教育工作者的跨越海峡教学设计精彩8篇

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教育工作者的跨越海峡教学设计【第一篇】

1、认识生字8个，会写“峡、桂、移”等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、中国台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。

2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

1、抄写自己喜欢的句子。

教学重、难点。

理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。

课前准备。

1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。

2、一张中国地图(或制作课件)。

第一课时。

导入新课。

1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。

2、揭题。出示地图(或课件)，引导学生理解“中国台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。

整体感知。

1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)。

2、从地图上找出“杭州市”和“中国台湾花莲”，理解“跨越”。

3、思考：“生命桥”在课文中指什么？

自学生字词。

1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。

2、分类检查读音：a，8个生字词；l其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；u的拼读：躯(qu)、腥lv)；多音字读法：间(jian、jian)。

3、写字指导。9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”

为重点；另一个为一类。

4、指名分段试读课文，要求读准、读通。

学习一、二自然段。

1、自由读课文，归纳主要内容。

2、出示重点句，与课文原句对比阅读：

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。

3、讨论：你觉得哪句写得更好？为什么？(师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。)。

4、指导有感情朗读课文原句。

作业。

1、抄写生字。

2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。

第二课时。

情境导入。

1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的？哪些地方最使你感动？

2、学生自读课文第三至六自然段。

@3、

4、教师的引导策略：

可以从正面引导，如：

a.面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么？

c、李博士怎样将骨髓带到杭州？

也可以从侧面引导，如：

a、这位青年难道不想念家人是否平安？

b.李博士和青年难道不怕余震吗？

c、李博士是怎样“奔波”的？(想象“奔波”的情景)。

5、指导有感情地朗读第五自然段。

升华情感。

1、有感情地朗读第七自然段。

a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。

小钱几经辗转，终于                             。

经过一次又一次的努力，中国台湾青年的骨髓，终于                   。

经过十几个小时的奔波，李博士终于                        。

经过两岸同胞的全力救助，小钱终于                        。

终于                          ·。

b.完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。

3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”)。

人小组交流课前分享的“教育工作者的跨越海峡教学设计精彩8篇”，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。

4、朗读背诵全段。

作业。

1、有感情地朗读课文。

2、小作文：以小钱的名义，给中国台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。

教育工作者的跨越海峡教学设计【第二篇】

3、体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

第一课时。

一、谈话导入：

同学们，你们有去过台湾旅游吗？相信很多同学都还没有，一直到2008年开始大陆从能去台湾旅游，以前飞机、轮船都没有直接到达的。在10多年前，杭州和海峡彼岸的台湾慈济医院就发生过一次跨越海峡的救人善举。今天我们就一起来学习这个感人的故事。书写课题，齐读课题。

读了课题之后，这个海峡指的是（台湾海峡）你有哪些疑问呢？（生命桥）。

带着这些疑问，我们走进这个真实的故事，打开课文，大声朗读课文，看清楚自学要求。（课件出示）。

二、检查自学。

1、检查生字词。

2、课文写了一件什么事情呢？（请学生说）（板书）你能用一句话将整件事情说清楚吗？

抓住故事中的时间、地点、人物以及关键词就能将故事大意说清楚。

3、这究竟是一座怎样的生命桥呢？（课件出示）。

三、感悟小钱片段。

1、读了这个故事，你能找出课文中描写的两个非常相似的场景吗？（课件出示）。

2、他们是在什么情况下，为什么都静静地躺在病床上？我们先看第一个场景，小钱实在怎样的情况下静静地躺在病床上的？请找出课文中的句子。

“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，还未真正地绽放就将要离开这世界，好像那将要凋谢的花苞一样，让我们痛心地看到，18岁多么美好的年龄啊，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命，这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。多么令人怜惜的年轻人，那么就让我们的朗读来表现这种情感吧！

师：所以小钱静静地躺在病床上。

这样的美景又让外面体会到了什么？（这美好的一切都无法享受了）不管窗外的景色有多美好，小钱都无法享受了，他只能（静静地躺在病床上）。

5、小钱静静地躺着，因为他患了白血病。什么是白血病呢？（课件出示）。

6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找吗？找出相关的句子。

找了那么久，那么多地方，小钱是幸运的，等来了让他生命绽放的机会，读“”（课件出示）。

同学们，现在明白辗转的`意思了吗？

7、小钱生命垂危，他静静地躺在病床上，等待着骨髓来让他的生命之花绽放。

四、感悟台湾青年片段。

我们跨越了台湾海峡，来到台湾，也看到了跟小钱差不多的场景，台湾青年也静静地躺在病床上。课文中的“同一时刻”指的是什么时候？（小钱和台湾青年都静静躺在病床上）这是一个真实感人的故事，读读课文的3、4自然段，台湾青年哪些地方使你最感动呢？将相关的语句画下来，可以在旁边写写你的感受。

（1）就在昨天，一场里氏7、3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

从哪些词你感受到了当时情况的危险呢？（关键词“袭击、余震、摇晃”）。

那么危险的情况下，他还能静静地躺在病床上捐献骨髓。指导朗读。

（2）在在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

青年静静地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是（有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。）青年虽然人静静地躺在病床上，但是相信他现在一定心乱如麻，他会想些什么呢？请同学们拿出纸写一写。

我们再来读读这两句话，你感受到了什么？

台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外，自己却静静地躺在病床上。

此时你觉得台湾青年是一个怎样的人呢？

五、总结。

是啊，这次跨越海峡的拯救行动，台湾青年不顾自身的安危，没有考虑到家人的安危，毅然决定在这危险的情况下捐献骨髓，上苍终于被这青年感动了，骨髓捐献成功，搭起这座生命桥中间又经历了怎样的重重困难呢，我们下节课在继续学习。

第二课时。

一、复习导入。

这个感人至深的真实故事，描写了两个相似的场景，谁来说说这两个场景。

二、感知课文。

1、此时此刻……。

“沉着”

此时此刻指的是什么时候呢？

（1）李博士在什么情况下还是这么沉着？“针头向皮肤刺去……”

余震都让针头从皮肤中脱落了，这个余震是多么的强烈，发生得很突然，哪个词？（突如其来）这么危险，但李博士还是怎样地站在那里？（沉着）。

2、骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？（奔波）。

看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？（紧张、漫长、艰辛）你有什么感受？让我们带着心中的感受读一读这段话。

这时候，课题的疑问你解决了吗？（课件）。

这是用爱心架起的生命桥，（课件）。

4、最后，让我们一起读读这首小诗。

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教育工作者的跨越海峡教学设计【第三篇】

一、教学目标教学要求：

1、知识与技能。

（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。

（3）有感情地读文。

2、过程与方法。

通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。

3、情感态度价值观。

通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

教学重难点、关键。

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

一、谈话，揭示课题，质疑导入：

同学们，温州高铁火车追尾，当时救援队赶到，有很多受伤的的旅客流血过多，需要大量的血，当时温州的市民赶到现场都挽起了袖子伸出了胳膊为这些受伤的旅客献血，假若你在场，会这样做？（生答）是的，给予就是一种快乐。今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你有什么疑问？（生举手，提问。）是啊，“生命桥”指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文（大声朗读），学习词语，理清脉络，把握主要内容。（研读）。

1.请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和同学讨论，也可以查查字典。

2、同学们认读下面的词语。

第一组苍白凋零含苞绽放辗转。

第二组震动暂时间隔骨髓流出。

第三组摇晃抽取奔波移植成功。

a、同学们说说词语在句子中的意思。

b、同学们在文中找出含这些词语的句子。

c、指导同学们有感情的朗读这些句子，同时体会这些句子表达的感情。

d、同学们回答问题的同时，同学们可以讨论完成。

e、同学们在回答问题时，老师同时板书。

杭州中国台湾。

小钱（得救了）青年。

白血病捐骨髓。

（请同学们说说课文写了一件什么事？同学们可以看图顺着说，倒着说）。

三、默读课文，同学们探究课文。（探究）。

2、认真朗读课文的最后一段，你想说点什么？（血脉亲情）。

(同学们讨论，也可以找老师)。

四，拓展思维，升华主题。

2、你会对小钱、李博士、中国台湾青年说点什么？（讨论交流完成）。

五、反馈（老师、同学共同完成）。

（画爱心桥，并起一个名字）。

杭州中国台湾。

小钱得救了青年。

白血病血脉亲情捐骨髓。

教育工作者的跨越海峡教学设计【第四篇】

[教学内容]讲读第三自然段到全文结束。

[教学目的]。

2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

[教学重、难点]引导体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

[教学过程]。

一、复习导入，调动情感。

1、（课件出示病床图）师深情叙述事情的发生，导入新课。

2、齐读课题。

二、深入文本，感受亲情。

（一）讲读3～6自然段。

1、自由读3～6自然段，用一两句话概括该部分的主要内容。

2、学习3～5自然段。

（1）学生默读课文，画出让自己感动的一些句子，进行批注。

（2）小组合作交流。

（3）汇报交流。

a、围绕“此时此刻……病床上”。这一重点句，引导学生通过联系上下文，抓重点词，结合课件等方法、手段，体会人物一心为他人着想，沉着镇定的品质。

b、抓“仍沉着”“也静静”去揣摩人物内心，感受台胞的爱心。

c、围绕“经过一次又一次……涓涓流出……”这一感人的语句，引导学生联系实际谈体会，进一步感受到爱和奉献。

3、学习第6自然段。

（1）指名读。

（2）引导抓关键词，体会李博士急他人之所急的高尚医德。

（3）出示奔波图（课件），通过引导学生质疑，感受海峡两岸之间无法阻隔的血脉亲情。

（二）品读第七自然段。

（1）带着不同的感受，读“小钱得救了”。

（2）齐读第七自然段。

（3）品读课题，理解“生命桥的含义”。

（4）再一次齐读由该自然段改写成的诗。

三、延伸拓展，升华情感。

（1）（播放音乐）小钱得救了，此时，他会说些什么？

（生讲）。

（2）把小钱想说的话写下来。

[板书设计]。

爱心。

血脉亲情。

杭州。

中国台湾。

执教：福州市福清渔溪中心小学 张建莲。

指导：福州市福清渔溪中心小学课题组。

[教材分析]《跨越海峡的生命桥》一文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章语言朴实自然，叙写生动细腻，情致淳厚感人，书写了一曲感人肺腑的爱的赞歌。

[教学理念]《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，应着重培养学生的语文实践能力。”本课教学依据文章情真意切的特点，引导学生从最感人处入手，通过品词析句，联系生活，观看直观课件，揣摩人物心理，走进文本，走进人物的内心世界，感受两岸人民的浓浓的血脉亲情。最后的教学环节--说写训练，又使得情感态度和知识能力训练巧妙结合起来，实现三维目标有机的整合。

[教学目的]。

2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

[教学流程及设计意图]。

一、顺情导入、整体感知。

俗话说：“好的开头是成功的一半。”课的导入是一堂课成功与否的重要一环。本课的导入是由教者用深情的语言叙述故事的发生，引读课题。这样的设计使得新课导入与第一课时的教学内容巧妙地衔接起来，同时又创设了适当的教学情境，引发学生学习文本的欲望。

紧接着遵循由整体感知入手，精读部分，再回归整体的阅读教学原则，引导学生默读课文第二部分（3-6自然段），用一两句话归纳该段的主要内容，进行概括能力的训练。

二、重在体验，以读激情。

本文教学主要的目的是感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学中，以生为主，以读为本，珍视学生独特的感受，体验和理解，引导学生深入文本，层层感悟、体验，以读促思，以读激情。

（一）自读入手，激起情感涟漪。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。”文章的第二段是文章的重点段落，描写感人肺腑。教学本段，着重引导学生自由读书，找出感动自己的句子，进行批注，在这一环节的教学中，留给学生充分的读书、思考、批注、交流的时间，让学生找出感人的句子，并进行体会，深入文本，感受文本。

（二）逐层悟读，叩响情感和弦。

在学生读书、体会、交流的基础上，学生进行汇报。在这一环节教学中，设计意图明确，那就是抓住文体最感人的语句为切入口，逐层感受，层层深入，不断加深体验，升华情感。首先，引导学生读书并播放课件，直观、深刻地感受地震及其后的余震危险，为学生进入文本，进入人物内心做好铺垫；然后，引导学生回归文本，抓关键词句进行品析，感受人物的崇高品质，最后，引导学生从关键词“静静”入手，深入人物的内心世界，揣摩人物的矛盾、复杂的心理活动，进一步感受人物的无私而又博大的爱。在此基础上的三次齐读，“此时此刻，……静静地躺在病床上。”表现出学生从感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的过程。

（三）直观感受，引发情感共鸣。

教学文章第六自然段时，还是引导学生抓住关键词去理解，特别是“奔波”，并出示奔波材料和地图路线，既让学生感受到李博士的辛劳和博大的爱，又引起了学生的疑问“两岸仅一水之隔，为什么不直飞呢？”利用这一阅读期待，教师深情叙述解疑，引发了学生情感的共鸣。纵然有千山万水千难万阻也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。

（四）激情品读，推向情感高潮。

文章的最后一段，既写出了故事的结果，又表达了作者炽热的情感，讴歌了浓浓的血脉亲情，是本文的中心段。教学该部分时，通过引导学生品味课题，教师则深情地描述“这岂止是一座桥……这是一首爱的诗篇。”煽动学生的情感，最后齐读这一段，把学生的情感推向最高潮。

三、拓展延伸，情感升华。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”刘勰在《文心雕龙》中也指出：“夫缀文者情动而辞发。”学生有了上面的情感的积淀，他们心潮澎湃，有千言万语要说，如鲠在喉。此时，教师深情地描述，创设情境，让学生进行角色体验；“假如我们就是小钱，有一天和中国台湾青年见面，会说些什么。”在学生说的基础上，让学生动笔给小钱写一封感谢信。这样既加强了说写训练，又升华了学生的情感，具有一举多得的效果。

教育工作者的跨越海峡教学设计【第五篇】

教学目标：

1、理解课文内容，体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，生命的珍贵与爱心的无价，感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。

2、有感情地朗读课文。理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。

教学重、难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备：

1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

2、多媒体课件。

教学过程：

一、导入：

1、爱，是人类最美好的情感，爱，使人间充满了温暖，这节棵我们继续学习22、《跨越海峡的生命桥》让我们随着课文的学习再一次去感受人与人间最纯真的感情。

2、板书课题。

二、整体感知。

打开书，快速浏览课文，想：课文主要讲了一件什么事？（板书：杭州中国台湾）。

三、品读感悟。

1、让我们看课文插图，画出第二段中使你感到心酸难过或感动的语句。

2、学习课文第二段。

你读了哪些语句，让你感到辛酸难过。

（1）出示（小钱静静地躺在病床上。——才能使这朵生命之花绽放。）。

b、看到此情此景，你的心情怎样？

c、让我们带着这种心情来读这段话。

过渡：然而天无绝人之路，在小钱生命的最后一刻他的命运出现了一丝曙光，谁来读读看到希望的句子。

（2）出示“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易————终于在中国台湾找到了这样的人。）。

a、指读这段话，谈谈你的感受。引导学生抓住“谈何容易、十万、辗转”来理解。

b、他的亲人和医务人员可能找过哪些地方？还可能遇到什么困难？

c、小钱的家人和医务人员历尽千辛万苦，终于在中国台湾找到了合适的骨髓，小钱的生命出现了转机。让我们齐读这段话。

3、学习3----6自然段。

（1）小钱既是不幸的，病魔纠缠着他，折磨着他；小钱又是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾了有合适骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手术的日子翩然而至，中国台湾却发生了一场历史上前所未有的大地震。当时余震不断，人们的生命仍然受到威胁的情况下，中国台湾青年和李博士在做什么？请同学们再细细品味课文中的3---6节，想想课文中哪些描写人物的词句使你感动。

（2）学生自渎3---6小节。

（3）汇报：谁最让你感动？

感谢中国台湾青年：让你感动的原因是什么？

学生抓住课文第四自然段和第五自然段中“静静地、经过一次又一次的努力、针头从肌肤里脱落”等语句结合课文内容来理解。

指导朗读。

感谢李博士：

训练学生总结语言的能力，抓住“沉着，一次又一次的努力，奔波，连夜”理解。

四、拓展练习。

2、播放《爱的奉献》这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

结语：同学们让我们用感恩的心去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用崇敬之情去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用无私的爱去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥）。

板书设计。

爱心。

杭州——————————中国台湾。

生命桥。

教育工作者的跨越海峡教学设计【第六篇】

1、用联系上下文的方法理解“沉着、奔波、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解、感悟文中含义深刻的句子，体会课题的含义。

3、理解课文内容，体会两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵，爱心的无价。

教学重、难点。

1、引导学生通过理解台湾青年在余震中捐骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会课题的含义。

2、体会含义深刻的语句，感受真情。

教学过程：

（一）酝酿血脉亲情。

1、回顾课文内容，指名学生说说这篇课文讲的是什么内容？

（训练学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课文内容，培养学生的概括能力。）。

2、出示课文插图，老师配乐范读第二自然段，感受小钱充满希望的期待。

（通过配乐范读，让学生感受小钱的不幸，感悟到寻找到适合移植骨髓多么艰难，为后面课文理解的情感体验埋下伏笔。）。

3、身患绝症的小钱是不幸中的万幸，几经转折，终于在台湾找到了有合适骨髓的人。意想不到的是，就在捐髓手术的日子即将而至时，台湾却发生了前所未有的大地震。（播放地震视频）边看边思考，你从录像中感受到了什么？（生交流）。

（运用合理的情感媒介来创设情境，把学生带入身临其境的境地，让学生披文入境，入境动情地学习课文。）。

（二）感悟血脉亲情。

1、当时余震不断，在有生命危险的情况下，台湾青年和李博士在做些什么呢？请同学细细默读课文3-5自然段，画出文中令你感动的语句，并在旁边写下你的'感受。

2、汇报交流。

（1）引导学生抓住关键词句，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

（2）引导学生从“突如其来”、“不得不”、“一次又一次”、“终于”体会抽取骨髓的艰难。

（“熟读精思，以读为本”是语文教学的根，在抓关键词“沉着”、“静静地”、“一次又一次”、“终于”想象情景体会感悟人物的品质后，通过品读、对比读、入情入境地朗读，李博士与台湾青年的形象深深扎根于学生的心灵世界中。）。

（3）学习课文第六段。

“骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

学生联系“奔波”、“连夜”等词谈感受、体会，引导学生结合文中句子理解“奔波”、“连夜”。

（4）学习第7自然段。

a、理解课题“生命桥”的含义。

b、读诗歌，升华情感。

（通过前面环节的充分阅读感悟，学生对课题及情感的理解水到渠成，师生配合读诗歌，升华了情感。）。

（三）真情告白，颂扬血脉亲情。

小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？同桌两位同学分角色，向对方说说你的心里话吧。

为了更进一步使学生体会关爱带来的快乐和幸福，特设计一个启发学生大胆想象、生生对话的拓展延伸的环节，让学生在情感体验、想象创新、语言积累等各方面都有一定程度上的提高。在这个环节中，听、说、读、写的学习过程也落到实处，突出了语文学科独特的工具性和人文性。

教育工作者的跨越海峡教学设计【第七篇】

同学们，在与我国福建省隔海相望，有一个美丽的岛屿，那里有日月潭、阿里山，被称为宝岛――（台湾），台湾自古以来就是我们祖国神圣不可分割的一部分，由于历史原因至今还没有回到祖国的怀抱，但这丝毫没有影响两岸人民之间的血脉深情，今天就让一起去《跨越海峡的生命桥》，共同感受两岸人民的血脉亲情。

二、整体感知。

1、上节课我们预习了课文，预习好了吗？现在给你们提供展示的机会。这里有几个词语，哪那些同学想展示读？（海峡骨髓辗转空旷袭击暂停同胞凋零含苞绽放步履匆匆谈何容易）。

2、我们来做个小游戏，你们根据老师提示内容，来猜这里面的词语或者是字）。

3、看来同学对字音，词语意思掌握还不错，那么课文讲了一件什么事？

学生一边说老师一边板书（杭州小钱白血病台湾同胞余震中捐骨髓）再请同学说，还反过来说。（小结：抓住重点词语概括文章主要内容是个很好的方法。）。

三、学习杭州的场面。

出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

（1）看到白血病，你想到什么？

（2）是呀，十八岁应该是最浪漫，最美好的年龄，十八岁应该是编织梦想，放飞希望的年龄，可小钱呢，一朵含苞的花苞就要……此时此刻你的心情怎样？请读出来。

（3）同学们生命是那么美好，又是那么脆弱，我们怎能不为小钱感到痛惜呢，一起来把我们此刻的心情读出来。

2、现在小钱唯一的希望就是进行骨髓移植，同学们这骨髓容易找到吗？

出示：然而要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

（1）这十万人中一定有一个吗？

（2）医务人员可能找过哪些地方？

（3）上海，北京等等，大江南北，长城内外都找了，这就是――几经辗转。谈何容易呀，用你的朗诵读出来。

四、学习台湾的场景。

1、同学们，几经辗转才找到的骨髓，会不会到达杭州呢？手术能不能成功呢？对小钱来说都是个未知数，就让我们把镜头对着台湾的花莲慈济医院。请同学们迅速默读课文第五自然段，看看病房中的李博士，台湾青年此刻正在做什么。

出示：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

（1）你知道台湾青年是在什么情况下静静地躺在病床上的？

（2）就在昨天，一场――（引读）里氏级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。请看，这就是发生在台湾南投县级的大地震。（出示地震中的图片。出示：“年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”）。

（3）看到图片，看到这些数字，你最想说什么？（恐怖、可怕、善良……）。

（1）台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？

（2）所以，此时此刻，他躺在病床上。

师引读：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接读），

师引读：他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（生接读）。

（1）我们闭上眼睛想象，余震又一次发生了，手术室里可能会出现什么情况？

（预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了……）。

（3）从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？

（板书：爱心、人与人之间的关爱，小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情……）。

（4）这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）。

4、同学们，白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定时间移植骨髓，后果不堪设想，因此，医务工作真要与时间赛跑，与时间争生命，你们看看李博士做到了吗？出示：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

（1）最揪住你心的是哪个词？（奔波、连夜）。

（2）让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的（出示时间）。

（3）这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒）。

（4）李博士带着刚抽取的骨髓，乘飞机从花莲到台北，从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整12个小时，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的`脸上看到了两个字“感动”，让我们一起读这句话。

五、体会血脉亲情。

（2）此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。（齐读）。

（4）这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）。

三、延伸拓展。

同学们，茫茫海峡隔不断骨肉亲请，也许，有一天小钱和这位台湾青年见面了，幸运的小钱一定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞又会说些什么？配乐，生写。

教育工作者的跨越海峡教学设计【第八篇】

[教材简析]《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

[教学目标]。

1、运用查字典或联系上下文的方法理解词语。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

[教学重点]。

运用查字典或联系上下文的方法理解词语；引导学生读中感悟，体会李博士和中国台湾青年的奉献精神。

第一课时。

[课时目标]。

1、学习生字词，理解“含苞的花朵”、“突如其来”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、重点学习课文二、五自然的，并有感情地朗读，在朗读中体会中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。

[教学过程]。

一、以“桥”引入课。

1、你们都知道哪些桥？2、你们说出了各种各样的桥，今天老师要给大家介绍一种桥，（出示中国台湾地图）它跨越在中国台湾海峡上。3、板书课题，读课题。

二、初读课文，了解大意。

2、检查生字词，重点指导学生读好“骨髓”、“辗转”、“间隔”等词语。

三、切入文本，语境中感悟。

1、出示课文插图：在病床上，有位青年静静地躺在病床上，他是谁？

2、句子：小钱静静地躺在病床上……才能使这朵生命之花绽放。

（1）小钱为什么静静地躺在病床上？（了解白血病，俗称“血癌”。）。

（2）从哪些语句中体会到小钱病得非常严重？（理解“苍白——红润”、“凋零——绽放”这两组反义词）。

（3）读课文，说说健康的小钱现在会干什么？（理解“含苞的花朵”的含义）。

（4）指导朗读。

3、学习课文第五自然段。

（1）中国台湾青年为什么也静静地躺在病床上？

（2）默读课文，想一想他在捐献骨髓的过程中会遇到哪些困难？

（3）补充地震的有关资料。（地震后的图片和文字资料）。

文字资料：1999年9月21日，中国台湾发生了级的强烈地震，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震造成2470人死亡，1万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿，10万人无家可归。

（5）那么不平静的心情，他却为什么静静地躺在病床上？

出示句子：因为，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。

感情引读：

师：当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来了，他得去找他的家人。但是，他知道——（学生读）。

也许，地震可能已经伤及了他的家人，他还不知道。但是，他知道——（学生读）。

当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他得赶紧逃离，在空旷的地方保全自己的生命。但是，他知道——（学生读）。

（6）感情朗读课文第五自然段。

四、读写结合，抒发情感。

1、看课文插图：静静地躺在病床上的也许是小钱，因为他患了严重的白血病。他也许是中国台湾青年，他正在为小钱捐献骨髓。

2、你最想对图上的谁说点什么？（小钱、中国台湾青年……）。

五、小结。

这次跨越海峡的大拯救活动中，还有许许多多的人为之付出努力。这是海峡两岸骨肉同胞用爱心架起的一座跨越海峡的生命桥。