2023年中班区域的活动总结与反思十精彩4篇

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中班区域的活动总结与反思10【第一篇】

一、案例背景：

随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。近几年来，我们因地制宜地开展区域活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个阶段的实践，已初显成效，但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。如：活动中教师只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。教师预设活动和幼儿的生成活动出现对立等问题。在今后的区角活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。

二、案例描述：

浩宁的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。老师朝周浩宁看过去，发现周浩宁的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的操作区。老师便提高了音量对周浩宁说：“周浩宁，老师看你今天是不想喂娃娃了！”周浩宁听了老师的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？”老师听了周浩宁的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。“你说为什么？！你还会问老师为什么！”周浩宁的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。老师接着分配活动，周浩宁显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下教师，不再讲话。

三、案例分析：

（一）、教师的教育观念没有转变。

正意识到，从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。

教师的行为让周浩宁由积极地主动参与变成了消极被动的状态。原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。

教师心中只有自己的'教育目标，全然不顾幼儿的体验，没有将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃游戏的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。

（二）、消极的师幼互动。

幼儿非但不认错反而要问为什么！”于是，教师发出了负面情感特征更强的第二个施动行为“你说为什么！你还会问老师为什么？！”，借以重申纪律约束的主题。这一次，周浩宁终于明白了教师的意图：“在分配活动项目时。大声讲话是不对的，教师生气了，在批评周浩宁。”于是，先前兴奋的神情转为沮丧，低下头来不再讲话，以这种畏惧性质的、非言语的反馈行为表明自己对教师约束纪律的接受。教师也将注意力重新集中到分配活动项目上面，师幼互动的行为事件结束。我觉得，正当周浩宁的行为与教师的期待发生了冲突时，教师应该引导周浩宁改正这个错误，而不是发起这么一个消极的师幼互动事件。

（一）、转变观念，树立“以人为本”的教育思想。

新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。

有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。

（二）、建构积极的师幼互动。

教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。所以，我们提倡建立平等和-谐的师幼互动关系，但在本案例中教师以教育者、管理者身份自居“俯视”幼儿，幼儿以受教育者、被管理者身份“仰视”教师，这种不平等的师幼关系使得教师只关注怎样使自己开启的行为主题迅速得到对方响应，而不考虑对方意图。所以我们要学会用“平视”的眼光看待儿童，放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和-谐发展。

幼儿各方面的能力得到发展。

区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。因此，当周浩宁提出：“我要喂娃娃”。这完全是孩子发自内心的想法和愿望，教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。

（四）正确处理预设和生成的关系。

教师预设活动与幼儿教育的自发生成活动不是对立的、割裂的，而是相互包容、相互促进、相互衬托的。区角活动中教师的预设活动必须是建构在幼儿生活经验和学习兴趣上的。丰富的教育环境，多变的组织形式，会最大限度地焕发孩子的学习热情，满足孩子的情感需要。

幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。在这样自由、轻松、愉快的环境中，幼儿不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐，自信心增强。

让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。

中班区域的活动总结与反思10【第二篇】

上周五下午，结合孩子们平时喜欢看的绘本图书，我们为孩子们准备了绘本游戏区域。这次活动我们班三位老师共同投放了《巴巴爸爸系列图书》、《母鸡螺丝去散步》、《乌鸦面包店.》结合这三本绘本图书我们拓展了美工类、益智类、绘画类的游戏活动。

首先，我们以小班幼儿的兴趣出发，制作了益智类的迷宫游戏，孩子们在玩迷宫游戏时可以有两种选择，一种是可以选择一个小伙伴结伴走迷宫，另外一种就是可以运用老师提供的磁铁，运用磁铁玩这个游戏。孩子们在刚刚投放这个区域的时候兴趣特别高，很喜欢和小伙伴玩这个游戏。孩子们非常喜欢故事中的一些角色，所以，我们就将故事里的一些主要角色及其背景画下来将其在分割成大块的拼图，这样小班小朋友还比较有成就感。在我们为孩子们制作的这个小拼图时，为了防止拼图放乱，我们又将每个拼图按照尺寸，用卡纸制作了相应大小的边框，以便幼儿游戏过程中放错位置。这次活动，我们小三班最大的亮点就是在泥工制作区，这个区域我们结合了绘本《乌鸦面包店》将我们的娃娃家变成了面包店，小朋友们将在桌面上和小朋友制作的蛋糕送入面包店里有面点师烘烤后，在放在架子上售出。我也是面包店的销售员，在放面包的架子上，我将面包分成了三个价位。

第一排：是一元钱的，我就在每个面包的下面贴上：一元钱。第二排：是两元钱的，我就在每个面包的下面贴上两个两元钱。第三排是：三元钱的`。我又将每个面包的下面贴上了三个一元钱。在销售面包的这个小环节中孩子们游戏的特别的快乐。而且还懂得了初步的买卖关系。

年关将近，又到了铺天盖地写总结的时候，为济世救人，笔者特将访遍名师学来的年终总结秘笈奉献出来，希望能给各位同仁以启迪。

要点一:篇幅要够长

要想做到篇幅长，除了下苦工夫狠写一通外，还有一个捷径可走——字大行稀。即把字号定位在“三号”以上，尽量拉大行间距，但不可太过，否则会给人一种“注水肉”的感觉。

要点二:套话不可少

如开头必是“时光荏苒，2004年很快就要过去了，回首过去的一年，内心不禁感慨万千……”结尾必是“新的一年意味着新的起点新的机遇新的挑战”、“决心再接再厉，更上一层楼”或是“一定努力打开一个工作新局面”。

要点三:数据要直观

如今是数字时代，故数据是多多益善，如“业务增长率”、“顾客投诉减少率”、“接待了多少来访者”、“节约了多少开支”、“义务加班多少次”、“平均每天接电话多少个”、“平均每年有多少天在外出差”、“累计写材料多少页”等等。

要点四:用好序列号

序列号的最大好处是可以一句话拆成好几句说，还能几个字或半句当一句，在纸面上大量留白，拉长篇幅的同时，使总结显得很有条理。需要注意的是，一定要层层排序，严格按照隶属关系，不要给领导留下思路不清晰的印象。

中班区域的活动总结与反思10【第三篇】

11月23日，我园老师对我班的区域活动进行了观摩与指导。由于我班区域环境前期创设内容比较丰富，因此在观摩前，我和张老师对我班区域进行了简单的整理以及补充。如：我发现幼儿在玩小医院时幼儿由于药品比较多，不会分类整理。因此我将小医院的药品减少数量，并按药盒、塑料药瓶、玻璃药瓶三种进行简单的分类，指导幼儿进行整理。另外，我们将后增添的玩教具及时的粘贴上调控标志。在区域活动前，我向幼儿介绍了操作区新增添的“插花瓣”玩具以及美工区的“剪蜗牛线”“对称画”的操作方法。另外重点向幼儿提示了3项区域规则：一、听到音乐要立即收玩具；二、玩具要按区域调控标志按位摆放；三、剪刀尖不要对着小朋友，防止刮伤其他小朋友。在幼儿区域活动中，我对操作区“筷子夹球”的小朋友以及美工区“剪纸蜗牛线”的小朋友进行了个别指导。最后在区域总结中我指导幼儿向大家介绍了自己在区域中的收获，并即时的提示全体幼儿在区域中要分享与合作。

在活动后，首先各位老师对我班区域创设材料丰富方面提出了肯定，丁主任也对我班幼儿以自主选择区域的形式表示赞赏。另外其他的老师给我提出了很多可行有效的建议和意见。如在美工区的对称画中添加中轴线，更加方便幼儿对称画；剪纸“蜗牛线”中最好提供圆形纸张，方便幼儿操作；在区域指导中教师应有重点的对区域观察指导与评价；在介绍剪刀的使用方法使不应说反话，应正面向幼儿介绍剪刀的正确使用方法等。

通过本次区域观摩活动，使我明确了在区域创设中的不足之处，同时懂得教师不仅要重视区域环境的创设，更应思考如何在幼儿区域活动中进行适时有效的指导。《纲要》中曾指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在幼儿区域活动中教师应认真观察幼儿的操作情况，关注幼儿的`情绪行为，不随便介入、干扰。当发现幼儿遇到困难的时候，教师要及时有效地给予幼儿适当的帮助，为幼儿搭建自主学习探究的阶梯。教师也可以在区域中成为幼儿的协作伙伴，参与到幼儿的游戏中。

通过本次活动使我学习到很多关于活动区创设与指导的方法策略，我会在今后的工作中不断地学习与反思，让幼儿真正地成为区域活动的主人，从中获得更多的收获。

中班区域的活动总结与反思10【第四篇】

区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，作为幼儿素质重要组成部分的主动性和实践性品质，在这里得到了充分的体现。在活动区教学中，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而成为幼儿的交流伙伴－－教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，对幼儿的活动方向、活动方式等进行指导。而在指导时，教师要充分懂得指导的艺术，要适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。

此时，在他们的眼中，我不是老师，而是他们的玩伴，我的.及时出现，正好解决了他们难以解决的问题，无疑，我很受欢迎。而作为我来说，也正好找到了一个机会，一个教给幼儿生活经验的最佳机会，我正想着用什么办法让他们懂得如何整理厨具、荤素菜分开放等。这个时间点，对于幼儿、对于教师都非常合适。在区域活动中，其实有很多这样的指导机会，老师必须依靠自己的智慧做出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，这样才能避免出现皮亚杰常说的：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥”。在寻找这样的机会时，首先要仔细地观察了解幼儿，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，然后采用适当的方法给幼儿适当的帮助，或提出适当的建议。如果每个区域都是走马观花般地进行指导，没有重点，观察不够、了解不全面，这样的指导也就成了无的放矢。因为在区域活动中，幼儿需要的只是好朋友、好伙伴，所以教师必须将“传授者、维持者、调解者”的身份转向幼儿活动中的“支持者、合作者和引导者”。教师只有在幼儿需要一个支持者、一个合作者、一个引导者的时候介入，才能让幼儿完全放松地接受你，才能更好地促进幼儿的自我发展，真正发挥区域活动的实效性。

值得一提的是，原先在泥塑区，我提供了一些废旧瓶子，引导孩子们在瓶子上直接进行雕塑，但这一要求对中班的孩子来说，显得有点困难，通过观察，我发现他们的作品完成得很少，因此，我及时地调整了策略，又提供了一些纸盘，鼓励他们直接在纸盘上进行较平面的雕塑，这样一来，幼儿成功的几率就大大提高了；区域活动中鼓励幼儿自主学习。即教师创设环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主的选择学习的方向与目标,在自由的探索和学习中获得成长。但也不是说教师就没事干了，我觉得教师应退居幕后，做幼儿活动的支持者。在幼儿活动过程中，教师及时地观察，记录，针对自己了解的情况进行适时、适当的指导，当然，要做到这一点是很不容易的，但这是我正在努力进行的方向。