培养。学习的个别化，通常包含训练学生自己设计学习计划，以及增加教师与学生之间的个别指导，职业学校学生动手能力强，教师要引导他们创新工艺与技术，培养他们“创造”与“探索的意识和能力。此外，各种新媒体及电脑辅助学习方法的应用，都是为了增进学生自我导向的学习能力，培养自动、自发的探究精神，以及熟悉学习方法的使用，使（编辑整理）其具备终身学习的技巧和能力，离校之后成为一个终身“学习”、“创造”与“探索”者。

4．发挥学生的主体作用

首先学生主体的教育理念是让学生明白终身学习的真正意义，学习不仅仅是单纯为了获取知识或掌握技能，而是通过学习重新塑造自我、完善自我、创新自我，重新认识世界与自我的生存关系，是一个扩展创造性的过程也就是说变被动地接受客观知识为主动地提高内在素质，将学习转化为创造性的行为，不断提高学习能力和创新能力，终身学习培养侧重从学习者的主体角度出发，强调个人在一生中能持续地学习，以实现个人在一生中各个时期、各个阶段的各种学习需求的满足。它是人自身的需求和自觉性的表现。其次是树立学生终身学习的理念。关键是要培养起学生学习的兴趣。学习是一种习惯，兴趣是成功的一半。一个人的生命历程是由一件件事情组成的，无论工作还是生活必然会遇到这样那样的事情，这些事情不一定都是提前知道的，有的还不知道如何去做。但无论如何，有了学习的兴趣，就能够从遇到的那些事情中学得知识、技能与经验，而这些知识、技能和经验将会成为一个人受益终身的智慧。第三，树立终身学习是学生的发展之本，强调个人在一生中能持续地学习，以实现个人在一生中各个时期各个阶段的成长发展需求，达成自我实现的目的。第四，开发学生的学习潜能，学生学习潜能开发就是让学生自身终身学习能有主动性、积极性和创造性，如果学生没有终身学习的需求，根本就谈不上终身学习的动力。个人学习潜能就是学生根据自身需求确定人生目标，根据自己的人生目标和一生中各个时期、各个阶段的各种需求，而制定学习目标，从而主动、积极和创造地学习。