化学作业评语简短4篇

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化学作业评语简短篇1

（）班化学作业03

2013年 月 日

星期

姓名

1．某研究性学习小组进行了“实验室制si”的研究，他们以课本为基础，查阅资料得到以下可供参考的信息： ①工业上在高温时用c还原sio2可制得si；②mg在点燃的条件下按质量比8∶5与sio2反应生成一种白色固体化合物和另一种硅化物；③金属硅化物与稀硫酸反应生成硫酸盐与sih4；④si和sio2均不能与稀h2so4反应；⑤sih4在空气中自燃。他们的研究报告中记载着“……选用合适的物质在适合的条件下充分反应；再用足量稀硫酸溶解固体产物；然后过滤、洗涤、干燥、最后称量……在稀硫酸溶解固体产物时，发现有爆鸣声和火花，其产率也只有预期的63%左右。”请回答下列问题：

(1)该小组“实验室制si”的化学反应方程式是____________________________________________________。(2)写出②的反应方程式：________________________________________。

(3)该过程中产率比预期低的原因是_____________________________________________________________ ________________________________________________________________________。

(4)你估计“用稀硫酸溶解固体产物时，发现有爆鸣声和火花”的原因是什么？请用必要的文字和化学方程式予以说明：__________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________。2.某学生应用如下图所示的方法研究物质的性质，其中气体a的主要成分是氯气，杂质是空气和水蒸气。回答下列问题：

(1)该项研究(实验)的主要目的是______________________________。

(2)浓h2so4的作用是___________，与研究目的直接相关的实验现象是_____________________________。(3)从物质性质的方面来看，这样的实验设计还存在事故隐患，事故表现是________________________。请在图的d处以图的形式表明克服事故隐患的措施。

3.室温下，单质a、b、c分别为固体、黄绿色气体、无色气体，在合适的反应条件下，它们可以按下列框图进行反应。又知e溶液是无色的。请回答：

(1)试写出下列物质的化学式：a________，b________，c________。(2)反应①的化学方程式：_______________________________________。(3)反应③的化学方程式：_______________________________________。(4)反应④的化学方程式：_______________________________________。

4.如图中的每一方格表示相关的一种反应物或生成物。其中b是一种单质，其余物质也都是含b元素的化合物。c是一种钠盐，e是c对应的酸，b的结构类似金刚石，d为b的氧化物(其他不含b元素的反应产物以及各步反应添加的必要试剂和反应条件已被略去)，请填写空白：(1)a、d、e的化学式分别为________、________、________。

(2)a和b的互相转化在工业上有什么实际意义？__________________________________________。(3)写出d→c反应的化学方程式：___________________________________________________。(4)写出e→d反应的化学方程式：___________________________________________________。5.下图是一种用于显示事物异同点的信息处理方法。例如，a图中的两个圆分别表示铝和铁的有关信息，两圆重叠的区域表示铝和铁的共同特点(相似点)，重叠区域以外的部分表示它们独有的特征(不同点)。请你在下面横线上用化学方程式来表示与图中区域对应的化学性质上的异同点(每处只要求写一个)。

①________________________________________；②________________________________________；

02参考答案：1.剧烈燃烧，明亮黄色火焰，浓厚白烟；2na+cl2=(点燃)2nacl 2.剧烈燃烧，生成棕褐色的烟；2fe+3cl2=(点燃)2fecl33.剧烈燃烧，生成棕黄色的烟；cu+cl2=(点燃)cucl2 4.剧烈燃烧，产生苍白色火焰，火焰上方有白雾；h2+cl2=(点燃)2hcl 5.氯气溶于水，cl2+h2o≒hcl+hclo，生成的次氯酸具有强氧化性，所以氯水可以杀菌、消毒

6.氧；2hclo=(光)2hcl+o2 (oh)2+2cl2=cacl2+ca(clo)2+2h2o；ca(clo)2 +cl2=nacl+naclo+h2o；naclo +－2+－+2+4h+2cl=(加热)cl2+mn+2h2o 10.白色沉淀，cl+ag=agcl↓；先变红后褪色，氯气溶于水生成hcl、hclo，溶液呈酸性使之变红，hclo具有强氧化性使之褪色；褪色，氯气溶于水生成hcl、hclo，hclo具有强氧化性使之褪色；产生无色气2－+体，co3+2h=co2↑+h2o （）班化学作业03

2013年 月 日

星期

姓名

③________________________________________________________________________。

02参考答案：1.剧烈燃烧，明亮黄色火焰，浓厚白烟；2na+cl2=(点燃)2nacl 2.剧烈燃烧，生成棕褐色的烟；2fe+3cl2=(点燃)2fecl33.剧烈燃烧，生成棕黄色的烟；cu+cl2=(点燃)cucl2 4.剧烈燃烧，产生苍白色火焰，火焰上方有白雾；h2+cl2=(点燃)2hcl 5.氯气溶于水，cl2+h2o≒hcl+hclo，生成的次氯酸具有强氧化性，所以氯水可以杀菌、消毒

6.氧；2hclo=(光)2hcl+o2 (oh)2+2cl2=cacl2+ca(clo)2+2h2o；ca(clo)2 +cl2=nacl+naclo+h2o；naclo +－2+－+2+4h+2cl=(加热)cl2+mn+2h2o 10.白色沉淀，cl+ag=agcl↓；先变红后褪色，氯气溶于水生成hcl、hclo，溶液呈酸性使之变红，hclo具有强氧化性使之褪色；褪色，氯气溶于水生成hcl、hclo，hclo具有强氧化性使之褪色；产生无色气2－+体，co3+2h=co2↑+h2o

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化学作业评语简短篇2

化学作业有效性策略和主要方案

一、主要策略：

在新课程理念的指导下以实际教学情况设计不同的作业。教师要更新观念，跟上时代的要求。设计作业，要变单一的书面作业为多种形式并举的作业。变笔写口答作业为口、手、脑并用的作业，变单一的书面作业为多种形式并瘵的作业，变笔写口答作业为口、手、脑并用的作业，变单一划齐作业为注重个性和全体得到发展的作业，变学生独立完成的作业为独立与合作结合的作业，将被动性授受的书面作业向自主性、研究性、合作性的课题作业转变。这样才能使学生在学习过程中智力得发展，科学素养得到提高，创新精神和实践能力能得到培养。

二、实施方案

1、改革作业的种类

将巩固性作业改为多种形式作业的集合上，以克服传统习题目的，形式的单一性，从而可以引入①小结性作业；②探究性作业与实践性作业；③拓展性作业；④反思性作业。比如：布置一些让学生尝试整理知识与规律的作业，可发挥学生主动性和创造性，提高学生自主学习的能力和自我小结的能力。而一些课堂上不宜深化的疑问等，就可提供拓展的资料或线索让富有余力的学生去社会化与开拓新的化学知识领域，这对培养学生收集与处理信息的能力很有好处。又比如：对考试后试卷的错题分析和评价，有利于对学生加强印象，克服定势思维有很大帮助。而以习题、考题作载体，就是体知识内容谈学习策略，考试教训，形成文章，可以帮助学生尽快提高自学能力。

2、适度的引入难批阅的开放性习题。

让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，学校与教师可充分利用资源，举行课氏上活动，社会调查，参观学习等，这样相关设计的作业就是开放性作业。它使作业也生活化，让学生学习化学的热情会得到激发。比如：调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其石址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。有利于培养学生思维的发散性，深刻性与批判性。但是教师要帮助学生：①引导学生对比各种不同方案与解答，讨论优劣；②允许犯错，倡导学生质疑；③应注意聚合性思维的并用，即在多种答案中可接某种标准适当分类。这样在总体上给学生思维一定的指导与约束，有利于学学掌握思考问题的基本策略与方法，而不至少思考问题时过于不着边际。

3、化学作业设计过程中，要加大习题解题策略的教学示范和引导

新课程使用中，各种新型开放题，研究性习题出现并逐渐增多，但是存在一个问题，许多教师将此类习题简单地当作巩固性训练题大批量地去让学生完成或对学生对此类习题不加布置，在习题课上不作引导和解答。这种做法显然违背了新课程理念的要求，违背了习题改革的良好初衷。因此，教师还必须加强习题解题策略的具体指导。①引入新型习题初期，应多加示范与例题剖析。②应适当花费时间给学生解答新型习题的有效策略与方法。

4、作业设计应配套习题评价和批阅的方式

做作业和批发作用是一种人文活动，在这过程中，学生能感受到教师的才华、学识、风度和修养，得到老师的鼓励，体验到民主的气氛，平等的交往和进步的快乐。针对于不同形式的作业，教师应用不同的批阅方式与评价方式。在作业批阅方式上有①巩固性作业。适当全批全改或抽样批改后进行习题讲评；②开放性作业，适合课堂上讨论，让学生各抒己见，相互对比；③小结性作业，适宜作为预习性作业布置后，复习课上有投影仪展示后比较讨论；④探究性或实践性作业，适宜成果展示或用黑板报展览；⑤反省性作业，适合彼此交换借鉴或展板展览。总之，教师自己在工作量较大情况下，可以考虑中学生已有一定的自主学习的能力。因此作业批阅方式是可以多样化的，应倡导合作学习的模式。事实上，适时适度地写好作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣。如在作业或试卷空白处不失时机地插入一些名言警句，鼓励性，关怀性的语言，有利于调节学生心态，增强学习信心，拉近师生间距离，从而使学生产生学习化学的激情。在评价过程中，也注意因人而异，针对不同智能，不同性格，不同学识背景的学生实施不同的评价方式。评价要做到个性化、多元化，才会评价出效果。学生也就能在评价与被评价过程中快乐地“作业”。

总之，有效的作业是落实有效教学、提高教学质量的重要一环。有效的化学作业不仅可以对学生所学知识进行巩固与加深，还能够培养学生观察分析、类比联想、归纳总结、应用创新等思维品质，教师应努力从作业的设计、批改、讲评等各环节入手，使化学作业充满无穷的魅力，使之真正成为化学教学的重要环节，知识落实的重要途径，学生能力培养的重要载体。我们对化学作业要认真研究，并在实践中不断地改进完善，这也是每一位化学教师义不容辞的责任。

化学作业评语简短篇3

物质的量 气体摩尔体积 以物质的量为中心的有关应用 修一

p16－17练习

预习物质的量浓度定义与百分比浓度的换算

预习

溶液配置的主要仪器，方法及操作步骤，误差分析

预习

氧化还原反应的基本概念，列出规律及应用 修一

氧化还原反应方程式 修一

氧化还原反应离子方程式 修一

化合反应方程式及离子方程式 修一

分解反应方程式及离子方程式 修一

复分解反应方程式及离子方程式

检验na+.k+.ba2+.fe2+.fe3+.cu2+.nh4+.al3+离子的方法及步骤（化学反应给出方程式）

检验离子的方法及步骤（化学反应给出方程式）的性质及应用（化学反应给出方程式）3的性质及应用（化学反应给出方程式）(oh)3的性质及应用（化学反应给出方程式）

画出向alcl3溶液中加入过量naoh溶液的沉淀－naoh溶液体积图象并写出相应方程式 画出向naalo2溶液中加入过量hcl溶液的沉淀－hcl溶液体积图象并写出相应方程式 画出向naoh溶液中加入过量alcl3溶液的沉淀－alcl3溶液体积图象并写出相应方程式 画出向hcl溶液中加入过量naalo2溶液的沉淀－naalo2溶液体积图象并写出相应方程式

（2）根据必修一种有关从铝土矿中提取铝工业流程写出主要反应的化学方程式及每步操作的注意事项和所需主要仪器

写出铁（0）铁（+2）铁（+3）三种价态间相互转化的方程式（注意反应条件）

（1）写出铝、氧化铝、氢氧化铝三种物质间相互转化的方程式（注意反应条件包括相对量的多少）（2）写出硫（0）硫（+4）硫（+6）三种价态间相互转化的方程式（注意反应条件）

写出工业上制取硫酸（根据原料不同分两种情况回答）的三步主要反应（注意反应条件）、三种主要设备。思考：为什么用浓硫酸吸收三氧化硫而不直接用水吸收？反应能进行到底吗？工业上是通过什么方法来充分利用原料？尾气如何处理？

（1）什么叫氮的固定？常见方法有哪些？写出有关反应方程式（注意反应条件有什么特点？说明了什么？）（2）工业上制取硝酸的反应原理及主要设备是什么？尾气如何处理？如果尾气处理不好可引起哪些污染？ 你学过哪些物质（无机化学范围内）的工业制法？总结一下有哪些特点？（简单分类比如非金属、金属、酸碱盐等）

（1）常见硅酸盐工业制品及其原料有哪些？有哪些共同原料？写出相关反应方程式并总结这些反应有何特点

（2）我们已经学习过哪些物质可用做化学肥料或炸药(包括有机炸药)？试各举例说明并写出相关反应原理（不少于3种）

常见的物质分离方法有哪些？分别用到哪些主要仪器、注意事项及适用范围（在什么情况下使用）

化学作业评语简短篇4

摘要：从教学的基本常规备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手，提高教学有效性，已成为大家的共识。但是对于作业这一环节却往往被我们所忽视，对于作业的效度成了影响教学质量的“致命伤”。本文是作者在“提高教学有效性”的研究中的一些体验、做法和反思。

关键词：作业 有效性 学生参与

作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。化学作业是学生获得化学知识、形成能力、经历化学学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。作业有利于学生巩固和应用所学知识，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。因此，作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。教师如何才能严把“作业”关，最大地发挥“作业”的作用，提高教学效果的目的呢？

一、作业有效性的理论依据

从根据学生学习的实际状况精编有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异进而实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进的循环过程。

判断化学作业“有效”与否不应该取决于教师布置了多少内容的作业，而在于学生收获了多少，掌握了多少。对于什么是高效的“作业”，国内外学者较为认同的是指教师用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。如何判断作业是否有效？国内的研究往往从以下一些方面来衡量：1）是否能把握教学内容的定位；2）是否注重个别差异；3)是否使学生积极参与到完成作业的过程中；4）作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；5）是否把作业与学生课堂学习联系起来；6）是否注重发展学生的认知技能，提高其素质。有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。

二、提高化学作业有效性的实践

（一）改进作业设计，降低学生的参与门槛

改进化学作业，既要达到目的，但又不能变成题海战，或让学生完全进入“炼狱”，以加重学生负担。

少而精：作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精编。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。

有层次：这是贯彻因材施教原则的具体表现。学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然也会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。

（二）引导学生独立完成作业，学生自主学习的良好开端

中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不

好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。坏的学习习惯一旦养成，就会直接影响到其各项能力的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。

首先，教师应该关注那些作业只完成了一部分的学生。他们多数是不会做暂时空在那里的，如果此时得到的是教师的责备，那么他们极有可能为了避免再次受批评而去将作业抄袭完成上交。实际，学生只完成一部分作业，已经给教师一个反馈，教师可以根据此信息纠正教学方向。教师应该在班上大力表扬这样的学生，鼓励更多的学生通过独立作业，向教师展示自己真正的学习状态。

其次，教师应该关注不交作业的学生。我做的第一步是放学后留下这些学生，重新布置较简单的作业给他们，必须完成当天的作业才可以离校。开始实施时，作业的要求相当低，只要字迹清楚，作业本清洁，能够写出与正确答案相关的一些知识点，都算过关。随着时间推移，要求再逐步提高。

（三）尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准

传统的批改方式目前还是占据主流位置，批改和分析要准确，使学生找到造成差错的原因，避免重犯类似的差错。

1．作业的评语

“good！”、“很好”、“有进步”„„这些评语，对于学生来说具有一定的鼓励性质。可是，这样的评语如果出现的频率过于频繁，学生也会无视它的存在，对于作业结果不大关心。

曾有教师做过问卷调查，发现高年级的学生对于教师批改过的作业，关注点不再是对了多少，而是错了多少，错在哪里，如何做才是准确的等等。教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简短文字，提示学生，点拨到位，才能让学生略有所悟。

2．面批面改

在学校里我们发现。为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋，反而学得不好？显然问题出在他们的学习方法上。学习方法没有好坏之别，但有适合与否之分。掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上。因此，教师必须下大力气对学生进行学法指导。

作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。

3．“小老师”批改

作业的面批面改很难长时间做到关注每一个学生的每一次作业。我们可以将学生分成若干个互助小组，做到“组内异质，组际同质”。小组成员各有不同的任务，其中一个担任小老师角色。教师可以通过对小老师进行面批面改，帮助他们理解本次作业的目的，知道评分标准，掌握相应的解决问题的方法。然后，再由小老师对互助小组的成员进行面批面改。

这样的方式，目前只能在一些强调概念、基本公式运用或强调解题规范的作业里进行，还未能有效地全面展开。但是，该方式实施以来，越来越多的学生知道化学作业的评价标准。最明显的收获，就是单元测试中的计算题部分，学生的得分率大大提高；问答题与实验题部分，解答文字更严谨，废话少了。

三、实践反思

综上所述，提高作业有效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程。高效地参与作业，能是学生明确评价标准，学会总结知识、归纳规律。有效教学除了关注课堂上的教，更应该注重课后学生的学。不论是通过哪一种方式，精明的教师都应该将重点放在指导学生掌握方法和提高兴趣上。因为，如果学生不肯学或不会学，那么不管教师花多少精力与体力也枉然。

通过提高作业有效性课题的研究与实践，我校学生的化学学习兴趣大大提高，化学成绩也大有进步：08年高考，我校化学x选修有四名学生成绩超过100分，其中一名更是超过130分；初二级、高一级参加区统测，平均分在区里的排名远远赶超其他科的排名；其余各年级的作业收缴率也大大提高了。

参考文献：

1．王增昌：《著名特级教师教学艺术》 人民教育出版社

2．张明坤：《教师教出好成绩的十大技巧》 吉林大学出版社

3．李文娟：《名师培养学生好习惯的有效途径》 九洲出版社

4．姚丹：《关于“中学化学有效教学”课题研究开展情况汇报》 广州市第三中学