2023年小学语文一词多义方法总结精编

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小学语文一词多义方法总结篇1

1、明确指向与集中比较

明确指向。

在识字教学的扩词练习中，我们一定要清楚：一字组多词的真正内涵是让学生从字的多种意义上

组词

，从而实现对字的多种意义的全面理解，而非单纯追求数量。所以，我们可以把“谁还会组其他的词”指向再明确些：“‘花还可以表示其他意思，比如用花或花纹装饰的——”这样一引，学生立即心领神会，脑袋瓜儿也一下子转过来了：“花布”“花车”“花灯”……

如果我们继续从意义上引导：“花”还可以表示(眼睛)模糊迷乱，所以，还可以组“眼花”“昏花”……这样组出来的词语带给学生的信息更丰富，学生对“花”的理解更全面，词汇积累更扎实，词语的运用会更灵活。词组完了，我们还可以要求学生挑几个表示不同意义的词写在书上。这样天天留意，课课积累，我们还愁学生说话、写作时无词可用或词不达意吗?

集中比较。

比较，对于发展学生的思维，培养其能力，具有很大的教学意义。我们在语文教学中，用集中比较的方法加强训练，提高了学生认识事物的正确程度。如理解“光”字的多种意义，可以首先将几个

句子

集中板书出来：

(1)妈妈不光为我做饭洗衣，还教我读书。( )

(2)我把碗里的饭吃光了。 ( )

(3)明亮的灯光，洒在我的作业本上。( )

(4)奥运健儿为国争光。( )

(5)我光着一只脚就急忙赶来了。( )

(6)临阵磨枪，不快也光。( )

(7)明媚的春光，永远值得人们留恋。( )

接着要求学生认真读一读这些句子，联系内容查字典，比较分析各个句子中“光”的意思，得出答案：(1) 只，单; (2) 一点儿不剩;(3)光线;(4)荣誉;(5)身体露着;(6)光滑; (7)景物。

通过这样的集中比较，不仅可以引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，理解“光”字的多种意义， 而且进一步认识到某些汉字的多义特点，懂得正确理解字义不能脱离语言环境，从而掌握正确理解字词的方法。

2、以音定义与以义定音

这一策略主要针对多音多义字。多音多义字不同的读音表达不同的意义，不同的意义对应不同的读音。对于这一类多义字，我们可以引导学生去分析归纳，发现不同字音对应的不同的意义的规律，并加以归类

总结

，这样就能较好地掌握并运用这类字了。例如“似”这个字，有shì和sì两个读音，而“表示跟某种事物或情况相似”这一义项只在翘舌音的时候才有，这样就可以很好地引导学生去理解和掌握这个多义字了。

再如“打”：dǎ，敲打;dá，一打。一打的“打”(量词)是英文dozen的音译字，跟敲打的“打”毫无关系。学生只要清楚dá这个读音只出现在“打”字作为量词，表示“十二个叫一打”这一种情况，那么运用起来就不会存在问题了。

3、趣味表演与实物图比

这两种策略主要在学生初学生字时运用，通过有趣的、多种形式的

教学方法

，帮助学生掌握生字的不同意义，为他们更好地掌握和运用生字奠基。

趣味表演

趣味表演是用实例或联系小学生的思想、生活实际，让学生亲自参与趣味活动或进行表演，使学生身临其境，进行会话、表情、动作等表演，帮助学生理解一些抽象或生疏的字词含义。如教学“花”时，教师可以拿出鲜花，让学生三人一组上台表演买卖花的情景。这样既有实物“花”的展示，又让学生在表演中明白“花钱”的“花”就是“用”的意思，还可以利用花篮、花布等道具理解“花”的其他意思。这种方法既可以使说话的、观看的学生全部进入角色，使学生注意力高度集中，又能激发学生的兴趣，使他们在轻松快乐的气氛中增长知识，提高认识字义的能力。

实物图比

实物图比就是利用实物、标本、模型、图片、幻灯片或

简笔画

以及动作、表情及形象化的语言来解释字义的方法。教师要组织学生认知、问答、辨认，利用这些直观手段使学生对字的音义建立直接联系，更好地理解和记住字、词义。图表的特点简单明了，它能把分散零乱的知识按一定规律对号入座，使知识系统化，便于教与学，尤其适用于复习和巩固。

如教“美”字，可以通过六幅图画展示它的六种意思，分别是美景图帮助理解“美丽好看”这一意思，美容图帮助理解“使美丽”这一意思，超市物价图帮助理解“令人满意”这一意思，学生获奖图帮助理解“得意”这一意思，世界地图帮助理解“美洲”这一意思，美国国旗图帮助理解“美国”这一意思。

1、艺术导入，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，是推动学生主动探究知识、领悟主题、提高教学效率的有力保障。而音乐、绘画等艺术形式以其独特的魅力不仅可以陶冶人的情操，而且可以提高人的审美情趣。如果在课文的开始就把本课的主题或者题材用音乐、动漫等艺术形式展现出来，不仅能唤起学生无限的想象和联想，形成美好的意境，激发学生的学习兴趣，还有助于学生更深入地理解教材的内涵。一个好的开始，宛如一块磁石，能把学生延滞在课间的注意力一下子聚拢过来，又像电光火石，给学生以启迪，激发学生的求知欲望。

2、增进课堂气氛，提高听课效率。

在教学中，课堂气氛是由教师决定的，具体地说，教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。而小学生生性活泼、好动，注意力不持久，创设良好的课堂气氛显得尤为重要。如果课堂气氛沉闷，学生的思维感到压抑，学生就没有学习的热情;反之，学生学习情绪高昂，智力活动呈最佳状态，就能充分调动学生的学习积极性，听课效率自然就会大大提高。

3、优化有效讲授，提高课堂教学有效性。

在实践中优化课堂讲授、提高讲授的有效性是实现有效课堂教学的保证。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解、有效指导。比如当学生在学习课文时碰到了一些难以理解的字、词，此时，教师就应停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、

文章

之意。讲授的目的是为了学生更好地学，讲多讲少，何时讲授，何处讲授，该讲授些什么，应视学生的需要而定，应充分考虑到学生的认知特点，不能在过短的时间内呈现过多的新知识，不能花费太长的时间以至于超出学生有意注意的时限，即不机械盲目地讲授。

4、多媒体教学，生动形象。

多媒体技术已经广泛应用于教学活动中，因其融合了文本、图像、视频、音乐、动画等多种信息，实现了人机交融，它在语文教学中的应用使得课堂教学声像并茂、动静结合，使课堂教学质量得到了很大提高。多媒体的应用给小学语文课堂教学带来了新的生机，同时也带来了思考。在实践教学中，教师只有充分认识多媒体的作用，坚持科学性原则，方能让多媒体真正促进课堂效率的提高。另外，小学生的想象由具体向抽象发展，在语文教学中，除了体现工具性和人文性的统一外，培养学生的想象能力也不可或缺。而学生的想象需要借助一定的实体来作为基础，透过文字可能无法让学生得到具体的感知，那么，借助多媒体的展示就能解决这一问题。

一、语言积累的方法之一——观察体验生活

所谓“生活处处皆素材”，初升的太阳，夕阳的余晖，新出的秧苗，沾露的嫩草，处处美不胜收;父母儿女间的亲情，同学朋友间的友谊，校园师生间的感情，实为日久见真情;胜利时得意的笑脸，失意时感动的帮助，苦闷时酸涩的泪水，探究时惊奇的发现，感受不同时刻心情的五味杂陈……在不同的时间，不一样的年纪，与不同的伙伴从各个角度留心观察生活，萃取营养丰富的语言材料。

在这样的前提下，教师应该有意识的指导学生，使他们乐于从生活中获取直接而详细的语言材料，并不断向学生渗透发现与观察生活的方法。比如，利用连续观察的方法获取具体详实的素材，利用定向观察的方法获取有方向、有重点的素材，利用随机兴趣观察的方法捕捉感人至深的偶然事件，从而引导学生发现生活中有意义且他们感兴趣的部分。

一旦学生在盲目的日常活动中睁开了发现生活的眼睛，就开始四处观察，并逐渐记住单一的、连续的、阶段性的事件与过程。他们的记忆和认识开始丰富了起来。但是在这里，我不得不强调，学生仍然是“麻木的旁观者”。这一个个奇妙的时刻并没有被盖上所见者感情色彩的印章，也没有他们血肉丰满的自我感悟。

所以，在发现、观察生活的同时，要强调学生的体会与感悟。比如，面对事件中具体细节的思考，体会他为什么这样做，因为这件事所以他是个什么样的人;面对自然景观，如何从一个侧面称赞它的独特美，面对这种美我又有什么样的感受。面对小动物、一种游戏、一个

故事

，我体会到了哪些乐趣。面对生活中的难题，我应该采取什么样的方法解决，又有哪些想象与创新等等。在观察中不断伸出灵敏的触角，探知体会鲜活的生活，积累丰富的语言材料。

二、语言积累的方法之二——阅读美文及名著

关于阅读的好处，叶圣陶先生曾经这样说：“为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。”吕叔湘先生也曾说过：“不妨回想一下，咱们小时候学习语文以及一般知识，有几分之几是从课堂中学来的。每个人都有大致相同的

经验

，课外学到的东西比课内多些。”这些老先生都在向我们传授广泛阅读的重要性。

教育

部制订的全日制义务教育《语文课程标准》在规定背诵篇(段)数的同时，第一次明确规定了九年课外阅读总量应在400万字以上。此举旨在用适当增加阅读篇(段)数的办法，引起教师和学生对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。

开卷有益，阅读不仅可以让学生从出色文学作品中积累句段、素材和写作手法，还能培养学生高尚的道德情操，提高审美趣味和鉴赏能力。我们发现，学生中语文成绩突出，口语表达流畅的，一般都是手不释卷，对课外阅读有浓厚兴趣的。就连许多大文豪、名作家在自传和访谈中都说自己的文学造诣得益于儿时的博览群书。

三、语言积累的方法之三——多背诵多交流

苏辙曾说：“早岁读书无甚解，晚年省事有奇功。”解释起来的大概意思是说，少年时期读书似乎并没有深刻理解书中之内涵，但在此之后，人成熟了，在审查事物时却发挥了神奇的功效，使感受有据可循。苏辙与我们分享的，实际上就是“记忆的沉潜”。

人在少年时的

记忆力

是一生中的鼎盛时期，这一时期记忆的内容常常印象最为深刻，甚至终生难忘。而少年时期沉潜在大脑的记忆被封存，在日后生活实践和运用中被唤醒，就能融会贯通，发挥奇效。教育工作者们利用这一科学知识，强调小学(尤其是中低段)背诵一些优美句段、篇章。很多教师也要求学生大量记忆古诗词、名家名篇。但在这一过程中，又引发了一些误区，值得大家注意。一是一味的“死记硬背”，二是局限于教材的“鼠目寸光”。

背诵这种积累语言文字的方法应把重点放在“悟”，即理解的背诵。可在理解基础上采用一些行之有效的方法，例如：关键词记忆法、提纲板书记忆法、图画影像记忆法及特殊记忆法等等。另外，教材上的文章在浩瀚的书海中如同九牛一毛，微小之至，所以要把眼光放出去，涉及方方面面的类型文章，真正使学生的积累背诵丰富起来。

在理解感悟中，丰富多样的名篇美文自然而然沉潜在学生深深的脑海里，回归到生活实践中，背诵的篇章逐一被唤醒，与自我认识融为一体，为学生的表达和写作能力的提高打下基础。

除了充分发扬勤于背诵的传统语文教学经验之外，多交流也显得尤为重要，教师应该鼓励和引导学生在课堂上积极的、透彻的表达所见所闻，所思所想。

(一)指导句子的朗读

叶老说过：“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”朗读是阅读教学中最经常、最重要的基本训练，是理解课文的重要手段。通过朗读，不仅能学习准确地理解词句，从而理解课文内容，而且能够掌握规范的书面语言，从中学习准确地、有条理地表达思想，逐渐养成良好的语言习惯。

在语文《新课标》中提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。语感指的是使人对语言的知觉的整体感受，或是语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，把握语言文字的一种能力。通过朗读中重音、停顿、节奏、语调的处理，培养语感。学生有了敏锐的语感，势必大大提高理解词语、句子的能力。

例如在学习叶圣陶先生的《荷花》，第二自然段描写荷叶和荷花的句子就是要重点指导朗读，第一步先理解荷叶是“挨挨挤挤”的，荷花是“冒”出来的，体现她顽强的生命力， “展开、饱胀、破裂”这些重点词语进行朗读，第二步根据这些词语加以想象，在头脑中形成一幅勃勃生机的画面，自然而然地就把喜爱赞美之情读出来。

老师可以采用多种的朗读形式，例如加动作读、配乐朗读、比赛读等激发学生朗读的欲望，句子朗读到位了，学生对重点字词理解了，对段落的意思也清晰了。

(二)注重句子的理解

句子教学的重点是要学生掌握常见的句子结构和句与句之间的联系，要用多种方法来指导学生理解句子。在教学中，我采用的方法有：

1、抓住重点字、词理解句子

在一句话中作者所表达的意思和感情，往往蕴涵在一些关键性词语之中。在讲解句子时，抓住这些词语认真理解，对正确深入理解句子的含义是有好处的。有些句子中有难懂的字词，如果把这些词的意思弄懂了，整个句子的意思也就清楚了。例如《鸟的天堂》一课的结尾：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!可以先理解句中带引号的鸟的天堂指的是“大榕树”;“的确”就是“确实”的意思。不带引号的天堂是“乐园”的意思。再联系起来理解，全句的意思就清楚了：那大榕树确实是鸟的乐园啊!句意明白了，再从感叹号中领会到作者抒发了喜爱大榕树、赞美大榕树的感情。然后联系全文，认识到这句话在文章中有着点名中心的作用，这样，就真正学懂句子。

2、从文章中心入手理解句子

凡是含义比较深刻的句子，往往是与中心联系最密切的句子，有的甚至点名中心，因此可以把句意跟中心联系起来思考，这样会使学生对句子理解更加透彻。例如学习《夕照》一课，“我呆呆地望着这如火的夕阳，油然而生出一种感慨，一种激动。”光读这句话，让人不解作者为什么感慨，为什么激动，但是联系课文，这是1篇写景的文章，作者把夕照描写地很美，正式面对这如诗的夕照，让人产生的一种内心的激动与赞美。理解了这句话，也知道它正好点出了这篇文章的中心。

3、结合上下文理解句子

句子是若干个词按照一定的语法规则组成的，能表达一个完整意思的语言单位。句子教学是词、段教学的桥梁，是段篇训练的基础。句意教学是句子教学的中心环节，1篇文章是由若干段落组成的，每一段又是由若干句子组成的。一个句子虽然能完整地表达意思，但是段落中的每个句子却不是孤立的。每个句子均有语境，即句子所处的上下文。因此，认真研究句与句之间的关系，联系语境讲解句意，有助于学生理解句子的含义和所表达的思想感情。

例如《田忌

赛马

》这篇文章，第二次田忌赢齐威王的原因是课文最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”，光读这句话，会让学生产生误解，是不是其他的比赛也可以调换顺序就能赢?不是的，这时就让学生联系上下文，调换顺序是要有一定条件的，要联系第三自然段孙膑的话“从刚才的情形看，他的马比你的快不了多少呀……”来理解，让学生清楚这是要仔细观察、分析得出的结果。

(三)加强句子的训练

叶圣陶先生曾说：“

语文教材

无非是个例子。凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和

作文

的熟练技能。”“举一反三、触类旁通”指的就是学习知识重在与迁移运用。在朗读和理解的基础之上就是要加强训练，把句子教学落到实处。可以根据句子和学生的年龄特点选择不同的方式，使训练扎实有效。

1、读和抄写句子

读和抄写是引导学生认识句子的一种训练形式，这样可以让学生从感性上对句子进行初步认识。特别注意标点符号，对于不同标点如句号、问号、感叹号就有不同的语气，不同的含义。

2、补充句子

补充句子是引导学生进一步认识句子，并把句子写具体的一种训练，是学生学习

造句

前一种过渡性的训练形式。例如用“树叶落下来”，进行补充“( )的树叶，( )地从( )落下来。”可以让学生把句子意思表达更完整，也为习作打下基础，使文章生动具体。

3、造句

这是一个常用的训练方法，老师在学习到好的词语或者一些关联词时，会让学生练习造句。首先要让学生理解这个词的意思，再让学生读课文中的例句，体会在句子中的用法。在指导学生造句时，要注意句子是否正确，例如在用“有的……有的……有的……”造句时，学生往往容易漏掉主语“谁”;还要注意开拓学生的思路，引导学生写出内容各异的句子。

4、仿写句子

这是一个难点，出题者没有明确地告诉我们仿写一个怎样的句子，这时需要学生仔细审题，分析句子的特点，弄清楚作者到底让我们写一个怎样的句子，写时只要求模仿例句的表达形式，在内容上则应该有创新。

例如“节假日，广场上人山人海，热闹极了。”

这个例句就应该抓住“人山人海”这个词，知道这是一句夸张句。指导学生反复诵读例句，读懂句子意思，抓住关键词语在句子中所表达的意思，再动笔写话。

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