姥姥的剪纸评课实用优推10篇

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姥姥的剪纸读后感,课文姥姥的剪纸读后感【第一篇】

大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了!”

“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了!”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”

是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：“牛干啥驮着兔子?”

姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢?”

噢!姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：“看明白了吗?”

我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐!”

姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼!”

从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子;拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

《姥姥的剪纸》教案【第二篇】

教学要求：

学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

一、导入课题。

2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了1篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

3.亮标。

二、初读课文。

1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。

2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。

3.再读课文，给课文分段。

全文共13个自然段，可以分为四部分。

1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。

7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

三、学习第一部分。

2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。

3.交流。

a.技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）。

b.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。

4.指导朗读。

5.小结：

作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作业。

1.抄写生字组成的词语。

2.划去错误读音。

择（zezhai）菜刁难（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。

薅（haoru）草机灵（lingling）数（shushu）九寒冬。

3.有感情地朗读课文。

4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？

教学后记。

通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。

《姥姥的剪纸》【第三篇】

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学过程：

一.复习导入。

指名学生回答。

（喜鹊登枝、老牛兔子图：顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

这两种剪纸给作者留下了深刻的印象，今天就让我们一起来探究一下。希望通过这两种剪纸，进一步了解姥姥。先来看第一幅剪纸。

二.学习课文2-6小节。

1.出示第一幅剪纸的内容。

2.读读这幅剪纸的内容，结合文章2-6小节，说说你从这幅剪纸中感受到了什么？可以用笔划划写写。

3.指名学生交流，教师随机讲解。

a姥姥剪纸技艺高超、心灵手巧找句子找词语幻灯出示这句句子。

工夫不大：时间短形象生动：栩栩如生惟妙惟肖。

无可挑剔：剪的很完美，找不出一点毛病喜鹊登枝图：难度高、艺术价值高。

姥姥的剪纸技艺已经达到了一个什么样的境界？（炉火纯青、出神入化）。

所以，文中的“我”对姥姥的剪纸打心眼里——生：佩服、喜欢。

就让我们一起来感受一下姥姥的高超技艺，读出对姥姥的赞美、佩服的情感。（随机读，穿插在课文的讲解中）。

自由读，指名读，教师评价。

b还有哪些句子也能体现姥姥的剪纸技艺高超？

句子：姥姥的手就是眼睛……延长的手指。

（姥姥剪纸根本就不用眼睛了，真是不可思议。）。

（熟能生巧，总剪，手都有准头了。）。

（数九……摸黑剪）。

c所以，观察姥姥剪纸对作者来说是一种享受。

三.学习课文7-12小节。

2.文中介绍了哪几种老牛兔子图？请你们认真读读课文，分别找出来，挑选你最感兴趣的一两幅来谈谈你的体会。

（顽皮的小兔子骑在温顺的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡觉的兔子、拉车的老牛、耕地的老牛……）。

4.你对哪一幅图最感兴趣，为什么？

除了这两幅，还有吗？

5.学生交流，教师随机引导。

a牛驮兔子图：姥姥就是牛，我就是兔子，两人感情非常好。

姥姥非常关心我，怕我出危险才给我剪的。

教师板书：浓浓的亲情拴。

b牛兔同食图：牛和兔子在无忧无虑的吃草，我和姥姥是一家人，在一个锅里吃饭呢，我和姥姥连在一起，谁也离不开谁。

c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉车的老牛、耕地的老牛……：

兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，姥姥总是默默的关心着我，保护着我，疼爱着我，让我能开开心心的生活，让我的童年生活充满色彩。

三.学习第13小节。

1.是啊，从小到大，姥姥一直为我操心，默默的关心着作者，直到作者长大后，离开家乡了还不时收到姥姥的剪纸。其中有一幅是这样的：

3.说说你对这幅剪纸的理解。

4.这包含了姥姥对我的期待，姥姥会期待些什么呢？

期待我学业有成、快乐的生活、茁壮的成长……。

5.姥姥那么的牵挂我，那我呢？

6.出示最后第二句句子。

7.说说你的体会。

9.所以作者会怎么说？]。

10.无论……有声有色。

11.我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，感情朗读，读出对姥姥的感激与思念之情。

四.总结全文。

1.文中的我在姥姥的呵护下健康、茁壮的成长，有这样一首歌：放音乐。

2.记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你们情归的港湾，感谢亲人。

3.如果文中的姥姥就是你现在的姥姥，你想对她说些什么呢？

4.出示小诗，朗读。

五.作业。

1.放映剪纸图，让学生们了解剪纸的历史、剪纸的特色、剪纸的种类、方法。

2.在下次的综合实践活动课上，让我们走进剪纸。

更多资料：

我教《姥姥的剪纸》【第四篇】

课前谈话：

上课开始：

师把右手举起来，认认真真地写课题。师边写边讲字的结构注意：姥字左窄右宽……。

一齐来读课题。

我们再一齐亲切地读一读。同学们预习了课文，想检查一下预习。

出示：啧啧赞叹左邻右舍清清爽爽择菜薅草悦耳至极喜鹊登枝牛驮小兔。

刷刷刷刷。

生读。

师把手伸出来，跟老师写爽。

生书空。

师这四个词语都与什么有关？

生都和剪纸时发出的声音有关。

师先看刷刷，这是什么发生的声音？

生读。

师很好，我们一起来读。

生读。

师谁来读后面的词语。

生读。

师有一点悦耳，没到极点。

生再读。

师也迎来了乡亲们的啧啧赞叹。

我们一起来读。

生读几个叠词。

再请生读另外几个词。

师这两个多音字你都读准了。

生读。

师谁知道择菜薅草是两种什么活？

生择菜是把……薅草就不大清楚了。

师择菜是把没用的烂掉的东西去掉。

……。

多美的词语，我们再读一读。

生齐读。

师老师想请你们读课文。最难的几段，谁敢来挑战一下。

一生读第三自然段。

师其他同学认真听，看看他的朗读有什么打动人的？

一女生读。

师有三个生字还有一个生僻字，再读。

女生再读。

师我们在读书的时候不好读的句子反复多读几遍。这句话好读，我们一起读。

生读。

师四五自然段谁来读。

一女生读。

师纠正读错的词语。

师你读得声情并茂，但要把字读准。这个字再读。

生再读挑剔，调皮，刁难。

师第12自然段谁来读。

生读，师纠正省略号要停一下。

生接着往下读。

师读书一定要注意停顿，特别是一些标点，给我们留下无限的想象空间。最后一个段落，一起读。

生齐读。

师最后一句话，有两个词不好理解，一个是忆及另外一个是有声有色，形容表现得非常生动。从这两组词语中选择几个说说，快速浏览课文，想想围绕剪纸课文说了姥姥和我的哪三件事情。

生开始读文。

师谁来说？

师第一件往事是谁干什么？

生……。

师受到他们的。

生啧啧赞叹。

师就用这样子说。

……。

师是啊，这一件件往事，一幅幅画面，都浓缩成了文中的一句话，谁来读？

生无论何时，无论何地……变得有声有色。

师我们一起来读一读这句话。

生齐读。

师这句话很特别，特别之一是用了一组关联词。你注意到了吗？

生只要就。

师还有没有？

生无论无论？

师为什么这么写？你体会到了什么？

生印象非常深，难以忘怀。

师思念不会因时间与空间的改变而改变。请你来读一读。

生读，。

师还有一个词语用得很特别。与全文有着千丝万缕的关系。

生有声有色。

师是，有声有色用得特别在哪里？联系读过的两组词语，你有什么发现？

生这八个词每个词都塑造出了一个画面，每个词都是有声有色的。

师声和色具体指什么吗？

生把声色都说出来了。

师一幅幅生活的画面，这个词本来是指非常生动非常逼真，这个声指的是乡亲们的啧啧赞叹声，刷刷声。色指的是丰富多彩的童年生活。包含三件往事。这就是作者心中的有声有色。

我们再读这句话。

师作者的生活到底具有怎样的魅力呢？先看第一件往事，谁来读第一自然段？

一女生读。

师这一段话写得好，尤其是一个字用得特别好，你们发现了吗？

生托，用得特别巧妙。

师巧在哪里？

生……。

师你来做一做托的动作？

生……。

师从托字我们感受到了大平原的大，小屯的小。你还发现哪个字用得好？

生心灵手巧。

师还有不同的发现吗？

生我觉得都用得好。

师一个托一个都把冷僻的山村写出。

看到帖着窗花，你的心情会怎样？

生自豪，骄傲，姥姥的作品能够展示出来。

师请你自豪地读出来。

生读。

师还会是什么心情呢？

生很高兴。

师请你读出来。

生读。

师把大家体会到的感情都写在脸上，一起读。

生读。

师作者用了一个什么词赞叹姥姥？

生手灵手巧。

师乡亲们会怎么赞叹？谁来读句子？

一生读赞叹的话。

师你能告诉大家，是赞叹姥姥的什么？

生在赞叹剪纸形象的生动，也赞叹姥姥的手巧心灵。

生赞叹姥姥无所不能。

生剪纸十分逼真。

师剪纸的技艺特别地高超。板书：高超。

师再读这句话，你从哪里体会到了姥姥剪纸技艺的高超？

生我从后两句体会到。

师还有什么别的地方体会到吗？

生我认为你姥姥神了，神仙无所不能的，有非常神奇的法力的，只有这么神的技艺才能剪出来。

生从两个像字看出技艺的高超。一般剪纸比较好剪，像动物人物不太好剪，对姥姥来说，剪什么像什么。

一生读。

师有点不像我的姥姥。你再读。

生再读。

师有点感觉了，这不是啧啧赞叹，啧啧是个语气词，加上啧啧来赞叹姥姥。

生再读。

师真好，你来。

一男生读，没加啧啧。

师加上啧啧，再读。

一起加上啧啧读。

生哇，你姥姥神了……。

生用哎呀呀，……。

生用呵……。

师我姥姥可不止会剪动物，还会剪什么？

指生读。

师这个所不要把它理解为厕所，这个所指的是？

生不管什么东西。

师所指一切的一切，姥姥会剪任何东西。她剪纸的东西神奇吗？剪纸的工艺复杂？我们一起读读这句话。

生开始思考。

剪______像什么________。

剪______像什么________。

生说。

师从你们赞叹声中我听出了姥姥剪纸技艺特别高超，赞叹声中还包含着什么？快速浏览第三自然段。

生读第三自然段。

师广结善缘的美好心灵的赞叹。板书：广结善缘。

师这赞叹声用一个词就叫心灵手巧。手巧指的是……心灵指的是……。

好多词语只要我们多读书就可以知道。把一至三自然段连起来读一读。

生齐读。

师姥姥高超的技艺和广结善缘的心灵给乡亲们留下印象。

一起读：无论保时……变得有声有色。

师结束课，布置作业：1、朗读课文，试着背诵课文最后两个自然段。

2、课后生字用钢笔描红一遍，再在生字本上默写一遍。

3、搜集一些剪纸作品，自己试着剪一剪。

《姥姥的剪纸》说课【第五篇】

《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

2006年11月3日我非常有幸聆听了陈叶青老师执教的《姥姥的剪纸》第二课时，在教学过程中，陈老师紧紧抓住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心灵手巧、勤劳善良”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。

片断一：

师：“刁难”是什么意思？

生：故意为难别人。

师：文中的刁难是指——。

生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。

师：挑剔。

生：在细节中过分的找毛病。

师：耍赖。

生：使用无赖的手段、抵赖。

师：调皮蛋。

生：顽皮。

师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？

生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……。

反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，陈老师并没有停住，而是深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？陈老师切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“调皮蛋”，而我越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。陈老师这样的教学教学设计设计，既有助于学生.深入理解课文内容，又渗透了学法指导。显然，教者的处理顺利地完成了教学任务，收到了预期的效果。

片断二：

师：“熟能生巧”是什么意思？

生：熟练了就能产生巧办法，从中找到窍门。

生：姥姥如此熟练，因为老是不断地剪。

生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”

就是对“总剪”的具体说明。

师；“准头”的意思？

生；心中有数。

师：出示练习说话：

熟能生巧，总       ，       。

生：熟能生巧，总背，就能默出来了。

生；熟能生巧，总学习，就能考上大学了。

……。

反思：陈老师这样的教学教学设计设计很好。通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学过程中，教者引导学生练习说话，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！

高年级语文课堂教学中，我们要向陈老师学习，就《姥姥的剪纸》这课，引导学生抓住课文中的语言文字，让学生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止的道理，同时为写好作文打下坚实的基础。

《姥姥的剪纸》【第六篇】

学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

重点难点。

感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学准备。

教学时间。

（2）课时。

第（一）课时。

教学过程。

教学环节。

2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了1篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。

2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。

3.再读课文，给课文分段。

全文共13个自然段，可以分为四部分。

1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。

7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。

3.交流。

a.技艺高超。

“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。b.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。

4.指导朗读。

5.小结：

作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！

1.抄写生字组成的词语。

2.划去错误读音。

薅（haoru）草机灵（lingling）数（shushu）九寒冬。

3.有感情地朗读课文。

4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？亮标。

掌握生字词，理清思路。

（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）。

通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。

板书设计。

反思重建。

《姥姥的剪纸》【第七篇】

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。

一、读题。

1、读题。

用词语形容。

相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长。

3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥。

用词语形容。

相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深。

过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。

二、学习1——6。

自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥。

交流：

1、心灵手巧。

（1）第二小节。

普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）。

神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）。

理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）。

小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！

（2）第五至七小节。

刁难：为难，出难题。

无可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）。

耍赖。

联系上下文理解“熟能生巧”

小结：技艺真的高超，神乎其神了！

再分角色读对话，还体会到什么？

点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？

2、勤劳善良。

（1）左邻右舍。

（2）广结善缘、有求必应。

（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）。

（直爽，热情）。

（为别人着想，认真负责）。

（水平高，仿佛有仓库）。

……。

再读读。

三、学习7——11。

交流。

朗读。

谈体会：舐犊情深。

四、学习12——13。

1、引读12。

从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？

（对兔子的希望和爱）。

（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）。

（俯首甘为孺子牛）。

……。

引读。

反复读。

2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境。

然而，我上学了，越走越远，但……。

期待些什么？

除了期待，你还读除了什么？

相机朗读，小结，读最后两句话。

五、总结。

文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。

其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。

记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。

《姥姥的剪纸》【第八篇】

一、齐读课题整体回忆内容。

生：两件事，姥姥的剪纸技艺高超；姥姥的剪纸深深地吸引了我。

生：（略）。

师：我们有的想了解课文的内容，刚才这位同学想了解作者为什么写，我们高年级的同学还应该想想课文是怎么写的，这三方面的内容。

二、寻找文眼明确学习目标。

师：姥姥剪纸的技艺和剪纸的作品各有什么特点？

生：略。

师：找到文中最能体现姥姥技艺高超的一个字？

板书：艺高 神。

师：姥姥怎么会有这么高超的技艺？

生：总剪。

板书：总剪。

三、学生自主阅读。

师：请大家带着问题默读全文，在重点的词句或感受深刻的词句上圈划，写写批注。

（教师巡视，相机指点：写批注可以简单一些，用一、两个词语即可……有的同学还关注用什么方法写的，很好……重要的句子中一些关键的词语打上点，这是一种很好的阅读方法。）。

四、学生交流 品读文本。

生1：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”

师：你说到姥姥的剪纸栩栩如生，你是从哪里看出来的？

生：（略）。

师：对同一句话有没有不同的感受？

生：（略）。

生：略。

师：对，如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似，那么“能”字则写出了神似，这样写用一个词语形容就叫（出示词语）形神兼备。我们读文章时就应该像这样细细地品读语言。

板书：品语言。

师：这个同学的感受特别好，奖励你来由衷地赞一赞姥姥的剪纸。

生：2生个别读——齐读。

师：姥姥不仅剪出的动物形神兼备，还能剪各种植物、人物、器物，我们也来像课文一样说一说。

出示仿说句式：剪  像   ，剪   像   ，剪   能     ，剪    能    。

（后半句教师引导：剪朵鲜花——；剪只喜鹊——剪条鲤鱼——剪盏电灯——）。

师：你看，连器物也活了，还有别地地方看出“神”吗？

生2：交流岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了……。

师：（打断）不要忘了前文，姥姥是在什么情况下剪的，读书要前后勾连。

生：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

师：谁还有自己的感受？

生：略。

生：齐读本语段。

生3：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

师：（如上划出“剪字”）用了几个“剪”字？

师生接读：姥姥——（生）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，（师）一年四季总在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，灯光下剪——（师）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。

生：略。

师：短语读来琅琅上口，而且一连用了五个“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。

师：感情示范朗读。读着读着，我们仿佛看到？

生：略。

生：2生读。

师：这么优美的语言建议大家在课后变成画面，装上画框，变成6幅画装在心底。

生：齐读。

师：剪纸让姥姥练就了一身本领——。

生：个别读第二句。

师：我们平时有这样说吗，“手是眼睛，剪刀变成了手指，”能读出什么？

生：略。

师：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，简直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。课文用了这样独特的语言。以后，我们碰到像这样有新鲜感、陌生感的语言要认真品一品，为什么这样写，这样写有什么好处呢，这样的学习能让我们的体会更多，收获更大。

师：光读出姥姥的“技艺神”不行，还要往深度读、广度读。还有什么“神”？

生4：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我栓到屋檐下。”

师：姥姥的剪纸又不是绳子，怎么“栓”，这样的语言也非常有特点。

板书：栓脚。

生：略（课文中有关童年生活的剪纸画面）。

师：童年的我被拴住了吗，哪些词句让你读出来的？

生：“摆弄”一语句。

师：一个细节“摆弄”，让人看出我被栓住了，还有哪些细节？

生：“缠着”一语句。

师：从我的一系列行为细节中可以看出我被姥姥的剪纸深深地拴住了，姥姥的剪纸何止拴住了我的“脚”（上板书擦去），拴住的是我的心。

板书：“脚”擦去改成“心”（并加右侧箭头）。

师：究竟用什么栓住我的心？

师：姥姥的爱在哪里？我们是要有理由的。

生：“搂在怀里夸”一语句。

师：“一搂一夸”又是一处细节.

生：“怕”一语句。

师：一个“怕”字读出的是？

生：略。

师：姥姥跟我的爱渗透在姥姥和我的生活的点点滴滴中，还体现在哪里？

生：略。

师：老牛总在干什么？

生：略。

师：姥姥和我的爱不仅仅融入在一个个生活的细节中，还融入在这一张张剪纸中，剪纸的“神”不光是技艺传“神”，更传的是“情”。

板书：情。

生：齐读12节。

生5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节：“我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”

生：略 4位学生谈不同的体会。

师：师生接读，“在我的梦中不时映现的是——生接读”

生：略。

师：对，这幅剪纸传递的是多重的情，有不舍，更有期待。（点红：见上）。

“联结”与“栓”比一比，有何不同，栓的是谁的情？联结的是？

生：略。

板书：联结（并画左侧箭头）。

师：“一片开阔的草地”前文哪里看到？

生：集体回忆前文的三处。

师：姥姥剪纸中的这片开阔地还喻示这什么？

生：3生回答 童年的快乐生活 姥姥与我的片片深情 预示作者美好的未来。

师：这是散文的一种写法“含蓄”，读来意蕴深长，情意绵长。

板书：含蓄。

生：2生个别读——齐读。

生5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

师：（出示课文插图）在我的梦境中，在我的心灵深处，总有姥姥“沙沙”的剪纸声，这剪纸声——（生接）清清爽爽，让我的心境变得——（生接）有声有色，让我的梦境——（生接）变得有声有色，让我的思乡情也——（生接）变得有声有色。

生：齐读该语段。

五、总结课文 知道学法。

《姥姥的剪纸》说课【第九篇】

教学目标：

1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句及其表现手法；

2.依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；

3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对亲人的感恩、对童年的眷恋之情。

教学过程：

第一部分：浓缩语词，把课文读薄。

一度浓缩，把课文读成几个镜头。

二度扩散，读出姥姥的舐犊情深。

生：一定是甜蜜的。

生：非常温馨的。

生：我想还可能有一种依恋的感觉。

师：请同学们默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。

师：来，把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗？

生1：我画的是这个句子："我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。"。

师：先说说你的感受？

生1：童年的我是那么调皮，竟然捂住姥姥的双眼，姥姥不但不生气，还乐呵呵地剪起纸来。我想，长大了作者回忆起来一定很甜蜜。

师：你能把"我"的调皮劲儿读出来吗？

生1："我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。"。

师：我的"刁难"手段就是--。

生：死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

师：谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？

生：（夸张地）"我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。"。

生2：我画的是这个句子："我服了，可还耍赖：'姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！'"。

师：你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。

生2：（用耍赖的口吻）"姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！"。

师：（幽默地）"你差点把姥姥的眼珠子按冒了！"。

师：（用指头点一下学生2的鼻子）"熟能生巧，总剪，手都有准头了！"。

师：姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀？

生："数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。"。

生：（齐）剪纸。

师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？

生：（齐）有！

师：孩子，要想做到熟能生巧，你得：数九隆冬--。

生1：剪！

师：三伏盛夏--。

生2：剪！

师：日光下--。

生3：剪！

师：月光下--。

生4：剪！

师：灯光下--。

生5：剪！

师：摸黑--。

生6：剪！

师：剪纸有趣吗？你们达到熟能生巧了吗？

生：（齐）还没有。

师：来，让我们继续剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，准备，开始。

（师再次引读，男女生轮流接读。）。

师：再来一遍，这遍要剪得快一点呦！（师再次引读，男女生再次轮流接读，速度越来越快。）。

师：有没有人剪到手呀？

生：（齐、笑）没有！

师：看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。（师指点板书上的"有声有色"。）。

师：来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。

生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。

生2："唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。"这是多么快乐甜蜜的回忆啊！

生3："姥姥把我搂在怀里夸道：'机灵鬼！'"我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。

生4："从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……"有这样的姥姥该多幸福啊！

师：是呀，对于姥姥给我剪"牛驮小兔"等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"。

师：请同学们自己读读这句话。

生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"。

师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？

生：拴。

师：你认为是哪一个字？

生：拴。

师：你认为是哪一个字？

生：我认为也是这个"拴"字。

师：谁能上台来做一个"拴"的动作？

生：（做"拴"的动作。）。

师：（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结。（教师演示打结的动作。）。

师：课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？

生：用剪纸把我拴在屋檐下。

生：用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。

师：拴得紧吗？谁来读读？

生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"。

师：拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？

生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。"。

师：那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。（生自由读课文）。

师：从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。

生："她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道：'机灵鬼！'"。

师：这段话中，拴住作者的是什么？

生：姥姥剪的"牛驮小兔"。

生：还有牛和小兔一起吃草这幅作品。

师：这段话中，拴住你的是什么？

生1：拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。

生2：拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。

生3：拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。

师：想走进这温馨的盛夏午后吗？来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）。

生：（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：

生：（不解地）"牛干啥驮着兔子？"。

生：（全体）姥姥笑了：

师：（打趣地）"谁让牛是兔子的姥姥呢？"。

生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。

师：（指着该生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！

生：（大嚷道）我还要！我还要！我还要！

生：（全体）姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：

师："看明白了吗？"。

生：（全体）我想了想说：

生：（调皮地）"我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！"。

生：（全体）姥姥把我搂在怀里夸道：

师：（教师将该生搂在怀里，疼爱地）"机灵鬼！"。

师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的"我"被牢牢地拴住了吗？

生：感觉到了。

师：你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？

生（读）："从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。"。

师：这段话中，拴住作者的还是什么？

生：活泼的兔子与敦厚的老牛。

师：哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了？

生：缠。

师："我"怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。

生1：姥姥，我属兔，你再给我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！

师：别去，危险！那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。

生2：姥姥，你属牛，剪一头牛给我这只小兔子吧！

师：这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。

生3：姥姥，再给我剪一张吧，明天我要拿给小伙伴看。

师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。

师：这真得是最后一张吗？

生：（齐）不是。

师：从哪儿看出？

生："我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……"我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。

《姥姥的剪纸》的评课稿【第十篇】

一、意境美。陈老师在教学中恰到好处的使用了电化教学手段，以画面再现情景，以音乐渲染情景，把学生和听课的老师带入了美妙的意境之中。课堂伊始，她出示了一组精美的剪纸作品，并配上了喜庆的音乐，让学生欣赏，感受姥姥的剪纸作品给整个村子增添了喜气，初步感受姥姥的心灵手巧。在教学最后一段时，她选择了动听怀旧的旋律《atimeforus相处岁月》，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

二、朗读美。陈老师在教学中朗读指导到位。她关注学生的课堂情感体验，只要学生朗读课文，她都会及时、准确地作出评价。当学生读不到位时，她会适时引导，“你太严肃了，想想平时你赞扬人时的神态，再来读读。”“你拴得还不够紧，谁再紧一点？”……当学生朗读精彩时，她恰如其分地鼓励，“你的眼睛也发光了！”“你的嘴角露出了微笑！”“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在我们身边。”……以评价促朗读改变了过去单纯地在技术上指导朗读的形式主义，使课堂出现了学生争相朗读的喜人氛围。另外，朗读的形式多样、灵活，有指名读，齐读，师生接读，男女赛读，情景表演读等，呈现出朗读的层次美和形式美。