2024年小学语文六年级教案设计【推荐8篇】
小学语文六年级教案设计【第一篇】
教学过程:。
(一)复习。
(二)识字写字。
1、读生字所在的词语,新词所在的句子。
2、出示生字小黑板,(灿烂怀神边这进道),学生分小组讨论:这些字应该怎样写?教师巡视进行指导。
3、全班交流。“灿烂怀神”四个字为左右结构,“边这进道”属于同一偏旁,是半包围结构。
4、指导书写。
(2)师生共同总结,同时教师进行板书。
(3)学生进行书空练习,提出疑问,同学之间共同学习。
(4)学生在练习本上写字,教师指导,重点指导写好走之旁。
(三)巩固生字。
1、形近字比较识字。
坏——怀力——边文——这首——道。
因——恩兰——烂伸——神井——进。
2、形声字识字。
兰边着进到。
蓝变这近道。
烂遍今刀。
3、口头组词。
(四)背诵课文。
1、学生自己读课文,画出可以看出周总理对小学生十分关怀的句子。
2、反复读课文,说说你对周总理的印象。
3、分小子竞赛读,比比哪一组读得流、利有感情。
4、指导背诵课文最后一段。
(五)完成课后练习“读读说说”
(六)总结布置作业。
小学语文六年级教案设计【第二篇】
1.通过阅读相关材料,体会作者热爱汉字的感情,积累文中好词佳句。
2.通过综合性学习,继续增进对汉字的了解,感受汉字的美,增强对汉字的热爱之情,学会尊重汉字,在今后的生活中用好汉字。
3.关注学生语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合;能运用汉语表达自己美好的情感。
4.学习利用图书馆、网络等信息渠道获取资料;初步了解查找资料、处理信息的基本方法。
师:同学们,中秋节那天,一定都吃月饼了吧。圆圆的月饼让你想到了什么?
生:月亮、团圆。
生:我感受到汉字非常有趣、很神奇……。
师:让我们一起进入今天的综合性学习《我爱你,中国的汉字》。(生齐读)。
师:看着这个主题,你有什么疑问?
生:中国的汉字有什么值得我们热爱?汉字是怎样演变的?……。
师:就让我们带着这个问题一起探究。
师:为了让大家解决好这个问题,老师为你们准备了一些资料。现在,请大家自由地阅读《我爱你,中国的汉字》这篇文章,也许你会从文章中发现汉字值得我们热爱的原因,把你发现到的相关语句作上记号。
(生自由阅读相关资料。)。
师:让我们来交流汉字值得我们热爱的原因。
1.交流之一:字形美:
师:你搜集到哪些资料足以说明汉字值得我们热爱?说说你的第一处发现。
生:(找到比喻句)师出示课件。
师:我们自由地读读这句话,你从这句话中,感受到什么?
生:汉字很可爱、很美丽(板书:美丽可爱)。
生:汉字很生动、形象。
汉字那么生动、有趣,让我们一起有感情地读读这句话。
(生齐读。)。
师:正是因为汉字的可爱、美丽,蕴含着丰富的文化,所以,我们要由衷地说:(我爱你,中国的汉字)生齐读。
2.交流之二:意境美:
师:你还搜集到哪些资料说明汉字值得我们热爱的?
生:(找到汉字风韵的那段话)课件出示。
师:是一群有着独特性格的小精灵。让我们自由地读读这段话,看看这些小精灵给作者带来了什么样的遐想。
生自由读这段话。
我看到哭和笑着两个字的时候,也有和作者不同的感受(师示范让我们拿起手中的笔,以你最喜欢的一个字为例,写一写这个汉字给你带来的遐想,交流交流。
师:一个汉字就是一幅画、一首诗,一个汉字就能带给我们无尽的遐想。(板书:风韵独特)让我们带着对汉字的热爱之情,把心中的感受说出来吧:我爱你,中国的汉字(生齐读课题)。
3.交流之三:字体美:
师:在我们眼里,每个汉字都有自己的风韵。在书法家的笔下,汉字又是什么样的呢?
生交流资料(课件打出文字)。
师:你瞧,老师把两位书法家的书法作品带来了,让我们一起来欣赏欣赏。
展示书法作品,师配乐介绍书法风格。
师:接下来,还有几幅书法作品我们要一起欣赏,同学们边看,边想,如果你是书法赏析大师,你会用什么样的语言来评析这三幅作品。
(逐一出示楷书、草书、隶书三种书法作品。)。
师:现在我们分成四人学习小组,选一幅你最喜欢的作品进行赏析交流。你可以先读读材料《赞汉字》,借鉴其中的好词来评析;还可以用上平时积累的好词佳句;会书法的同学还可以借助平时书写的经验来评析。
在小组交流的过程中,请组长做好记录,把组员的发言整理成一句或一段话,再在全班进行交流。
生交流并对进行评价,可以是精彩的,值得借鉴的,也可以是还需要改进和加强的。
师:这三幅作品,各有千秋,各有各的风韵,难怪作者说它变幻无穷汉字是世界上最有诗意与灵性的文字,书法又是汉字最完美的表现形式,它真不愧为中华文化的瑰宝,让我们再次深情地把心中的赞美表达出来吧:我爱你中国的汉字(生齐读课题。)。
师:除了我们,还有许多人也同样热爱着祖国的汉字。老师给分享的“2024年小学语文六年级教案设计【推荐8篇】”,请看屏幕:
1.奥运会会徽。
2.《中国娃》。
师:不管是用写文章的方式、还是绘画、写歌,都真挚地表达着对祖国语言文字的热爱。你们想用什么方式来表达对汉字的热爱之情。
生:认真写字、不写错别字……。
师:可是,你看(课件演示街头错别字)在我们使用汉字的过程中,还有不规范的地方,下节课,我们也来开展一个社会用字调查活动,并把这些不规范用字的现象向有关部门反映反映;在我们的作业和习作中,也要规范用字,不写错别字,让我们也为纯洁祖国文字作一些力所能及的事情,让汉字更美。
小学语文六年级教案设计【第三篇】
1、宋朝大诗人苏轼曾写过这样一首诗(ppt)《赠刘景文》荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。这首诗写出了菊花面对寒霜毅力不倒的坚强。今天我们学的这篇课文同样也是写菊花的,但用的是文言文写出来的。
2、你们了解文言文吗?
师总结:文言文是中国古代的一种书面语言,由于记载文字的物品是竹简、丝绸等物价格昂贵笨重,所以文言文篇幅短小意简言赅。
3、老师现在想采访下在座的同学们,当你们第一次接触到文言文时有什么感受?(不好读,不好懂)同学们尽管我们遇到了这些困难,但这些感受都是很宝贵的,它可以指明我们学习的方向。有什么方法可以解决这些困难呢?如果“不好读”该怎么办?“不好懂”又该怎么办?(学生议,师生一起总结方法。不好读,可以多读一读,俗话说“读书百遍,其义自见”。不好懂,可以结合译文或课文下面的注释理解。)(板书读品悟)。
1、请同学们自由读课文,刚才咱们说了多读读就读顺了。在读的时候还要读准字音,注意断句,停顿。
2、谁读顺了,读给我们听一听。赭怎么读?
3、这篇课文从哪几个方面描写了菊花?(板书香形色品格)。
1、请同学们再次深入课文一句一句地读,看你读懂了哪一句?注意要结合译文一句一句地对着读。刚才是读,现在是一句一句地读,这叫——(品)(师板书品)。
2、默读课文,教师边巡视边指导学法,提示好的学法大家共享。
3、学生交流。
(1)菊花盛开,清香四溢。“清香”是什么样的香味?表达作者对菊花的——(喜爱)再次体会读句子。
(2)其瓣如丝、如爪。(出示ppt)知道“其”是什么意思吗?(代词,在本文中指代菊花)在下一主篇《莲》中也会出现这个字,你知道是什么意思吗?这句话用什么方法写出了花瓣的样子?(运用了比喻排比,点出“如”代表了“好像”。)你看,连古人都用上了我们学过的修饰手法,把菊花的外形栩栩如生地展现在我们面前。谁能用你的朗读把菊花优雅的身姿展现在我们眼面。
(3)其色或黄、或白、或赭、或红,种类繁多。“或”代表的就是“有的”。菊花种类繁多,有的黄,有的白,有的褐,有的红,这是一句——(排比),还有的(指名说)。
同学们,冯老师从网上了解到菊科是种子植物科,其花卉种类也很多,,菊花的颜色种类更是不计其数。请你用一个词来形容菊花的颜色?此时此刻,所有亮丽的词语用在菊花的身上都不为过,千言万语化作一个字——(美)让我们把菊花的美读出来!(读前三句)(板书比喻排比)。
(4)菊花不仅外形美丽,而且它还有自己独特的品格。哪里写出了菊的品格?
性耐寒,严霜既降,百花零落,惟菊独盛。
a)从中你读懂了什么?小组讨论一下吧。
b)学生汇报自己的理解。“惟菊独盛”在你的脑海里出现了怎样的画面?一个“惟”字用得多妙啊,当严霜既降时,百花都已凋落,只有菊花傲立枝头。谁来读一读。这就是菊的品格呀!(师板书不屈不挠傲然不屈)。
c)当我看到的菊花时,不禁想到。谁能把菊花不屈的精神表现出来呢?(配乐读)。
4、师总结:今天,我们不仅看到了菊花外表漂亮,而且它那不畏强权,傲然不屈的品格也让我们心所向往之。“予谓菊,花之隐逸者也”,它是花之隐者,是花中的谦谦君子。在反复的品读中让我们悟到了菊的品性。(板书悟)我们一起再来读读吧!
1、像菊这样有着高贵品格的还很多,如竹,它不仅外表秀美挺拔,更因它的高洁,刚正不阿的性格,正是文人学者所追求的,也是做人的根本所在。如郑燮诗中写道“咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。”
2、你们又能想到什么呢?(指名交流)。
小学语文六年级教案设计【第四篇】
教学目标:
1、引导学生去发现这些词语都是在高度赞美某些作品或事物,表达由此产的愉悦感受。
2、培养学生根据语言文字和生活的积累,充分地发挥自己的想象力,阅读时,在眼前出现画面,变“话”为“画”。
3、对鲁迅的名言以及他的人格有更进一步了解,并有所积累,从而受到教育和熏陶。
教学重难点:
积累名言和词语,能够发挥自己的想象力,变“话”为“画”。
教学设计:
第一课时。
一、读一读,想一想,什么情况下会用到下面的词语。
1、在布置预习时,让学生通过查词典理解这些词语。
2、引导学生用相反意思的词语(不一定就是反义词),或创设的语言环境来帮助学生理解这些词语。
3、让学生自由选择其中的一两个词语造句,运用词语。
参考:
妙笔生花:通常用来比喻杰出的写作才能。
匠心独运:独创性地运用精巧的心思。匠心,工巧的心思。
跌宕起伏:音调抑扬顿挫或文章富于变化。
入木三分:原形容书法笔力强劲。后来比喻见解、议论深刻。
百读不厌:读一百遍也不会感到厌烦。形容诗文或书籍写得非常好。
叹为观止:赞美所见到的事物好到了极点。叹,赞赏;观止,看到这里就够了。
回味无穷:比喻回想某一事物,越想越觉得有意思。回味,指吃过东西以后的余味。
拍案叫绝:形容特别赞赏,用手拍着桌子,情不自禁地叫好。绝,罕见、极好。
二、读一读,你眼前会出现什么画面?
1、自由读这三句话,把句子读正确、读通顺。
2、小组互动:读着读着,你的眼前出现了什么画面?
3、全班交流。
4、带着体会品读句子。
5、指导学生在学过的.课文中找找类似的句子,加深认识。
6、小结。激励学生多思考,勤积累,善运用。
第二课时。
三、读一读,记一记。
1、指名朗读名言,读准字音,读出语气。
2、采用多种形式读,在读的基础上结合注释理解意思。
3、在理解的基础上学生讨论、交流读了这两句的感受。
4、在熟读的基础上强化记忆。同桌互背互评。
5、这样的诗句还有很多,你还知道哪些?
6、教师指导学生抄名言,注意把字写名言,注意行款整齐。
7、课后搜集鲁迅的格言警句。
四、读一读。
1、你读过哪些名人传记?
2、自由阅读短文,理清文章的思路。
3、根据老师的提示,自主归纳短文的主要内容。
教师提示:阅读名人传记时,你应该注意些什么?
4、组织交流,互为补充。
5、联系以前读过的名人传记,谈谈自己的感受,激发学生的阅读兴趣。
小学语文六年级教案设计【第五篇】
教学目的:
1、引导学生将语文课上学到识字方法运用到生活中,拓展学生识字的空间,让学生感受到学语文真有用。
2、积累词语,开始学习用恰当的关联词语表情达意。
3、了解风的形成和作用,培养学生用辨证的眼光看待大自然中的万事万物。
4、将传统的中国卷轴书画形式与学生写字结合起来,引导学生体验中国传统文化的魅力。
教学重点:
1、引导学生将语文课上学到识字方法运用到生活中,拓展学生识字的空间,让学生感受到学语文真有用。
2、积累词语,开始学习用恰当的关联词语表情达意。
3、了解风的形成和作用,培养学生用辨证的眼光看待大自然中的万事万物。
教学难点:
1、积累词语,开始学习用恰当的关联词语表情达意。
2、了解风的形成和作用,培养学生用辨证的眼光看待大自然中的万事万物。
教学时间:
三课时。
第一课时。
教学目的:
1、引导学生将语文课上学到识字方法运用到生活中,拓展学生识字的空间,让学生感受到学语文真有用。
2、积累词语,开始学习用恰当的关联词语表情达意。
教学重、难点:
积累词语,开始学习用恰当的关联词语表情达意。
教学过程:
一、读一读。
1、学生自由读韵文,读准字音。
2、请学生再仔细地读一读,看看有什么发现?在学生充分发表意见的基础上,师生共同总结出姓氏介绍的有趣方法。
3、引导学生看学习伙伴的泡泡语,激发学生进行创造活动的兴趣。请大家尝试用这样的方法介绍一下自己的姓和自己知道的姓,把儿歌接着编下去。
二、游戏“照样子,说词语”
1、创设开火车的情境,自由读小火车中的词语,读准字音。
2、说一说你在读的过程中发现了什么?
3、试一试,以小组为单位玩开火车的游戏,并在全班进行开火车的小组竞赛。
4、齐读词语,选择自己喜欢的词语抄写在书上,不会写的字可以用拼音,也可以用画图画。
5、鼓励学生下课继续玩这个游戏。
三、读一读。
1、让学生充分朗读两个句子,读出“……也……”的语感来。
2、引导学生联系生活实际,试着说一句话。说话时要注意拓展学生思维,鼓励学生说不一样的话。
第二课时。
教学目的:
1、了解风的形成和作用,培养学生用辨证的眼光看待大。
自然中的万事万物。
2、引导学生通过观察、比较,发现事物间的不同特征。
教学重、难点:
1、了解风的形成和作用,培养学生用辨证的眼光看待大自然中的万事万物。
2、引导学生通过观察、比较,发现事物间的不同特征。
教学过程:
一、读风的科普小短文,交流读书感受。
1、生结合插图读一读故事,大致了解故事的主要内容,试着讲一讲故事,引导积累语言。
2、指导学生联系自己的课外知识和生活经验谈谈风的作用和危害。
3、让学生谈谈读了这篇小短文以后的感受,引导他们树立保护自然,和大自然平等相处的观念。
二、探究与发现。
1、根据图进行观察,发现动物的不同特征。
a)引导学生按照图下的提示,先说说每个动物的。
最主要的特征,再说说其他特征。
b)引导学生在不同动物之间进行比较,发现不同。
动物的不同特征。
2、写一写。
a)在写含有撇画的三个字时,引导学生发现:。
a“升”字的起笔是“平撇”,书写时宜短、平,让出一定的空间,留给下面的笔画,使字的比例更协调、更匀称。
b“后”字的起笔是“平撇”,短而平;第二笔是“竖撇”,形似月牙状,上半部直中带曲势,下半部弯度大。
c“步”字的最后一笔是“直撇”,写这一撇时,撇长且斜,整个撇面向左上微弯,撇尖富有仰意。
b)在写含有捺画的三个字时,引导学生发现:。
a“入”字中的捺画,笔画约呈45度,一曲三折。顺着撇画的收笔笔势落笔,稍横行转向右下行笔,边行笔边按笔,由轻而重,至捺脚,重按稍驻,向右方徐徐出锋。
b“这”字中的末笔是平捺。平捺同样呈一波三折之态,笔画舒展流动,笔势要平,托起全字。
c)学生书写生字,教师纠正学生不正确的写字姿势,写完之后,互相评一评。
第三课时。
教学目的:
将传统的中国卷轴书画形式与学生写字结合起来,引导学生体验中国传统文化的魅力。
教学重、难点:
将传统的中国卷轴书画形式与学生写字结合起来,引导学生体验中国传统文化的魅力。
教学过程:
一、欣赏作品,激趣导入。
i.引导学生欣赏一、两幅卷轴书画作品。
ii.教师激趣:今天,让我们也来当小小书法家,把你们最想写的诗句抄写在卷轴上,成为自己的作品。
二、学生书写作品。
学生在写字的过程中,为学生配上舒缓、优美的音乐,将音乐之美、文字之美、文化之美相融合,让学生身心愉快地写字。
三、欣赏作品。
学生书写完后,组织学生相互欣赏,可以让他们主动将自己的作品拿到讲台上展示,在欣赏的过程中教师进行相机评价,让孩子们感受到成功的喜悦和分享的快乐。
小学语文六年级教案设计【第六篇】
1.反复诵读,领会诗人坚强乐观的思想,感受他博大的情怀。
2.背诵、默写这首诗。
重点:教学目的要求1。
难点:教学目的要求2。
一课时。
可从诗人的生活经历和所处的时代背景导入;或可从“你知普希金有多少”这一问题导入,让学生自主学习。
(二)朗读诗歌。
(三)指导学生朗读,让学生注意诗的感情基调,并注重诗的重音、节奏、停顿。
(四)指名学生进行朗读,其余同学作出中肯的评价。
(五)精要讲析:
1.《假如生活欺骗了你》是一首哲理抒情诗,诗人用诚挚的语言倾诉了自己对艰难生活的体会。
2.这首诗语调亲切和婉,热诚坦率;诗句清新流畅,热烈深沉。丰富的人情味和哲理意味是它打动人心的美好所在。
(六)作者在《假如生活欺骗了你》中表现了什么样的态度?
(七)请同学结合生活实际,假如生活欺骗了你,你会如何去面对呢?
(八)当堂检测:背诵、默写《假如生活欺骗了你》。
抽同学背,然后一起默写。
(九)作业:
1.课后补充练习。
2.课外阅读:《假如给我三天光明》。
小学语文六年级教案设计【第七篇】
1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。
2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。
3、体验和培养乐观精神。
1、赏析海燕形象,领会作品的象征内涵。
2、在反复诵读中,揣摩作品的语言和手法。
一课时。
1、预习课文,疏通文意,通过诵读初步感知课文。
2、搜集高尔基的有关资料。
3.教师准备录音带,录音机,投影仪或多媒体课件。
第一课时。
整体感悟,赏析海燕形象。
一、导入美文。
介绍《海燕》的深远影响,激发学生的求知欲望:
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作,有如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书。自问世以来,它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者,超越国界、超越时代,超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。
二、整体感悟。
1、教师配乐范读课文,或者播放课文录音。
要求:学生听读时不看书,凝神细听。
2、学生交流听后感受,谈自己在听读时候的所感所想。
讨论明确:(投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字)。
课文以暴风雨渐次逼近为线索,按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面:暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。
暴风雨将要来临,海燕“高傲地飞翔”,渴望着暴风雨的到来。
暴风雨逼近之时,海燕搏风击浪,迎接暴风雨。
暴风雨即临之时,海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
三、品味探究,赏析海燕形象。
1、自主品味,进行个性化解读。
教师引导学生探究:读了此文后,你心目中的海燕形象是什么样的形象?你是从哪些地方看出来的?(让学生深入接触文本,与文本进行对话)。
2、联系时代背景,了解作者的创作意图,初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确:海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔,这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕,塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象,旨在呼唤即将到来的革命风暴,为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
小学语文六年级教案设计【第八篇】
1、通过学生自读课文,读准字音,结合注释理解“为”“鄙”“语”“恃”“去”“顾”等词在文中的意思。
2、借助教师范读、原文与译文对照,能读通课文,理解意思,背诵课文,初步培养喜爱古文的感情。
3、创设情境,通过形式多样的朗读,能读出人物对话的不同语气和情感,能试着用自己的话来讲述故事。
4、立足“僧富者不能至而贫者至焉”的原因体悟,理解“人之为学”关键在于“立志去为”的道理,激发学生树立志向,大胆实践的精神。
5、认识“鄙、曰、恃”3个字,正确书写“乎、鄙、僧”等6个字。
1、有感情地朗读课文,读出人物对话的不同语气和情感,并背诵课文。
2、理解“人之为学”,关键在于“立志去为”的道理。
2课时。
第1课时。
一、故事导入,揭题释义。
1、教师讲故事:从前有座山,山里有个庙,庙里有两个和尚,一个和尚穷,一个和尚挺有钱。有一天……(“蜀鄙二僧”故事部分)。
知道这个故事出自哪里吗?(板书课题:为学)齐读课题,注意“为”读第二声。知道“为”是什么意思呢?“学”又指什么呢?(做学问,求学)。
2、简介作者,了解背景。此文的原题目是《为学一首示子侄》,是作者彭端淑写给子侄们看的。让我们来看看作者的相关资料。
屏幕出示:彭端淑是清代四川的文学家,他的文章笔力刚劲,气势浑厚,激昂奋进,常给人以鼓舞和教益。彭端淑一生著述较多,其中《白鹤堂文集》最为有名。本文是《白鹤堂文集》中极具影响力的1篇,意在教育晚辈们树立远大志向,勤奋学习,有所建树。
二、初读古文,读准字音。
1、自由朗读,读准字音。
想知道原文中是怎样写这个故事的吗?请你自由地读读课文,借助后面的注释和字典,争取把课文读通顺。然后看看课文哪一个自然段是在写这个故事,请你在自然段前面做个标记。
2、同桌互读,呈现难点。
两个学生一组,一个读,一个听,纠正字音,意见不一致时,记下此字,留待解决。教师巡视,相机把难读字词写在黑板上。交流正音。
预设:钵、语、蜀之鄙、子何恃而往、亦易矣。
3、指名朗读,掌握学情。
请学生再次放声读课文,要求读准字音,特别是刚才交流过的几个字。然后指名请学生试读,其他同学认真听,注意纠正同学错误的读音。
三、探究停顿,读通课文。
1、细听范读,边听边画,展示矛盾。
听着同学的朗读,老师也想来读读。请同学们认真听,边听边把与你读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处,教师随机在投影仪下画出)。
2、借助注释,探究停顿,读通课文。
同学们,有些句子读得不一样,就是停顿或者读音有所不同,老师建议大家结合译文,了解句子的大概意思,再想想到底该怎么读。
预设:
天下事/有难易乎?(读出问句的语气。)。
蜀之鄙/有二僧(结合注释知道“蜀”是四川简称,“鄙”是边境的意思。)。
贫者/语于/富者曰(“语”读第四声,告诉的意思,“曰”是说的意思。整个句子的大概意思:穷和尚告诉富和尚说。)。
吾/欲之/南海,何如?(“吾”,我的意思,课文中指穷和尚。“欲”,打算;“之”,到、去的意思)我们还学过类似意思的句子吗?(送孟浩然之广陵)“蜀之鄙有二僧”中的“之”是否也是这个意思?(的)。
子/何恃而往?(“子”,你;“恃”,凭着、依靠的意思。整句话大概意思:你凭着什么去呢?)。
吾/一瓶一钵/足矣。(“钵”,古代盛饭、菜等的陶制器具。整句大概意思:我一个水瓶,一个饭钵就足够了。)。
西蜀/之去南海,不知/几千里也,僧/富者不能至/而/贫者至焉。(整句大概意思:四川距离南海,不知道有几千里路,富和尚不能到达,可是穷和尚到了。)。
3、再读课文,理解意思,讲述大意。
请同学们再读一读课文,相信你一定会读得更加通顺。
刚开始老师讲的故事就是原文的第2自然段,你能看着原文用自己的话说说大概讲了一个什么故事吗?先自己试试,然后指名交流。
四、教师小结,布置作业。
1、教师小结。这节课,我们试着读通了课文,并借助注释和译文学习了“蜀鄙二僧”的故事,至于为什么贫和尚能够到达南海,而富和尚却不可以到,我们下节课再来学习。
2、作业:
(1)认读本课要求识写的生字;
(2)完成课后习题2;
(3)把课文多读几遍,要求读通顺,能准确断句。
第2课时。
一、复习课文,师生互译。
1、老师范读课文,要求学生不看书,边听边想每句话的意思。
2、老师一句一句说译文,指名学生说对应原文。
3、师生一起说故事。
二、品读对话,明确其义。
1、定格对话,品味原因。
(1)分角色读贫者和富者的话,你体会到了什么?
(2)集体交流:
条件不同;蜀之鄙有二僧,其一贫,其一富。
决心不同:富者过分依赖物质条件,“吾数年来欲买舟而下,犹未能也。贫者“吾一瓶一钵足矣。”(穷和尚很有信心,非常有勇气。)。
讨论:穷和尚这一路会有哪些困难?(路途遥远。地图展示四川和南海普陀山的距离;合理想象穷和尚一路上会遇到哪些实际问题?风餐露宿,舟车劳顿等)。
态度也不一样:抓住两个“子何恃而往?”
想当初富和尚也向往南海,计划着买船出行,但至今未能如愿。穷和尚凭着这一瓶一钵竟然敢去。这两个句子该怎么读?学生谈理解后有感情朗读。第一个是普通的疑问句,第二个是反问句,也可读出感叹的语气来。
结果也不一样。越明年,贫者自南海还,以告富者。富者有惭色。
小练笔:贫者会告诉富者什么呢?富者心里又会想些什么?展开丰富的想象,把自己想到的写下来。完成后,指名读一读写的内容。
2、有感情地朗读这段话,把自己体会到的读出来。
3、试着背诵这段话。
三、品文涉理,悟出文道。
1、学习第1自然段。
作者由这个故事还想到了我们做学问,他在一开头就提出:那就是(师说)天下事有难易乎?为之(生接)则难者亦易矣;(师说)不为,(生接着读)则易者亦难矣。(下句话同上。)。
(1)谁能用自己的话说说这一自然段每句话的意思。
(2)小结:看来做学问难易转换的关键就在于是否“为”,作者都是先用一个设问句提出问题,然后从正反两方面作答。这样,对比鲜明,突出了“为”对“学”的作用,说明了“难”与“易”的关系。
(3)体会文言文句子的精美。这段话中一共有4句话,在表达上有什么特点呢?(近似于对偶,读起来琅琅上口)。
(4)练习背诵。
2、“贫僧自南海还”“富者有惭色”的故事结尾说明了什么?它与作者的看法有什么关系?(说明“事在人为”,这个故事是一个例证,作者用它来生动形象地证明自己看法的正确。)。
3、学习第3自然段。
(去:距,距离;之:在这里没有实在意义。)。
(2)人之立志,顾不如蜀鄙之僧哉?(顾:副词。反而,却。)。
(3)小结:通过以上学习,我们知道了贫者能到的原因是在于能够立志,富者不能到的原因是不能立志。把这种反问的语气读出来。
(4)从这一自然段中,你受到了什么启发?(人贵有志,事在人为。)。
(5)练习背诵。
四、落实识字,积累内化。
1、认读要求会认和会写的字。
2、学生独立书写要求会写的`字,教师提示:
(1)注意“曰”与“日”的区别。
(2)“鄙”字左边的写法,下面是“回”字。
3、试着把全文连起来背诵;背给同桌听。
4、拓展作业:
(1)把蜀鄙之僧的故事讲给家人听。
(2)收集有关勤奋学习的名人名言或故事,丰富课外知识。