王崧舟搭船的鸟教学设计大全【范例4篇】
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王崧舟搭船的鸟教学设计【第一篇】
生:(齐答)想。
师:好!咱们一起来欣赏。看完以后,大家再来交流交流,你看到了怎样的荷花。
师:(播放荷花的课件。)生:(欣赏课件。)
师:都陶醉了,是吧?来,跟大家说说,你看到了怎样的荷花。生1:我看到了美丽的荷花。
生2:我看到正在开放的荷花,还没有开放的荷花,和全部开放的荷花。
师:你看到的是各种形状的荷花。生3:我看到了白色的荷花。
生3:雪白的荷花。
师:雪白,哦!比普普通通的“白色”这个词可美多了。要是再加一个雪白,那就更美啦!
生3:我看到了雪白雪白的荷花。
师:听!多美的一个词语。也只有这样的词语,才配得上荷花呀!生4:我看到了各种各样的美丽的荷花。生5:我看到了千姿百态的荷花。
师:好一个“千姿百态”!比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍!
生6:我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样,托着美满的荷花。师:好花要有绿叶衬啊!你不但关注了荷花,还注意到了碧绿的荷叶,看得真够全面的。
生7:我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。
生8:我看到了亭亭玉立的荷花。
师:“亭亭玉立”,太好了!请教一下,这个词语你是从哪儿学来的?
生8:从课外书上。
生:(齐答)想!
师:打开书本,咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文,一边读一边体会,你觉得写这篇文章的作者,他是怎样看荷花的。
生:(学生自由朗读课文,教师前后巡视。)
一、两遍。
生:(自由选择段落朗读。)师:老师在巡视中发现,俞××同学读得特别投入,咱们先请她来交流交流。你读了课文之后发现,那个“我”是怎么样看荷花的。
生1:我觉得他是在有滋有味地看荷花。
师:有滋有味地看荷花。你是从什么地方体会到的?能读给大家听听吗?
生1:(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
生2:(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
师:谁听出来了,他有几个词语读得特别有滋味?
生3:雪白的衣裳,微风吹来,翩翩起舞,还有随风飘荡,我觉得他读得特别好。
师:愿意见好就学吗?好!咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。生3:(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
生4:(朗读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
师:哪儿看出他痴了,他醉了?
生4:他觉得自己就是一朵荷花,而且在翩翩起舞。
生:(齐读)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。
师:太好了!除了这段话,谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的?
生5:(朗读)荷花已经开了不少了,荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。
师:同学们发现没有,这一段话生字多、新词多,非常难读,是不是?你们自己先练读练读这段话,争取读正确、读流利。
生:(自由练读这段话。)
师:谁有信心读好这段话?谁有?老师期待着你自信的小手——生6:(朗读)荷花已经开了不少了,荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。
师:不简单呐!每个字都读得那么清晰、那么准确,为她的自信和水平鼓掌。(掌声响起。)向她学习,咱们一起来读一读。注意读正确、读流利。
生:(齐读)荷花已经开了不少了,荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。
生1:因为他看到了千姿百态的荷花。生2:因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。
生3:因为他不但注意了荷花,还看到了挨挨挤挤的荷叶。生4:因为他对每一种荷花都做了仔细的观察。
生1:我觉得作者也是仔仔细细地在看荷花。
生2:我觉得作者是带着想象在看荷花。因为他把一池荷花看成了一大幅活的画,还表扬画家的本领可真了不起。
生3:我觉得作者是带着欣赏的眼光来看荷花的。他看任何一朵荷花都觉得很美。
生4:我觉得作者也是津津有味地在看荷花。
生5:(朗读)这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花,看成一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
师:谁还想读?想读的咱们一起读。
生:(齐读)这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的这一池荷花,看成一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
二、三两个自然段,好吗?一边读一边找,把你认为写得最美的句子划下来,体会体会,这句子美在什么地方。
生:(默读,找最美的句子)
师:美在哪儿呢?
生1:“碧绿”,“大圆盘”,我觉得写得都很美。
生2:我觉得这句话写得很美:“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上就要破裂似的。”花骨朵儿好可爱的。
生3:我觉得这个句子写得很美:“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。”我觉得一朵有一朵的姿势,写出了每一朵荷花的美丽。
师:那么多的句子,为什么最喜欢这个句子? 生4:因为我特别喜欢露出了嫩黄色的小莲蓬。师:噢,你是喜欢那个小莲蓬呀,而且还是嫩黄色的,是不是啊?雪白雪白的花瓣儿,跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起,真的很美!
生5:我觉得这句话最美:“如果把眼前的这一池荷花,看成一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”他是用幻想的方法来看这一池荷花。
师:他是展开了自己的想象,把它看成是一大幅活的画。画是活的,谁见过?嗯,这句话是写得挺美的,我也有同感。老师也来读个句子,你们体会体会,这个句子美在哪里?(朗读)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单,不仔细品味,你是很难发现它的美的。
生1:我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿,我也说不清楚。
生1:露出来。生2:钻出来。生3:长出来。生4:顶出来。生5:穿出来。生6:伸出来。师:但是,你们说的这些字眼作者用了没有呢?没有!尽管意思差不多,但作者什么都没用,就用了这个“冒”字,是不是?为什么?为什么呢?(学生都没有反应。)不着急,好的字眼,美的字眼,是需要用时间慢慢去嚼的。这样,你们先读读这段课文,体会体会,你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来,才可以叫做冒出来。
生:(自由朗读)
师:谁嚼出“冒”的味道来了?你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。
生1:我觉得比较快地长出来是冒出来,不是很慢地长。师:迅速地长出来。好,这是你的感觉。生2:悄悄地钻出来。
师:悄悄地长出来。有点害羞的味道,嗯,这是你嚼出来的味道。生3:争先恐后地长出来。
生4:急切的心情。
师:冒是怎样地长?冒是急切地长。生5:迫不及待的心情。生6:非常高兴的心情。生7:非常激动的心情。生8:欢天喜地的心情。
生9:心花怒放地长出来。生10:快快乐乐地长出来。生11:亭亭玉立地长出来。
生:(齐答)想!
生:(欣赏摇曳多姿的荷花。)
师:同学们,尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己。现在,你最想说些什么?最想做些什么?请写在练习纸上。
生:(音乐响起,学生独立写话。)
师:白荷花们,此时此刻,此情此景,你想说些什么?你想做些什么?
生3:(读话)我是一朵亭亭玉立的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我变成了一个美丽的小姑娘,穿着洁白美丽的衣裳,穿着碧绿的裙子,在随风飘舞。
师:荷花仙子来了!真是三生有幸啊!(笑声)
生4:(读话)我是一朵招人喜欢的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我想要跟别的荷花比美,你们谁也没有我这样美丽动人。
师:我欣赏你的自信!自信的荷花才是美丽的荷花。
师:将自己的美献给游客,你不但有一个美丽的外表,更有一颗美丽的心灵。
生7:(读话)我是一朵孤独的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊!
师:谁想跟这朵荷花交朋友? 生:(纷纷举手。)
师:不孤独,孩子,不孤独。你有朋友,瞧!他们都是你的朋友。生8:(读话)我是一朵充满希望的荷花,从这些大圆盘之间冒出来,我希望自己变得越来越美丽,这样我就可以成为花中之王了!
师:同学们,其实呀,每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。你们心中有,老师的心中同样也有。(播放视频,随着轻柔的音乐和唯美的画面,老师深情地朗诵)
荷花啊
我只能在诗歌里模仿你的皎洁素雅
用含苞欲放的语言
伴你一夏
我要让蛙声
像唢呐一样
大声呱呱
我要叫醒那些叫做泪水的露珠
和你一起告别晚霞
荷叶绿水
那是没有尽头的夜晚
荷花啊
我要送你回家
回到你我秋天那边
繁华褪尽的家
荷花啊
你原本就是因
皎洁素雅
而从池塘的古诗中
出韵的光华
(掌声,下课。)
王崧舟搭船的鸟教学设计【第二篇】
教材版本
人教版国标本《小学语文》六年级下册第3课。
教学目标
1.通过预习独立学会本课6个会写的生字;正确读写与理解“插秧、枯萎、基业、考验、优雅、语重心长、勃勃生机”等词语,抄写对自己有启发的语句。
2.抓住重点句段,联系生活实际与适度引进课外资料等方法,引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。
3.感悟故事通过层层设置悬念来增加吸引力的写作手法。
4.初步感受林清玄散文的现代佛教文化气息。
教学重难点
教学重点:
抓住重点句段,联系生活实际和适度引进课外资料等方法,引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。
教学难点:
初步感受林清玄散文的现代佛教文化气息。
教学准备
教学课件;课前调查问卷;课堂作业纸。
教学时间 2课时,连上。
教学过程
一、导入
1.公布《桃花心木》课前预习调查的结果。
2.初步征询学生继续学习的方法。
二、在文学语境下品读《桃花心木》
(一)发现问题
1.反复熟读课文中写道理的语段(第14自然段)。
2.围绕这一段提出自己不懂的问题,梳理学生的问题。
(二)发现哲理
1.抓住故事中的重要情节感悟“不确定”的.语境意义。
默读这一个故事,画一画,想一想,故事的哪些地方能够帮助你读懂这个“不确定”。(生默读课文,画出相关语句)
这能帮助你读懂“不确定”吗?谁来说一说?(指名回答)
总而言之,种树人给桃花心木浇水是——(生接答:不确定的)。这包括,浇水的日期是不确定的;浇水的量是不确定的;浇水的时间也是不确定的。
2.理解浇水与老天下雨之间的对应关系,深入感悟“不确定”的内涵。
他为什么要这样浇水呢?
他之所以来得没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次,那是因为——(指名回答)
浇水的量之所以不一定,有时浇得多,有时浇得少,那是因为——(指名回答)
他之所以有时早上来,有时下午来,时间不一定,那是因为——(指名回答)
(三)发现秘妙
1.作者一开始理解种树人的做法吗?
2.对于种树人的做法,作者产生了哪些反应?为什么会有这些反应?
3.你们不觉得作者这样写很奇怪吗?
谁不愿意听人这样讲故事呢?有好奇,有期待,有悬念。只有这样来写故事,才能一步一步地、不知不觉地把读者的注意力吸引到最后要讲的这一个道理上来。
三、在文化语境下悟读《桃花心木》
(一)不确定与苦难
1.在你的生活里,曾经遇到过这样不确定的事情吗?(指多名学生回答)
2.提供资料:作者林清玄一生最佩服的三个人,感悟不确定往往意味着遭遇苦难。
其实,生活本来就是不确定的,不确定才是生活的真相。有的人,因为无法适应生活的不确定,像桃花心木苗一样枯萎了。有的人,在不确定的生活中独立自主、努力生长,像桃花心木一样成了百年大树。所以,问题的关键不在于“不确定”,而在于我们应该怎样适应“不确定”。
(二)不确定与心态
1.提供资料:林清玄在《菩提十书·云散》一文中的语段。
2.讨论:天上的云并没有改变,它们永远是不确定的。那么,是什么改变了?(指名回答:心)
心改变了,于是,看到的一切的云都是美的。
(三)不确定与转化
1.提供资料:林清玄《菩提十书·求好》一文中的语段。
2.你们能用上不确定的道理来回答林清玄的问题吗?(学生写话,组织交流)
3.课堂口头练习:生活是不确定的……
四、结课
1.回顾课始学生的各个提问,逐一释疑。
2.一切都是不确定的,只有“不确定”才是唯一确定的,这便是无常。懂得无常,就是醒来!
王崧舟搭船的鸟教学设计【第三篇】
打着我的提灯,我找到了一个人:我。
我观察他。
“课堂教学一旦完成,执教者就已经死亡。”我抛出这样一个观点,意在强调“课”本身就是一个独立的自足的存在。当课被执教者演绎完成后,课的意义已经不再为执教者本人的意图所支配,“课”用自己的存在向每一位听课者言说它自己的意义。这个时候,不管你愿意与否,执教者只能将自己转换成听课者的角色重新倾听“这一课”的言说。
基于这样一种观点,也就有了课后的王崧舟与课中的王崧舟之间的对话:我以为,王崧舟的《长相思》一课(这样的言说总有点怪怪的,人要抽身而出看自己,难!说不定哪天你就成了神经病)是在诗(词也是诗)的“可解”与“不可解”之间寻求着一种“和解”之道。
诗是不可解的,但诗又是不得不解的,这就是我们面临的两难境地,抑或说是一种教学策略上的悖论。诗被卷入课程,既是她的幸运,更是她的不幸。语文老师的责任就是用自己的智慧和才情保护“诗”的存在,使她免于被拆解、被蒸发。在《长相思》一课中,我们似乎看到了王崧舟在这方面所作的努力。
一方面,我们看到了他对“诗是不可解的”这一命题的艰难守望和维护。“诗”之不幸,就在语文老师漠视“诗”做为一种完形的存在。“诗”是一个极易被糟践和摧残的小生命,教学上稍不留神,我们就可能毁掉“诗”的存在。其毁灭之道,即在于将“诗”置换成另一样式的言语存在。诗是不能搬家的,做为诗栖居的言语形式就是她唯一的精神家园。从这个意义上说,“诗”像“树”,一挪就死。因此,一个有智慧的语文老师,教诗的最好途径就是不教诗。让“诗”凭着自己的言语存在说话,让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。
王崧舟的《长相思》,走的大约就是这样一个路径。保护“诗”,就是保护“诗”做为一种“完形”的存在,这种保护的最佳策略就是诵读。我们可以从“器”和“用”的层面上理解“诵读”,但那是远远不够的。我们更有必要从“道”和“体”的高度看到“诵读”对诗做为一种完形存在的本体论上的意义。诗活在诵读的当下,诵读保护了诗的存在,诗即诵读。于是,我们看到,在王崧舟的《长相思》上,不管学生懂与不懂,先让学生读了再说。让《长相思》在诵读中流淌,这不是一个简单的“读正确、读流利”的问题,这是对诗做为一种完形存在的深刻尊重和理解。
诗不能诉诸理性,诗只存在于直观、直感和直觉之中,对于诗的了悟是当下的、瞬间的,这就是所谓的“意会”。《红楼梦》第四十八回写香菱跟黛玉学诗,香菱道:“据我看来,诗的好处,有口里说不出来的意思,想去却是逼真的;有似乎无理的,想去竟是有理有情的。”她举例道:“我看他《塞上》一首,那一联云:‘大漠孤烟直,长河落日圆。’想来烟如何直,日自然是圆的。这个‘直’字似无理,‘圆’字似太俗。合上书一想,倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个,竟再找不出两个字来。”宝玉听了香菱的讲诗赞道:“既是这样,也用不着看诗,‘会心处不在多’,听你说了这两句,可知‘三昧’你已得了。”如果说“完形”是诗之不可解的一个本体论层面上的因素的话,那么,“意会”就是主体论层面上对诗是不可解的又一注脚。在《长相思》一课中,王崧舟总是不厌其烦的让学生交流读词的感觉,前前后后不下十多次。其实,唤醒感觉的过程,就是意会的过程,就是激活诗意的过程。这种思维方式具有很强的直觉内省、体验感悟的情感色彩。用维柯的话说叫“诗性逻辑”,用卡西尔的话说叫“隐喻思维”。在我看来,“意会”是一种比言传更本质、更内源、更真实的生命方式。这种意会,不光基于直感和直觉,还基于联想和想象。事实上,对诗的意会,是一个直觉和想象纠缠不清的过程。在《长相思》一课中,王崧舟前后安排了四次不同类型的想象。读词后谈印象是一种再造想象,听诵读看画面是一种表现想象,听音乐写故园是一种创造想象,多维度问作者是一种角色想象。这里的种种想象,既是对词的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护,又是对词做为一种召唤结构、一种空白张力的主动回应。
第一、诗的学习,尤其是古诗词的学习,他不能不考虑学生的言语解读习惯和言语思维方式。
第二、在小学阶段学诗,他不能不尊重学生的生活积累、人生积淀和文化底蕴。
第三,在教学评价尚未实现革命性的转型之前,他不能不顾及仍然流行着的古诗词学习效果的检测方式和标准。
一、在学生默读思考《长相思》的大意后,他设置了这样两个问题:作者的身在哪里?作者的心又在哪里?这两个问题,是对“解诗”的一种打探。这种打探有着明确的方向性,这种打探必须基于词义的初步理解,这对诗的存在而言无疑是一种危险的动作。但这种打探并不死扣词中的字眼,他不想“字字落实”,不想因此将学生的诗性思维与字词的肢解绑在一起。他想通过这种打探,让学生对其中的诗意引发一种敏感和警觉,学生对此的回答不一而足,但这无伤诗之大雅。
二、在学生沉入词境后,他采用互文印证的策略,用纳兰性德另一首词中的一句“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”来引发学生对词的深层意蕴的解读。这种侧面的、迂回的解读策略,依然折射着王崧舟对诗的“可解”与“不可解”的矛盾之情。互文做为一种解读策略,其用意是十分明显的;但互文策略用在这里,王崧舟是有自己的主张的。那就是借助“互文”在诗的“可解”与“不可解”之间达成一种谅解备忘录。诗说到底是对人生、宇宙的一种直观的洞悉,对事物的一种普遍性的了悟。从这个意义上说,诗只能去“见”去“会”去“悟”。但是,诗毕竟是一种言语的存在,尽管这种言语以自足和完形存在着,她处处设防,她把自己保护的严严实实。但百密终有一疏,只要有一条缝,只要有一孔眼,我们就有窥见的机会和可能。正是这样的一条缝、一孔眼,让诗暴露了自己最隐秘的灵魂,于是,诗终于在自己的疏忽中败下阵来。这才给了王崧舟和王崧舟们以“解诗”的可乘之机,一片中间地带在跋涉中被他们发现了。
但不知这种发现,对“诗”们而言,是幸耶?是不幸耶?
王崧舟搭船的鸟教学设计【第四篇】
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文,感受母鸡作为一个母亲的形象,体会母爱的伟大。
3、比较《猫》和《母鸡》在写法上的特点。
教学重点难点:
有感情地朗读课文,感受母鸡作为一个母亲的形象,体会母爱的伟大。
教学理念:
教学中创设丰富的教学环境,突出学生的主体地位让学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力,同时也不忽视语文基础知识,基本能力的训练,力求两者的和谐统一。
教学过程:
一、导入新课。
猫是一种很平常的小动物,可是在热爱生活的老舍先生看来,却如同一个既可爱又淘气的孩子。那么,老舍眼里的母鸡又是怎样的呢?这节课我们来学习老舍先生的另外1篇文章《母鸡》。
二、初读课文,学习生字词。
1、自由读课文,圈出生字新词,多读几遍,同时标出自然段的序号。
2、读完后想想作者眼中的母鸡是怎样的?
3、检查生字词。(正音:侮)
4、作者眼中的母鸡是怎样的?他对母鸡的态度前后发生了什么变化?
三、学习课文。
2、学习课文1―3自然段。
(1)轻声读,想想作者为什么会讨厌这只母鸡?你从哪些词句中看出来的?用笔划出来,用一个词概括作者讨厌母鸡的原因。
(2)交流,根据学生的回答相机点拨,深化认识:
抓住:颤颤巍巍、如怨如诉,体会母鸡无病呻吟。
趁其不备、狠狠,体会母鸡欺软怕硬。
运用夸张的手法体现母鸡拼命炫耀自己。
(3)说话训练:这是一只__________的母鸡,令人__________!
(4)感情朗读,读出母鸡以上的品行。
3、学习4-10自然段。
(1)快速默读课文,用笔划一划,作者为什么改变了对母鸡的态度?
(2)出示第九自然段读。
母鸡可能会怎样警告自己的鸡雏?
小鸡躲在妈妈的怀抱里有什么感觉?
四、升华主题。
1、看到这令人震撼的一幕幕,作者此时还仅仅是喜欢那么简单吗?(敬佩)难怪作者会这样地赞叹道:(带着对母鸡的敬佩读第九自然段)。
2、作者仅仅是在赞美鸡妈妈吗?(带着对母爱的崇敬读第九自然段。)
五、拓展延伸。
1、同学们也有自己的妈妈,你的妈妈平时是怎么关爱你的?点滴之恩,当涌泉相报,把你最想对妈妈说的话写在书中的空白处。
2、反馈交流。
3、小结:因为时间的关系,我们不可能把所有的话都在这一一说出来,放学回家的时候,老师希望同学们在踏进家门的第一句话就是你写的那句话,记住:母爱是世界上最伟大的力量!
六、学习写法。
2、那作者写猫也是用这种方法吗?他是怎样写猫的?
3、小结:同样是写小动物,用的方法不同,给人的感受也不同,所以同学们在自己的写作中要注意文章的表达方法。课后请同学们去读一读选读课文中的《麻雀》,同步阅读中的《柱子上的母鸡》看看他们又是用什么方法写小动物的。