船长发言稿(样稿)【汇集4篇】

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船长发言稿【第一篇】

尊敬的各位领导各位老师：

大家好！我说课的内容是小学语文四年级上册第十四课《哈尔威船长》我主要从以下几方面来进行说课。

本单元的单元主题是舍已为人，而《哈尔威船长》正讲述了“诺曼底”号轮船在海上失事，在一片惊恐混乱中哈尔威船长临危不惧镇定自若地指挥船员营救旅客，船上所有人获救而自己却随轮船被海水吞没的故事。惊心动魄，感人至深，对本单元的单元主题做了很好的诠释。

《语文课程标准》的总目标提出学生要独立的阅读能力注重情感体验有较丰富的积累，形成良好的语感，而本文要想引导学生理解哈尔威船长的崇高品质，要想让这种品质常驻孩子心灵必须注重孩子的情感体验，所以本文中我以英雄为主题引导学生在读中在体验中初识英雄、走近英雄、崇敬英雄、难忘英雄，一起去追忆英雄。

1.知识与能力目标：理解课文内容学习本文通过人物语言动作、神态态及场面的描写突出人物品质与特点的写法，从中提高学生的理解想象感悟表达等多方面的能力。

2.过程与方法目标：通过朗读和情感体验创设情境，通过重点语句和词语，感悟船长的品质，

3.情感态度价值观目标：学习哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质，从小培养学生处处为别人着想对待工作认真负责的品质。

读课文内容通具体的对话动作，种态体会哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质体会哈尔威船长的人格魅力。

在本节课中我主要采用以读代讲法，自读自悟法，情境教学法，等多种教学方法，让学生去感受哈尔威船长，走近哈尔威船长，在学法上我主要 以读为主线，以悟为核心，以情为训练点，引导学生去崇敬英雄。

（一）释题导入，引发质疑

教师首先板书课题让学生说说看了这个题目你知道了什么？学生一定会说出这是1篇写人的，主人公的名字叫哈尔威，职务是船长，在此基础上进一步质疑，我们以前学过的写人的太多是以人物的名字来命名，为什么这篇课文的名字后面要加上“船长”这个职务呢？相信同学样学完这篇课文就会找到答案。

这样的导入，不仅让学生在开篇就关注本文的主人公哈尔威船长，而且从题目上作激发了学生进一步探究的欲望，为下文学习哈尔成船长那种忠于职守誓与轮船共存之的精神埋下伏笔。

（二）新课理解，追忆英雄

1.初识英雄

首先请同学们自由读课文，看看本文要写了一件什么事？

这一环节主要让学生从整体感知的主要内容掌握的情感基调，初识英雄。

2.走近英雄：

这一环节我主要让学生整体感知的基础上再次读课文进一步明确作者的写作思路，为下一环节的走进英雄的做好铺垫。

3.赏识英雄

这一环节我主要让学生通过多种方式的读和重点词的感悟来理解诺曼底号遇难的原因和哈尔威船长下的三次命令。

首先让学生自由读课文的5――7自然段，用笔画出表明对诺号有威胁的动词，根据学生的回答板书（冒出→突破→飞驶→通过→直接→剖开，并抓住“”剖开等词，从这些动词中感受到诺曼尔号受到的危险，接着让学生抓住惊恐万状来感受人们面对这种突如其来的灾难的恐慌，进而体会哈尔威船长对突发事故临危不惧镇定自若舍已为人的精神。

第二次命令抓住船长和机械师和奥克大利的对话在来感受船长的机智，威严和果断，并在学生的多样朗读中感受哈尔威巍然屹立，镇定自若的高大指挥形象。

第三次命令引导学生感受到船长把船上每一个人都考虑到了唯独没有想到的是他自己。

在学生理解了这三次命令后，再让学生抓住“犹如铁柱”“纵然不动”等同来感受，哈尔威船长牺牲前的伟大形象从而感受哈尔威船舍已为人的精神。

以上这一环节是理解哈尔威船长的精神关键所在，在教学中我以哈尔威船长三次命令为纽带，以感悟哈尔威的精神为重点，以学生对哈尔威船长的情感为依托，在孩子心中树立起哈尔威船长高大的形象，我相信此时孩子对哈尔威的情感已到了不读不快不，吐不悦的时刻。

4.崇敬英雄

在学生已经被哈尔威船长的高尚品质深深打动的时刻教者进一步质疑作为一船之长，他有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想办法逃出来呢？通过学生讨论交流一定会意识到作为船长他没高的责任感和使命感，作为船长他更有忠于职守誓与轮船共存亡的精神，进而理解了什么用哈尔威船长为题，而不用哈尔威为题，从而更好地理解了在英轮海峡上没有任何一个海员能与他相提并论，他又一次运用了成为英雄的权利（板书：英雄）

这样的设计用哈尔威船长的精神再次激发了学生对哈尔威船长的崇敬之情，再次升华了学生的.情感，让学生的情感同海水一样为哈尔威的牺牲鸣咽，同雕塑一样为哈尔威精神的屹立永恒。

5.感悟英雄

这一环节主要引导学生体会作者抓住人物语言，动作神态及场面的描写突出人物品质与特点的写法，感悟哈尔威船长的高大形象的同时领会的写作特点。

（三）抒情结束 难忘英雄

这是本节课的结束部分，教者出示哈尔威船长的图片并让学生多次转换角色如果你是他获救的旅客你会对他说些什么？如果你是他的家人，你会对他说些什么？如果你是一名船长你又会说什么？如果你有给哈尔威船长书写碑文的机会，你会写些什么？并在此基础上让全体学生给哈尔威船长敬个庄严的队礼。

这样的设计将学生对哈尔威船长的情感推至巅峰，多次的角色转换，让哈尔威的高尚品质常驻学生心中，让学生对他所有的情感化为一个庄严的队礼，在学生最最动情处结束本课突出语文教学的熏陶感染作用。语文教学的熏陶感染作用

本节 课我采用进式板书，让学生的情感随诺曼号的遇险到哈尔威船长救援的表现而起伏而震憾，突出板书技能的作用，同时更引导学生感悟到了哈尔威般长的英雄形象。

纵观本节课我遵循语文课程的基本理念，注重学生的朗读和情感体验，突出语文教学熏陶和感染作用，为学生打造了学习语文开展活动的平台，提高了学生的语文素养，我的说课到此结束有不当之处请各位专家批评指定。

船长发言稿【第二篇】

各位老师，今天我执教的《船长》这篇课文是法国作家雨果写的1篇小说。 小说以遇险、自救、殉职为叙述顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，思想内涵十分丰富，人物形象栩栩如生。因此，抓住课文关键词句，通过朗读、体验，感受船长的崇高品质和引导学生流利、有感情地朗读课文是我这堂课的教学目标。

首先我觉得上这样的课文，情境的创设十分重要。因为只有教师全情投入，才能使学生进入课文情境，获得丰富的体验。这节课我采用了语言描绘和音乐渲染这两种方法创设教学情境。比如在导入环节时，我用声情并茂的导入语表现危机到来的紧迫，齐读船上遇险的混乱局面，把学生一下子带到了那个可怕的夜晚。学生身临其境，强化感受，激起了走进文本的欲望。

教学中，教师舍得留出时间，空间，帮助学生找到适合自我的阅读策略，通过“找出船长的命令”，自己读，自己想，深入课文与阅读材料形成对话，主动捕捉相关信息，深刻体会哈尔威船长为什么要下达这样的命令，命令前后的结果怎样，体会出船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人的高尚品质。

“言为心声”，语言的刻画对于揭示人物性格非常重要。虽然灾难突然而至，但是救援工作“井然有序”，这是与船长指挥的“井然有序”紧密相连的。灾难猝发的时候最重要的就是冷静，首先哈尔威要求大家“安静”并且 “注意听命令”，然后 “把救生艇放下去”这是当时最佳的自救方式，接着安排人员的有序撤离，先女人，再其他乘客，最后是船员，“必须把60人都救出去”唯独没有安排自己，书上说这是哈尔威忘记了自己，我更倾向于此时他已经抱有“与船共存亡”的想法，因为这或许和古老的“船长荣誉”规则有关。据说，在遥远的古代，航海是一件十分凶险的事情，它需要大家的精诚合作，需要有一个强有力的领袖——船长，在船上，他拥有极大的权利，为了制约这种可怕但是却必须的权利，人们规定作为船长，他除了保证船上人员的生命安全外，还应保证船只的安全，“人在船在，船亡人亡”，这样船长的权力就不会被滥用，而尽心尽力保证航船安全上了。因此虽然这次沉船的责任并不在哈尔威，但高度的船长荣誉和责任感，使他履行了这条古老神圣的规则。面对灾难，他已经做好了充分的准备，泰山崩于前而面不改色，如此惊人的自制力让我们钦佩，只有这样的人才是真正的强者和英雄。

“威严”的话语显示着他的坚强， “简短有力”的对话说明了他的沉稳，有序的安排证明了他的机智。机械师对于机器的损失最有发言权，首先了解船体的伤情，是决定能否自救的第一步。大副在船上的地位仅次于船长，他的话语有一定说服力，20分钟营救60个人，让每一个人知道都能撤离，对于遇难者心理的安抚至关重要。“女士优先”这也是西方人引以为自豪的传统。因此当哈尔威命令打死走在女人前面的男人（包括自己）时，传统的思维又重新影响到了大家，哈尔威的灵魂也愈显伟大起来。大家完全被船长先人后己的崇高品格感动了。

课文最后一段写哈尔威船长以身殉职，集中表现了他的高尚品质。在这段的处理上，我播放一段音乐，伴着音乐进行范读、指名读，齐读，把课堂气氛推向了高潮，使船长的形象在学生心中越来越高大，学生情感也得到了升华。

其次我觉得在强调人文性的同时不能偏废了语文的工具性，所以这节课我没有忽略语言文字的训练。教学最后一段时，设计了“船长，你为什么不和我们一起回家__________”和“不是我不想回家，______________”的说话训练，学生情动辞发，情真辞切，达到了精神与语言同构共生的美妙境界。培养学生的语言表达能力。

这一系列的训练，让学生更加深刻地体会到了哈尔威船长把自己的生死置之度外，关心船上的每一个乘客的崇高品质，体会到他的高度责任感和誓与轮船共存亡的伟大精神。

总之，这节课我以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，努力实现一个“学生参与度、思维深刻度、课堂效益度”的教学境界，这才是智慧课堂的追求方向。

船长发言稿【第三篇】

《船长》语教版语文六年级上期的1篇主题课文，编者目的是让学生在感受课文中的人物在危急时刻表现出的人格魅力的同时，让学生能认识到任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对。

这篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭＂玛丽＂号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。这篇课文篇幅较长，作者运用大量的环境描写和人物语言描写，推动了情节发展，充分展示了人物的高尚品质，因此，我将引导学生抓住两次混乱描写处引导学生根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，从而深入体会人物的内心活动，并在课后写下心得笔记。

1、理解课文内容，感悟文中渗透的处事的道理，受到船长伟大人格的熏陶。

2、培养学生提出问题并能通过讨论解决问题的能力，

3、有感情的朗读课文，积累文中的好词，学习写下心得笔记。

理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的，从而体会他伟大的人格。

1、整体感知

（1）概括课文主要内容。

（2）学生提出问题，确定围绕哈尔威船长突破教学重难点。

（教师教的目的就是为了不教，因此，教师应引导让学生学会提出有价值的问题，并能通过自己的梳理确定教学重点，这样既调动了学生学习的兴趣，又提高了学生语文学习的水平。）

2、深入深究

a、带着老师的问题，再读课文，深入感悟。（学生的问题较散乱，这需要体现教师的导，因此，教师应出示提纲契领的问题指导学生思考）

b、小组交流。

c、汇报探究结果。

（1）危机时刻，船上出现了几次混乱？船长开始是怎样指挥救助工作的？

引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？

（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？

（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？

3、针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：

（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。

（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。

引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

4、回顾自己提出的问题再做解答。（让学生在回顾中体验成功的喜悦。）

5、总结拓展

a、假设自己不同的角色，你想对哈尔威船长说些什么？

b、写下心得笔记。

板书分为两个部分，一部分梳理情节线索，分别为：遇难——救援——殉职，另一部分为哈尔威船长品质概括。

船长发言稿【第四篇】

《船长》是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的1篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥６０名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。

1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。

2、有感情地朗读课文。

其中目标1是教学重点，也是教学难点

我把杜郎口的模式及“任务导引教学法”两者相融合，课堂上我采用“自主、合作、探究”的教学方法，充分体现学生的主体地位。

（一）、复习导入，整体感知

第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握。

（二）、明确任务，学有方向。

根据教研室提出的“任务导引教学法”的实验课题，结合杜郎口的教学模式，我与学生共同制定了本节课的任务，即“从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”让学生学有目的，学有方向。

（三）、品词析句，体会精神

新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。

给予了充分的时间之后，学生开始交流了。我重点与学生讨论以下语句：

1、3小节哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”

这一句中的“吼”字，能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。

我引导学生联系上下文，紧紧抓住“吼”字指导学生去感悟，体会船长大难临头时的沉着与镇定，通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢？”学生自然而然地说出语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。

2、船长与洛克机械师、大副的对话

我原本准备引导学生从“威严的声音压倒了一切呼号嘈杂，”“简短有力的对话，”“够了，让每个人都到小艇上去，”“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这些句子去体会，去感悟船长冷静、沉着、机智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。

再理解“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这一句时，再让学生们进行想象，大副会开枪吗？并说出理由，学生们经过想象之后，说：“我认为他会开枪，因为军令如山倒，”也有人说：“船长下达了死命令，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。”……不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”从而又渗透了本文的写作特点。

3、22小节“沉默了，伟大的灵魂……”

这一句，学生只要理解了“伟大的灵魂”指的是富有谋略，沉着镇定，指挥有方的人性美，就可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“神情描写。”从而又渗透了本文的写作特点。

4、25小节

这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。

5、29小节“哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说……”

学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。

课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出的希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。

此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华。教师再配以激情的朗诵来结束本节课，让学生的情感达到最高峰。