不周记范例精编3篇

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不周记1

说起高三的语文课，第一反应就是字音、字形等一个个专题在课堂上轮番上演，老师将每个专题中涉及的高考题拿出来讲解，从中总结该专题的出题规律，再附上大量练习进行强化。学生也在努力配合，听、记、练。一个个专题下来，老师、学生都如经历一番炼狱。虽辛苦，但仍觉得充实，因为自我感觉这一路是“脚踏实地”。殊不知，如此的高三语文课，学生虽掌握了一些应试技巧，但对学生阅读能力的提高是没有帮助的，甚至是一种阻碍。长期的专题复习，学生既没有系统的阅读机会，语感又得不到训练，思想更得不到提升。平时做题，为解题，我们将1篇篇美文肢解了，学生满脑都是做题方法与技巧，功利性太强，静心赏读的心情全无。长此以往，这无疑对学生语文水平的提高是没有好处的。

阅读能力是高考语文考查的核心内容。小到读懂一个句子，大到看懂1篇文章，靠的都是阅读能力。而这些恰恰是学生做好题的关键。在平时的教学中，我们经常碰见一首诗歌有的学生完全理解偏了，1篇散文主题理解错了，一段作文材料让学生理解得五花八门，最后题做得怎样，作文写得如何，当然是可想而知。所以，在高三的语文复习过程中，结合专题复习，一定要加强学生的阅读，让他们的语文学习有源头活水。有阅读的保驾护航，专题复习也才能落到实处。

那么，在高三的紧张复习过程中如何有效地落实阅读问题呢？

第一，树立阅读至上的思想观念。首先，老师要有这种意识。老师的一言一行直接或间接地影响着学生对该学科的认识。让学生保持阅读的热情，老师得用自己的热情点燃他们的热情。所以，老师平时要有阅读习惯，经常用美文去吸引学生，用优美的文字去感染学生。其次，要强化学生的阅读意识。在教学中，我们经常碰到这样一部分学生：头脑灵活，理科突出，语文兴趣一般。在高考的压力下，他们只能硬着头皮往前学，在方法技巧方面一点就透，但在实际运用过程中，阅读能力往往约束了技巧的发挥，语文达到115分左右，就很难再往上提。所以要让这部分学生认识到阅读的重要性，并要求将阅读落实到行动中，要有阅读的数量，更要有阅读的质量。平时多提供给他们一些读书交流的机会，在交流和肯定中激发阅读兴趣。只有让他们不放弃阅读，才能真正提高语文水平，才能获得长足进步。

第二，制订切实可行的阅读计划。观念是行为的先导，但在真正落实时，因为计划不周详，操作性差，经常半途而废。高三专题复习已占去学生大部分时间，所以在制订计划时一定要内容适当，过犹不及；同时计划要与高考复习相配合，比如平时阅读与写作训练相结合，阅读内容和写作素材相结合。一周1篇阅读笔记，一周1篇周记。阅读内容可以是平时练习内容的延伸，也可以是兴趣阅读。老师要及时评出并公布优秀阅读笔记，维持阅读兴趣。利用平时的自习课定期开读书交流会，让学生在交流中训练语言表达能力，在思维的碰撞中，提高对作品的认识。周记可以是平时的杂感杂言，也可以是小作文。老师批阅时要耐心与学生交流，交流一些问题的不同看法，引导学生在阅读、写作中获得思想的提升。唯有听、说、读、写相结合，才能将阅读落到实处。

第三，课堂穿插阅读。首先，课前演讲可以充分利用一下。平时我们喜欢在课前提问上节课所讲的重要内容，在专题复习阶段，应将这部分时间让给阅读。学生利用课前几分钟交流课下阅读的美文，可以推荐阅读、共同欣赏、交流体会，老师也可以参与、评价。老师注意做好调控，包括时间、内容。学生在这种没有“镣铐”的交流中，表达得到了训练，情感得到了陶冶。其次，充分利用所做的题。在平时的练习中，碰到很好的诗歌，我们可以通过网络查找同类诗歌，让学生自由诵读，写出读后感。碰到好的散文阅读，让学生搜集作者的其他作品，总结作者的写作风格。碰到人物传记，让学生搜索了解传主的人生经历、主要品质。这样，枯燥的专题复习、练习讲评才能得以丰富，阅读能力也才能得到不断的提高。

第四，课下延伸阅读。高三时间紧张，说起阅读，一般学生的第一反应是题都做不完，哪有时间看闲书。所以老师要有意识地引导，让学生每周写读书笔记，阅读材料由学生自己推荐，其他学生在写读书笔记时除谈对作品的体会外，还要标注推荐指数，以此激发学生的推荐热情。引导学生在做题之余，翻看手边常备的杂志，既能放松心情又能增长知识。睡前看1篇名家散文，既保持对语言的敏感度，又能颐养性情。当然老师在这方面也要以身作则，做好表率，平时多看报纸，保持对时事的敏感度，扩大与学生沟通的内容。多看与有关教学的内容，丰富自己的教学内容，让个人魅力强化学生语文阅读兴趣。

阅读是语文教学的重中之重，高三专题复习也不例外。强化阅读，让学生在阅读中保持语文的“原味”，在专题复习中有语言的“直觉”。做到高分、高能，这不正是我们的培养目标吗？

学而不思则罔，思而不学则殆。上面这3篇不周记范文就是山草香为您整理的不周记范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。

不周记2

关键词：教育 盲点区域 实例

一天上午放学后，我没及时离开教室，忙于张贴优秀作文，一女生泣不成声地走过来，说：“老师，我不想读书了，也不想回家，我真笨，再努力，也是那样。求你给我在请假条上签‘批准’二字好吗？”我脑门一阵嗡响，多守纪的学生，今天怎么了，他想出走，去打工，还是……我百思不得其解，但必须留住这个孩子，求助我的学生们了，一打听，更诧异，和他一样想法的学生已有部分。

学生为什么会有如此偏激的想法？“那样”是多么令人费解呀？是他们心理承受能力太差，还是我在哪儿出错了？我进行了深刻的反思，我意识到自己平时对学生了解不够深入，有些片面。我经常把眼光放在两头，即成绩优秀和调皮捣乱者，因为前者能给老师增添光彩，有一种成就感，后者的转化是学校德育的核心内容，不能不重视。真像俗语所言“大的稀奇，小的娇，老二最糟糕”。像上文中的那些学生，由于他们成绩平平，思想不坏，能不出众，语不惊人，所以在老师心中不会留下深刻的印象，他们就理所当然地成了被遗忘的角落，成了教育的盲点。

这部分学生在班级的地位也非常尴尬，他们成了老师、同学们不关注的一群。他们遵守校纪校规，不做让大家头痛的事，老师、班干部布置的任务能认真及时完成，遇到老师会微微一笑，然后飞快地跑开。课堂上听课专心致志，但不敢主动举手发言，没胆量课后找老师商讨疑难，更不会故意捣乱，以引起老师和同学们的注意，他们总是静静地坐在教室一隅，他们是教室里最听话的学生，是绿叶陪衬着红花。

是这部分学生不需要别人的关爱与呵护吗？显然是否定的，心理学家曾经说过：任何人都有被人关注的欲望。一个人的自信程度、身心健康，行为品质往往与被关注的程度高低成正比。特别是处于心理哺乳期的青少年，他们希望倾听，也渴望倾诉，在倾听与倾诉之间，让别人了解自己，让自己走向群体，从而使得身心健康地发展。为人师者的我有什么理由不把阳光洒到这部分孩子身上，用爱开启他们紧闭的心扉呢？以后我在教育过程中努力做到以下两点：

一。走进学生心灵世界，润物无声

好的教育是关注受教育者心灵的教育，要读懂学生的心灵需求，就得走进学生的心灵世界。遇到上文中那个同学的那个周，我布置同学们写1篇题目为“老师，我想对你说”的周记，在批改时我读到该同学写的一段话“在家里，爸爸妈妈整天忙于挣钱，早出晚归，从来不帮助我，在学校，成绩格格不入，老师不关注我，真是生活太没劲了。为什么阳光照不到我这儿呢？”此刻我力略知其产生出走想法的原因，怪老师的偏心，怪家长的照顾不周，为了“对症下药”，当晚我去家访，得知学生父亲开麻木，母亲贩青菜，他们做的是小本生意，就是不赚钱，也得坚守各自的岗位，真是没时间管孩子，孩子本身有生活压力，显得有些自卑。原想发奋读书跳出农门，学习可会挤时间了，最近是说过不想读书。还唉声叹气的。我知道了事情的严重性。第二天一大早我把她叫到教室外的走廊上，我跟她谈父母培养子女的艰辛，和为人子女的基本行为准则。一开始她瞪着眼睛不说话，慢慢地她开口了，眼睛里闪现着一丝愧疚，当天课堂上我向她提问，抽背书等。路上遇见了，我主动和她打招呼，课间休息时，向他们问问各科的情况，说说兴趣、爱好等，特别的爱给了特别的他们，她意识到自己在老师心目中的重要地位，上课发言积极了，下课后总是愉快地和同学们玩在一起，在校运动会上夺得400米冠军为班级争得了荣誉。不久后的一次家长会上，其母激动地说：“老师，还是你细心，有耐心，我女儿变了，她不再埋怨我们父母无能，还主动做起家务，学习比以前更有信心了。”

此后，我和班上这类学生交心，谈心。我深深认识到：学生本是善良的，他们的思想偏激，往往与引路人重视程度有关。于漪老师说过：“教育的事业是爱的事业，师爱超越亲子之爱，友人之爱，因为它包蕴着崇高的使命感和责任感。”我想，师爱应该是博爱，他不应该有所选择，应当关注每一个学生，用爱去感化他们，随风入夜，润物无声。

二。善于发现学生亮点，鼓励学生

这类学生感情尤为脆弱，在进步中步子迈得不大，又困难重重，当老师一定要善于现学生身上的亮点，鼓励他们，挖掘他们潜在的能力，鼓励会让学生产生自信，重新审视自己，鼓励会让学生树立前进的信念，扬起远航的帆，鼓励会让平凡的学生产生奇迹。我班有一男生王林语，语文基础很不好，除了书写整洁外，几乎看不出什么优点，写作是错字多多，语言表达不流畅，被安排在教室最后一排就坐。几次找他谈话，他都显得很不自然，不像个小男子汉，一次十分钟的背书抽查，他第一个倒豆般一口气背完《岳阳楼记》。我欣喜地脱口而出“王林语同学是今天早自习第一个流利准确背完课文的，大家为他鼓掌！”待下自习，他把此文认真默写一遍放在我的办公桌上。我用红笔迅速写下这样的批语：“你有恬静的个性，善良的品格，好的记忆，端正的书写，永不满足的精神，同学们好佩服你。”及时还给了他。以后的每次作业试卷、周记上总是表扬他语文悟性强，潜力大，爱动脑，会灵活运用动词，优美句，有创新等激励话语，不再批评，不再讽刺，不再伤害学生，充满着对学生真诚的希望和充分信任。果真奇迹出现了，作业中的错字少了，课堂上还偶尔回答问题，其他学科老师建议他前排就坐。不久后，我镇举行作文竞赛，他自己报名参赛，获得这次竞赛特等奖。半学期不到，他的各科成绩直线上升，性格也开朗起来。

由此我深信一个道理：数子十过，不如奖子开长。古语说“良言一句三冬暧”。实践证明，作为老师，仅仅精心备课，认真上课，仅仅忙于培优转差是远远不句式的，还应该关注中等生。用“心”去教育他们，用“情”去打动他们，善于发现他们身上的闪光点坚持以表扬为主，就能使你的学生燃起熊熊的希望之光，产生无穷的前进动力。

让我们用博爱之心公平地对待每一位学生，消除教育的盲点，让绿叶更绿，让每一个学生灿烂起来。

不周记3

关键词：周记；有效；班级管理

作为语文老师和班主任，多年来我一直要求学生坚持写周记，对于学生的周记，我的要求是：不讲求形式内容，不规定篇幅长短，但一定要有真情实感，想到什么就写什么。它不仅是初中生提高写作水平的最有效途径之一，更是班主任提高德育有效性的利器。通过周记这个师生交流平台，班主任可及时了解学生近期的情绪和思想活动，掌握班级的最新动态，并采取有针对性的德育措施，从而提高班级管理的有效性。可以说，只要班主任善于利用学生周记，就可以在班级管理上取得种种意想不到的作用。

一、周记搭建了师生交流的桥梁，实现了师生的双向沟通。

我国著名教育家陶行知先生曾经说过：真的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。作为一个班主任，我们不仅要做一个“传道授业”的老师，更应当扮演好学生“心理医生”这个角色，以千百倍的爱心、耐心、细心和恒心，时时处处地去关心学生，帮助学生，及时有效地解决学生成长过程中的问题，促进学生的健康成长，实现师生心灵的沟通，而周记就是帮助班主任走进学生心灵的一把钥匙。

案例1：一次月考之后，班上一位原来学习还挺用功的男生竟一反常态，上课无精打采，郁郁寡欢，让人很是费解。后来，在他的周记里我看到了这样一段话：“我知道初二是非常关键的一年，我也很想通过努力提高自己的成绩。可是，自从这次月考之后，我那颗想学好知识、努力上进的心被彻底打倒了。因为，不管我多么努力，到后来还是考不好。开学以来，我每天晚上复习功课，不看电视，也不玩电脑。可这次的成绩使我那颗火热的心又冷却了。老师，我该怎样才能恢复我的自信心？我该怎样提高我的学习成绩？”面对这位学生的求助，我写下了这样的评语：“你应先冷静下来，然后再找找原因。开学以来你其它方面都挺优秀。在学习生活中，成绩不尽人意的原因有多方面：……只要你不断地学习，不断地总结，一定能不断地提高。老师相信你会成功的。”后来我又多次找他谈话，根据实际帮他分析了学习情况，并一起制定了学习计划，查漏补缺。经过我的一番细心指导，最终使这颗冷却的心重新燃起了热情的火焰。

学生在生活中遇到一些困难或失败总是难免，处于青春期的他们也对人生充满了困惑，此时的他们最渴望的就是找个值得信任的人倾诉，而周记无疑给他们提供了很好的宣泄途径。平时同学们不愿当面说的话、不敢说的话、不好意思说的话，都可以在充分考虑之后，用文字的形式在周记中表达。这样，既不会使他们处于尴尬境地，也能给老师留有思考的余地。而班主任就可以充分利用“周记”这个窗口，了解学生的内心世界，有针对性地加以指导，排解他们心中的郁闷，解答他们学习生活中的疑问。

同时，周记也是我们班主任在教育教学中自我比照的一面镜子，它真实地映射出我们在学生心中的形象。班主任整天与学生在一起，师生之间难免会出现一些问题。班主任有时处理班级事务，或因道理阐述不清，致使学生理解片面，引起误解；或因情况不明，考虑不周而错怪学生，造成师生隔阂。这些情况的出现都会影响师生关系，影响班集体的建设。而周记作为班主任与学生交流的一种形式，它比“面谈”有更多的优越性，在老师面前不敢讲的话，学生可以在周记里写出来。同理，在学生面前不便说的教育语言，教师也可以在周记里表达出来，师生双方可以心平气和地交换看法，使误解和隔阂烟消云散，从而增进感情，融洽关系。

二、周记让班主任深入事实真相，化解学生间的矛盾。

学生之间常有矛盾产生，很多时候他们自己无法妥善处理，最后只能由班主任出面调解。但是许多学生发生事情后总是不愿提及自己的错误或是刻意地隐瞒事情的某些细节，给班主任工作带来一定的困难。此时，其他同学的周记就起到了大作用。通过其他学生描述的事实往往不会像当事人一样带有太多的个人情感，相对比较真实，更有利于班主任了解实际情况，并针对问题开展有效的德育工作。

案例2：班上几位男生在排放自行车时引发了矛盾，本来是小事一桩，但因双方都争强好胜，互不相让，导致矛盾升级。最后双方约定，各自去找一帮人，周五放学后到某个地方干上一架。可他们没料到的是，在他们打架之前，就有两个知情的同学在周记里向我透露了这一情况。通过我的规劝与教育，及时化解了他们之间的矛盾，把可能发生的暴力事件消灭在萌芽状态。

在班级里，爱打“小报告”的学生总是遭人排斥，所以有些学生即使了解了班级里的一些情况，也不敢当面告诉班主任。而周记的私密性却给了他们安全感，可以比较坦然地向班主任透露更多的班级情况，帮助班主任更好地进行班级管理。

三、周记促进家校交流，构筑家校教育合力。

家庭、学校是学生活动的两个最重要的场所，班主任是家庭教育和学校教育沟通的桥梁。作为班主任有很多工作都要求家长支持，如培养学生良好的学习、生活习惯等。只有学校和家庭联合起来，形成家校教育合力，才能使班主任更有效地提高教育的效果。这其中，周记也起到很大的作用。不少学生在家里承受过多的压力或与父母亲发生矛盾时，会自然而然的在周记上流露出来。这样班主任就可以及时全面地了解学生的家庭情况，与家长进行有针对性的交流沟通，实现更加有效的家校合作。

案例3：班上有位男同学因为家教太严，便在周记中流露出强烈的不满情绪：“我的妈妈特爱唠叨，她就像一台出了故障的复读机，永远重复着那几句话。可以说，她从不放过任何一个责备我的机会。更可怕的是我在家里没有半点自由，不能玩电脑，不能看电视，不能找同学们玩，只能在她的监督下不停地写作业，做完课内的，再写她买来的练习。我觉得自己就像个犯人……真的想离家出走，离妈妈远远的”。针对他的负面情绪，我在周记中首先指出妈妈的“唠叨”“督促”是善意的，要学会体谅做母亲的一番苦心，然后又与他的母亲取得联系，请她给孩子多一点自由的空间，从此这位同学的心情就好多了。

家长是学生的第一任教师，家庭教育对学生的发展起着举足轻重的作用，学校教育必须与家庭教育密切配合才能取得预期的教育效果。特别是处于青春期的初中生，正处于最容易和父母发生冲突的人生阶段，更需要家庭和学校和谐统一的教育。而周记，就在其中起到了不可忽视的作用。

四、周记培养学生分析问题的能力，促进全体学生和谐发展

一个班级综合实力的强弱，学习风气的好坏不是仅仅靠班主任和班干部的努力就可以做到的，而是要靠全班同学团结协作，周记就给了学生一个有力的交流平台。对于学生在周记中提出具有普遍性的问题，班主任可以让全体学生进行分析和探讨，并在周记中写出自己的感想，为班级出谋划策。这样既培养学生分析问题的能力，同时也促进了全体学生和谐发展。

当然，班主任在采取周记形式与学生交流沟通，进行德育实践的过程中要注意给予学生正确的引导，及时地批阅与反馈，更重要的是要增强自身的人格魅力，并给予学生一定程度的保密，这样学生才会更加地尊重和信任班主任，从而更加毫不设防地为你敞开心扉，使周记成为班主任加强班级管理的有效手段

参考文献

1、《现代教育理论》主编 扈中平高等教育出版社