教学工作内容总结 教学工作总结范文主要工作精编4篇

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教学工作内容总结 教学工作总结主要工作【第一篇】

门源县阴田寄宿制小学文件

阴小群办学{2014}17号

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《学习教育、听取意见》第一环节工作总结

阴田寄宿制小学党的群众路线教育实践活动自启动以来，在教育局党委的指导下，聚焦作风建设，紧扣“为民、务实、清廉”的根本要求，坚持领导带头开展学习教育，坚持广开言路听取意见，坚持边学边查边改，广泛动员，精心组织，统筹兼顾、有序推进，取得阶段性初步成效。现将有关情况总结如下：

一、学习教育听取意见环节主要工作开展情况

（一）广泛深入动员，确保教育实践活动开好头起好步 1.迅速行动，抓好组织动员。根据教育局党组的部署，在前期准备的基础上，学校党支部多次召开会议传达学习县教育局领导同志重要讲话和上级有关会议精神，研究部署我校教育实践活动，成立了教育实践活动领导小组和相应的组织机构，及时启动相关工作。3月31日，学校召开党的群众路线教育实践活动动员大会。马永宝同志代表学校党支部作了动员讲话，督导组组长王永福同志在会上作重要讲话。在学校动员大会的基础上，学校党支部迅速行动，制定工作方案，进行领导班子及成员的民主测评，党支部召开专题组织生活会，从而在全校范围内形成了学校领导班子、党组织、联动的教育实践活动工作局面。2.聚焦“四风”，明确活动主线。学校方案以贯彻落实中央八项规定为切入点，紧紧围绕“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，聚焦“四风”，确立了“四查四治四树”的活动主线，即“查宗旨意识牢不牢，治脱离实际、脱离群众之病，树心系群众、服务师生之风；查工作作风实不实，治形式主义、不负责任之病，树潜心育人、求真务实之风；查精神状态好不好，治懒散懈怠、不思进取之病，树追求卓越、创先争优之风；查廉洁自律严不严，治铺张浪费、贪图享乐之病，树勤俭节约、艰苦奋斗之风”。同时学校还设立了党员先锋岗，成立了先锋队组织，列出了先锋队承诺和办理时限。

（二）扎实推进学习教育，重在筑牢思想基础

为保证学习教育活动取得实效，学校党支部采取集中学习、自主学习、研讨交流、调查研究、社会实践等多种方式扎实抓好学习教育，落实工作措施，确保学习教育不走过场。

1.领导带头学。学校教育实践活动全面启动以后，学校先后召开了校党政领导班子、及教育实践活动领导小组成员学习会，认认真真、原原本本地学习中央领导讲话精神、重要文献和教育实践活动必读书目。学习了习近平总书记一系列重要讲话和相关会议精神。对照《党员干部在作风方面存在的突出问题》、《党员干部廉政准则》等材料，围绕如何加深对教育实践活动重大意义的理解，如何结合学校实际扎实有效地推进教育实践活动，如何认识“四风”问题在学校的具体表现，如何把握马克思主义群众观点和党的群众路线的精神实质等问题进行了认真研讨。在校领导班子的带动下，党员干部都认真进行了学习讨论。并提交了个人书面学习

心得体会

材料。

2.专题讨论学。在自主学习、集中学习和专题辅导的基础上，校党支部还及时组织专题讨论。对征集到的对校党政领导班子及成员的意见建议进行了反馈。既抓住了要害，也抓住了问题的本质，既体现了对学校事业发展高度的责任感，又体现了对领导班子的信任和期待。

（三）广开言路，诚心实意征求意见建议

充分听取师生员工的意见建议是做好查摆问题、整改落实，使教育活动收到实效的基础和前提。校党支部以“听民声、问良策”为主题，采取多种形式广泛征求群众意见。

1.通过多种渠道，深入细致听取校内各方面意见。学校党支部通过民主测评、召开专题座谈会、多渠道广泛征求群众对校领导班子及成员的意见建议。共收集到对校领导班子及成员的意见建议经过梳理有6条。这些工作的开展为下一步查摆问题、开展批评与自我批评打下了坚实的基础。

2.认真归纳分析，找准“四风”问题的具体表现。在认真学习教育局教育实践活动领导小组办公室印发的有关材料的基础上，学校党支部对所征求的各方面意见建议进行了多次分析讨论，认为：要以虚心、诚心和严肃认真的态度对待群众提出的意见，领导班子成员要按照分管工作主动对号入座，把群众对学校工作的意见转换为领导班子及成员在作风上存在的问题，把这些存在的问题转换为领导班子及成员整改落实的方向。同时按照即知即改、边学边改，分清轻重缓急的原则，制定整改落实的计划和措施。对可以马上整改的，立即落实，为下一环节的工作打下基础。

四、以教育为中心，努力做好自选动作

我校结合教育教学工作实际，以“为民务实清廉，办好人民满意的教育”为载体，着力抓好重点工作，努力解决存在的突出问题，不断提高教育质量。增强服务意识，提升人民群众对教育的满意度，为了使自选动作有特色，学校进行了以下几个方面的活动。

1.建立学校家长委员会：4月25日，召集家长委员会的成员来校体验学校的生活，让他们在体验中监督学校的一切工作，参观食堂操作间，与师生同坐一张桌子，同吃一种饭，走进教室听老师的讲课，翻阅学生的作业，走进学生的宿舍看看学生的住宿情况和管理情况，让他们多给学校提出报给的建议和意见，齐心协力办好人民满意家长放心的学校。

2．创办“校园碰碰车”校报，收集校园学生生活、学习、行为习惯、思想道德品质等方面的内容，来展现新校园同学们的精神风貌。

3.建立党员干部联系点，实行党员领导班的一人带一所幼儿园、一座清真寺、一个宗教人士、一个贫困户、一个贫困学生进行帮扶工作。

4.学习先贤先烈，弘扬革命传统，3月份组织观看了影片焦裕禄，清明节之际进行网上祭英烈活动，使广大党员干部受到了一次爱国主义继承革命先辈光荣传统教育。

5.设立党员先锋岗，成立党员先锋队组织：树立一个组织一面旗帜，一个党员一个标兵，并向全体师生群众作出承诺，对群众反映强烈的问题和亟待问题作出限时整改的规定。

阴田寄宿制小学党支部

2014-4-25

教学工作内容总结 教学工作总结主要工作【第二篇】

三环节教学工作总结

限时作业如何设计如何处理

姓名：李婧

学科：数学

时间：2013年1月21

日

本学期我担任六年级两个班的数学教学工作。新的班级，新的学生，面对新的挑战，我勤勤恳恳、兢兢业业。使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展并圆满地完成了教学任务，总结如下：

学生在小学六年的学习过程中，由于在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，所以成绩到小学毕业前夕往往差异较大。如果用同一目标来要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习不相适应，从而使这些学生或轻易达标，或难以达标，这样就影响了每位学生的发展。而怎样在这一年的学习中教学中提高全体学生的学习状态，以我所教学的六年级两个班学生为例，进行了课外作业分层布置的实验。在同一教学班中，各个学生对原有知识的掌握和接受能力方面存在差异，这种差异就是一种可供开发利用的教育资源。教师的教要适应学生的学，一切从学生实际出发。因此，我提出作业分层，因材施教，因人制宜，采用各种方法创造各种机会，让每一个学生在课外的学习落到实处，达到各得其所的目的，使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高，真正实现“尊重个性，发展教育”的教育，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

“小学六年级数学课外作业中的分层布置”是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的条件情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，让各层次的学生都学有所得。分层作业的设计，顺应小学教学课程改革与创新的潮流，充分调动教与学的双方的积极性，充分发挥教与学双方的智慧。在教学中以课堂实践为载体，努力探讨出适合不同学生的一种分层作业模式，最大限度使每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松，愉快，满足的心理体验，从而真正提高课堂教学效果。

分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。

智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计不同优势的呈现方式，如：趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等数学作业内容。

（一）研究对象：六年级一班76人，六年级二班81人。

（二）研究目标：

希望通过这种方法使学生“自主”地选择适合自己的作业，既减轻了学生过重作业负担，调动了学生完成作业的积极性和信心，又减少了学生抄袭其他同学作业的现象，同时，使得师生关系更融洽，学困生得到老师的帮助更多，学生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。

（三）课题研究的步骤和举措 1.调查摸底，做好分层准备。

2.针对学生的不同层次，设计多样性作业。

虽然学生有差异性，虽然作业实行分层，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关数学知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。具体操作时可将作业分为“必做作业”、“选做作业”、“自主作业”三个层次。

“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“选做作业”是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部分题目来做。

“自主作业”是指不做老师布置的作业，自己根据学习的情况则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。3.针对学生的不同需求，设计多层次作业。

(1)作业量分层。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合教材设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。(2)作业难度分层。针对学生数学能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、提高、拓展三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成提高目标；基础较好的学生努力完成拓展目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们数学思维能力得到有效发展。

这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。

总之，经过一学期的探索和实践，学生明显感到数学作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信心。这样就激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。

教学工作内容总结 教学工作总结主要工作【第三篇】

“五环节教学法”实践经验总结

芹池中心小学

吕育苗

随着我校“五环节教学法”的深入和逐步推广，课堂教学进入了一个变革的新时期。每位教师也在充分学习和思考的基础上，深入实践“五环节教学法”，倡导教与学行为转变的创新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。

在“五环节教学法”基本思路的指引下，我校全体教师展开了积极有益的尝试和探索。在一年多的教学实践中，不断总结经验，勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，结合县局提出的“读写说”习惯目标的培养，把三者有机融合，逐步形成了我校特有的课堂教学模式。“五环节”教学模式是指1.学案引导，自主学习2.组内交流，合作提高 3.展示互动，评价激励 4.引导探究，拓展延伸5.巩固练习，达标测评。

一.学案引导，自主学习;自学环节指导到位

在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本教材，解决基础知识和基本技能，为下一步深入学习打下基础，把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段，学生的自主学习要以读和写为主。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好得到解决。

如由我校延露老师执教的《比的应用》一课，教师就充分运用白板，将自学要求，学习目标等呈现在白板上，然后让孩子们充分的读、领悟，从而真正达到预期的自学效果！

二．组内交流，合作提高;交流环节高效热烈

针对上个环节自主学习的结果，教师组织学生展示交流，把学生置于发现者和探索者的位置上。让学生在展示中发现问题，改正错误，调整思维方式，积累做题经验，对做得好的及时肯定和鼓励，充分调动学生的积极性和主动性，让课堂活起来，真正体现了以学生为主的理念。让他们的好奇心，成功欲得以极大满足，从被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。这个环节学生的交流活动主要以说为主。

如我校教师吕育苗执教的《分数的再认识》一课，在交流3/4所表示的意义时。孩子们交流讨论非常激烈。我自己一直认为“说”的过程，是一个知识整合的过程，也是一个再学习的过程，孩子们

充分运用个人说、对子说、换对子说、换组说全班展示说等方式，说对目标的理解，说对新知的猜测，说自己表示3/4的方法及意义，说生活中的不同分数所表示的意义，说自己动手操作的过程及结论，说自己本节课的收获与困惑，说自己对新知识的期待„„无论是自主说，还是合作交流时说，还是展示说，还是评价说，都说得大方得体，都说得流利干脆，都说得准确专业。

三.展示互动，评价激励;展示环节精彩纷呈

教师在学生自学、交流的基础上，组织学生反馈交流。交流展示的过程我们一般采取以下几种方式：（1）各小组推荐代表或各组按序汇报、板演展示。

（2）利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。

（3）各小组就有分歧的问题进行辩论，开展小型的辩论会。

（4）在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决的问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生提供解决问题的方法帮助学生解决疑难。

四.引导探究，拓展延伸。探究环节灵活有序

为了构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探究方式非常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个方面：

（1）学生个人自主探究

在这个环节，不能跳过学生个人探究的过程，学生只有对问题有了自己的理解和认识，才能够在和其他同学的交流中有言可发，才能互相碰撞出思维的的火花。

（2）以优势互补的个体组成学习小组，小组成员亲密协作，互相启迪，碰撞思维，激发想象，取长补短，集思广益达到资源共享，共同完成学习任务的过程。

（3）老师的任务在于“导”。重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。把解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，使解决重点问题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。

（4）运用多媒体教学资源，突破文本阅读中的难点 五.巩固练习，达标测评。练习测评形式多样

此环节的目的在于使学生对学习研究的问题认识更全面，理解更深刻，巩固学到的知识，运用获得的知识与技能，形成新的知识与能力，培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。因而练习设计要综合考虑教学目标达成的需要、学生认知能力的层次特点，要注意总结性、巩固性、层次性、变式性、可测性、开放性。在这一教学过程中，教师应巡回辅导，适度指导解题方法，使学生能学习掌握解题技巧、运用解题技巧，巩固知识、运用知识、发展能力。

评的环节，教师根据学生“自练”中反馈的信息，引导学生自主评价、互相评价，对不同层次的学生分类指导。引导学生反思学习情况，感受学习的快乐。让学生自主谈出本节课自己的收获和发展情况，在学生交流评价中又一次促进知识的系统与教师对学生学情的了解，以便调整后续教学。

如延露老师执教的公开课《乘法分配率》，在达标检测环节就设计了高质量的题目来检测目标达成情况，有梯度，有坡度，有难度，有深度，从各个方面考察了各个层次学生的知识掌握情况,效果非常棒！

培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法。课的结尾，延露老师抛出“请用‘这节课我感触最深的是„„我学会了„„我发现了„„’这样的句式来谈谈自己的收获吧？”及时引导学生对本节课的学习进行及时反思总结。延老师在教学中长期的引导学生积极、正确地反思、探索思维过程，让这种反思成为学生自觉的学习习惯，促使学生在独立思考、善于提出疑问、自觉调控思维进程、自我评价解题思路或方法方面的能力有所提高。

总的来说，“五环节教学法”是以学生为主体，教师是学生学习的组织者，引导者和参与者，整个课堂以活为原则，激活学生思维，注重培养学生的自主合作探究能力，从而提高学生的科学素养，我们相信，随着课程改革的不断深入，“五环节”教学法一定会为我校教学质量的提高，为新课程的实施注入新的活力。

教学工作内容总结 教学工作总结主要工作【第四篇】

131五环节教学总结

131五环节教学在我校推广应用1年了，模式是固定的，又因人因科而异。1年的应用有收获也有困惑，结合个人的教学实践谈一些粗浅的体会。

首先，是形式的改变。备课是上课的前提，备课本不再单纯由一条条横线组成，而是填空式，明确备课的各个要素，让人一目了然。（当然，有些人可能会说这是否又陷入了形式主义、教条主义）我们不能再穿新鞋走老路了，下决心要改变以前的教既为主导又为主演，累死老师，困死学生的现象，真正实现以学生为主体，以学生学会、会学、乐学为目的的素质教育大课堂。

131是指：课堂教学时间划分为三部分，师生所占用的时间为1：3:1，其中第一个“1”为教师引导部分“3”主要是学生自主学习部分（教师点拨引导），第二个“1”为师生共同总结、反馈部分。五环节是指：创设情景，目标导学、学案设疑，自主探究、尝试解疑，交流点拨、精讲点拨，建构拓展、达标检测，效果评价。具体到本人所带的历史学科是这样操作的：首先依据每学期的总课时及教师用书明确每单元及每课所用的课时;单元的教学目标依据《历史课程标准》制定，强调其整体性、高度性。具体到每课的教学目标、重点、难点主要依据教师用书及学生的实际而定，做到简明扼要。

教学过程细分为五个环节，我把它合并为四个环节。第一环节：创设情境、目标导学。最多不超过5分钟。不管什么形式，以将学生的注意力转移到课堂为目的。作为历史来说一般有复习、开门见山、历史与现实的有机结合、歌曲歌谣、漫画、视频等导入。目标可由老师说出，或导学案，或小黑板展示，让学生心中有数。

第二三环节：学案设疑，自主探究、尝试解疑，交流点拨合并，学生自主学习与小组合作学习相结合。课前自主完成“预习笔记”及预习中的疑难问题提出。小组内合作完成“主干知识提炼”和“课堂问题探究”，互相帮助解决其他组员在预习中的疑难问题，都解决不了的由小组长记录下来，留待全班交流解决。用时15-20分钟。

第四环节：精讲点拨，建构拓展，教师充分发挥作用，明确重点及，解决难点，关键还是以提示、引导为主。用时最多不超过10分钟。

第五环节：达标检测，效果评价。小结本课，主要是知识的线索，情感目标的落实及基本知识，基本能力的训练。以做《历史助学》中的“课堂达标”题为主如时间允许可补充从网上下的精典题。用时5-10分钟。

既是新模式，在运用中肯定有困惑之处：之一，有句话说得好：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如何让学生学会提出有价值的问题？之二，预设与生成的关系、度量的把握，限于个人驾驭课堂和把握教材的能力。

虽说倡导素质教育，归根到底现在的考试机制仍落脚到知识的落实上，近几年的七八年级期中期末检测均涉及到全国各地中考题，问法相对灵活，考察范围很广，角度很特别，这也许是考察学生能力的表现吧。

总而言之，131五环节的教学模式经过试验，证明其生命力是旺盛的，是符合当前我国素质教育的行之有效的教学模式，希望在在各位老师的努力下真正成为我校鲜明的特色之一。

枣庄四中

林丽 2012-7-19