建筑结构课程设计实用【精彩8篇】

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建筑结构课程设计【第一篇】

摘要：依据以工作过程系统化为导向的职业教育教学指导思想和理论，对《建筑工程计量与计价》课程的教学内容进行了重新整合和开发设计，以供该课程建设及其他专业课程建设借鉴和参考。

关键词：教学设计计量与计价课程开发过程导向。

一、行动导向教学解读。

(一)概念。

行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析理由，解决理由能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。

在行动导向教学过程中，从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践上升到理性认识，并回到实践中去。

行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务，分层次地下达给学生。如果教师下达给学生的任务过于容易，学生会认为没有挑战性，从而失去兴趣;教师下达给学生的任务如太难，学生又会产生自卑心理，从而失去学习的信心。因而教师应在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配不同层次的任务，让不同基础的学生都尝到成功的喜悦。

(二)教学步骤。

行动导向教学是通过课前准备、下达任务、完成任务、展示学生作品培养学生分析理由解决理由能力的过程，具体教学步骤如下：

(1)课前准备：教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生组内分工的设计，教学设备的准备，学生完成任务所必需的材料、元器件准备，仪器仪表的准备等。(2)下达任务：教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发任务书，任务书包括：主题、时间、注意事项等。(3)完成任务：这个阶段是行动导向教学法的主体部分。教师引导学生掌握完成任务的基本思路、策略后，按学生的具体学情，化分学习小组，组内分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。(4)展示学生作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价。

(三)教学作用。

(1)“行动导向”教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。采用“行动导向”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。(2)“任务”贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构。(3)因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。

(一)课程内容设计。

依据职业能力要求，课程的设计既要包含一个完整工作过程的所有元素，又要结合学生的认识水平和知识技能系统的建构过程，符合教育教学规律和学生学习认知规律。课程教学的核心不再是传授事实性的专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，形成来源于工作实际的.、理论与实践一体化的综合性学习任务。课程设计具体内容如下：项目一：曙光新城一期换热站建筑面积的计算;项目二：曙光新城一期换热站实体项目计量与计价;项目三：曙光新城一期换热站措施项目计量与计价;项目四：曙光新城一期换热站一般装饰项目计量与计价。由原知识体系的学科系统化转变成教学项目的工作过程系统化。

(二)课程任务设计。

建筑结构课程设计【第二篇】

对于抗震烈度要求为饿哦六度的地区，很多设计人员在认识上存在六度地区不需要进行设防的错误观念，很多设计人员将承重柱的截面积设计的较小，这样可以比较方便的进行受力分析，但是这样做导致承重柱的截面较小，在外力作用下，由于柱和梁之间存在着弯矩约束，往往会产生开裂，导致塑性铰的出现。这样给建筑的结构埋下了安全隐患，使建筑的耐久性大打折扣，一旦遭遇较大的地震，往往不能够有效的抵抗地震的破坏，容易发生倒塌，造成重大人员生命和财产损失。

砖混结构中建筑工程构造柱与承重柱混淆不清。

在房屋建筑结构设计当中很多设计人员不能够很好的分清构造柱和承重柱的区别，导致二者之间经常发生混淆，严重的影响了建筑结构的可靠性。对于砖混结构的建筑，采用构造柱能够在很大程度上增加墙体的抗剪能力，并且和梁相配合，能够在很大程度上防止建筑墙体出现裂缝，对于建筑建构抗震性能的提升具有重大的意义。而一些设计人员由于没有对构造柱形成正确的认识，导致构造柱往往被当作承重柱使用，使其原本的功能无法得到发挥，同时还会造成一系列的负面影响。

一旦构造柱和承重柱被混淆使用，导致构造柱被当作承重柱，使其对墙体的约束作用大打折扣。在发生地震的时候，由于构造柱被当成可承重柱，其本身的强度不能够应对地震力，必然成为建筑中的一个薄弱环节而首先遭到破坏，最终导致建筑倒塌。

构造柱一般都不另设基础，这就使其的称重能力相对较弱，不能够满足承重柱的使用要求。被当作承重柱使用往往会导致构造柱基础在较大的载荷作用下发生破坏而导致沉降，最终使其支撑的部分出现裂缝。因此设计人员在实际的设计过程当中一定要将承重柱和构造柱进行明确的区分，按照各自的特点发挥各自的功能，防止由于使用错误而造成的各种隐患。

悬挑梁的梁高选用过小设计者往往只注意了对梁的强度和倾覆进行验算，而忽略了对梁手挠度的验算。梁高选用过小，引起梁截面的受压区应力过高，在正常使用状态下，梁截面受压区产生非线性徐变，梁挠度随时间的推移不断加大。挑梁的变形引起梁上板出现裂缝，裂缝宽度随着挑梁变形的加大而加宽，影响了房屋的正常使用。据观察，这种挑梁的变形发展到后期，梁支座截面上部受拉区常常出现较宽的竖向裂缝。受支座附近上部受拉区常常出现较宽的竖向裂缝。受支座附近剪弯作用的影响，竖向裂缝向下延伸发展为斜裂缝，此时梁已接近破坏。当为托墙挑梁时，梁过大的挠度会引起梁上墙体在梁支座附近出现裂缝。裂缝在梁支座处沿竖直方向向上发展，当到一定高度时沿斜向延伸，缝愈靠上愈宽。挑梁的截面过小对结构的抗震也很不利。悬挑结构对竖向地震的作用最为敏感。梁高小时，截面的相对受压区高度较大，梁的延性减小，在竖向地震作用下易发生脆性破坏，失去承载力。

连续梁按单梁进行设计存在潜在危险这种情况多发生在阳台边梁的设计中。由于边梁上的荷重一般较小，没有引起设计者的重视，为图受力分析方便，设计者把实际应为连续梁的梁按单简支梁进行设计，致使梁在支座处上部负筋配置量过少。这样必然引起梁在支座附近上部受拉区出现竖向裂缝，进而引起梁上部拦板出现竖向裂缝。当环境温度变化时，梁的伸缩受到梁端柱或挑梁的约束，在梁内产生收缩应力，该收缩应力作用于原已产生的梁上裂缝处，引起梁在支座附近沿整个梁截面四周裂缝贯通，梁承载力降低，直接影响了使用安全。在实际工作中，多次发现类似情况出现，因此应引起设计者的重视。

设计人员在进行房屋建筑基础设计的过程当中应站在整个房屋建筑的整体高度出发，充分考虑地基以及上部结构之间的关系，在此基础之上还要科学的结合各种假定。一般来说由于基础上部结构往往要晚于基础的设计，因此要采取相应的措施，尽可能的减少由于上部结构滞后而带来的误差，从而确保房屋结构基础设计的质量。

当前建筑结构基础设计主要是根据结构力学以及弹性力学来进行的.，具有操作简单、可靠性高的优点，能够保证取得较好的设计效果，尤其是对于一些地质情况比较好的基础来说更能得到满意的效果。随着钢筋混凝土框架结构在建筑结构中的广泛使用，传统的结构设计方法就显得力不从心。这是因为这种结构对于基础的要求较高，一旦出现沉降，就会收到较大的影响。采用结构力学以及弹性力学计算软土地基上的条形基础也与实际的情况有很大的差距。当前高层建筑的数量不断的增多，随着建筑高度的增加，其垂直方向上的载荷也会随着增加，对地基产生的压力也会加大，这样基础在较大的载荷作用之下常常会出现沉降。因此在进行高层的框架结构设计过程当中，应该注意基础的柔性，降低基础的刚度。

3结论。

当前我国正处于经济繁荣发展的大好时期，随着人们生活水平的提高，对于房屋建筑的要求也在不断的上升，为了满足人们对于房屋各种功能的需求，大量的房屋建筑不断的投入建设。当前的房屋建设的高度在不断的上升，其规模以及结构也朝着复杂化的方向发展。由于房屋建筑的需求旺盛，很多房屋建筑在设计过程当中并没有经过科学的论证就草草完成，一些开发商为追赶进度往往都是一边建设一边设计，一边审批，这就导致很多建筑在施工过程当中没有进行严格的结构基础设计，这样往往在施工过程当中造成各种问题，导致工程频繁变更，不仅仅增加了工程造价，也为建筑的安全埋下了隐患。因此广大设计人员一定要做好房屋建筑的结构设计工作，为我国建筑事业的发展做出贡献。

参考文献：

[1]杨伟.高层建筑框架结构设计中应注意的几个问题[j].广东科技,2011,(14).

[2]梁斯麒.高层建筑暖通设计中存在的问题及改进策略[j].科技促进发展(应用版),2010,(02).

[3]周琦.浅析高层建筑中给排水设计的要点[j].黑龙江科技信息,2011,(21).

建筑结构课程设计【第三篇】

大楼封顶，工程就要到最后一步了，此时应该挂出封顶条幅标语，提醒广大员工，再坚持一下，胜利就将到来，目前还是不可松懈。下面是一些封顶条幅标语，可以参考。

1、祝贺封顶大吉。

2、依法严格管理、确保质量安全。

3、搞好质量教育、增强质量意识。

4、加强质量管理、建设优质工程。

5、百年工程，今日完工。

6、贺**楼盘成功封顶!

7、从严管理、扎实工作、确保质量。

8、主体竣工，即日预售。

9、质量责任重于泰山，我为质量挑起重任！

10、加强交通建设管理，确保工程建设质量！

11、质量是交通建设的灵魂和生命！

12、保证工程质量，造福子孙后代！

13、争创第一流，不搞“豆腐渣”！

14、建设优质工程，创造优良信誉！

15、精心设计是工程质量的`灵魂。

16、抓好廉政建设，建设优质工程！

17、强化质量监督，严把质量关口。

18、“再提高，上水平”，确保工程质量和安全！

19、顾客是我们的上帝，品质是上帝的要求。

20、每天进一步，踏上成功路。

21、封顶大吉。

22、只有不完美的产品，没有挑剔的顾客。

23、不绷紧质量的弦，弹不出市场的调。

24、祝贺某某楼盘喜封金顶。

25、零缺点的生产过程，一百分的优质产品。

26、筑百年工程，创世纪金牌。

27、市场竞争不同情弱者，不创新突破只有出局。

28、投入多一点，方法好一点，绩效自然高一点。

29、百年大计、质量第一。

30、科学管理、靠团队力量、建满意工程。

建筑结构课程设计【第四篇】

摘要：进入二十一世纪以来，社会经济迅猛发展，我国百姓对教育教学的重视度不断提高，以高职教学为主的专业授课模式，也开始变得愈加丰富。不同于其他的教育形式，高职院校的教学重点在于课程实践能力的把握，教学关注的是学生的动手能力和操作水平。如今，改革开放程度逐步加深，城市化进程不断加快，各地区的建筑施工数量持续增多，加强对高职院校建筑结构教学的研究，改革教学方式就成为大势所趋。本文就结合我国高职院校“建筑结构”课程教学的实际情况，简单阐述一下目前在教学中存在的不足，并找到有效的方法加以改革，促进教学质量的提升。

建筑结构课程设计【第五篇】

建筑课程是教育教学的主要内容，随着我国基础建设项目的增多，各大院校对建筑专业的关注度也有了明显的提高。“建筑结构”是建筑工程技术非常重要的课程之一，教学难度大，是理论与实践的有机结合体，对学生的能力素质具有很高的要求。目前，我国建筑结构专业毕业的学生综合素养还有待提高，对工程监管、工程造价的理解不够深刻，无法保证高质量教学。针对这样的现象，我国高职院校必须发挥自身的教学特点，抓住教学的关键，从实践和操作性着手，对建筑结构课程实施全面的改革，从而提高学生学习的效率，为我国建筑行业培养更多的人才。

建筑结构是建筑工程技术专业的一门专业课，是学习《建筑施工技术》《工程估价》等后续专业课的基础，是建筑工程技术专业毕业生将来从事建筑工程计、工程施工及工程管理等工作所必须具备的专业基础知识，以解决在实际工作中遇到的一般结构问题。

虽然近年来我国已经逐渐意识到了建筑结构授课在教学中的`重要意义，并不断改革教学模式，取得了很大的成就。但是受到传统思想的束缚，其在教学过程中仍存在很多不足。第一，教材缺乏专业特征。教材是教学的基础，是授课的重要依托，然而目前我国建筑结构课程使用的教材仍旧较为落后，教学内容只是将《混凝土与砌体结构》《钢结构》《结构抗震》等知识进行重新排序，并没有在教材中体现操作和实践内容，无法激发学生的学习兴趣，忽视了对学生能力的培养，课堂教学内容缺乏针对性。第二，教学理念陈旧。教学理念是教师实施教学的根本出发点，由于传统思想束缚，使得教学建筑结构课程的教师不能从学生的未来发展着手开展授课。课堂上大量的花费时间讲解理论知识，不符合职业对学生的需求，不利于学生学习质量的提高。第三，教学方法不科学。教学方法是教师在教学中采用的教学策略，不同的教学方法起到的作用具有很大的不同。目前高职院校的教师过于强调自身的主导作用，忽视了学生的主体性特征，课堂教学也往往是自己的一言堂，不能多样地运用项目教学法、小组活动教学法、任务教学法等方式开展授课，阻碍了教学的效率。第四，教学缺乏实践性。建筑专业课程与实践联系的十分紧密，不过很多建筑结构教学的教师只知道按部就班的按照“教师理论讲解—学生课程设计—教师评阅”的模式设计课程，无法将教学内容与实际联系起来，学生的分析能力必然得不到提高。

1.改革课程内容。课程改革的重点在于课程内容的创新，教学内容不能按照原来的模式，一定要发挥教学改革的特点，在教学中加入新思想，重视理论与实践的同步发展，并体现就业导向，结合市场需求培养人才。对此，学习可以定期组织学习和讲座，从建筑行业挑选专家到学校与学生进行交流，加深学生对自己专业的理解，并提供给学生一些实践机会，将课程内容归纳为“常见结构认知能力”“荷载确定及荷载内力组合”“结构计算简图确定与内力计算能力”等模块，突出教学的针对性。

2.健全改革完善的课程考评体系。考核是对学生学习情况进行的综合分析，它直接关系到学生对自己的认知，也能够帮助学校找到教学的不足。然而目前我国大部分高职院校还没有建立完善的结构课程测评体系，在对学生开展评价的过程中，也无法突出它的优势，评价方式过于单一，无法突出学生的实际水平。针对这样的现象，高职院校必须要完善课程考核办法，建立科学的考评内容，增加考察的条件，从而对学生的学习情况进行全面的评价，以便最大限度的反映学生的学习情况。

3.改革实践教学。高职院校建筑结构课程与实践的联系十分紧密，单一的理论教学无法突出建筑课程的实践性特征，学生在学习之后也无法适应市场对人才的需求。因此，教师必须有目的的对学生的实践能力和操作水平进行培训，在学习完每个单元内容之后，都要带领他们到实地进行调研，将所学的知识运用到实际之中。例如，要设置建筑结构课的独立实训教学环节，突破传统的多门课程的综合实习或实训的实践教学体系，为教学改革指出一个方向。同时，改革课程教学内容还要将工程建设的实际情况渗入实训之中，加深学生对所学知识的理解力，通过科学、系统的独立实训教学环节，使学生的理论知识变成了职业素质和工作技能，调动学生的实践能力，激发学生的团队意识，提高集体凝聚力。

参考文献：

建筑结构课程设计【第六篇】

各位领导，各位来宾，同志们，朋友们：

我们怀着喜悦的'心情，在这里隆重举行二线冷修技改竣工点火仪式。借此机会，我代表各大班子，向集团表示热烈的祝贺！向莅临本次点火仪式的各位领导、各位来宾表示诚挚的欢迎！向关心、支持、参与项目建设的各界人士表示衷心的感谢！

近年来，坚持工业强战略，以招商引资为重点，以重大项目建设为依托，引进并实施了一批在国内外享有盛誉的行业领军企业，集团就是其中的佼佼者。

随着项目一期和微晶项目的相继投产，已成为河北、两省合作共赢的典范。本次二线冷修技改项目的竣工点火，标志着我新型建材业的发展又迈上了一个新的台阶。

今后一个时期，将继续坚持以工业项目为先导，以服务企业发展为己任，一如既往地为企业提供优质、高效、便捷的服务，全力支持企业做大做强。

衷心希望集团发挥优势，强化管理，在这片充满生机和活力的土地上大展宏图，为地经济社会更好更快发展做出积极贡献！

最后，预祝二线冷修技改项目竣工点火圆满成功！祝集团各项事业蒸蒸日上、再创辉煌！祝各位领导、各位来宾新春快乐、身体健康、阖家幸福、万事如意！

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建筑结构课程设计【第七篇】

精品课程是拥有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流教材、一流的教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是我国高等学校教学质量与教学改革工程的一个重要的组成部分。《建筑结构》课程是建筑工程技术专业的重要主干核心课程，是建筑工程技术专业能力模块的重要组成部分，是学生就业岗位必须的核心能力之一，《建筑结构》课程被我院建筑工程系列为重点建设的精品课程之一。

建筑结构课程的要求有那些？.doc。

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建筑结构课程设计【第八篇】

本文通过问卷调查等方式，了解并分析了教师和学生教和学的现状及存在的问题，指出经济法课堂教学有效性之所以不高，既有学生的因素，更主要是教师的因素。进而提出提高经济法课堂教学有效性的对策和建议。

一、学情调查分析。

1.学情调查。

笔者于2015年3～5月对某高等职业学校五年制高职会计与审计专业10级三个班和11级两个班的学生进行调查，使用问卷调查法，共发放175份问卷，调查问卷采取态度量表和开放题形式，在态度量表问卷填写过程中，有个别学生对有些问题没有填写答案，并不影响调查效果。

(1)会计专业学习情况调查。就问卷调查情况而言，超过一半的学生认为自己学得很一般，比例占%，认为自己学得好的学生占%，学的比较好的学生占%，此外，还有%的学生认为自己学的比较差。

(2)对经济法课程认知情况。绝大多数的学生都认为经济法课程比较重要，这个比例占%，12%的学生认为经济法不重要，还有5%的学生认为经济法不属于会计专业的主干课程。

(3)对经济法课程的喜欢程度。调查表明，大部分学生只是一般喜欢，占66%，只有6%的学生喜欢，7%的学生比较喜欢，%的学生不喜欢。

(4)对经济法课程学习的难度认知。%的学生认为经济法课程存在一些难度，%的学生认为有难度，认为没有难度的学生仅有%。

(5)是否按要求进行课前预习准备工作。完全没有进行课前预习的学生占28%，%的学生能够在少数情况下预习，22%的学生在大多数情况下能够预习，仅有%的学生能够做到每次都预习。

(6)对课堂中所进行的案例练习采用的方式调查(参与程度)。%的学生独立完成，%的学生和同学讨论完成，%的学生将讨论和独立完成结合在了一起，没有理会课堂案例练习的学生大约有%。

(7)小组合作学习收获程度。认为没有收获的占%，认为有些收获的占%，认为收获很大的占12%。

(8)参与课堂讨论情况。%的学生愿意参与到课堂讨论中去，%的学生会偶尔参与，2%的学生不愿意参与进去。

(9)不愿意参与课堂讨论的原因。%的学生因为不会而不愿意参与讨论，%的学生表示没有兴趣，50%的学生并没有做好课前准备，喜欢听别人讲的占%，怕说错、怕同学笑话的占%，不喜欢思考的占5%。

(10)课后复习巩固情况。经常复习的占%，较少复习的占%，偶尔复习的占%，没有复习的占%。经常花时间做课本上的习题和印发材料上的课堂训练题的占%，较少花时间做习题的占%，偶尔花时间做的占%，没有做的占%。

2.学情分析。

由于上述五个班已在三年级参加了会计从业资格考试，五个班平均通过率为45%，通过访谈部分学生得知，学生的课程学习存在分化现象。从上述问卷调查、部分学生访谈和课堂观察情况来看，学生学习经济法课程积极性普遍不高的原因主要有：

(1)专业学习不好影响经济法课程的`学习。

(2)部分学生被动接受学习，还未养成主动学习的习惯。

(3)课堂参与、小组合作学习有待进一步提高。

(4)部分学生学习无动力，考试无压力。

(5)部分学生因为未做到课前预习和复习，上课听不懂，失去学习经济法课程的兴趣。

二、对策。

从上述学情与教情两方面调查分析来看，经济法课堂教学沉闷、学生厌学、教学效果差，既有学生的因素，更主要是教师的因素。任课教师要对自己的教学行为进行反思，改变这种现状，提高课堂教学的有效性，笔者认为可从以下几方面着手。

1.改进教师的教学方法，提高课堂教学效果。

(1)针对学生的职业发展需要，切实做到删繁就简，对于课堂内容要做到精讲。在安排教学内容难度时要恰当，确保符合学生当前的学习需要和将来职业发展的实际需要。

(2)将其和学生职业发展需要结合，重视能力本位，对于每一个课程的单元教学内容应该精心设计，选择的案例应该和现实生活情境紧密联系，让学生真正认识到，课堂中进行的案例分析训练就是现实中经济法工作者所要解决的问题。

(3)对于每一次讲课所需要准备的知识和技能，都应预先告知学生，以使学生能够在课前做好准备，避免学生因听不懂而无法参与课堂互动的现象，也能避免教师辛苦讲课，教学效果差的情况。

(4)课堂教学过程中应体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。教师在教学过程中，应该给学生更多的时间，让学生能够参与到课堂互动中。

(5)教师应将经济法学习的相关技巧和方法教给学生。学生若能熟练掌握相关技巧和方法，不但能避免学生学习过程中盲目、畏难的情绪，还能提高学生学习经济法的信心，将学生的学习兴趣激发出来。

(6)进行课堂教学的延伸，适当的布置训练作业，实现和课堂的互补。针对课堂上不同学生接受能力的差异，精心设计分层次的案例训练题，并在晚自习下班辅导，尽可能使不同能力、层次的学生都能解答出来，提高学生学习经济法的成就感。

2.加强沟通，构建良好的师生关系。

(1)教师应转变观念，不再把自己当成课堂教学的权威，应建立平等、民主、友好的师生关系。这要求教师深入了解学生，和学生和谐相处，尊重学生，这样学生才会接纳教师。

(2)教师要给学生足够的人文关怀，让学生切实体会到学习的快乐。教师在讲课中，要时刻关注学生是否听懂，而不只是关注自己的上课进度。对于没有听懂的学生，教师要认真反思，注意自己讲课的语速、表达的清晰度，用学生乐于接受的方法进行讲解，让学生体验学习的快乐。在提问时，教师应多给予学生鼓励，允许学生表达不同观点，即使错了也无妨，这样学生才敢于发言，认真思考，乐于发言。

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