争吵说课稿人教版精彩4篇

网友 分享 时间:

【请您参阅】下面供您参考的“争吵说课稿人教版精彩4篇”是由阿拉网友精心整理分享的,供您阅读参考之用,希望此例范文对您有所帮助,喜欢就复制下载支持一下小编了!

争吵说课稿人教版【第一篇】

1、教材分析

本课是长春版小学语文第四册第五单元中的一课。本文改编自《字典公公家里的争吵》,这是一首节奏明快的儿童诗。极富想像的语言将各种标点符号拟人化,充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争执与对话,使儿童了解了各种标点符号的用法,同时也受到了教育:不要只强调个人在集体中的作用,应该团结起来,这样才能事半功倍。

2、教学目标

a、认识14个生字和一个部首,会写1个生字。

b、了解标点符号的用法,培养学生的语文能力。

c、分角色朗读课文,注意把握角色感情。

d、了解课文的主要内容,体会个人与集体的关系。

二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。这一特点在本班学生身上尤为突出。学生们已能说出一段较完整的话,并能在教师创设的情境中体验,感受,达到情感的共鸣。

随文自主识字法

识字教学是二年级教学的重点,新课程的识字教学重在教给学生识字方法,鼓励学生运用已有的生活经验,用自己喜

欢的方式识字,体现学生的学习自主性。在本课的识字教学中,鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字,

在里直观的书写演示和设计精巧的游戏,激发学生的学习兴趣,完成识字任务。

朗读感悟法

阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力,在教学过程中多给学生读书时间,在熟读的基础上,让学生展开想象的翅膀。在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。

1、激发兴趣,导入新课。

2、自主识字,初读感知。

二年语文教学识字是重点,我在教学中教给学生识字的方法,让他们选择自己喜欢的方法识字,同时运用多种方法巩固识字效果。

3、细读课文,理解课文。

以读为本,注重培养学生语感,采用多种朗读方式,在朗读中体会各种标点符号的作用,并了解在集体中大家要团结起来,不要只强调个人的作用。

争吵说课稿人教版【第二篇】

《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的1篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔,又没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾,两人重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动,“我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写体现了“我”的个性特征,一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前,也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。

三年级的学生具有一定语言朗读能力,通过自学能够自由朗读课文,并对课文进行简单的理解和分析。其次,这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近,因此,学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望,对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强,需要老师的引导和启发。

1 、会认13个生字,会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。

重点、难点分析:教学重点是学习生字,有感情地朗读课文;联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。结合具体语境体会人物的心理变化是本课的教学难点。

1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。教学中,我重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

2、“以读为本”,加强读书实践,从《课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”教学中我让学生充分地读,通过轻声读、默读、指名读、齐读等方式,让其在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

3、推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外相结合,让学生通过读一读、讲一讲、谈一谈、演一演的形式来理解课文内容并从中受到教育,体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质,尊重学生在学习过程中的独特体验,使课文内容形象、直观、具体,让学生成为学习的主人。

4、教学中,我适时对学生进行学法引导,强调叙事顺序,为今后写作奠定基础,我还注重学生对学习内容的分析与判断,从而促进他们的思考和创新能力。

我的课堂结构是:调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事,所以上课伊始,就跟同学说:同学之间常有争吵,而事后老师往往通过调查处理,今天你们也帮老师处理一件争吵事件,行吗?激发学生的积极性,发挥三年级孩子的好奇,探究的欲望。

调查争吵事件。设计调查报告形式的作业,本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入,在展示交流中逐步聚焦,让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式,体会人物在事件中的表现和进步。确定好了文章的基本框架后,学生进行自主探究,这样就为理解和探究作好铺垫,使探究确定了方向。

接着进入教学的第二阶段——探究体验。

探究定向后,我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文,学生在寻找答案的过程中难免有些片面,这时,我再让学生合作探究,学生由自主探究转为合作探究。

学生通过读文自主探究,合作探究后明白了,我的一些弱点:爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学,又能看到我的长处能认识到自己的错误,善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错,宽容同学,珍视同学之间的友情。

在合作探究中突破教学难点重点:理解父亲的两句话对我的帮助,同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。

学生通过自主探究、合作探究之后,问题基本明朗化,我根据学生的学习汇报相机板书,并及时出示下列重点句:我觉得很不安……不该那样做(我很后悔)克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来(看出克莱谛是个心地善良的人)

啊,要是我……该有多好!(非常的后悔)

我又记起父亲……的话来。

克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你!”

可我心里……只要防御就是了”

既然你错了,就应该……戒尺!

……

新课改要求语文教学要加强学生朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情,所以在学生探究的过程中,我及时引导学生进行朗读体验。比如:用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴,用不是滋味的语气读,我陷入沉思的段落;用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。在学生探究体验时,我引导学生读最后一个自然段,并结合自身进行现身说法,使教学进入第三个阶段,教学时,我从两个方面引导:

1、首先判断父亲的话,对我来说是合理的吗?

2、再结合父亲前2句话的理解,感悟父亲话的内涵。

1、如果有条件的话,课前布置学生读一读《爱的教育》这本书。

2、本课要求认的生字较多,可以用熟字带生字,或者在具体语言环境中识记。

3、整体感知课文时,可以采取课题质疑的办法,让学生边读课文边思考问题。

4、重点引导学生体会主人公的心理变化。

5、结合重点词句的学习,指导有感情地朗读。

6、在了解课文内容的基础上,引导学生体会父亲的话的意思。

7、为进一步深化对课文的理解,可以组织课堂讨论。

争吵说课稿人教版【第三篇】

《争吵》是人教版小学语文第六册第4单元的1篇课文。这篇课文围绕我和克莱谛之间因作业本被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我” 对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征,一个明是非却爱面子的“我”活生生地展现在我们面前,也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会父亲说的话的含义是教学的难点。

1、能正确读出并读准生字词,流畅地将课文读下来。

2、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化,这是本文的重点。

3、体会父亲说的含义,懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学间发生的问题,这是本课的难点。

三年级的学生具有一定的语言朗读能力,通过自学能够自由朗读课文,并对课文进行简单的理解和分析。这个年龄段的孩子特富有好奇心和探索欲望,对新事物、新问题有强烈的兴趣。

1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。教学中,我重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

2、“以读为本”,加强读书实践,从《课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”教学中我让学生充分地读,通过轻声读、默读、指名读、齐读等方式,让其在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

3、推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外相结合,让学生通过读一读、讲一讲、谈一谈、演一演的形式来理解课文内容并从中受到教育,体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质,尊重学生在学习过程中的独特体验,使课文内容形象、直观、具体,让学生成为学习的主人。

4、教学中,我适时对学生进行学法引导,强调叙事顺序,为今后写作奠定基础,我还注重学生对学习内容的分析与判断,从而促进他们的思考和创新能力。

通过课后填写调查报告、倡议读书月活动,进一步让学生了解课文内容及内涵,从中感悟人物的心理变化,并挖掘人物形象特点,积极探究学习方法,学会学习,从小培养他们乐于学习祖国语言文字,积累知识的良好习惯,更进一步的升华主题,学以致用。

1、课前预习:

《新课程标准》特别指出,在教学中尤其重视“整体把握能力”。因此,课前的预习中,我便要求孩子们能够读准字音,读通课文,初步理解课文内容。

2、导入:

大家知道:好的导入,能激发学生的情感,引导学生入情,本节课我采用的是贴近学生生活的谈话导入,引入课题。

3、教学流程:

我的课堂结构是:质疑导向——探究体验——调查事件——学习升华

爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解答问题更重要。”确定好了文章的基本框架后,学生进行自主学习,这样就为理解和探究作好铺垫。教学中我用信任和激励性的语言引导学生反复读文,学生在寻找答案的过程中难免有些片面,这时我再让他们小组合作,相互讲一讲,从而让他们能够全面地看到文中“我”的缺点:爱瞎猜、爱面子。优点:能认识到自己的错误,善于反思。也能看到克莱谛能谅解同学的过错,宽容同学,珍视同学之间的友情。

争吵说课稿人教版【第四篇】

1、教材分析

《争吵》是s版小学语文第七册第四单元的1篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事,重点讲了“我”的心理变化,以及“我”对整个事件的感受,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因;再写“我”的内心活动:为吵架而感到不安、后悔,又没有勇气承认错误;然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾,两人重归于好;最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动,“我”的不安与后悔,“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态,写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征,一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前,也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。

2、教学目标

(1)、认知目标:认读本文的生字新词,读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

(2)、技能目标:感情朗读课文中的有关段落。

(3)、情感目标:懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

重点、难点:揣摩品味课文中的重点语句。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义

3、课时安排3课时

第一课时:1、初读课文,感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。

第二课时:1、通过理解课文内容,教育学生懂得人与人之间要相互宽容,团结友爱2、理解父亲说的话的含义3、有感情朗读课文。

第三课时:完成本课作业练习。

四年级的学生具有一定语言朗读能力,通过自学能够自由朗读课文,并对课文进行简单的理解和分析。而四年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望,对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强,需要老师的引导和启发。由于本班学生属于新分班级,学生差异大,回答问题不主动。

培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

创新教育中所说的研究性学习,小学生由于心智发展水平相对比较低,对他们而言,所谓创新性学习,不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习,发现前人早已发现的知识,或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,在学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,从而促进思考能力和创造能力。争吵说课稿相关内容:《玩出了名堂》教学案例《手术台就是阵地》读写练习题想别人没想到的《惊弓之鸟》教学实录让学生在合作学习中个性得到飞扬——《找骆驼》说课设计第27课《卖木雕的少年》课堂实录24*香港,璀璨的明珠(教案)《爬天都峰》说课稿查看更多>>小学三年级语文教案

通过调查报告形式结合学生探究,了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。利用探究性学习方法,使学生体会作者父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。

我的课堂结构是:认识事件——质疑导向——探究体验——学习升华。

爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事,所以理解事件起因时,让生先立足于读,体会人物在事件中的表现和进步。

接着进入教学的第二阶段——探究体验。问题导入,探究定向后,我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文,学生在寻找答案的过程中难免有些片面,这时,我再让学生合作探究,学生由自主探究转为合作探究。学生通过读文自主探究,合作探究后明白了,我的一些弱点:爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学,又能看到我的长处能认识到自己的错误,善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错,宽容同学,珍视同学之间的友情。在合作探究中突破教学难点重点:理解父亲的两句话对我的帮助,同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。学生通过自主探究、合作探究之后,问题基本明朗化,我根据学生的学习汇报相机板书,并及时出示下列

重点句:我觉得很不安……不该那样做(我很后悔)

克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来(看出克莱谛是个心地善良的人)

啊,要是我……该有多好!(非常的后悔)

我又记起父亲……的话来。

克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你!”

可我心里……只要防御就是了”

既然你错了,就应该……戒尺!

新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情,所以在学生探究的过程中,我及时引导学生进行朗读体验。比如:用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴,用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落;用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。

在学生探究体验,我引导学生读最后一个自然段,并结合自身进行现身说法,使教学进入第三个阶段,教学时,我从两个方面引导:

1、首先判断父亲的话,对我来说是合理的吗?

2、再结合父亲前2句话的理解,感悟父亲话的内涵。

用“学习了本篇课文给你什么启示?”这一问题使感情进一步得到升华。

我的板书力求简洁,让学生一看就能了解文章内容,字迹美观。

我的说课完毕,谢谢大家!

48 1606610
");