建构区行为观察记录与分析4篇

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建构区行为观察记录与分析1

观察时间：20**年X月X日

观察地点：教师

观察幼儿：**

观察目的：观察幼儿的用餐状况，培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。

活动实录：

中饭时间到了，孩子们自然地吃起来，一个个就像小恶狼，吃得香喷喷，我们看在眼里喜在心里。可是有些小朋友却不爱吃蔬菜，只是喝汤吃荤菜，于是我们二位教师发动我们浑身的解数，不停地讲解吃蔬菜的好处，并且不断地鼓励他们，效果还不错，大部分都吃光了。仅有**一个人就是不吃蔬菜，而荤菜是吃个不停，米饭喝个精光，怎样哄也不管用。

案例分析：

此刻的孩子生活条件优越，衣来伸手、饭来张口，吃饭不定时定量，而家长们在孩子吃方面片面追求高营养，教育方法简单粗暴，久而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。中班幼儿理解力还较差、胆子小，就像**小朋友。所以，如果一味的说教，易导致幼儿失去学习的兴趣，有些幼儿还会故意违背。所以，我采取了故事、游戏与说教结合的形式，使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的坏处。为了让幼儿在进餐时更自觉，我让他们互相竞争、互相学习，激发和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份饭菜。

措施：

1、鼓励孩子做餐前服务

孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣，我们能够利用他们好奇、好动的天性，让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等，应对自我参与劳动所得的成果，孩子自然会很开胃。

2、避免进食前的剧烈运动

3、制造进餐时的和谐氛围

不管是什么原因，切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子，因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应善于营造就餐时的欢乐气氛，使孩子情绪愉快，乐于进食。

4、给孩子用心的暗示

吃饭时，我们要表现出对食物极大的兴趣，能够边吃边赞：“真好吃！”“我们都喜欢吃。”孩子得到用心的暗示后会主动地模仿。

5、为孩子树立效仿的榜样

孩子最喜欢得到别人的称赞，能够在挑食的孩子面前，大大称赞不挑食的孩子，从而使孩子因羡慕而用心地效仿。

建构区行为观察记录与分析2

观察日期：20**年**月**日

观察时间：15：30——15：45

观察对象：**、**

观察目的：观察两位幼儿如何合作将纸筒垒高。

观察实录：

湛蓝色的天空上飘着洁白的云朵，操场上是孩子们欢乐的身影。户外活动时间到了，今日他们选择的是纸筒。**和**两个孩子拿到了几个纸筒开始玩，**负责扶住纸筒，**负责往上叠加纸筒，不时有别的孩子来把纸筒推倒，但他们没有放弃，继续叠加，并不时为他们的成功欢呼雀跃。

两个孩子继续叠加纸筒，细心翼翼的，纸筒倒下后，他们又很默契的继续配合，在放的过程中，**没有将纸筒全部对齐，纸筒摇摇晃晃的，细心的**发现后，及时的将纸筒一个一个的对齐。

活动结束后，大部分的孩子已经进教室去休息、喝水了，操场上还剩下**、**、周昀棪、姜莉馨等几个小朋友齐心协力将纸筒一一的“送回家”。

行为分析：

在今日的户外游戏中，**和**两位小朋友对纸筒叠高异常的感兴趣，从游戏开始到结束，两个孩子一向在玩叠纸筒。在这个过程中，他们是如何将纸筒垒高的呢？孩子采用了一个一个站立叠加的方式，在不断的尝试中、被别人推倒后，孩子们没有放弃，继续叠加纸筒，直至成功！在经过反复的叠加过程中，他们已经掌握了垒高纸筒的技能。

支持策略：

1.针对孩子今日的表现给予肯定和鼓励，针对性的表扬，例如：**和**是两个人合作完成垒高游戏，以此带动更多孩子专注玩游戏。

2.小班的孩子乐于玩叠高游戏，可是只是局限小的积木，对于大型的材料孩子们是第一次接触，所以玩得花样也比较的单一，并且很多孩子也不能做到像**一样专注，会出现用纸筒打闹，针对小班的孩子，不能完全的开放，教师还是有必要介入指导或提出玩得目的和规则。

3.在建构区投放纸筒材料，让孩子进一步探索纸筒的各种玩法。

建构区行为观察记录与分析3

观察对象：**

时 间

地 点 操场

观察环节 玩大型玩具

现象记录

**小朋友9月份没出勤几天，还没有适应幼儿园的生活，来的时候总是哭的不停。今日早上我领小朋友一块玩大型玩具的时候，**看到其他小朋友玩的很开心，就停止了哭声。我鼓励他也上去和小朋友们一齐玩，他大型玩具上头玩的很开心。

现象分析

刚入园的小朋友，不管心理上还是环境上都要有个适应过程，**也不例外，这么小就离开了家人，来到幼儿园这个陌生的环境，对教师和伙伴还没有熟悉和信任。

实施措施及效果

**玩大型玩具的时候不哭，他还是很想玩，我就这几天户外活动的时候都来玩大型玩具，离园的时候，我和他说：“明天你来幼儿园不哭，我还带你玩滑滑梯。”**很高兴的答应了，果然第二天他高高兴兴的来幼儿园也没有哭。

建构区行为观察记录与分析4

观察记录

踩高跷活动孩子十分喜欢，经过上一节活动的练习幼儿已基本掌握了才做技法。幼儿排队拿到高跷开始了练习。可是突然传来“呜呜”的哭泣声，我闻声找去。原先是**小朋友不会踩高跷，心急的他一通乱扯，高跷还是没有踩住。他用渴望的眼神望着我，我走进说“我可没玩过，你能够请小朋友帮忙。”**下意识地两边看看，一旁的雨泽可是个热心肠。他停下来给**示范，**听得蛮认真，一会功夫自我也踩上去了。

评价分析

**身体不适很好，来园请假次数比较多，相比其他幼儿他要弱一些。今日的踩高跷就反映出他比较脆弱的一面，遇到困难不能冷静思考，采用寻求他人帮忙的正确方法。急躁，不能控制情绪，采用哭鼻子寻求帮忙。应对这样的幼儿教师采用师幼共想办法的策略，培养其自信心，鼓励他动脑筋，引导主动解决问题的方法，培养他的坚持的品质。其次，教师采用同伴互助的办法，让幼儿感受到团体的乐趣，学着想他人学习，努力经过自我的努力获得成功的欢乐。