还学生一个快乐的语文课堂的论文实用通用10篇

通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围，促进语言能力的提升，培养学生的语文素养，实现快乐学习的目标。以下是阿拉网友为您整理的还学生一个快乐的语文课堂的论文实用通用10篇优秀范例，供您学习参考，希望对您有帮助。

还学生一个快乐的语文课堂的论文【第一篇】

甘肃省武威市民勤县第六中学（733300）。

白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”意思是说，能够感化人心的事物，没有比情先的，没有比言早的，没有比声近的，没有比义深的。

由此观之，情为感人之首要因素。语文教学也是如此，二十多年的教学实践使我深深地体会到，只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。激发学生的情感，笔者认为不妨从以下几个方面努力。

1创设情境，未成曲调先有“情”

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、音乐、诗歌、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生心弦为之所动，情感为之所共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。

如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，诸如花坞春晓、桃红李白等春景，从而激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。

2巧设悬念，欲“情”故纵。

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。通过这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。

如教学《孔乙己》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

3质疑设问，启迪“情”思。

教师在导入新课后，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的`注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。

4巧讲故事，感染激“情”

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发教授新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。

如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

5多措并举，入“情”入理。

语文教学可通过“入画――入情――入理”这样的环节，环环相扣，多措并举，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。

6抛砖引玉，联系生“情”

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

7重锤敲击，力奏“情”弦。

课堂教学中，教师可抓住文中一些渗透着作者浓厚感情的重点词句浓墨重彩地加以导读点拨。这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感，全身心的沉浸于文章所渲染的意蕴情景之中。

8故留空白，余“情”绕梁。

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

“书卷多情似故人”，只要我们为师者做个有心人，心中有情，眼中有爱，目中有人，就一定慧眼识真情，就一定能够“吹尽黄沙始见金”，从文章中发掘出让学生如沐春风般的情愫，并且让学生在课堂上得到春风化雨、润物无声般的情感沐浴和熏陶，奏写一曲和谐亮丽的教育乐章！

还学生一个快乐的语文课堂的论文【第二篇】

一、教材分析：

《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的1篇精读课文，本单元的训练重点是体会人物的思想感情。课文写的是在圣诞节到来之前，金吉娅用给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了她的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。

二、学情分析：

三年级学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣。本文故事情节简单，学生较易读懂。关键是阅读故事的同时，仔细品读金吉娅对妈妈说的话，体会她丰富的内心情感，从而唤醒学生心中沉睡的爱。教学设计是以金吉娅的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在诵读中、体悟中及拓展中体会浓浓的爱意。

三、教学目标：

1、会认10个生字，正确读写“给予、担心、宽裕、兴高采烈、猜测、仁爱、同情、体贴”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感变化。

3、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。

4、培养关爱他人的感情。

四、教学重点、难点：揣摩重点词句，通过妈妈的感情变化，体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质。理解课文最后一段。

五、教学过程：

（一）、初读课文，感知爱的情境。

1、以单元主题引入：

29课《掌声》告诉我们：爱是掌声，它能改变一个残疾女孩的命运。30课《一次成功的实验》告诉我们：爱是教育家的“逃生”实验中互相谦让获得成功。31课《给予树》告诉我们爱又是什么呢？让我们用心地去体会在这爱意浓浓的日子里让我们感动的故事。

板书课题，正音。（指导“予”字的书写）。

3、师生合作读文。

4、检查读书情况，解决生字词语，读通难读的句子。

（1）重点指导的词语：

（2）重点解决的句子：

在圣诞节来临时，（ ）看到（ ）上的卡片，就用给大家买礼物的钱，给一个（ ）的小女孩买了一个洋娃娃，让她终于（ ）的事。

这就是课文的主要内容。抓住文章的重点词语连词成句就是概括课文内容的一种很好的方法。

（二）、深读课文，感受爱的语言。

走进小女孩的内心：

1、小女孩终于如愿以偿了，她的愿望是什么？课文中没有直接告诉我们，但她的愿望就藏在金吉娅说的话中，让我们静静地默读第四自然段，把它画下来。

2、理解“援助中心”。

3、小女孩的愿望是什么？谁来读一读？小女孩一直盼望，什么是一直盼望呢？从清晨到梦中，小女孩每时每刻都盼望着：

每当夜深人静的时候，小女孩就想-------；把小女孩的想法读出来；

每当孤单寂寞的时候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情读出来；

每当开心快乐的时候，小女孩就想-------；我们一起读出小女孩的心愿。

走进金吉娅的内心：

4、小女孩的愿望深深地打动了金吉娅，此时此刻的金吉娅，在想什么？

老师把“什么都”去掉,谁来读一读？“什么都”去掉行吗？为什么？

随机指导朗读。

5、想到这，金吉娅是怎样做的？谁来读？

6、看到了心愿卡，想到小女孩的可怜，金吉娅就做了这件事，让小女孩如愿以偿了。下面让我们再把事情的经过完整地读一遍。这回咱们变一变，老师引读，同学们接读：

7、金吉娅放弃了给家人买一份好的圣诞礼物，却给一个素不相识的小女孩买了漂亮的洋娃娃。金吉娅送给小女孩仅仅是洋娃娃，还是什么？爱是人类最美的语言，爱让我们看到了金吉娅有一颗金子般的心，是善良、同情、体贴。（板书）。

走进金吉娅的兄弟姐妹：

8、小女孩终于如愿以偿了，可是金吉娅怎样面对兄弟姐妹的？自由读第三自然段，画出描写金吉娅的句子。

9、沉默不语的金吉娅想些什么？相机指导朗读。

10、金吉娅是不是不关心她的兄弟姐妹？金吉娅给予兄弟姐妹的是什么？仅仅是棒棒糖？这是什么样的爱？（这份真挚的爱就是手足之爱。）。

（三）品析段落，感悟爱的情感。

走进妈妈的内心：

1、作为妈妈的我，曾经担心孩子们买不到很好的礼物，看到金吉娅的棒棒糖却有些生气，不知她做了什么？可是听了金吉娅的讲述，我紧紧地拥抱着金吉娅，当我拥抱着金吉娅的时候，我是一个什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐听到事情真相时，又是什么样的心情？（角色转换，感受爱的美好）。

句式训练：（作为读者的我）       极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

2、我们被金吉娅地言行感动了，让我们饱含深情地读最后一段：

3、在圣诞节前，孩子们互相赠送礼物，这是一种给予，体现的是手足之爱；妈妈攒了一百美元送给孩子买礼物，这也是一种给予，这是怎样的爱？（母子之爱）金吉娅给小女孩买洋娃娃这更是一种——（给予），金给陌生人的爱，体现的是什么爱？（无私的爱）正是因为我们心中有爱，我们才能读懂了母子之爱，感受到手足之爱，才能深深地体会到无私的爱。正是这么多的爱凝聚在这棵特殊的树上，我们才称之为——（给予树）。这棵给予树，在这一家人心中搭成了一座爱的桥梁，让我们把爱融入话语中，再读这段话。

（四）、拓展延伸，升华爱的意蕴。

2、小女孩仅仅只是感谢吗？爱是会传递的，小女孩还会怎么说？

3、爱是奉献，爱是给予，让我们去创造爱，去传递爱，让这棵给予树开满的爱的硕果。

还学生一个快乐的语文课堂的论文【第三篇】

在当今这个时代，人们开始崇尚张扬的个性，思维的敏捷和创新的精神。然而要具备这种综合素质却非一朝一夕，这就对教育提出了新的要求，要求教师在原有的传授知识，培养学生的良好道德品质的基础上，更要注重学生的个性培养和个性发展。

那么我们如何促进学生的发展，彰显个性呢?开放语文课堂是一个简单易行，而且非常有效的办法。

1师生关系开放。

古人说：“师者，传道、授业、解惑者也”，这是传统师生之间的授受关系，在这种关系中教师是权威、是中心，学生是观众、听众，师生之间缺乏交往与对话，课堂气氛沉闷，学生变得越来越没有主见。这种师生关系严重压抑了学生的成长。在这种情况下建立一种平等的师生关系就显得尤为必要了。

新型的师生关系中教师应该成为学生学习的支持者，尽可能提供原始材料，与学生一起“教学相长”，让学生在作品和材料的阅读中自主体验，自由表达阅读的原始感觉。教师可以参予讨论，发表个人见解，但不能约束限制学生的思维。

在学习《鹤群》一文时我向同学们提供了物理学的“力的平衡的原理”，让大家探究“鹤群受伤之后是否能到达北方”，有的同学从团结合作出发，认为能够到达，有的从自然界的弱肉强食出发，认为不太可能，有的从力学角度出发，认为单翅是无法飞翔的，救助伤鹤有虚构的嫌疑。在整个上课过程中，教师只是参与学生的学习帮助他们获取知识，学生们开始积极思考，发言一次次得到了教师和同学的肯定，他们开始自信，有了“说”的欲望，畅所欲言表达心中的想法。

2教学内容开放。

在传统的语文教学中，我们比较注重知识的传授，教学内容单一，学科与学科之间较为封闭。与现在提倡的以“人”为本的教学不相适宜，而教学内容的开放则改变了上述的一种状况。

从课堂教学内容来看，传统的教学内容一般来说局限于课本、教参、教辅，在教学过程中教师容易“照本宣科”，而开放教学内容则打破了原有的传统教学规律，内容不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生们搜集的各种信息材料，学生可以在整个的学习过程中体验快乐，收获知识，培养能力，比如在学习完《饮酒》之后，我让同学们在课外收集有关陶渊明的资料，然后上了一堂“陶渊明对话室”的活动课，在整个资料的收集、筛选、分享的“还学生一个快乐的语文课堂的论文实用通用10篇”，并通过交流所分享的“还学生一个快乐的语文课堂的论文实用通用10篇”，提高了思辨能力。

教学内容开放还可以是教学目标的开放，它可以是知识目标、情感目标、能力目标等等，可以是一种也可以是多种，也可以是同样的教学内容，这个同学达到一种教学目标那个同学达到多个教学目标，可以因人而异。比如在学习《鹤群》一文中，我让同学们赏析“鹰鹤大战”，谈自己的感受，有的同学从情感谈到鹤的勇敢和团结，有的同学从语言方面谈到作者通过修辞、用词的准确、色彩的描写写出了鹰鹤大战的激烈，学生分别从不同的教学目标中获得了成就感和自信心。

从问题的答案来看，在传统的教学中，教师常以长者和社会代言人的身份自居，要求学生绝对的听从自己。而教学内容的开放却不是这样，它体现在答案可以是非唯一性的，多种答案并存的。在学习说明文《珍奇稀有的动物——珍鼹》时，学生们对课本的.说明顺序提出了质疑，它们认为作者对“胃表皮粗糙”的介绍，应该放在“以白蚁为食”这一个环节一次性介绍完会比原文更有条理。在和学生一起学习王湾的《次北固山下》时，有一位学生提出了与教参上迥然不同的意见，他认为“潮平两岸阔，风正一帆悬”并非体现诗人的博大胸襟，而是用广阔的大海反衬出这叶小舟的渺小与孤单，而海潮与海风正体现了人生历程上的坎坷，更为后文“乡书何处达”作了铺垫，那么作者的思乡之情就跃然与纸上了。

在面对这一情况时，按照以往我们通常会用教参上的说法去纠正学生，但是这次我给予了他充分的肯定，我想在“开放的语文课堂”上，就应该是这样允许并鼓励“百家争鸣”的。

3教学过程开放。

教学过程开放是指通过创设一个有利于学生主动发展的教学环境来促进学生充分发展，在积极主动的探索过程中，各方面素质得到锻炼。

在上完朱自清的《春》之后，单元作文中有一个写景作文的训练，面对刚上初一的学生来说，困难较大，于是我带着同学们走进了学校的小花园让他们细致的观察秋天的景色，人们的活动，并让他们在花园里嬉戏，然后再让他们把刚才看到的、听到的、闻到的、经历的等等以《秋》为题进行作文，结果同学们非常快乐，作文也写得生动。

这样我们把课堂从教室转移到了学校的花园，通过教学情境的创设，提供了学生作文的空间，降低了学生写作的难度，并激发了他们的写作兴趣。其实我们还可以通过各种教学手段，比如讨论、对话等引导学生在自己的探索和研究中获得知识。

在学习说明文《珍奇稀有的动物一一针鼹》时，我们改变了初学说明文时的传统教学模式，并没有进行枯燥的说明文知识的传授，而是选择了将本文与记叙文《鹤群》进行比较，让学生在内容上、在语言上、在情感上将两篇文章进行比较、讨论和研究。学生明白了作者对鹤的描写渗透了主观的情感，除外形之外还突显了其内在品质，记叙了两件事，而《针鼹》一文不同，它则只是客观的介绍。在《鹤群》第11自然段与《针鼹》第4段的比较中，同学们发现对鹤的外形描写，作者使用了大量的修辞、修饰性词语、运用动词对动作作了描绘，而《针鼹》在这方面却很少，学生通过讨论、比较、探究，自已明白了什么是描写什么是说明，知道了说明文体与记叙文体的区别。

这样从尊重学生的学习需要出发，我们通过教师在语文教学中，为学生提供开放的学习素材，创设有利于学生参与的空间，引导学生主动地提出问题，经历观察、讨论、探究等语文活动，有效地发展了学生的高层次思维能力，培养了学生的探究能力、创新能力，不唯书、不唯上的独立探索精神及健全的人格，充分突显了学生的个性特点。

还学生一个快乐的语文课堂的论文【第四篇】

音乐作为一门艺术学科，在推崇素质教育的今天，越来越被人们所重视。作为一名音乐教育者，我由哀地感到一种光荣和自豪感，通过教学，让音乐溶入孩子的心田，为纯真的孩子播下音乐的种子，培养孩子的优良品格，使孩子的身心得到健康的发展。

一、与学生共唱1、2、3。

唱歌教学需要用音乐形象感染和教育学生，这就需要提高学生的音乐趣。音乐教育家卡巴列夫斯基说：“激发孩子对音乐的兴趣，这是把音乐美的魅力传给他们的必要条件。”尤其在小学教育中，各年龄段学生的思维力、想象力、理解力等都存在着一定的差异，这就需要教师根据学生的特点进行因材施教。

为此，在音乐课上，对低年级学生，我找简洁、形象的带词练声曲，指导学生练、唱，激发学生学习音乐的愿望和热情。在教学中采用音乐、游戏、唱游的动感形式来感染小学生。如“猫捉老鼠”的音乐游戏中，力图用琴声表现小猫屏息凝视着老鼠洞口，老鼠四散逃窜的情景。使孩子们感受到音乐中表现小猫的形象是英勇威猛的声音较多，而表现老鼠的音乐是较杂乱，节奏较快的，当学生学到了唱名1、2、3后，我就编“猫捉老鼠”的练声曲，让学生唱2/4。

学生边唱边表演，再欢乐的气氛中体会1、2、3三个唱名加上节拍编成练声曲的趣味。通过歌曲的艺术形象来感染学生的目的。

二、音乐声中的生日。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的给人以丰富的美感，往往使人心弛神往。它以特有的'旋律、节奏，塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中，用音乐渲染情境，从而陶冶人的情感，进行美感教育。如第三册教材《生日》一课，我请小朋友在音乐课上过生日。漂亮的蛋糕带着闪闪的烛光，小朋友们尤其的开心，于是我弹奏起钢琴，行云流水般的琴声随即容入孩子们甜甜的歌声，那认真的样子，投入的神情，是二年级学生难得一见的。

一位学生的生日得到全班同学的祝福歌声，心中会产生一股股暖流，体会到同学之间的友爱之情，激发学生关心、团结集体的情感，培养了学生的美感。凡是有利于培养学生优良品格的歌曲，我就有意识的创设情境让他们体会歌曲表达的意境。

三、美与乐的旋律。

音乐有着久远的历史，他是人们在实际生活中的情感表达。而情感是体验美感的最基本的特征，他贯穿与美感心理的全过程。客观事物存在的差异，各种事物美的内容和形式的差别，产生了不同风格的音乐作品。

音乐教学要时时闪烁诱人的魅力，使儿童感到“美”，感到“乐”，才能动于情，感而奋，进而产生浓厚的兴趣，在潜移默化中培养高尚的审美情操。儿童对故事，对童话特别喜欢。所以在教育和教学中运用音乐故事，音乐童话常能取得说教所不能取得的效果。如在欣赏音乐童话《龟兔赛跑》和《彼得与狼》时，孩子们喜形于色，欣喜若狂，他们被亲切的解说吸引着，被优美音响、生动的节奏、丰满的配器、柔和的音色深深的感动着，听的是那么的投入。1篇优美的音乐童话故事，犹如涓涓细流注入儿童的心田，把他们带进美好的音乐王国。又如欣赏《国歌》、〈欢乐颂〉和教唱〈我们多么幸福〉时，向学生介绍作曲家聂耳、贝多芬、郑律成的生平事迹和他们的故事。当孩子们听了音乐家的事迹及故事时，被音乐家的事迹像一首首优秀的革命歌曲，焕发孩子们的爱国热情，激励他们以前辈为榜样，献生音乐艺术的信心和决心，在孩子们幼小心灵里播下了理想的种子。

还学生一个快乐的语文课堂的论文【第五篇】

摘要:自主学习是以“尊重学生的独立人格,发展学生的个性为宗旨”,最大限度的发挥学生在学习过程中的积极性、主动性,使学生学会有效的学习为目标的一种教学思想和教学形式。

自主学习可以激发学生强烈的求知欲望,自主安排学习生活,使学生个性得到充分发展,真正成为学习的主人。传统的学校教育已经无法让学生穷尽所有知识,无法满足新世纪的需要,必须树立学生的主体意识,实现学生自主学习,才能适应时代的发展。

一、激发自学兴趣。

“兴趣是最好的老师。”著名教育改革家魏书生认为:“在学生大脑这部机器里,兴趣是动力部分的组成部分,它常常决定着着大脑机器工作时的转数。学生自学语文的兴趣越浓,自学的积极性越高。”是的,在学习过程中,外因只起一个辅助作用,而学生的内因才是获取知识的关键,就像一个人渴了要喝水,同样只有学生对学习内容产生兴趣,才不会感到学习是一种额外的负担,才会积极主动的去学。

二、教给自学方法。

古语讲:“授之以鱼,不如授之以渔。”要培养学生自主学习的能力还必须在教学中教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,学习方法,使学生真正成为学习的主人。

我觉得,首先,要教给学生思维的方法,或比较,或分类,或归纳,或概括,或联想,或想象,这些方法都来自于思维,并在思维过程中不断发展和完善。我在讲辛弃疾的《西江月》时,让学生一边诵读,一边闭上眼睛想象词中描绘的景物,最后要求学生能够通过想象画出一幅:江南山村盛夏月夜图,既理解了词的意境,又培养了学生想象能力。

其次,要教给学生掌握知识的基本方法。例如不同的文体有不同的学习方法。学习说明文,要注意说明方法,说明顺序,说明结构,说明语言。第一步要通读课文,找出不懂的字、词,通过工具书,课下的注释,扫除这些文字障碍,第二步要找准说明对象,看文章介绍了说明对象的哪些特点,第三步要找出文章所用的主要说明方法和说明顺序,并学会运用;第四步要分析文章所用的语言,看看它的语言是平实的还是生动的,亦或是既平实又生动。

再次,要帮助学生总结出规律性的东西。比如在学习字词学习中,要要求学生在阅读中自己去发现未掌握的字词,以培养学生对语言的敏感性;要以教学生按汉语的构词法学习词语。例如在学习习近平卷舌音时,单靠机械记忆比较难,如果能找到规律就容易了,通过细心观察就会发现许多同一偏旁的字,是平舌的,多数都是平舌,是卷舌的多数都是卷舌,掌握这个规律,平卷舌音就好记了。

三、营造自学氛围。

古人讲:“近朱者赤,近墨者黑”,可见环境对人的影响之大。心理学家讲:儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的'。于是我想要实现学生自主学习,还必须为学生创设良好的自主学习的氛围。

建立平等的师生关系,重视课堂上师生间的情感交流。教师的教态要自然,大方,和蔼可亲;教学语言要有感染力,以情动人,要能不断激发学生的求知欲望,鼓励学生克服学习中的困难,让学生在轻松愉快的气氛中,紧张的学习;对学生的评价要以鼓励为主,要充分尊重学生人格尊严,要让学生有继续学习的动力和渴望。例如:我在学生答错题时,我在指出其错误的同时,都要说:“能够主动回答问题就是一种勇气,老师相信,下一次你一定会答对。”在批改作文时,无论文章优劣,我都会批上:“继续努力吧,你一定会写出更好的作文!”或是“老师相信你下1篇作文会更精彩!”。另外教师还要从生活中,从感情上关心学生,从细微处给学生关爱,从生活中,感情上拉近与学生的距离,学生觉得你可亲,可近,他们才更愿意学习你这一科,这是儿童特有的心理。我教过一个学生,以前他从不肯学习语文,考试成绩最好是30分,同学和一些教师都歧视他,我接手他们班语文课后,主动关怀他。他常衣着不整,不是领子没翻,就是扣子不系,每次我见到他都微笑着说:“张强这样穿衣可不好看,然后帮他把衣服领子翻好,扣子系好,开始几次,他并不买账,次数多了,他就不好意思了,主动说谢谢,而且主动帮我打水,有什么话也愿意和我说,而且上课,听讲态度比以前认真多了,考试成绩也有很大提高。

实现学生自主学习,是一个长期的,系统的,循序渐进的过程。需要教师在教学中给予充分的重视,不断探索,积极尝试,不断总结经验,坚持长久。

还学生一个快乐的语文课堂的论文【第六篇】

摘要：“学生质疑法”是一种活跃课堂气氛，提高教学效率的良好教学方法，它符合素质教育让学生主动发展的要求，它极大地调动学生的主动性和积极性，使教学切合学生实际，更有利于培养学生的能力。

从目前的语文教学现状来看，枯燥乏味、效率不高成了语文教学中存在的通病，也成了人们对语文教学指责的焦点。那么，应如何激发学生的语文学习兴趣，激活语文课堂教学，提高语文教学的效率呢？笔者认为，不妨在语文课堂教学中，常常用一用学生质疑法。笔者近几年在语文教学中常用此法曾收到了意想不到的效果。不论是公开课，还是平时教学，用学生质疑法教学往往学生的学习积极性很高，有时因学生之间较高水平的问答，课堂会出现一个个教学高潮让人惊叹、激动不已。而笔者所教学生统考中的成绩也一直名列前茅。

学生质疑法之所以效果好，笔者认为是由于有以下优点。

（一）它体现了素质教育让学生主动发展的要求。

素质教育的一个显着特点就是让学生主动学、主动发展。而学生质疑法就是让学生主动提问、互相解答。这一方面要求教学活动中必须建立民主、平等的师生关系，从而营造一种有利于学生积极思维、敢于思维的'课堂氛围。另一方面通过学生的质疑过程以及学生之间相互诱导、激励，又可以培养、发展和弘扬学生的主体性，塑造学生独立的个性，形成学生的开拓精神、创造才能。因而课堂上学生质疑法就活化了学生这个“主体”，真正体现了素质教育的精神实质。

（二）它能使教学更切合学生的实际。

语文教学枯燥乏味的一个重要原因是基本上程式化的课堂教学没有贴近学生的实际。学生质疑法则不同。首先，教师可以不断从学生的问答中洞察学生的学习实际，从而在以后备课中制定出具有很强针对性的教学方案，提高教学的实效。其次，班级学生对学习内容的适应性会更强。因为在很大的比例上，学生学习的内容是从自己的质疑中出来的，其内容一定更加切合学生的思想、能力的实际，学生掌握起来会更容易，也会更快、更牢。

（三）它能更有利于培养学生的能力。

古今中外无数学者的探索证明，自控是人的天性。学生质疑法可以引导学生发挥和发展自己自控的天性，促使其自主形成凭借经验产生的、按照课堂教学要求的、比较持久的能力或倾向的变化，大大提高学生的主体自控力，为学生日后的工作、生活奠定强有力的独立基础。其次，学生质疑法能不断培养学生的创造力。明代学者陈献章说：“学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进。”学生在学习过程中如果不积极思考，是不会质疑的。学生有疑问，说明他学习过程中在积极思维，在用“心”去比较、分析、综合和归纳所获得的信息。这样不断积极思维的结果，学生的创造力一定能得到逐渐培养和增强。有人说的“不会提问的学生不是好的学生”正是这个道理。

学生质疑法还能培养学生其他如语言表达力、思维力、想象力等多种能力。

（四）它极大地调动了学生学习的主动性和积极性。

学生质疑法切合了中小学生强烈要求自我表现的心理，更培养和加强了学生学习的自主意识，使学生充分感觉到自己是学习主人的地位和身份，极大地调动了学生学习语文的主动性和积极性，给语文教学效果的提高创造了很好的主观条件。

总之，教师只要能在质疑的主动性和方法上对学生进行适当的鼓励、指点，学生质疑法的常用是一定能培养学生学习语文的兴趣，激活语文课堂，提高语文教学效率的！

还学生一个快乐的语文课堂的论文【第七篇】

摘要：语文教学在养成教育中起着关键的作用，其情感优势使得学生更容易接受。文章从借儒家精华净化心灵、以经典诵读提高品质、用作文教学培养习惯三方面探讨如何在语文课堂教学中实施养成教育。

关键词：语文课堂；养成教育；行为习惯；培养。

语文课内容丰富，课文内容既可以提高学生的语文素养，更可以用1篇篇美文去感召学生，让他们学会做人，培养自己良好的行为习惯，健全自我人格。马卡连柯曾经在他的教育日记中写道：“课堂真的好神奇，可以让教师在小天地中带领孩子去领略大世界。”在语文教学中，积极探索利用语文课堂对学生进行养成教育，收到了很好的效果，不仅能触动学生心灵，让学生如水的心灵泛起阵阵涟漪，而且能增加学生的社会知识，丰富学生的情感体验，不断发展和完善他们的人格。

一、借儒家精华净化心灵。

学生难教，原因是多方面的，最主要的是教师在很长一段时间里盲目追求分数与升学。儒家思想中的礼、义、廉、孝其实恰恰是当下所提倡的养成教育的精髓。教师如果把古老的.说教照搬到课堂上，学生就会听而不闻，甚至会反感。如今的学生对自身以外的世界有他们自己的情感意识，他们喜欢通过自己的认知感知世界，感悟情理。“情必依于理，理得后情真。”因此，教师要让学生们眼中有世界、心中有情怀，在因形悟情的前提下，潜移默化地产生新的认知。如在教授《论语》一课中，教师设计了这样的情境：一个农村亲戚的孩子来到你家，他穿着十分朴素，有点像少年闰土，你会如何接待？你会和他讨论什么样的问题？请大家分享类似的故事，然后谈感受。一些学生说没有什么好说的，农村孩子啥也没见过，没玩过游戏机，没吃过“麦当劳”，没……总之就是农村的孩子没什么见识，不选择和他交流。这时学生小z站起来说：“不对！我家有一个农村的亲戚，他比我小两岁，但是他到我家替我扫地、拖地，什么活都会干。他给我讲他远大的抱负，说他将来要成为一名建筑师，把农村建设得漂漂亮亮的。他还领着我去了他们家，教我认识了那么多动植物。你们知道白面是怎么来的吗？你们知道小米是怎么来的吗？你们知道……”当时就有很多学生都睁大眼睛看着小z。小z接着说：“子曰：有朋自远方来，不亦乐乎。三人行，必有我师焉。”小z刚说完，课堂上响起了热烈的掌声，因为学生们已经意识到做人要谦虚，人没有高低贵贱之分。教师进而接着说：“人不知而不愠，不亦君子乎？”你们的掌声说明你们也都是君子，也都懂得尊重他人。

二、以经典诵读提高品质。

新课标指出：语文是一门重视实践的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源无处不在，无时不有……因此，教师在对学生进行教育时，应充分利用这些丰富的资源。古诗文是中华民族的精粹，千百年来，脍炙人口，滋养了一代又一代人，是祖国文化不可或缺的最亮丽的一道风景。有很多的名人学者在回顾自己的求学成长历程时，都感怀于多年的古诗文修养。古诗文中展现的丰富广袤的世界、精彩纷呈的人生体验、优美精粹的语句表达，都深深影响了他们的思想。由此可见，利用古诗文的美丽来对学生进行养成教育的效果不可轻估。源于此，教师在教学中为了激发学生对古诗文的兴趣，举办了各种有趣的活动，如古诗文诵读比赛、接龙游戏、古诗文鉴赏等。这些活动丰富了学生的情怀，陶冶了学生的审美情趣，还激发了学生学习语文的兴趣，提高了他们的阅读、写作能力。

三、用作文教学培养习惯。

平时的作文训练，要注意创设情境，贴近学生的生活实际。例如有一次，教师给学生们讲《刀之爱》，这个故事借助奶奶在冬季用刀砍梨树以使它来年能更好地开花结果，告诉人们父母伟大的爱不是溺爱。在精心挑选的优美的音乐中，教师让学生们打开心扉，畅所欲言。接着教师趁热打铁，让学生们完成写作。这样的写作，学生们有话可说、有情可发，喜欢写、愿意写，写出来的文章自然会更上一层楼。同时，教师在教学中倡导学生们写随笔。通过写随笔，记录生活的点滴，可让学生瞬间感悟，提高他们对事物的感性认识和理性认识，进而提高他们的写作能力和分析问题、解决问题的能力。

四、结束语。

总之，教师在语文教学中进行养成教育时，应一切从学生出发，尊重学生，充分发挥学生的潜力。同时，教师要采取科学有效的方法，利用一切可利用的资源，让学生在学习中养成良好的思想行为习惯，从而成为一个健康向上、积极进取的人。

参考文献：

[1]林岳新.多元文化背景下青少年价值观培养研究[m].北京:中国社会科学出版社,2011.

[2]武昌.论在语文教学中渗透思维习惯养成教育[j].徐州师范大学学报:教育科学版,2011(02).

[3]金乃茹,赵庆华,刘伽娜.论语文教育对人格养成教育的渗透[j].佳木斯大学社会科学学报,2007(06).

还学生一个快乐的语文课堂的论文【第八篇】

从目前学校教学的现状看，教师在培养学生注意力方面主要存在以下问题：

3、不注意信息的反馈，调整自己的讲课模式。根据德乌兹等人提出的反应选择理论来看，学生对老师输入的信息进行意义分析后，根据外界刺激的重要性来选择反应，对之作出反映的事物，即为受到注意的对象。反之，则为未受到注意的对象。而有些教师上课只顾自己讲，丝毫不留意学生对信息所作出的反应，不能根据学生的注意动向随时调正自己的讲课内容或方法，以适应学生听课之需，这样势必造成教师讲得越多，学生的注意力越是分散的恶果。

综上所述，这些是造成学生注意力分散的主要原因，也是课堂教学效益低的症结所在。

为了提高教学效益，必须注意培养学生课堂注意力。主要途径有以下几条：

1、温故知新。心理学告诉我们，人们已有的知识经验在很大程度上影响着人们的注意力，一个新事物的出现，它是不是能成为人们注意的对象，要靠它和人们已有的知识经验联系的程度而定。人们感兴趣的往往是切合人们实际的对之略有所知却又不了解的东西。因此，教师必须努力钻研教材，了解学生的实际情况，在学生已有的知识经验的基础上循序渐进、逐步深入地把新材料同学生已有的知识经验联系起来，以加强学生的注意力。

2、引发兴趣。要想让学生引起注意又能维持注意，兴趣是很重要的。人的兴趣不是与生俱来，它是在一定需要的基础上，在实践的过程中产生和发展起来的`。如果课堂教学的内容越能贴近社会，贴近生活，就越符合学生的需要，也就越能激发学生的兴趣，学生的注意力也能更加集中。如果教师能把握住学生的这一兴趣，联系社会生活的实际，讲好这一文体的特点，就能强烈地吸引学生的注意力。事实表明，最能激发兴趣的事物，也是最能引起注意的事物。除了上述的根据社会需要培养学生的直接兴趣，集中学生的学习注意力外，教师还不能忽视培养学生的间接兴趣，以提高学生的注意力。这主要有两个途径：一是确定目标。在教学过程中，要使学生明确学习的目的和意义。不但在开始讲授一门新课时要说明这门学科的性质和任务，说明它的重要性，而且在每上一堂新课时就要开“堂”明“义”。这个“义”往往就是教学目标。向学生提出这堂课的学习目标，学生一下子就重视起来，注意力也就会集中起来。如果学生能按教师提出的这些目标去读，那么他们就能集中课堂注意力，达到较好的学习效果。二是教学模式合理化，如变单一的师生之间的纵向交流的传统模式为纵横交错的网络结构；采用电声光传播技术改进语文教学手段等。

3、激活深层记忆，注重反馈信息。在课堂教学中，教师发出的信息对学生有无重大意义，能否激活记忆中原有的信息是注意的关键。但是如果教师发出的信息使学生感到深奥晦涩，学生就是有再强的自觉性，再大的兴趣，也无法集中注意。这就要求在教学内容的难易、深浅程度、教学速度等方面适当而和谐，符合学生可接受的原则。难易适中，由浅入深，深而浅之等方式都能定度。在课堂上，教师应当留心学生听课的信息反馈，如留心观察学生的面部表情和神态，尤其是看眼神，了解自己的讲解能否被学生接受，是否能被学生接受。这两条对注意力是否集中至关重要，这实际上也是驾驭课堂的能力问题，而集中学生注意力的艺术便是其中之一。

4、调整不良情绪，重视精神状态。人在疲劳情况下，常常不能觉察到那些在精神饱满时易于引起注意的事物；反之，人在精神饱满时，最容易对新鲜事物产生注意，而且，注意也易于集中和保持。由于一些学校片面追求升学率，就使老师不能从素质教育考虑，而大搞“题海战术”。学生疲于应付作业，这就转移了学生注意力。因此，教师布置作业应少而精，使学生每天都有良好的精神状态，集中注意于学习。另外，教师还应创造一个良好的教学氛围，因为一种良好的学习气氛，是一个整体和谐的班集体，是集中学生注意力的大背景。在这个背景下教学效益才会从整体上真正地提高。

还学生一个快乐的语文课堂的论文【第九篇】

当我来到四真学堂试听第一节课时，我看到这里每一位学生都是神采奕奕的，听到他们朗朗的读书声，看见余老师在讲台上眉飞色舞，滔滔不绝讲着课，我便深深喜欢上了这里，不是因为有我的好朋友，不是因为这里地方宽敞，而是因为我在这里找到了自己心里所想的快乐的语文课。

小秦话音刚落，小扬站了起来说：'不不不，我们不应该像文中的他那样，他待人友善只不过是想让别人接近他而已。'小扬毫不留情把小秦反驳了回去。

课堂上我们的讨论十分激烈，擦出了智慧的火花，自由讨论的十分钟时间就这样很快过去了。

接着余老师笑眯眯地问我们：'你们还记得四真学堂写作文的理念是什么吗？'我们大声整齐的回答道：'说真话，写真人，记真事，抒真情。'余老师听完我们的回答后，脸上犹如一朵盛开的花一样，笑得那么灿烂，那么开心。

陶行知先生曾经说过：'千教万教教人求知，千学万学学做真人'.这句话便是四真学堂的教学理念，我们在这里上了一堂快乐的语文课，收获了满满的知识，还学会了如何做好一个真人。

余老师告诉我们：'说真话，做真人，学真知，求真理。'这四个做人的`要求，全都体现在一个半小时的语文课里了。

余老师的语文课是快乐的，它犹如一叶扁舟，带我们在知识的海洋里浏览；它犹如一片沙漠里的绿洲，满足了我们对知识的渴望。

还学生一个快乐的语文课堂的论文【第十篇】

摘要：激发和设置课堂教学的兴奋点是提高语文课堂教学效率的捷径。本文介绍了激发课堂教学兴奋点的几种方法。

关键词：激发；兴奋点；提高；效率。

学生爱听相声、看小品，欣赏武打言情的影视片，沉迷于网络游戏，原因是什么？姑且不论具体作品的格调如何，就其吸引力来说，此类艺术形式有一个共同的突出特点：兴奋点多。著名剧作家陈汉元说：“90分钟的好电影应该有27个兴奋点……一些海外的电视剧先不说其思想如何，但它在50分钟内必定有很多兴奋点，使人愿意看下去。”这话启发我们猛醒：课堂教学也应如此。教学实践也正是这样：兴奋点多，学生注意力集中，感受深刻，认知记忆效率高，能达到事半功倍的效果。那么，什么叫兴奋点，为什么要设置兴奋点，设置多少兴奋点，怎样设置兴奋点，兴奋点设置的契机是什么，则是我们应该考虑的问题了。

一、设置兴奋点的作用。

心理学告诉我们，兴奋是脑神经在外部或内部刺激下激发的较活跃的神经系统，它和抑制一样是大脑皮层的两种基本神经活动之一。大脑皮层某一部位处于兴奋状态，其他部位则处于抑制状态；没有抑制就没有兴奋，没有兴奋也就没有抑制。二者可以互相转化。心理学还告诉我们，兴奋有激起、上升、高潮、分化、消退等阶段。

课堂教学的兴奋，主要表现为视听觉的兴奋，以及由视听觉神经传导引起的认识和记忆等中枢神经的兴奋，课堂教学的兴奋主要强调高潮和高潮的持续，以及有消退(抑制)后的再次激发，所以刺激不仅要强，而且要以多的刺激来不断强化。

心理学还告诉我们，兴奋的表现多种多样，注意是主要表现之一，它有有意注意和无意注意之分。所谓有意注意就是对我们的需要有间接关系的但却本来并不能吸引我们对事物的注意，这是用意志控制的注意；无意注意则是对我们的'需要有直接关系的能吸引我们对事物的注意，无需意志控制。二者也可以互相转化。在课堂教学中，目的性、实用性明确的信息量大的信息能引起有意注意，学生愿意学习与他们的需要有间接关系的语法和数理化等；信息量大的与学生的需要有直接关系的信息能引起无意注意，学生会全身心地投入学习，如唱歌、听故事、欣赏文学艺术等。所以，传授语文知识和培养听说读写技能以及多种艺术形式并用的课堂教学会使两种注意转化、渗透得几乎没有痕迹。

那么，兴奋所激发的注意的稳定性怎么样？不长，一般“稳定8至10秒”；“人的高度注意最长可维持20分钟(指成年人)。”根据教学实践的测定，未成年的中学生的高度注意，初中生平均最长可维持15分钟，通常维持5分钟左右。至此，我们可以比较有根据地提出课堂教学兴奋点的数目了，即一节课45分钟要有10到15个，平均每个至3分钟，甚至更多，覆盖整节课。

二、设置兴奋点的方法。

设置兴奋点的方法多种多样，以下九种是常用而有效的：

1.基调培养。

所谓兴奋基调是指一节课的兴奋类型和高度。有的课文是义正言辞的辛辣而幽默的基调，有的是缠绵悱恻、情深意重的抒情基调等，类型要定准。至于兴奋高度要视教学需要、刺激内容和教师素质而定。教师定准基调，调控好高度，就能培养出恰当的兴奋情绪感染学生，使学生全身心地投入特定的氛围中高效地学习。一本语文教科书内容可谓丰富多样，教师除了应针对不同文章、不同题材、不同课型选择不同的教学方法外，还应在教学过程中努力营造一种适合教材内容的气氛或基调，把每节课都上得生动有趣，引导学生自然地进入课文佳境，这样完成教学要求就顺利多了。如教朱自清的《春》，可利用录音、录像等电教手段来创设春意盎然的氛围；而在学习鲁迅的《孔乙己》一文时，学生若不能进入时代背景当中，就很难理解作者描写的这个在封建制度下穷愁潦倒、迂腐不悔的旧知识分子的悲惨命运的深邃思想性。

2.语言激发。

教学语言要清晰、适中、悦耳。要清晰，就要叼住字头，撑开字腹，收准字尾；字字圆润，个个饱满，听到语音感知语义在同一瞬间完成，学生理解无滞后现象。要适中，就要快慢适度，每分钟200字，让学生思维的理解、思辨、储存速度和语流速度基本同步。要适中，还要不高不低。要悦耳，就要学一点共鸣，至少增加胸音，使声音立起来，避免口腔音的干枯。清晰、适中、悦耳的语音是美声的语音，有表现力，能引起注意，保持一定的兴奋高度，能使其他的激发兴奋的方法迅速“涨潮”。

3.朗读动情。

声情并茂的朗读对于激发兴奋很有效。无论初步感知的初读，还是知识分析后的综读，都是激发兴奋的有效手段。不过，初读虽也能激发兴奋，但不一定强，肤浅、朦胧甚至错误的领悟也较常见，如果运用评点式的范读，则不仅激发强的兴奋，还能正确引导。

4.旁逸吸引。

旁逸是与课文内容有关的文学、史学、典故、珍闻、科技成果、艺术、故事、笑话、时政等的介绍或对课文的评价。这种旁逸最能激发兴奋。旁逸的结果常常是学生兴奋异常，兴高采烈，趣味大增，记得牢，学得快。不过，要紧扣课文，收放自如，用时少，收效大。

5.点拨授技。

学生由于思想水平不高，知识、经验不足，对课文肤浅的、朦胧的、错误的甚至荒谬的理解是普遍存在的，教师就要指点迷津、巧加点拨，学生茅塞顿开之时，兴奋定然骤升。兴奋应有诸多的实质性基础，掌握一定的技能并能运用它灵验地完成学习任务，克服学习困难。学生凭借养成的技能去解决阅读问题，就会产生会者不难的愉悦感，保持高度的兴奋。

6.情境感染。

创设情境是激发兴奋点、提高教学效率的好方法。叶老说：“作者胸有境，入境始与亲。”教者也要“胸有境”，这样就能“在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，利用多媒体现代化教学手段引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们心理机能的全面和谐发展。”这种教法的最高层次应该是培养学生具有一种真境的还原力，以自己的思想水平、知识、经验创造一种“我”的意境，以积极的态度参与艺术形象的创造，在兴奋中领悟到更多的东西。

7.师生移情。

教师应有丰富的、高雅的、切合特定诗文内涵的准确的感情和表达这种感情的技艺，如朗读、歌唱、绘画和表演等，并利用多媒体教学手段培养学生具有这种感情的技艺，如阅读客体（诗文）和阅读主体（学生）在情感上、认知上交流融汇、认同共鸣，在多方面的兴奋中提高学习效率。

8.提问刺激。

提问是重要的教法之一，目的是使学生达到一定的认知目标。要力戒为问而问，力戒随意性，戒滥、戒杂、戒突然袭击，要精，要高，要讲究技巧，要带启发性。由于学生在感知、记忆、想象、思维方面的差异性，加上不同的个性、志向、爱好，决定了教师在教学中要做到面向全体，帮助各个层次的学生学好语文。因为同一种教学手段，同一种学习环境和教学氛围，不会使所有学生都在最佳状态下学习，所以我们的教学深度必须兼顾好中差生，激发不同层次学生强烈的求知欲，使每个学生都感受到成功的喜悦。

刀有刃，针有尖，对好学生应是激，激疑顿悟，豁然开朗；对中等学生则是推，推其奋起追赶；对差生要托，帮助他们增强自信心，排除障碍。教师在设计提问时，可一题多问，直问与曲问相结合。这样，既能激励优生不断进取，又使中等生也有机会接触有一定难度的题目，而这对差生也是一种积极影响，使学生在问和答中激发兴奋，在兴奋中提高。

9.训练保持。

训练是养成听、说、读、写能力的必要方法。教师的训练，一要不断激发学生的兴奋，引导学生树立正确的学习目的；二要讲解一些听说读写的正确方法，纠正毛病；三要做一些示范。此外，还要有针对性、实用性、新异性，并据此编制一套训练计划，让学生在兴奋中训练，在训练中兴奋。

参考文献：

[1]张述祖，沈德立.基础心理学[m].北京：教育科学出版社，1987.

[2]韦志成.试论语文课情境教学的基本特征[j].中学语文教学，1993(8).

[3]谢绥东.语文教师是教练，不是导演[j].中学语文教学，1994(2).

abstract:motivatingandsettingexcitementsinclassroomteaching.