说课的步骤5篇

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如何说课1

关键词：打磨；感悟；斟酌；生成

中图分类号：G630 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-370-01

想要说好课，必须有好课的宗旨，在说课之前，我确立一堂课的“八个点”：

一、激发兴奋点――“课堂不是教堂，教师不是牧师”一堂好课必须要从上课伊始就牢牢抓住学生的兴奋点。

二、抓住中心点――要始终围绕主题创设情境，最终要回归课堂，进行知识整合。

三、突破疑难点――这是对老师最基本的要求。教师要结合教材内容设疑启思，“小疑则小进，大疑则大进”。

四、找准切入点――把握好知识结构的衔接，拉近与学生的距离。最贴近学生的事例才会让学生感到亲切。

五、理清知识点――知识是教学成功的载体。抛开知识空谈素质，是空中楼阁。

六、培植发散点――要注意相近知识的链接类比，相反知识的比较鉴别。注意对学生思维的启发，引导学生深入思考。

七、明确得分点――课改也不能抛开考试，应试能力也是一种素质，一堂好课应该知识严谨。要注意帮学生理清知识点到得分点到采分点的链接，规范学生的答题。

八、课堂生成点――高效的课堂，应该有课堂生成，这样足显教师之智慧，学生之合作。牢牢的抓住学生的生成的闪光点，将它放大。这样才能真正的激发出学生思考的兴趣和回答问题的乐趣。没有必要把学生带入自己的预设中。

打磨出好课之后，再在如何说好课上下功夫：

一、明确说课环节

1、说教材；2、说教法；3、说学法及学法指导；4、说教学程序；5、说极书设计。

二、明确说课要注意的问题

1、说课要突出一个“新”字

创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。“新”是说课成功的关键。“新”的要求有：

方法新――不能平铺直叙；结构新――要有起伏，高潮迭起；练习新――要激发兴趣、启发智慧；手段新――运用多媒体突出重点，图文并茂；设计新――从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等环节，要环环紧扣，具有新意；开始新――从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。

2、说课要体现一个“美”字

美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人美的享受。内容美――教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。语言美――教师语言美是决定说课成败的关键。情感美――情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。板书美――板书是教师的备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力，给学生以美的熏陶。教态美――教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学生对美的追求。

3、抓住一个“课”字，突出一个“说”字

（1）“说课”不等于备课，不能照教案去说。

（2）“说课”不等于讲课，不能视听课对象为学生去说。

（3）“说课”不等于背死课，不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去。

三、形成自己的风格

在博采众长的同时形成自己独特的教学风格。我虽然不具备那种演说家的气势，但我确立了自己的教学理念、教学风格、和教学亮点。赛后获得了评委的好评。

1、教学模式的创新

本课我采用了5P+2C的教学模式

在5P教学模式中加入一堂双测（预习检测和随堂检测）

2、注重课堂上各个环节的导入

课前赛歌激发学生――唱，简笔画引导学生――听，变魔术吸引学生――学，身边实物引导学生――说，视频电影吸引学生――演，随堂检测引导学生――想，智力快车激发学生――答。

3、注重两个热身

课前热身（热情高涨地开始学习），作业热身（兴致勃勃地做作业）。

4、展示了以学生为主体，以教师为主导的教学方式。

本课围绕着教师提出的任务，学生展开自学，对学，群学，交流，展示。在这一过程中，充分尊重学生的思维，给他们时间和空间去发现、去表达、去反思，教师作为一名组织者和引导者，能恰如其分地进行追问和补充，将学生的思维逐步引向深入。同时，组内的活动也为更多的学生提供了展示的平台，使课堂参与面增大，积极性提高，使教学更有活力，更有实效。

5、密切与现实生活的联系。

从知识的引入到知识的巩固、拓展，都能结合学生熟悉的、感兴趣的生活情境，让学生在经历知识的形成过程的同时，也能感觉出语言学习与实际生活是密不可分的。语言是交流的工具，它服务于我们现实的生活。

6、注重评价和激励

评价伴随在课堂教学的每个环节。

课前赛歌 （你认为哪个小组唱得好？互评）

预习检测 （互批，全对的小组得星）

生成性问题 （教师评价）

展开活动时 （伙伴之间的互评）

随堂测试 （互批，全对的小组得星）

智力快车 （抢答得星）

书到用时方恨少，事非经过不知难。以上5篇说课的步骤就是山草香小编为您分享的说课的范文模板，感谢您的查阅。

说课的步骤2

关键词：综合实践；问题对策；改善方法

为了更好地贯彻素质教育，努力推进提高学生的思维能力和实践能力，小学综合实践活动课的课堂效率和教学方法亟须得到改进。本文根据目前本门课程的实施现状，对课堂存在的问题进行以下分析并且做出相应调整。

一、华而不实的课堂实施

由于小学综合实践活动课不参与小学升学考试，在平时的课堂活动中也没有一定的考试要求，就导致这门课效率的低下。在很多小学中，很多学校并没有切实实施这门课程，我们可以在课表上发现这门课程的时间安排，但是在实施过程中，被替换成其他课程。这样“样子工程”式的上课模式是不能真正提高本门课程的教学效率。另外，本门课程的很多老师由于学校的不重视，小升初的升学考试对本门课程也没有一定的考查和要求，会导致很多老师对本门课程的敷衍了事，进而导致学生不能真正在这门课程中学习到应该学习的知识以及达到一定的应用技能。

对策：小学教学的教育者和管理者应该明确意识到本门课程的重要性，并且要做到实实在在地提高学生的实践能力和动手能力，让学生在本门课程中学会相应的教学要求和技能。另外，应该加大监督力度，从而使学校和老师提高对本门课程的重视。

二、完善教学步骤

在其他应试考试的学科中，很多老师会讲究教学步骤，会进行一定精心准备的备课和课后学习内容。但是在这门看似没有考查标准的课程中，很多老师却不能步骤完善地进行教学。比如说，很多老师没有课前准备，不能提前准备好课堂上可能需要用的教学工具；在教学过程中，老师用传统的方式进行教学，导致课堂没有新意，在课堂结束时，老师不会给学生布置一定的作业进行总结等。总而言之，教学步骤的不完善导致小学综合实践课堂是一门效率低下，没有积极性的课堂。

对策：针对以上提出的问题，作为老师，首先应该积极进行备课，提前准备好课堂上可能出现的问题和需要的辅助工具，从而避免课堂上的手忙脚乱；在教学过程中，老师还要注意学生的学习状况，针对学生的不同学习情况，老师要进行不同的指导。在课程结束之后，老师要适当地给学生布置一定的家庭作业，让学生课后总结巩固。只有这样有步骤有计划环环相扣的教学步骤，才能够更好地提高教学效率。

三、学生的热情不够，兴趣不足

小学综合实践课程相对于文化课来说应该是一门比较轻松的课程，但是在实际教学中，这门课程略显枯燥乏味。很多老师只顾着上课，完成教学任务和进度，却忽视了在本门课程中对学生积极性的提高和兴趣的培养。所以说，综合目前我国小学综合实践课程的实施情况，存在着教学效率普遍低下的状况。

对策：对于上文提出的问题，需要广大小学综合实践课的老师对学生的学习情况进行一定的了解和分析，在课堂上有意识地培养学生的学习兴趣和学习热情。比如说，小学生都喜欢受到老师的表扬和关注，那么在活动过程中，老师要对学生取得的进步进行夸奖和鼓励，对于实践能力差的学生，老师要进行更多指导。在课堂上，如果学生的积极性不高，老师可以利用一个小故事去调动学生的热情。作为学生，也要积极配合老师的教学步骤，对投入，多参与，在课堂上紧跟老师的教学步骤，多提问，多与同学进行交流合作，只有这样，师生才能共同努力解决教学中存在的问题，从而更好地提高教学效率。

说课模板范文3

[关键词] 电子课本； 学习设计； 学习地图； 模板

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 顾小清（1969—），女，江苏苏州人。教授，博士生导师，主要从事教育培训系统设计与开发、数字化学习环境及用户行为、信息化教育资源设计及应用等方面的研究。E-mail：。

一、问题的提出

电子课本一般指用于教学的电子书，与电子书包这一个人数字学习终端的隐喻经常相伴出现。电子课本又是一种不同于电子书、多媒体课件、网络课程、学习软件的特殊形态的数字学习资源，不仅具有数字化阅读的一般属性，而且需要在电子书的基础上，体现其教育应用的领域特性，起到连接数字化阅读与数字化学习的作用。[1]作为一种应用于学习领域的数字阅读资源，电子课本比电子书更具有教学活动特性及关联特性；与带有“预设计”特点的网络课程、教学软件相比，电子课本则具有更多的灵活性，以支持教学设计需求的多样性；此外，作为一种数字化的教科书，电子课本更能够支持“用教材教”的教学与教材的互动关系。为此，在保证电子课本的内容呈现体现教材设计者的预设路径之外，还需要提供学习设计功能，以实现学习活动的定制，以便根据教学现场的需要，实现教师定制的学习内容排序与导航、基于内容的学习互动、学习活动的设计与干预等。

在目前的相关研究开发与应用实践中，很多电子课本在技术上以电子书、[2]媒体文件、数字教学软件为基础，[3]在内容上则以教科书为基础。这种形式的电子课本，被业内批评为“书本翻版”、“教材搬家”；[4]由于不具备学习设计功能，这种将纸质课本的内容进行数字化而形成的“镜像”课本，不足以体现数字学习的优势。首先，这些数字内容都是预设的，教师不能通过“选用”来设计针对性的教学，也无法有效满足个性化学习的需求；其次，这些形态的数字学习资源是封闭的，其教学内容与活动相对固定，教师无法针对不同的教学需求，引用更多学习资源、选用多种教学模式、增加更多学习活动，也因此无法体现个性化特性以支持差异化教学。在实际的教学现场，具体的教学需求是多样的。一方面，电子课本需要承载纸质教科书作为标准化课程内容的功能，为教师提供与教科书相对应的教学内容；另一方面，电子课本也需要为满足个性化学习需求提供方案，使教师能够利用电子课本进行符合其实际教学需求的教学设计。也就是说，需要在电子课本中为教师提供“遵从预设”或“定制路径”的选择机制。而如何实现这一机制，正是本文的设计所要解决的问题。

二、当前的学习设计现状及需求

上述的问题，实际上是对电子课本提出了“学习设计”的需求。电子课本以资源和活动为基础，除了兼具电子书、网络课程的功能外，还需要具备一定的学习设计功能，成为学生个性化学习和教师适应性教学的载体。在使用电子课本进行学习设计的过程中，教师可以根据教学的实际情况，按需对课本资源进行编列。如根据学生的学习风格、学习能力和学习需求，选择相应学习策略和组织教学活动过程。

（一）现有课本学习设计现状

课本是教学活动的媒介和载体，是教师开展教学活动的主要依据。有效地“使用”课本及其他教学资源，是教师上好课的前提。而纸制课本和当前各种形态的“电子课本”，在教师使用课本资源进行学习设计的过程中为其提供的支持相对匮乏：或者以内容为主线，教师需要借助其他教学参考资料进行学习活动设计；或者学习活动预设且封闭，教师只能在“用”与“不用”之间作选择，无法进行按需编列以满足其特定需要。

首先，由出版社组织编写、发行的纸制课本，多以内容为主线、章节为单位来编排所要学习的知识点，以形成学习单元。学习单元是为学习者提供预设的内容资源，并能满足一个或多个相关学习目标的单位容器。虽然纸质课本的学习单元中也加入了一些学习活动环节，但对于教师来说课本的组织结构依然是以内容编排为主线，与现场教学的“活动主线”不匹配，教师需要花相当多的精力进行教学活动设计。

其次，多数与纸制课本相对应的电子课本，“内容主线”的组织方式依然明显，同样不符合实际教学的“活动主线”需求。这样，教师也很难在标准化编制课本的基础上，便捷合理地对课本内容进行重组和编列，对教学活动进行个性化设计，因而也无法满足技术丰富环境下不断涌现的教学模式的需求。

最后，各种以媒体文件、网络课程、学习软件等形态呈现的“电子课本”，虽然体现为“学习活动”主线的内容组织方式，但多采用预先设计的学习活动配以学习资源的方式，呈现出固定的、封闭的、割裂的特点。这种“铁板一块”的学习资源，使得一线教师很难有效发挥主观能动性，很难结合实际教学中学习者特征进行个性化教学设计并按需使用。

（二）电子课本学习设计需求

电子课本所承载的教育功能，依然是作为教师开展教学活动的主要依据，是教学活动媒介和载体。而这又是以学科教材编写专家的专业知识和对国家课程标准的贯彻实施为基础的，可谓“标准化”教学活动媒介；另一方面，按照学与教的过程对电子课本所提出的学习设计需求，电子课本所提供的教学资源和教学活动是需要按需定制，从而成为学生个性化学习和教师适应性教学的载体。为此，需要兼顾课本的标准化编列和定制编列，即能够为教师提供如何使用电子课本的选择：或者是遵从标准化的预设路径用于教学，或者是在标准化教学活动基础上定制路径，及对课本内容进行重新编列。前者保证课本的内容和教学活动符合国家课程标准的基本要求，保证根据教科书编写专家预设的学习途径完成学习活动，达到预定的学习目标；而后者能够支持教师利用电子课本所提供的资源与活动，对学习过程进行“因材施教”的个性化定制，实现班级差异化教学。

电子课本需要在内容呈现的基础上提供一种机制，允许教学的组织者、设计者和参与者根据教学目标与实际情况，在标准化编制课本基础上实现学习内容的重组、重列、替换、修订、编辑；在内容组织的基础上设计多样的教学活动；在预设的基础上加入个性化定制的内容元素与活动元素。这种机制保证了真实教学环境中，教师在电子课本模板、编辑工具、内容对象库的支持下，可以简单快速地重组教学内容单元，设计教学活动与交互形式，形成个性化的电子课本，体现电子课本相对于纸质课本、电子课本相对于电子书的优势与特性。

（三）当前学习技术系统的学习设计

学习设计是应用教学设计知识开发具体学习单元的过程，是按照一定的顺序在一定的学习环境中通过执行一定的学习活动，进而达到特定学习目标的方法。学习设计关注学习者的经验世界，强调学习者对知识意义的建构；[5]其特点是更加注重学习过程，依据教学模式可产生不同的学习设计方案；学习过程中的角色、环境（资源及工具）、方法（环节和活动）是学习设计的三个重要因素，通过这三个元素可以描述学习过程，形成一种通用的描述方法。[6]从数字学习资源的角度来看，学习设计是一种基于内容资源的活动序列设计，是实现学习过程中的学习者行为路径。

在当前的学习技术系统中，针对学习设计的需求，已经从标准的层面，制定了相关的内容编列规范和学习设计规范；相应地实现学习设计的功能模块或编辑工具也出现在一些学习技术系统中。例如，在数字学习标准层面，大部分主流的标准都制定了学习设计相关规范，如IMS系列标准中的“简单排序”规范；[7]SCORM标准中的“排序与导航”规范；[8]我国的CELTSC（China E-Learning Technology Standardization Committee）标准的“课程编列”规范。[9]这种在学习资源层面对学习行为进行编列控制的机制，是一种以学习内容为基础的学习设计。虽然各标准体系所采用的名称不尽相同，但是都采用了在学习资源包节点上添加排序信息的方法来实现。这种方法的优点是简单易行，不足之处在于功能有限，仅能控制学习过程中资源呈现的顺序，无法从学习活动角度来重构资源组织结构，无法实现学习资源与活动按需定制的目标。学习设计和各资源标准中的简单排序（排序与导航、课程编列）部分虽然都涉及了教学内容的排序问题，但是这种简单排序主要适用于个别化学习，是根据预定义的规则和学习者行为进行的排序。[10]也就是说，目前学习技术系统中的“简单排序”还不能满足电子课本在学习设计方面“预设+定制”的需求。

随着数字学习领域对教学方法、策略、目标和活动等元素统一描述需求的日益增加，为了能够从标准层面提供一个学习设计的统一描述框架，国际标准化组织及研究者制定了学习设计标准。荷兰开放大学（Open University of the Netherlands，OUNL）最早提出了教育建模语言EML（Educational Modeling Language）。[11]IMS则基于EML在2003年2月了学习设计的标准（Learning Design Version ， LD）。CELTSC也引进了LD标准。[12]LD标准为学习设计提供了一个通用描述框架和模型。但由于LD标准面向的是学习技术系统，对于电子课本的学习设计来说，该标准则显得过于繁冗。

综上所述，电子课本的学习设计需求主要体现在两个方面：一方面是在内容组织与活动组织相结合的前提下，不仅能够为教师提供标准化的课本内容组织方式的电子课本，也可以提供以活动组织为主线的电子课本；另一方面是在学习设计标准的框架下，不仅能够提供遵从预设路径进行教学的功能，也能在预设学习路径的基础上，快速、便捷地对电子课本进行编排修订，形成按需定制的个性化电子课本。为此，基于LD规范、电子课本领域特性和学习设计的需求，笔者设计了电子课本学习地图机制。该机制简化了对于电子课本来讲LD规范中繁冗的部分，并且吸收了学习设计标准中学习对象的设计理念，注重学习过程、内容资源与活动设计整合的思想，从而形成预设路径与定制路径相结合的个性化电子课本。

三、学习地图的设计与实现

（一）电子课本中的学习地图

为了满足电子课本中学习设计的需求，在电子课本的信息模型中引入了学习地图机制。学习地图体现了基于内容对象的活动设计思想，实现了基于模板在标准化编制的基础上便捷形成结构化、个性化电子课本的功能，能够满足学习设计的需求。与LD相比，学习地图只关注基于内容资源的活动设计，没有体现学习者对于学习资源及学习活动的影响，因此学习地图可视为一种轻量级学习设计机制。

信息模型是整个电子课本设计的核心，该模型力求实现连接数字化阅读与数字化学习的目标。[13]学习地图是电子课本与电子书、媒体文件、网络课程、学习软件等的关键区别之一，因此，在信息模型中将学习地图归类于电子课本功能结构中的综合操作层。综合操作层体现学习设计特性，该层包括了（富）媒体控制（Richmedia Control）和学习地图（Learning Map）两个部分。（富）媒体控制是一种学习对象层面（微观）的控制策略，用于规范一个内容单元的媒体表现形式和内容交互形式。学习地图则用于完成电子课本（宏观）层面整体的学习设计功能，为使用者提供基于内容支持的动态学习路径，承载一定的教学目标，体现一定的教学策略。教学的组织者、设计者和参与者可以根据教学目标，利用学习地图的设计功能将资源库中的各类学习资源进行重组，按需设计教学活动，以满足多元需求；学习者也可以利用学习地图中提供的资源与活动序列，在教师的引导下逐步完成预设的学习进程，达到课程目标。

学习地图机制体现了电子课本预设与定制路径相结合的学习设计功能。预设功能一方面是指在电子课本的内容呈现中所体现的教材设计者的预设路径，另一方面是在电子课本中提供有多维度的学习地图模板，这些模板是根据一定的教学模式、学习对象和难度要求等预先设置的学习路径。如果这两种预设路径符合教师的需求，教师可以通过直接选用某一路径而进行“遵从预设”的教学。在此基础上，利用电子课本的定制功能，教师能在电子课本资源目录及已经预设的学习地图模板上，根据教学实际情况，按照不同的教学目标，定制生成个性化学习地图，及定制其符合特定需求的学习路径。

整个学习地图机制中包含学习地图、编辑环境以及设计模板。学习地图规定了电子课本的内容资源组织序列和学习活动组织序列，是对电子课本进行学习设计的具体呈现；编辑环境提供了电子课本与学习地图制作生成、编辑修订的集成环境；设计模板是一种教学模式的快速设计样式，也可视为一种电子课本的预设体现。在电子课本编辑环境，通过设计模板，能够快速生成学习地图，从而对统一编排的课本进行灵活重组，以满足不同的教学目标需求，形成个性化的电子课本。设计模板也是不同教学模式的体现。教师可以根据具体的教学需要，通过选择合适的模板进行教学方法的设计，同时通过模板快速形成电子课本的学习地图。这一机制可以有效降低教学设计者在使用电子课本进行学习设计的过程中的专业难度和技术操作难度。

（二）学习地图中的资源与活动

由于电子课本是一种特定形态的数字学习资源，并不涉及LD所关注的参与角色以及环境要素问题。采用学习地图机制，是实现在电子课本层面进行学习设计的关键一步，在此基础上，按照IMS-LD学习设计标准的思想，结合电子课本的领域特性，将学习地图抽象为两大要素：资源与活动。电子课本中所有的资源都是以学习对象形态存在的，体现了电子课本的结构化特性。教师可以根据教学需求选取适当资源进行重组与重序，预设学习路径，形成具有一定教学功能的学习单元。活动则是以主题为线索、以内容为基础、按一定序列组织起来的学习环节。从预设与定制两个维度出发，结合资源组织与活动组织，可以提炼出学习地图的4种形态，如表1所示。

表1 学习地图的4种形态

预设资源组织地图：是指标准化编制的基于资源的模板、目录等，它对已有资源作了预设的排序，如纸质课本中的目录编排等。教师可以按照章节目录，利用组织好的资源直接教学，这是传统课本通用的内容编排形式。

预设活动组织地图：基于不同教学模式的教学，具有不同的活动组织方式。如抛锚式教学策略主要有创设情境、确定问题、自主学习和知识获取等四个环节。[14]电子课本中预设了部分以教学模式为导向、以活动为主线的学习地图。在抛锚式教学的组织地图中，基于上述四个活动环节，教师可采用该地图进行教学活动，配套导入相应的教学内容资源。

定制资源组织地图：基于教学实际情况，定制的学习路径。学习者根据个人学习情况，选择所需学习资源并导入到定制的学习地图中。与预设资源地图相比，定制资源地图可以实现资源内容和组织顺序的重序编排，达到适应个性学习需求的目的。例如：教师可以在班级差异化教学中根据不同的教学模式、不同的教学对象，定制个性化课本；学生可以创建诸如“我的错题本”、“我的单词本”等个性化的课本。

定制活动组织地图：结合实际的教学，教师可以删减不必要的活动环节，添加个人设计的活动，形成定制的、有针对性的活动地图。

（三）学习地图模板

学习地图模板设计需求来源于电子课本的一线使用者。例如，一位上海的教科书出版商代表提到，从他们的经验来看，应能够根据教学大纲和不同的学科特点制定出供教师使用的电子课本模版，从而帮助用户快速编写他们自己的电子课本。[15]学习地图模板可以满足这种需求，它预设了多维度的模板，教学模式模板，包括讲授型模板、自主探究型模板、合作探究型模板、抛锚式教学模板、支架式教学模板等；年级学科模板，包括二年级英语模板、三年级数学模板、初一语文模板等；主题模板，包括恐龙灭绝模板、摩擦力模板等。模板中预设有特定的学习设计样式框架，可按此模板将所需教学资源进行重组编排、预设学习路径；也可以选择性使用模板中的部分功能，以适应教学需求，完成电子课本的定制化修订。在实际使用的过程中，出于差异化教学的考虑，可以根据学习者特征在统一编排教学内容的基础上，结合学习设计模板，进行个性化课本的设计；可以基于同一个学习单元，根据学习反馈调整学习设计模板，制作新的学习地图；也可以基于相同的内容主题，根据学习设计模板结合教学的实际情况制作自己的学习地图。

四、学习地图设计案例

在电子课本原型设计中，笔者所在团队设计了两种典型的学习地图模板。一种是预设资源地图的模板，这种模板基于纸质课本目录，代表了一般纸质教材的内容编列结构。教师可以将学习内容对象导入到该模板中，形成与纸质课本内容编排序列无异的电子课本。这种学习地图以目录形式呈现，整体框架顺序不可改变，模板如图1所示。

另外一种模板是预设活动地图的模板，它是以教学模式为指导、内容资源为基础的活动主线学习地图。下图以探究式教学模式为例，抽象出探究式教学模式的组成元素，并以活动为主线完成一个主题内容的学习。由于随意修改教学模式主题的学习地图模板，会破坏一个完整的活动单元，所以不推荐更改该模板中预设活动地图中的主要教学环节。模板如图2所示。

图1 预设资源地图的模板

图2 预设活动地图的模板

这两种类型的学习地图模板预先嵌入到电子课本的编辑工具中。基于这两种预设的学习地图模板，结合所要学习的内容主题，可以定制个性化的电子课本。

以笔者团队开发的牛津版小学自然二年级第二学期课本《灭绝濒危的野生动植物》为例，纸质课本以图片内容为主、文字介绍为辅，主题是多方面认识恐龙并对恐龙的灭绝展开讨论。纸质教材的内容结构如图3所示。

图3 纸质课本内容序列

课本的“预设”特性在《灭绝濒危的野生动植物》教学单元中体现为两个方面，一个方面是教学的主题内容标准化编排、预设确定；另外一个方面体现为教学模式是教学内容确定以后，由课本的编排者预设推荐的。

如果利用电子课本所提供的“学习地图机制”，根据教学的实际情况对预设课本进行二次设计，则可以形成定制的电子课本，即由预设的内容资源和预设的教学活动模板相结合，根据教学的实际情况，在标准化编制课本内容的基础上，补充新的内容资源，确定新的教学环节，定制开发形成以活动为主线、以内容为支持的电子课本。例如针对该章内容中“生物灭绝的原因”一节的教学内容，适合采用探究式教学模式，故以“讨论恐龙灭绝的原因”为例，教师通过选用探究学习模板，定制了如下教学环节。

热身导入：教师首先以问题导入恐龙为什么会灭绝，以问题呈现的形式给学生作情境引入。同时，配合播放恐龙灭绝的动画、电影片段等，为学习营造氛围，让学生能够快速进入情境。

内容介绍：以轴图示的方式呈现几种恐龙灭绝假说，在屏幕上将几种假说全部列出，便于学习的过程中进行假说的对比和选择。当需要对假说进行细致了解时，点击介绍界面，有一些简单的文字介绍，配合支持该假说的图片，力求以这种丰富的媒体表现形式，为学习恐龙灭绝假说提供支架，如图4所示。

图4 恐龙灭绝假说图

图5 参考资料图

合作探究：赞成同一个假说的学生被分在了一个小组内，结合提供的学习资源，合作讨论支持该假说的证据。教师在看到每小组的成员名单后，通过教师端对分组的学生进行调整配置实现干预调控的功能。电子课本为学生提供了丰富的外部资源作为讨论的支撑资料，如图5所示，充分体现了电子课本预设和定制相结合的特性。

汇报总结：学生在讨论时参考老师给出的思维支架，并使用“录音机”等嵌套工具，以语音、文字或者视频等多种形式进行总结报告。电子课本中预置有报告模板，供学生填写电子报告。

效果评测：组内形成统一观点后通过录音提交报告，整个过程中教师对班级语音通信情况进行干预监控。同时，教师端可以收集提交数据信息，评测学习效果。

图7 “讨论恐龙灭绝的原因”的学习地图

按照以上思路，通过编辑工具中如图6所示的模板，将学习内容对象导入到探究模板中，可以快速生成“讨论恐龙灭绝的原因”的学习地图，以探究活动为主线的电子课本如图7所示。相比于预设课本内容，定制课本在标准化编制的基础上，结合教学的实际情况，形成了以活动为主线、内容为支持的个性化电子课本。

说课模板范文4

关键词： 翻转课堂教学 电子白板 小学语文

一、引言

翻转课堂的出现和盛行是对传统教学模式的一种颠覆，经过一些学校的初步尝试，认为翻转课堂在教学实践中可以运用。很大程度上是与现在网络在线教育的盛行、人们思想观念的改变、智能化生活方式的到来有关，手持移动设备可使学生通过短视频自主预习学习内容，为教师与学生课堂互动讨论提供了基础。而电子白板技术的出现和实用丰富了课堂教学。所以，这两者结合起来一定能在语文教学中给学生带来不一样的丰富体验。

二、翻转课堂模式与电子白板技术

1.翻转课堂模式

翻转课堂模式是最先由美国人提出并且逐渐盛行起来的一种教育模式。2006年一个名叫萨尔曼・汗的美国人上传视频到网站上，然后人们可以通过这些视频自主学习。目前，已上传了2000多段的视频，这个网站被人们称之为“可汗学院”。可以说，这就是翻转课堂模式的前身。后来又有两名美国的高中化学教师在课堂上勇敢地实践了这种教学模式，受到了学生的喜爱和热烈的欢迎，于是这种教学模式就在美国渐渐开展起来了。对于我国来说，现在盛行的微课教学与这种教学模式有很大的相似性，甚至可以说，微课的出现和盛行就是为了翻转课堂教学模式的实施。翻转课堂的教学模式之所以能在中国真正实施，与现代网络信息技术的发展、中国社会经济的发展带来的人们的思想观念的变化有关，与人们实际生活中的智能化移动设备的增长是分不开的[1]。观念的变化使中国的教师和家长敢于颠覆传统，而接受这种全新的教学模式；智能化生活方式的到来使得学生能够使用各种移动设备自主预习和学习。目前，翻转课堂模式正处于试验和发展阶段，相信以后这种教学模式在中国会运用得更好。

2.电子白板技术

电子白板技术的出现取代了传统的黑板教学，使教学资料的展示、分享及教师的板书更加方便。电子白板结合网络计算机技术提高了课堂教学效率，使课堂教学内容更加直观地呈现在学生面前，教师可以根据具体教学内容的重难点在课堂上与学生互动并在电子白板上进行批注，更加有助于引导学生的思维及注意力。

3.翻转课堂模式同电子白板教学的结合

翻转课堂教学模式同电子白板教学技术可以更好地把课前学生通过视频自主预习同课堂上的有效互动结合在一起，在利用电子白板教学的情况下充分实践翻转课堂的教学模式，让学生真正体会到翻转课堂教学模式的优势，激发他们学习的兴趣，让他们在前置预习中培养自主学习的能力[2]。

三、翻转课堂模式与电子白板技术在小学语文教学中的一些具体应用

1.让学生通过视频自主预习实施翻转课堂

教师在小学语文教学中推进翻转课堂模式时，要通过录制一些简短的视频让学生自主观看预习，并且在自主预习中布置一些学习任务让学生完成，提高自主预习的效率。同时，学生结合个人的具体情况和爱好，自由地无限制地进行自主预习、学习，在潜移默化中培养学生的兴趣，提高学生的自学能力。另外，这种前置式的自主预习，可以使学生在课堂上的互动、讨论和发言更加积极，增强他们主动积极发言的勇气和自信。

2.利用电子白板充分拓展、呈现课堂

学生经过前置预习已对有关知识点有了一定的了解，所以对于小学语文教学来讲，课堂应该真正作为教师与学生或者学生与学生互相讨论展示的重要平台。教师可以利用电子白板技术充分调用网络资源让学生真正感受语文的美、语言的美。如教授诗歌《除夕》时，教师可以通过电子白板充分展示一些中国除夕夜的照片，并配上噼噼啪啪的鞭炮声，让学生感受到中国除夕的意境，然后请同学谈谈对这首诗歌的理解，让学生通过自己个人的情感理解记住诗歌。同时让同学们讲讲自己家过除夕的方式，然后再对他们普及一些传统节日的风俗或知识，充分发挥电子白板的作用、通过多种形式调动孩子们对诗歌和语文的兴趣[3]。

教师可以利用电子白板充分呈现课堂内容，拓宽孩子们的眼界。如在教授《桂林山水》课时，利用电子白板教学的便利性及网络性这一优势播放相关的桂林山水视频或者图片，同时配上优美的音乐，使学生从听觉和视觉上感受桂林山水的美，让学生产生强烈的学习这篇课文的渴望。通过教师讲解和引导，学生真正地感受到桂林山水与人文浑然天成的和谐之美。这种生动形象的呈现不仅教给了孩子们知识，还开阔了孩子们的眼界。如《安塞腰鼓》一文，将咚咚的安塞鼓声演绎为―首感人肺腑、激动人心的鼓曲，洋溢着浓郁的民族风情，传递对美好未来的无限渴望。这篇文章教学时宜读不宜研。为了给予学生自主的感悟空间，激发学生的情感体验，我利用交互式电子白板提供的音乐、视频，让学生选样自己喜欢的段落并配上相应的音乐、视频，利用白板的回放功能，互动评议，逐步深入，读出场面的静谧、场面的欢腾，读出黄土高原人民的精、气、神，从而体会到浓郁的民族风味、深厚的民族文化。电子白板利用视频的“微摄”、“慢镜头”、“循环回放”、“动画模拟”等手段再现生动场景，让学生在绚烂多姿的视听感官中愉快地接受知识。

3.在翻转课堂中注重学生的主体地位

翻转课堂中学生通过短视频进行了前置预习，因此每个孩子都已经对所要学习的知识有了自己的感受和理解。对于语文来说，由于小学生的天真、活泼和无限的想象力，他们对于语文的理解才是最真实的理解。所以教师在教学中要注重学生的主体地位，适当利用电子白板展示或以口头表达形式充分让小学生倾诉自己的一些想法，让学生真正成为学习的主体，产生语文学习的兴趣，在潜移默化中提高学生分析问题的能力和在公众面前的口语表达能力，这对于小学生今后的成长大有裨益。

四、Y语

翻转课堂教学模式与电子白板教学的结合能够推动教学模式的改变。但是翻转课堂在小学语文教学中的应用，仍然需要探索、实践和总结。因此，需要广大一线教师及教育专家们不断努力，促进我国教育的发展。

参考文献：

[1]顾展翼。翻转课堂模式结合电子白板技术在语文文本教学中的几点思考[J].读写算：教育导刊，2014（15）.

说课稿模板5

1、内容和形式都是为主题服务的

一个课件如果脱离了实际内容，其形式再好，也不能突出主题，达不到我们所要求的效果，例如课堂教学课件，它作为一种老有直接服务于课堂教学的有效手段，首先必须充分注意它的教学性，这是课件赖以生存的基础，也可以说是它的生命线，因此，设计任何一个课件，其中所包括的教学内容都不能脱离你所表达的主题。主题是关系到学生的实际情况，如哪些是重点强调，哪些是需要多次提及等，只有处理好主题才能真正让学生学有所用。其次，我们还要考虑它的可操作性与使用的广泛性。要明确我们所要制作的课件的主要流程，课件的主要结构以及各部分这间的先后次序，使内容层次清晰，条理分明。这样才能让课件使用者在进行操作时得心应手，在课堂上胸有成竹。

2、课件的美观性

课件的美观就是要考虑到课件制作中的艺术审美问题。从理论上说，媒体应用越多，其所要表现的内容就越丰富，其效果就越好。但是，它们相互间的协调就越重要，如果对于它们的关系处理不好的话，极易影响效果。例如有的多媒体课件制作人员，将界面设计得五花八门，什么颜色都有，什么声音都有，内容也极其繁琐，结果造成主次不分，根本不能突出主题。因此，课件中除了充分利用文字外，要根据需要与可能，综合合理地运用图形图像、视频、声音等多媒体元素，使表现的信息，图、文、声并茂，更加直观和自然。还有就是在用模板背景颜色和填充色对幻灯片进行设置的过程中，一定要注意色彩的搭配协调，使幻灯片课件产生各种变幻的视觉效果和突出重点。对色彩欠缺的制作者可以多参考微软公司网站上的一些标准模板，也可以从一些教育资源网站下载可用模板进行观摩学习，最终达到提高自己的配色能力。

3、选择合适的课件制作软件：

现要有不少优良的多媒体制作软件，例如 TooLBooK, Authorware, Flash, PowerPoint等，它们都有各自的优点和长处，功能强大，函数及变量丰富，用它们可制得交互性强，控制性强的课件。而在众多的课件制作工具中，PowerPoint主要用于制作演示文稿，它可以很容易地创建出形象生动、图文并茂并且主次分明的幻灯片，而且简单易学。对大多数一线教师来说，在制作简单的演示型多媒体课件时，PowerPoint可以说是我们的最佳选择。如果能真正掌握PowerPoint的用法，可以起到事半功倍的效果，教师就能够根据自己的教学特点以及教学内容，构思和制作出所需的演示型课件。因为该软件制作课件具有如下特点：

1、制作简单，操作方便

PowerPoint与Word同属于微软Office套装软件，界面不仅简单而且相似，许多操作基本相同，只要熟悉WORD的各种操作，可以很容易掌握PowerPoint的使用方法。而且能实现资源共享，进行文本编辑或插入表格非常方便。

2、表现手法丰富

PowerPoint提供了大量的风格各异的应用设计模板和多样化的背景设置，模板包含一种本色方案，一个标题母版和一组用于控制幻灯片上对象位置的自动布局。要改变演示文稿的外观，最容易的方法就是个演示文稿加上一种模板。而利用“幻灯节母版”既能使各张幻灯片之间的统一，又省去了对每张幻灯片各种设置的重复操作，节约了大量的时间。制作者还可以根据自身需要，对幻灯片进行美化，加入旁白、声音、影片、图象和动画等，并定义它的播放方式，用鼠标控制或自动播放，演示非常方便。

3、 PowerPoint有很好的预设性

输入课件内容后，通过对自定义动画，预设动画，幻灯片切换等对幻灯片进行动画与动画顺序的设置，用户可得到自己需要的动画效果。在幻灯片中使用“超级链接”，则可以将正文、图形、图象以及片上其他各种内容转向特定的幻灯片、文件、影片或执行其他程序。这样的幻灯片的演示过程中，就能灵活自如地从当前页面跳转到其他位置，省去了不同程序之间切换的麻烦。例如，我们在一个课件中，需要在WORD或EXCEL中进行示范操作，在需要的地方设置一个超级链接按钮，就可以很方便地完成PowerPoint与两者之间的切换，通过超级链接可以使课件运行更流畅，表现力更丰富，能够达到对各种信息信手牛来的效果。另外，也可以利用“动作设置”按钮，它可在同一幻灯片上实现多样灵活的超级链接，巧妙地对动作按钮进行设置，你将获得意想不到的效果。

4、PowerPoint课件容易存储修改及演示

PowerPoint课件的存储一般用两种文件类型，即演示文稿型（*.ppt）及幻灯片放映（*.pps）。若演示文稿较大，为了保证课件在其他计算机上运行流畅无误，需要进行打包处理打包完成后，还能根据需要对幻灯片进行各种修改和补充，而不必重新打包，所以，容易修改是PowerPoint课件的一个重要特点。若要进行课件的放映，对文件进行解包后，单击“Show”按钮，就可以开始放映，操作非常方便。