关于建构游戏观察记录分析与评价3篇

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建构游戏观察记录分析与评价1

情况实录:

汤xx小朋友是我班这学期新进的学生,对于学校里的生活及学习还是很陌生的,一切都得从零开始,虽然他在老家读过两年,但与这边的教学是截然不同的。生活常规是很容易能跟上的,但学习方面就难了,数学基础很差,音乐常识也很糟糕,表演也放不开,对于这样的新生,要求不能过高,只能说慢慢培养。

观察分析

音乐课的时候,他呆呆的坐着,也没有跟着老师的思路在了解歌词、理解歌词内容,小嘴巴只是跟着大家一张一张的,问他有没有听明白,他只是狠狠地点头,到唱的时候也不知道他有没有真正在唱。表演环节还可以,至少是参与的,和大家一起动手表演的,虽表演的不够到位也不够准确。

改进措施

1.引导家长在家多给孩子倾听儿童音乐,培养孩子对音乐的兴趣。

2.上音乐课时,教师可采取图片或音乐视频的形式,帮助幼儿有效地学习歌曲。

3.对于像汤xx这类的幼儿,多关注,多细心指导,帮助他更好地学习各门课程。

建构游戏观察记录分析与评价2

地点:小一班活动室、操场

对象:xx等

目的:了解幼儿的兴趣点

情景描述:

最近这段时间天气不好,经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。为了避免让孩子们感冒,我们决定取消每一天的户外活动,代之以在走廊散步一会儿。这天上午的活动结束了,快吃午饭的自由活动时间里,有的小朋友在一齐交谈,有的在相互嬉戏,只有xx站在靠近走廊的窗户边,透过玻璃窗向外凝神张望了好久,老师叫她也好像没听到。我顺着她的目光看去,那边是操场的大型户外玩具――孩子们最喜欢爬上爬下的城堡。

下午幼儿要离园了,送小朋友去坐车时,我发此刻xx的奶奶在操场上拖着xx往前走,xx一声不吭,一脸的倔犟,最后拗但是奶奶,老大不情愿地走了。xx的奶奶看到我,无奈地笑着说:她硬要在那里玩要回去呢。

分析:xx也属于我们班典型的留守儿童,和爷爷奶奶一齐生活,老人家开了间小店,白天在店里忙生意,xx经常也只能和爷爷奶奶一齐在店里玩,较少到外面去玩。自然,幼儿园的大型户外玩具是吸引她来上幼儿园的诱-惑。从孩子的种种表现来看,她十分渴望和别的孩子一样有充分的自由玩耍时间,而不是和老人家在一齐被约束天性。

措施:透过和xx说悄悄话,我了解到她十分想玩幼儿园户外的大型玩具。我和孩子们约法三章,定下了几条玩城堡的“守则”,让孩子们明白有规则才能更快乐地玩。但是在实际的操作中,思考到幼儿人数较多,最后分组由老师带领去玩户外的大型玩具。和xx的奶奶沟通,让她理解孩子的想法,推荐她趁生意不太忙的周末带孩子来幼儿园玩户外玩具。

反思:玩是儿童的天性,儿童在游戏中成长。没有游戏的童年是残缺的。个性是小班的孩子,注意力容易涣散,空洞的群众教学活动往往很难吸引孩子的眼光,个性是在操作材料匮乏的状况下,儿童自然表现出的“不合作”尤甚。顺应自然的天性,让幼儿在生命内在驱力的召唤下自由活动,充分运动其肢体,激发其思维,能让幼儿更好地发展。

建构游戏观察记录分析与评价3

时间:起始时间3:00;结束时间3:30

班级:小班  姓名:xx  年龄:4岁

环境:班级建构区内,纸杯若干

观察目的:

了解幼儿建构游戏的能力,观察幼儿动手能力、语言能力、交往能力等发展情况。

观察记录:

xx和aa在建构区玩纸杯游戏,xx从插在一起的一叠纸杯中拿下一只纸杯递给aa,aa把纸杯反扣在地上,再接过xx给的第二只纸杯,他们反复进行着这样的活动,地上放满一层纸杯。xx从一叠纸杯中抽出一纸杯纸时,越来越兴奋,有时嘴里会冒出“7”、“5”等数字,手上还剩几个杯子时,她自言自语道:“我还有呢。”接着又说:“我还剩两个,还剩一个。”xx手上没有纸杯了,她爬走了,纸杯作品处只有aa一人还在忙活。xx爬到另一组小朋友堆高的纸杯处,拿起小朋友堆的第三层上的纸杯,松手让纸杯掉在地上,然后笑起来:“倒了。”这时,还有一组小朋友堆的纸杯高楼倒了,xx看见大笑:“又倒了。”xx指着自己的纸杯作品说:“我的纸杯不倒”。xx回到自己的纸杯前,aa还在独自忙活,xx将第一排的纸杯做了修改,她拿起一只纸杯反扣在两只纸杯上,连续完成了四个,然后看了看自己的作品兴奋地大笑。

评价分析:

小班幼儿大部分时候还是以“平行游戏”为主,他们在游戏中交流的语言并不多,有时是自言自语。xx在和aa一起游戏时递给aa一个纸杯,aa就放一个纸杯,xx有时多抽出一个纸杯她还要放回去一个,xx按照自己定的规则在游戏。这一过程xx和aa没有一点语言交流,他们的交流来自于传递纸杯的合作动作,还有他们所默认的纸杯摆放方式。xx在玩纸杯游戏的过程中看得出非常开心,她在递纸杯时还不时冒出一些数字表达她的纸杯即将递完的成功感。xx在看到别的小朋友作品倒了异常兴奋,是因为她觉得自己的作品最好不会倒,但是,在观看了别人作品后,xx还是受到启发,她将自己的纸杯作品也向上堆了一层,xx充满自信的孩子,很满意自己的作品。

支持策略:

1. xx虽然语言表达较好,但是还是自己和自己说,她和aa的语言交流几乎没有,除了传递纸杯,其余都是各自忙活,教师可以牵线搭桥式间接参与进来,引导孩子多一些合作的内容以及语言的交流。

2. aa和xx的作品以平面为主,可以启发他们如何将纸杯堆得高高的又不会倒,挑战一下纸杯堆高的游戏。

3. 教师提供的纸杯有两种颜色,在接下来的游戏可以试着启发幼儿将纸杯按颜色分类建构,或提供一两种辅助材料增加纸杯游戏的趣味性。

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