生物论文 生物学论论文（汇总5篇）
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生物学科论文【第一篇】
1．专业教师数量不足，知识结构老化
（1）合格的专业教师数量不足，教师资源分配不均衡。
总体上看，初中生物学科教师专业率仅为30％左右，也有很多学校的现职生物教师是不能胜任其他学科的即将退休的老教师，还有一部分是教不了中考科目的、教育教学能力比较差的中青年教师。这些教师缺乏生物专业知识、驾驭和处理教材的能力不强，很难根据学情灵活处理教材，甚至在教学中出现科学性、知识性错误，课堂教学效果也就很难得到保证，这种现象在农村学校更为突出。
（2）教师生物知识结构老化，更新不够。
生物教师队伍的现状和学科地位的低下，导致初中生物教师教学积极性不高，提高教师自身素质和业务能力的愿望不强。绝大多数教师没有或缺乏继续学习的条件，即使有也只限于短期的理论培训或是通识培训，缺乏系统性的专业知识培训。
2．沿用传统教学模式，实验设备不足
（1）沿袭传统的生物教学模式，课堂缺少趣味性。
部分教师仍在沿用以教师为中心的“我讲你听”的传统教学模式，学生学习的主体地位无法体现，一些城区学校的教师用讲授实验取代实验操作，教师教得费劲，学生学得吃力，甚至有些农村学校的生物课就是读教材、走过场，应付教学。
（2）学生不重视生物学习，有倦怠感。
生物学科应该是学生比较感兴趣的一门科目，但由于不参加中考，许多学生对生物学的学习仅限于课堂。许多农村学校由于多数生物教师是其他学科教师改科教学的，教学方法简单，教学缺乏设计，内容枯燥导致学生厌学的情况时有发生，生物课往往成为学生的休息课或者其他学科的作业课。
（3）实验设备不足，导致一些实验无法开设。
教师反映实验室建设落后，设施设备陈旧或缺乏，课时不足，没有经费支撑，是导致实验教学不能正常进行、不适应新课程实验教学要求的重要原因。
二、初中生物教学发展方向及对策
1．加强师资队伍建设，提高教师素质
以教师日常教学为重点，以备课、听课、评课为中心，加强教学设计、教学评价的研究，鼓励教师听课、交流、研讨和教学反思，切实加强学科组团队建设。广泛开展网络教研，应把网络教研作为教研工作的重要内容，及时补充和更新学科网站内容，积极使用教研博客、教研论坛等方式加强与一线教师的专业交流，同时，要加强校际间课程资源的共享，切实提高课堂教学质量。
2．学校应重视生物教学，按课程计划开足课时
学校应严格执行国家课程计划，按照课程计划开设生物学课程，建议上级教育行政部门建立有效的监督、检查机制，强调严格遵循课程计划，严肃处理违规行为，任何学校不得以任何理由擅自删减课时。
3．培养学生学习兴趣，倡导有效教学
教师要提高对初中生物教育目标、教学目的的认识，在教学中要注意学法和教法的运用。初中生物教学要注意从学生熟悉的生活情境引入课题，让学生关注社会现实，拉近学生与生物的距离。教会学生对生物知识的充分理解和灵活运用，重视过程教学，激励学生学习生物学的积极性，让学生真实感受学习的乐趣，切实提高课堂教学效率。
4．理解实验原理，强化实验教学
教师要想方设法完成课程标准中规定的实验内容，注重学生实验操作水平的提高和实验能力的培养，让学生真正感受实验过程，加强学生对生物实验原理的理解和运用，培养学生科学的实验方法和发现问题、提出问题、解决问题的能力。同时，也呼吁相关部门注重实验室改建和设备投入，及时解决一些实验难于开出的问题。
5．提高学习能力，注重学法指导
教师在指导学生学习的过程中，不能以单纯记背概念为主要学习手段，也不能用题海战术去强化训练学生。教师在教学中要注意引导学生自主学习、探究学习和合作学习，培养学生科学的学习态度、严密的审题能力、采集和处理信息的能力和规范的表达能力，提高学生用综合所学知识去分析、解决问题的能力。
6．积极开发生物课程资源，注重同其他学科的知识融合
教师在教学过程中，要改变“满堂灌”的教学方式，应以生物学知识点为载体，选取结合生活实际的事例，丰富和充实生物课程内容，注意不同学科知识相互渗透和综合教学。提倡通过多种形式将生物知识延伸到课外、校外，让学生广泛接触社会和生活，以激发学生的学习兴趣，最终引导学生能自主学习，学会科学探究，实现学生学习方式的变革。
7．实行考试评价制度改革
生物学论文【第二篇】
研究者对肾癌组织标本中的肾癌相关的分子蛋白的研究显示，血管生成相关的配体和受体如VEGF、VEGFR和血小板衍生生长因子受体（PDG－FR），和缺氧相关的分子蛋白以及PI3K／AKT途径的分子成员可能与TKI治疗的预后相关。GARCI－A－DONAS等［9］应用免疫组化研究67例舒尼替尼治疗的晚期肾透明细胞癌患者的组织标本中的蛋白表达情况，结果显示HIF2α和PDGFR－B高表达的患者对于舒尼替尼具有更好的客观反应率；VEGFR－3高表达较低表达患者的中位PFS延长7．7个月。同样是舒尼替尼治疗的晚期肾癌患者，TERAKAWA等［10］研究显示VEGFR－2高表达是患者延长无进展生存期（progressionfreesurial，PFS）的独立的有利因素。缺氧信号传导途径的主要成分HIF－1α高表达的患者PFS相对较短，而HIF－2α高表达的患者PFS和OS却相对较长［11］。CHOUEIRI等［12］对碳酸酐酶IX（carbonicanhydrase，CAIX）在肾癌组织中表达的研究显示，CAIX表达较高的患者可能对TKI治疗的反应率和预后更差，但是并未被其他研究所证实。PI3K／AKT途径与肾癌的发生发展密切相关。MURIEL等［11］认为磷酸化酶和张力蛋白同源物（proteinphosphataseandtensionhomolog，PTEN）的过度表达可能是延长患者PFS的保护因子。另外AKT的磷酸化状态也与肾癌TKI治疗的预后相关。AKT在肾癌组织中高表达的患者生存预后相对较好，但是磷酸化的AKT高表达生存预后更差［13］。
2循环分子标志物
鉴于TKI的药理机制，研究者对血浆中可溶性配体（包括VEGF家族和胎盘生长因子placentalgrowthfactor，PlGF）、可溶性受体（sVEGFR－1、sVEGFR－2和sVEGFR－3）的水平进行了检测。研究显示，血浆中这些配体和受体的基线水平和用药后浓度的变化可以作为评估TKI治疗的潜在的生物标志物。RINI等［14］首次报道了基线sVEGFR－3和VEGF－C的水平可能是舒尼替尼治疗晚期肾癌的预后因素，以及可以预测客观反应率。患者血浆中VEGF－A和PlGF水平在舒尼替尼治疗28d后比基线值增加2．8（0．4～13．6）倍和3．9（0．8～20．4）倍，而sVEGFR－3水平下降平均37．6％。PORTA等［15］研究了85例患者舒尼替尼治疗和基线血清VEGF－A水平之间的关联。在这项研究中，VEGF－A基线水平较高的患者PFS期较短（OR：2．14，95％CI：1．324～3．459）。报告称，VEGF－A升高的患者中位PFS为4．7个月（95％CI：2．8～8．3），无VEGF－A升高的患者中位PFS的为11．2个月（95％CI：6．5～15）。DEPRIMO等［16］报道了肿瘤对药物客观反映良好的患者与疾病稳定或疾病恶化患者对比，血浆VEGF、sVEGFR－2和sVEGFR－3的水平显著变化（P＜0．05）。此外，舒尼替尼和其活性代谢产物SU12662的总药物谷值浓度与平均sVEGFR－2和sVEGFR－3的基线血浆水平呈正相关［16］。索拉非尼治疗肾细胞癌的三期临床试验（treatmentapproa－chesinrenalcancerglobalevaluationtrial，TAR－GET）对血浆蛋白VEGF、sVEGFR－2、CAIX、金属蛋白酶－1组织抑制剂（tissueinhibitorofmetalloprotei－nase－1，TIMP－1））进行了分析。在这个研究中，索拉非尼治疗后也观察到类似于舒尼替尼相对应的VEGF和sVEGFR－2的变化，升高的血浆TIMP－1是一个独立的不良预后因素［17］。这些血管生成相关蛋白的变化倍数可能是TKI治疗晚期肾癌潜在的分子标志物。
3循环内皮细胞
在血管形成过程中，除了可溶性蛋白，还有骨髓来源的循环内皮前体细胞（circulatingendothelialprogenitors，CEP）和循环内皮细胞（circulatingendo－thelialcell，CEC）的数量也会增加。GRUENWALD等［18］报道称，PFS高于中位值的患者，CEC值在第28天时较基线值显著增加［（111±61）CEC／mLvs．（40±41）CEC／mL，P＝0．0109］；而PFS低于中位数的患者CEC上升不明显平均值［（69±61）CEC／mLvs．（53±45）CEC／mL，P＝0．1848］。FARACE等［19］报道，在TKI治疗的患者中，CEC基线值与PFS或总生存期（overallsurvival，OS）无关，但循环内皮祖细胞的基线值与PFS（P＝0．01）和OS（P＝0．006）相关。另外，在治疗第1天与第14天循环内皮祖细胞的变化与PFS（P＝0．03）有关。CEP和CEC在肿瘤血管生成中也扮演着不可或缺的一部分，并且可能是血管生成抑制剂治疗合适的预测预后的生物标志物。
4单核苷酸多态性
研究显示单核苷酸多态性（singlenucleotidepolymorphism，SNP）可以作为预后的潜在生物标志物，尤其是在涉及到TKI药效学或药代动力学相关的基因和促血管生成途径的基因。在帕唑帕尼治疗肾细胞癌的III期临床试验，XU等［20］报道称，IL8、HIF1α的三个SNPs，HIF1α、NR1I2（nuclearrecep－torsubfamily1，groupI，member2）和VEGFA的5个SNPs分别与PFS和有效率相关，并认为药效学因素可以预测帕唑帕尼单药治疗肾癌患者的反应。GARCIA－DONAS等［9］报告称，VEGFR－3的2个SNPs（rs307826、rs307821）与反应率和生存率相关。另外，还有多个SNPs与预后相关，如VEGF－A的rs833061、rs2010963位点多态性［20－21］。4个VEG－FR－1位点多态性与反应率和生存率相关［22］。与TKI药代动力学相关的多个基因如ABCB1（ATP－bindingcassette，sub－familyB，member1）、CYP3A5（cytochromeP450，family3，subfamilyA，poly－peptide5）的多个SNPs与PFS有关［23－24］。
5小结
晚期肾癌已经彻底从免疫治疗时代过渡到分子靶向药物治疗时代。但是患者对以TKI为代表的分子靶向药物治疗存在较大的个体差异，我们尚无法较准确地预测患者的临床获益和生存期。当前对肾癌相对特异性的生物标记物的研究让临床工作者看到了曙光。进一步的研究应在众多的潜在的生物标志物中筛选出更加特异的标志物，以增加预测的准确性，更好地应用于临床。
生物生物论文【第三篇】
在某种程度上，提出问题比解决问题更难。主要原因有：（1）人们的日常活动总是依照原有的生活经验或是社会常识进行，这些经验和常识都是在问题基础上进行验证的，一般不会轻易出现问题，因此，在一定程度上很难发现问题。（2）人们在生活的过程中，总是过多地依赖过去的经验进行日常活动。因此，原有的经验意识掩盖了对发现新问题的意识，导致人们不会主动寻找问题。同时，还有一些问题具有一定的隐蔽性，隐藏在事物的背后，极不容易被人轻易地发现。除了隐蔽性外，问题还具有一定的不确定性，不知道在什么时间、什么地点，在哪一个环节问题就出现了，寻找问题没有具体的方向。如果问题一旦被提出，那么就有了解决问题的方向，因此，提出问题的能力同样也是科学探究能力的一种重要体现。提高学生的科学探究能力，就必须培养学生对问题进行质疑的能力。培养学生提出问题的能力，要给学生发现问题的机会，使他们在发现问题的过程中，不断地吸取和总结经验教训，让学生不断提高发现问题的能力。教师在教学中，可以针对某些知识点故意留下一些问题，引导学生进行发现探究。如在人教版生物教材“植物的光合作用”这一节课的学习中，我们首先进行绿色植物光合作用原理的研究，调查光合作用产生的条件、原料以及产物。通过研究表明，植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐。植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气。根据这些概念，我们可以进行相应的实验活动。在进行实验活动之前，我们首先根据概念提出问题，例如，“不同条件下植物的生长情况是否相同”“植物生长如果缺少了其中一个条件会产生什么后果”等问题。
二、重视研究计划的制订
科学探究还有一个非常重要的环节就是进行研究计划制订，提出问题并做出假设后就需要我们制订一个实施计划，然后按照计划一步步地实施，最终会得到预想的结果。而且研究计划的制订难度是非常大的，它需要制订者不仅要有丰富的专业知识和科学探究经验，还要有快速的应变能力。因此，要加大对制订研究计划人才的培养力度。要培养学生的科学探究能力，首先，加强对生物基础知识的了解，只有拥有扎实的基础知识，才能在这些基础上进行拓展；然后，要经常组织学生进行生物科学探究活动，使他们通过不断的学习和探究，仔细了解和掌握制订科学探究计划的思路和方法；接着教师要有充分的设计探究计划意识，对学生进行这方面的教学和教育；最后，可以进行专业的讲座，加强学生的认识并提高他们的学习兴趣。
三、结束语
本文主要对生物教学中如何培养学生的科学探究能力进行分析，提出加强培养学生科学探究能力的对策。
生物论文【第四篇】
关键词：新课程改革 生物教学 策略
新一轮的课程改革已轰轰烈烈的向我们走来，在高中生物教学中，如何帮助学生能全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难点，同时也是一个重点。特别是在教学改革后，如何引导学生学习成为每一个教师的重大责任和义务。
一、创新教学方法
1、让学生成为课堂实践者
目前的学校教育，课堂仍是主阵地，传统的课堂教学就是传授知识，将前人的经验一代一代地传递下去。一本教材，一块黑板，学生思维也受到某种条条框框的限制，患得患失，丢失了个性和创意。而新课程标准更多关注的是学生在课堂上的主体作用，充分发挥学生的潜能。
作为以实验为基础的生物学科，实验在教学中有着独特的功能和作用。实验是获取知识，进行知识创新的重要手段，要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，要提高学生的科学素质，就不能不重视发挥实验应有的作用。高中学生对实验有较强的好奇心和浓厚的兴趣，他们乐于动手，热衷实验。教师只要做好组织引导，巧妙地抛砖引玉，让学生大胆实验，为学生能通过自由自在的探究享受到成功的乐趣助一臂之力。
2、让学生成为课堂的研究者
学生的学习活动有多种形式，接受学习、发现学习、体现学习，但更重视学生的自主学习，重视学生在实践活动中的学习，建立在自主学习基础上的课堂教学充满活力，如在教授《种子萌发的外界条件》有的学生说外界条件主要是光、有的说土壤、有的说水份等等。有意识地创设问题情境，诱导学生尽快进入角色，激发探究的兴趣。把课堂交给学生。
3、构建互动的师生关系
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。基础教育改革要求课堂教学不再是封闭的系统，不能拘泥于预先固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。我们周围的生物世界、探索生命的奥秘……这一切的一切不能仅仅是教师的解说，可以这样说，学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，每一节课堂教学都呈现出丰富性、多变性和复杂性。只有师生互动，共同参与，开放性的学习才能真正使我们发展性的了解生物世界的所有科学。
二、兴趣是学好生物的关键
1、教师的语言要活泼机智
对高中生而言，学习的动力仍然主要源于兴趣，也只有产生了兴趣，才会主动学习。如果教师专业知识储备不足，课前准备不充分，教法单一，上课照本宣科，语言平淡无力，则必然导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡或思想开小差。所以教师课前要精心设计教学方案，充分准备各种教学用品，搞好新课的导入，尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣调动起来。
2、充分利用多媒体，提高学生的兴趣。
现行的教材所配的教学影片相当精彩，如果能充分应用，一方面会比教师口头讲解更为直观，另一方面也肯定可以吸引学生的兴趣。例如，讲解《小羊多莉的身世》之前让学生看看影片，对学生分析细胞核是遗传信息库这个问题时有很大的帮助，而且直观的影片也使学生对整个克隆过程有更深刻的理解。又如讲到“生物多样性受到威胁及其原因”时，一组组现实的画面，把各种生物恶劣的生存环境一一展现出来，比课本单调的文字更能增加学生的印象，更容易转变他们的思想意识。
3、结合时事，不失时机增加学生的课外知识。
4、感情交流，激发兴趣。
教师对学生好，学生对他所任教的这门课自然也会产生浓厚的兴趣。因此，老师应该对学生多与学生进行感情交流，做到处处关心学生，做学生的朋友。同时课余时间应多深入到学生中去和他们聊天。讲讲生物领域中各种各样的趣闻、轶事；帮助解答生活中的一些疑难问题。但是如果对生物的学习兴趣一直都仅仅保持在“觉得这一科有趣”的层面上的话，是很不利于学生的进一步探究和学习的。所以，在培养学生的一定的学习兴趣基础上，我们教师就应该想办法把这种兴趣转化成主动学习、主动探究、主动思考的动力。
5、广泛联系生活实际
生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等……事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。
三、结语
生物学奥秘包罗万象，新教材安排了形式各异、丰富多样的学习活动。课堂教学应注重分层次教学，以满足不同层次学生的需要，积极创造和谐的育人氛围，使每名学生都树立信心，扬起理想的风帆。
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生物生物论文【第五篇】
近年来，相继有高校青年教师、文史少年天才自杀，高等学府大学生涉嫌弑母的消息传出，引发了很多人的关注． 这一起起触目惊心的事实都反映了一些青少年对生命愈来愈冷漠、甚至冷酷的现实． 青少年对生命的漠视与践踏，令我们既痛心又担忧． 究其原因，除了心理、家庭、学校、社会因素外，最重要的原因在于青少年没有正确而又科学的生命意识，导致其缺乏对生命的尊重和珍惜［1］． 青少年是祖国的花朵，家庭的希望，只有唤醒学生的生命意识，才能让学生意识到生命的可贵． 在生物课堂教学中唤醒学生的生命意识已经成为生物教师不可推卸的责任； 使学生正确科学地认识生命，尊重生命、热爱且珍惜生命，是生物教师的使命．
1生命意识与唤醒学生生命意识的涵义
生命意识是人对自身生命的基本特征、生命的发生、发展和完善机制的总体认识与把握．也就是让学生认识生命，了解生命，懂得生命成长和发展过程的内在规律．生命意识就是人对自我存在的一种体验和感悟，对自我存在价值的终极审视，最终成为一种对人的生命尊重和关爱的自觉意识，并转化为尊重生命和关爱生命的自觉行为． 笔者认为具有生命意识就是要欣赏生命、尊重生命、热爱生命，进而提升自己的生命价值．唤醒学生生命意识，就是开展珍惜生命的教育，让学生加深对生命意义和生命价值的认识，促进学生自我发展意识提高，启迪自我的精神世界． 专家冯建军指出： 我们的教育若不能引导学生去认识理解生命，而是用情感的麻木和冷漠作为代价，来培养学生的一些知识与技能，最终只能导致学生对生命价值和意义的怀疑、虚幻与破灭．所以在生物教学中，通过多种渠道唤醒学生生命意识，是我们生物教师义不容辞的责任． 北师大教授肖川的观点是： 生命教育的中心内容是教育孩子如何关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命、润泽生命．其核心是唤醒学生对美好生命的憧憬，从而使学生成为积极的生活者和劳动者．由此，本 人认 为 在 生 物课 堂教学唤醒学生的生命意识就是在学生认识生命的基础上，遵循生命发展的规律，让学生尊重、热爱生命，理解生命价值，提升生命质量． 唤醒学生的生命意识就是帮助学生科学地掌握生命的知识，并尊重他人的生命，从而珍惜人类所共同生存的环境，同时使学生能主动思索生命的意义，找出自己本身存在的价值与社会定位，能回馈社会、造福更多的生命．
2 提升教师的生命意识，做学生积极的表率
生物教师在唤醒学生的生命意识中起着积极的表率作用，生命意识能否得到唤醒关键在于教师． 提升教师的生命意识就是教师自身生命意识的觉醒．老师在重视提升自己职业意识、反思自己职业行为的同时，应努力成为充满生命活力的主体． 传统教育观中将教师比喻为红烛、园丁，赞颂教师燃烧自己崇高奉献精神． 但是这种奉献精神却忽视了教师对生命愉悦体验和感受． 一位没有生命意识的教师和学生之间必然缺少情感交流． 只有教师具备高尚的生命素养，对学生具有积极向上的感染力、人格魅力，才能对学生有正确和科学的生命观引导． 尤其是教师具有自觉的生命意识和生命智慧，才能做到言传身教． 一位真正热爱生命、珍爱生命的教师才能给学生以积极的正面影响，从而感化和引导学生． 教师既是学生精神生命的创造者，也是自己精神生命的创造者． 教师在成就学生的同时也成就了自己，教师应该是和学生共同提高自己的生命意识． 只有教师具备自觉的生命意识，才能培养出智商和智慧、知识和思想、个性和品行、理想和实践并存的热血青少年． 美国著名教育心理学家海姆吉诺特说： 作为一个教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权利孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致．在生物课堂中创设友好的民主氛围，尊重学生，给学生适宜的发展空间，给自卑胆怯的学生以鼓励，给疑惑的学生以引导，给困难的学生以帮助，使学生感受到生命的关怀，体会成长的快乐． 二十年的教学经验，让我对此观点感同身受．
3 重视基础知识学习，培养学生探索生命科学的精神
要唤醒学生的生命意识，就要让学生学习和掌握一定的生物学基础知识． 因为不懂得自身结构和生理，不懂得生命的奥妙，就不可能做到尊重生命．例如： 学生知道生命的新陈代谢，才会科学合理地调配营养，才不会挑食； 学生了解蛋白质、核酸、糖类、脂质及无机物的组成与结构，可让其感受生命的严谨与神奇． 学生从微观到宏观知道了生命系统的结构、层次及各层次间的相互关系，才能了解生命的严谨结构与美好． 学生知道遗传和变异的规律才能初步理解生活中的遗传和变异的现象，感受生命传承的奇妙，并初步对生活中的遗传和变异现象进行科学解释． 学生学习有性生殖细胞的形成和受精作用过程，才能了解到生命诞生的过程，感受到生命的神奇与来之不易，让其学会欣赏并珍惜生命，认同自己的唯一，增强自己的自信． 学习了伴性遗传的基础知识，学生才能理解遗传病的概率计算方法，了解患者是不幸的，才能提高优生意识． 通过对酶的发现史、生长素的发现史、噬菌体侵染细菌的试验、孟德尔的杂交实验等科学史的学习，才能让学生体会科学家设计实验的思路，了解科学家通过探究发现真理的过程，使学生能明白必须用科学的方法和作风去认真对待学习、对待每一件事才能够成功的道理． 只有掌握这些生命科学知识，才会使学生在认知能力和生命意识两个方面的都得到提高．
4 引导学生认识生命是伟大的，培养学生尊重生命
地球的诞生和生命的起源与进化经历了极其漫长的过程，在这个过程中，尽管有几次物种大灭绝现象，但还是有很多生物顽强地生存下来． 目前地球上的所有生命，都是值得敬畏的，都是自然选择的结果． 地球从诞生到现在大约已有 46 亿年了，在这漫长的岁月里，地球上的生物从无到有，从简单到复杂，从低等到高等，形成了今天我们所看到的丰富多彩、形形色色的生物． 在这个艰难的过程中，任何微小的自然条件都有可能将生命扼杀在摇篮之中． 从单细胞生命经过漫长的进化，到具有伟大智慧人类的出现，这更体现了我们人类的生命的伟大． 在生物进化这部分内容的学习时，让学生认识生命产生的艰难和漫长，可以帮助学生了解生命的起源及生命的发展规律，从而感悟生命的来之不易，引导学生认识生命是伟大的，培养学生尊重生命． 同时让学生学会保护生命，珍惜生命． 在动植物的进化史中体会生命演化的艰难历程，认识人类对大自然肩负着神圣使命，同时自然的其他的物种的力量也很伟大，我们应爱护其他物种，共同维持生物圈的和谐． 在学习生物的应激性时、给学生介绍蝙蝠和鲸的回声定位系统、动物的语言、动物复杂性后天学习行为，让学生感悟生命的奇妙从而培养学生尊重生命、热爱生命的情感． 向学生介绍种子萌发时的力量可以把石块撑开； 许多昆虫一生要蜕多次皮； 蝴蝶还需要作茧自缚； 残疾人的精彩人生生命成长经历种种磨历，但勇气和力量为我们开辟前进的道路． 例如： 在生殖和发育教学中，观看人的受精卵如何变成一个成人的视频，从而让学生体会到父母亲的艰辛，让他们更加尊敬父母和长辈； 通过讨论幼儿时期的生理特点，感受到幼儿是需要成人的呵护的，让学生能够爱护年幼的人． 通过这些学习让学生不仅学会珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命，让学生的心中种下了珍惜并尊重生命的种子．
5 挖掘生物课程中的美育内容，激发学生感受美好的生命
生物教师在生物教学中对学生不同层次的美学教育，激发学生感受美好的生命． 生物教学中蕴含许多美育内容： 从细胞到组织、器官，从个体到生物圈间存在的和谐美，生物多种多样的形态美，生物表现的形态各异的行为美，以及科学史展现的科学家的人格之美． 例如： 基因表达过程的学习让学生体验到生命形成的和谐美、逻辑美和简约美，进而让学生欣赏生命． 学生亲自到大自然中感受生物的形态、结构、色泽等外在美，观察各种生物和谐生活在一起，能够发现生物界的和谐统一之美． 通过对孟德尔的简介及他所做的豌豆试验的相关情况的学习，让学生欣赏科学家在科学研究过程中所体现出的人格美． 激发学生对生物科学的兴趣和热爱，培养学生理论联系实际，学以致用的学习意识． 通过细胞结构和功能的学习，让学生发现生物体结构和功能相统一的内部和谐美． 细胞具备了和谐美、统一的整体之美，一个细胞如同一座精巧的工厂，细胞膜担负着防卫、控制物质出入的作用，线粒体是工厂的动力供应站，依靠叶绿体，细胞将无机物转化成有机物，光能转化成化学能． 细胞的各部分分工明确，有密切配合，使千头万绪的生命活动有条不紊地进行，细胞结构之完美是地球上任何一个工厂所不能比拟的． 又如，DNA 双螺旋结构以及 DNA 在复制时采取的边解旋边复制同时严格地遵循碱基互补配对原则，这充分体现出生物的对称美和生物科学的严谨美． 通过不同层面美学教育的，使学生获得美的感受，体验美的情怀，进入美的境界，从而感觉生命的美好．
6 引导学生认识人与自然的关系，培养学生热爱生命
20世纪以前人们还沉浸在改天换地的豪迈气概中，沉浸在从大自然中摄取越来越多财富的激动心情中，一夜之间，人们忽然发现地球不是一个取之不尽、用之不竭的资源仓库，它所贮藏的资源也是有限度的，许多不可再生的资源是一去不返的． 这让人们必须重新认识大自然，进而保护大自然． 必须清醒地认识到： 人是自然界一部分，大自然既是养育人类的母体，也是人类发展的最后屏障． 例如，在生物与环境的教学时，带领学生走进大自然，去欣赏春天争奇斗艳的花朵，夏天枝繁叶茂的树木，秋天硕果累累的田野． 同时还可以指导学生在课余时间对学校、家庭周边的生态环境进行调查，认识生物与环境的关系，培养学生热爱大自然爱护生物的情感． 通过这些实地观察、欣赏和考察，让学生认识到绿色植物在大自然中是最重要的生物，意识到绿色植物对自然界的存在和发展起着决定的作用，与人类生活关系极其密切，进而培养学生热爱生命、保护环境的强烈意识，并使学生意识到生物与环境是个有机的统一体，让学生懂得善待生物就是善待我们人类自己，与自然和谐相处，维持生物圈的平衡与和谐． 通过对植物的光合作用学习，让学生明白植物是自然界生物生存的基础，应该珍爱植物、保护植物，保护我们生存的环境． 再如，通过生物种内关系，种间的共生、共栖、寄生、腐生、竞争等关系，使学生领悟人与人、人与社会的各种关系，明白人和其他生物一样只是大自然的一员，让学生学会做一个自然的人． 还可以结合世界地球日开展住在地球、美化地球活动，让学生了解中国的污染现状，思考我国可持续发展的前景； 结合国际森林日进行教学时，让学生思考一次性木筷的使用情况； 让学生讨论干旱对人类的影响，人类在沙尘暴的形成和防治中的作用，又可结合世界动物日调查当地生物资源，对我国自然保护区及珍稀野生动物保护现状进行研究． 这些做法既让学生认识人与自然的关系，又能培养学生热爱生命．
7 引导学生认识人生命的短暂，要珍爱自己和他人的生命
每个生命对于生命个体来说都是唯一的，不可替代的，同时也是短暂的，值得每一个人去热爱． 比如在学习动物部分时，可以播放鱼类生殖的视频： 雌鱼每天能产卵几十万粒，一部分卵被水冲走，一部分卵被其他生物吃掉，只有极少部分能够孵化．孵化出的小鱼往往成为大鱼的美食，真正能生存下来的少之又少． 无论是动、植物还是人类生命都是来之不易的． 再如在学习生物的遗传和变异时，了解有性生殖细胞的形成和受精作用过程，为学生播放了从精子和卵细胞的结合到婴儿分娩的视频，让学生从视频中清楚感知生命的起源、让学生感知生命的来之不易． 同时让学生体会生命来到世界上是一个极偶然的机会，这一生命过程是极其短暂的和宝贵的，学生感受到生命的神奇与来之不易，学会欣赏、珍惜生命，认同自己的唯一，增强自己的自信． 讲述生物的个体发育，让学生明白每个生命包含出生、成长、死亡的过程，这一生命过程是短暂和宝贵的． 人生短暂，一个人要怎样发挥生命潜能，才使自己生活得有意义、实现生命价值． 在学习细胞时，让学生了解细胞癌变的原因，认识吸烟酗酒等不良行为有损自身和他人健康，同时还可以带领学生到殡仪馆体验生活，让学生亲身感受死而不能复生的道理，一个人的死亡给家人、亲友带来的巨大悲痛，增强对家庭、社会的责任感． 学生只有认识到生命是短暂的，才能学会关爱他人，珍惜生命才能实现人生的意义和价值．生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，生物学与我们的生活息息相关，在唤醒青少年生命意识的上存在显著优势，是唤醒生命意识主阵地之一． 国家颁发的《生物课程标准》中明确提出，培养学生热爱大自然，珍爱生命，促进学生全面发展、健康发展及终身发展作为其基本理念教育理念，强调学生应该珍爱生命，确立积极的生活态度及健康的生活方式． 通过生 物课 程的学 习，学生 可 以正确科学地认识生命，体会生命的来之不易与精妙，进而形成正确的人生观． 因此，我们要在生物教学中注重唤醒学生的生命意识，培养学生尊重、热爱生命．在生物教学中唤醒青少年的生命意识是当前素质教育的需要，只要我们充分利用各种积极因素，并采取灵活多样的方法，就会达到我们的教育目的．
参 考 文 献
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关键词：动物医学教学实验室；生物安全管理体系；构建
1加强信息技术使用，构建可靠的安全管理系统
在动物医学教学实验室生物安全管理体系建立的过程中，为了确保该体系建立的有效性，需要加强当前形势下信息技术使用，构建出可靠的动物医学教学实验室生物安全管理系统。具体表现为：①结合动物医学教学实验室的实际情况，实验室工作 人 员 与 教 师 应 强 化 生 物 安 全 管 理 方 面 的 意识，并在自身丰富的实践经验支持下，在实践过程中充分发挥出信息技术的优势，且在计算机网络的配合作用下，实现符合动物医学教学实验室生物安全管理需要的安全管理系统；②在既有的安全管理机制、管理方法等要素的作用下，动物医学教学实验室负责人应强化自身的信息化意识，并结合当前的形势变化，构建出与之相关的安全管理系统，促使动物医学实验室安全管理中存在的问题得以及时处理，为其安全管理水平的日益提升提供科学保障；③对构建好的动物医学教学实验室生物安全管理系统的实践应用效果进行综合评估，使得该系统能够长期处于稳定、高效的运行状态，满足动物医学教学实验室生物安全管理体系构建的实际需要。
2创新实验室安全管理方式，增强其实践应用效果
新形势下构建动物医学教学实验室生物安全管理体系时，需要实验室负责人能够在实践过程中创新实验室既有的安全管理方式，以便增强其实践应用效果。实现这样的发展目标，可从这些方面入手：①结合当前的形势变化，将创新理念融入到动物医学教学实验室生物安全管理方式建立及完善的过程中，增强这些管理方式实践应用中的适用性，实现动物医学实验室创新管理，降低其工作落实中的问题发生率；②在动物医学实验室日常的管理工作落实中，应对其中存在问题进行必要的分析与总结，从而为其安全管理方式的不断优化提供必要的参考依据。
3提高实验室布局合理性，做好防护设施建设
做好实验室的布置以及防护设施的建设，能够为实验教学安全提供最基本的保证，虽然当前教学实验室还无法满足科研实验室的要求以及标准，但是在通风和清洁方面必须要达标。为了避免因为人员的流动导致出现交叉感染情况，需要改变传统按专业划分方式，从生物安全角度出发，与学校实际情况结合在一起，做好实验室的划分，包含有清洁区、半污染区以及污染区三个方面。在不同区之间做好隔离，张贴相关的安全标志。
同时，根据实验项目类型，针对显微观察类、动物解剖类等实验进行合理的安排，降低生物安全风险发生的可能。除此之外，高校应根据当前动物医学实验室安全管理的实际情况及管理工作需要，不断加大其投资力度，优化设备性能，将所有设施消毒工作落到实处，确保实验室安全管理效果良好性。
4采取安全责任制度，杜绝安全隐患
制定安全责任制，能够为生物安全事故的出现提供最基本的保证，当前安全事故的出现与责任心缺失有着十分密切的联系。学校应健全安全责任制度，保证安全责任得到有效落实，杜绝安全隐患的出现。可以按校长－院长－实验室主任－实验室员工－教师－学生顺序逐级落实，在校长方面，需要负责整个学校的实验室安全管理；在院长方面，需要做好整个学院的安全教育以及相关的培训管理；在实验室主任方面，需要做好安全事务的安排；在实验室人员方面，将实验室各项安全隐患及时消除；教师方面，应要向学生详细的讲解实验室的流程以及注意事项；学生方面，实际操作应严格遵守相关标准规范要求，确保自身的实际操作规范性，保持实验室中良好的安全防护水平，降低问题发生率。
5结束语
动物医学教学实验室生物安全管理体系的构建，首先要健全各项安全管理制度，加强实验室管理，其次要加强实验室安全教育，提高师生安全意识，还需要提高实验室布局合理性，做好防护设施建设，最后要采取安全责任制度，杜绝安全隐患，通过这些方式，使实验室安全得到保证，为动物医学教学实验室各项教学工作的顺利有效进行打下良好的基础。
参考文献：
［1］蒿彩菊，李勤凡．动物医学教学实验室环境安全管理［J］．实验室研究与探索，2014，33（11）：305－307．
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关键词：发散思维；生物教学；能力培养
高中生物教学作为高中教学体系的重要组成部分，对于提升学生的发散思维能力有着极为重要的意义。因此，本文尝试探讨发散思维能力在生物教学中的培养思路，对于促进今后该领域相关研究的深入与完善有着现实的借鉴意义。
一、发散思维能力内涵
发散思维在学术领域也称为求异思维或者说扩散性思维，它主要是指在日常的思维过程当中，通过遵循不同的思维方向和思维角度来探讨问题的思维解决方法。发散性思维主要具有以下几个方面特点：首先，注重个体主观想象力的发挥，在发散性思维能力体系中，个体的主观想象力扮演着极为重要的角色，想象力水平高低在一定层面上直接影响着其发散性思维水平的程度；其次，打破思维定势，所谓的思维定势主要是指在长期的思维过程当中所形成的固有思考模式，发散性思维要求个体在对问题进行分析的过程当中，打破原有的知识圈，以问题为导向探讨多路径的解决方案。
二、生物教学中提高学生发散性思维能力的路径
在今后的高中生物教学中，如何系统地提高学生的发散性思维能力是当前生物教学改革研究的重点，本文尝试从以下几个方面来进行具体探讨。首先，重视发散思维训练。在今后的高中生物教学过程当中，生物教师应该通过积极引导学生进行发散思维训练，逐渐地提高学生的发散思维水平。在具体的实施过程当中，可以通过扩散列举、同解变形以及引申发挥等方式实施。例如，在讲解生物与环境的相关知识之后，引导学生探讨在人类生存与发展的过程中如何处理好生物与环境的关系，有效地解决能源危机，通过列举训练不断提升学生对发散性思维能力的积极性。另外在高中生物教学中，可以引导学生针对教材中分析的基因分离规律，进行同解变形。例如，在基因分离中，围绕减数分裂过程中等位基因会随着同源染色体的分开而进行分离这一现象，引导学生进行判断高茎DD和高茎Dd哪一个属于等位基因及其具体原因。基因型不同为什么表现型也会存在一定的差异？在减数分裂过程中，等位基因是如何进行分离的？通过这种同解变形进一步地促进学生发散思维训练水平的提高。在此基础上，还可以对学生现有的思维方式进行引申发挥，让学生进行深度思考。例如，在人教版高中生物必修2第五章第一节《基因突变》中，教师可以采用镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化。通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念，归纳哪些因素会导致基因突变。其次，重视联想训练。在进行高中生物教学的过程当中，可以不断地进行联想训练来提高学生的发散思维水平。所谓的联想主要是指学生根据所感知的事物对相关事物进行感知的思维活动。虽然从某种角度来看联想并不能产生新的事物，但是却可以为相关新形象的创造奠定良好的基础。在日常的联想训练过程中，高中生物教师可以尝试探讨接近联想、相似联想、对比联想和因果联想等等。例如，在生物教材中，会对有丝分裂中期的细胞特点进行分析，教师可以引导学生进行联想，在细胞分裂后期会出现着丝点一分为二，两个姐妹染色体也会随着分开，这种联想其实就是一种接近联想。当然，学生在进行根的结构图的联想时，就会对植物的其他主干成分也进行接近联想。除此之外，教师也可以引导学生进行对比联想，对比联想主要是指两个事物之间存在着巨大的差异。例如，当引导学生对光合作用的基本公式进行应用的时候，也可以引起学生产生对比联想与光合作用相对应的呼吸作用。两者在公式层面的差别除了进行对比联想、接近联想之外，高中生物教师也可以引导学生积极地进行因果联想，因果联想主要是利用事物之间存在的必然因果联系而进行相应的分析。在生物学界好多著名的生活实验在很大层面上都是借助于因果联想。
最后，重视逆向思维训练。逆向思维训练主要是在日常的思维训练过程当中将通常的问题思考思路进行方向层面的反转，通过违背常规常理的方式来找到问题的解决方法。逆向思维训练对于提高学生的发散思维水平有着良好的助推作用。从宏观上来看，逆向思维主要包含逆向反转、被逆常规、重点转移等方面的应用方向。在对学生进行逆向思维训练的过程中，可以引导学生进行功能性反转、结构性反转来进行逆向思维水平的提高。例如，在生物学家对基因控制蛋白质合成的过程进行了研究之后，就有学者尝试用RNA来进行DNA的合成，并且达到了理想的目标，这就是一种逆向反转作用的体现。
除此之外，还可以进行常规的背逆，在进行具体操作的过程当中，就是通过一种与常规相反的方式来进行思维训练内容。在高中生物教学中会涉及很多人体健康方面的内容，有研究者发现，长时间直立行走容易造成静脉曲张，所以，有的学者建议在日常的练习过程当中加入倒立，取得了一定的健身效果。另外，在进行逆向思维训练过程中，也可以进行重点转移。所谓的重点转移就是把问题的重点从某一方面向另一方面进行转换，这种思维跳跃从某种角度来说，可以有助于生物学说等新型知识的产生。例如，青霉素的发明在很大层面上就是一种重点转移的例子，英国细菌学家弗莱明在进行葡萄球菌人工培养的过程当中，由于青霉孢子的侵入而造成实验失败，可是他进行了实验对象的转移，最终发现了青霉素，为人类生命健康做出了巨大贡献。
三、结语
发散性思维是创造性思维体系的重要组成部分，在本文中主要从发散性思维的基本内涵与特点出发，对今后高中生物教学中如何科学培养学生发散性思维能力的方式方法进行了探讨，希望本文的研究能有助于促进高中生物教学中发散性思维能力培养相关理论研究的深入与完善。
参考文献：
［1］拉本，苏旭。新课改背景下生物实验教学中培养学生发散思维的策略研究［J］。现代职业教育，2017（21）。
［2］齐鑫。高中生物教学中发散思维培养的策略研究［D］。福建师范大学，2016。
关键词：初中生物；教学方法；创新途径
生物在以往的观点中被视为副科，特别是在初中阶段，被教师以及学生所忽略，造成学生在高中学习阶段，学习难度突然加大，给学生造成实质性影响。如今，生物作为中考中重要的门科之一，对于学生未来的发展有重要的影响。面对这种情况，教师应该做好教学方案的探讨以及改进，从而最大程度上发挥教学的价值，实现质量提高。
一、做好课堂引入
课堂引入是我们进行教学的第一步，对于整体课堂的氛围优化，提升学生的兴趣具有重要的作用，因此，教师在教学之前应该对于所授内容进行深入分析，把握教学脉搏，制定符合实际的教学目标，优化教学方案，从而在一定程度上保证课堂氛围的优良。在这个过程中，我们可以采用列比，强化记忆等办法，让学生能够在尽快适应教学节奏，跟上教师思维，深入的理解教学基础，从而有利于教学逐层开展［1］。例如，在教学初中认识世界这一单元时，大多数的教师可能是认为内容太过简单，从而简略讲过，严重忽视了其对于学生的引导作用。因此，要求教师在进行教学的过程中，能够进一步的深入研究课本内容，总结教学重点和难点，从而做到良好的启发作用。本文的重点是生物的多样性以及生物的基本特征，教师在进行引入的时候，可以以我们生活中常见的生物作为例子，如，家猫，虽然都是一种生物，但是因为遗传多样性的原因，造成了生物多样性，由此导出，其是生物多样性的基础。而猫有生老病死，有繁殖，遇到刺激有反应，从而导出生物的基本特征，繁殖性，新陈代谢，生长以及应激性等［2］。通过这种方式，教师在启发学生理解课本内容的同时，能够激发学生学习生物、观察生活的兴趣。
二、做好内容灌输
教学内容是固定的，但是由不同的教学方式能够发挥不同的作用，因此，在进行教学之前，教师应该认真分析教学重点，掌握学生的学习能力，从而在总结前人教学经验的基础上，选择合适的教学方式，做好教案优化。在进行教学过程中，注意时间的合理分配，把握教学节奏，注意技巧灌输，善于合理互动，从而利用有限有效时间，解决教学中存在的难点，疑点等［3］。教师在教学时，也应该做到灵活应对，善于利用有效资源，从而全面提升教学有效性。例如，在进行细胞这一章节教学时，因其涉及生物体内部结构，内容较多也较为复杂，相对于学生而言，也较为抽象，因此，在教学之前，教师应该注重教学时间的分配，把握教学重点内容，由此提升其有效性。本章中重点内容是要求学生能够掌握生物的细胞结构，学会运用显微镜进行实验，了解并牢记各种生物细胞的差别，从而深入了解到细胞的功能。因此，教师在进行授课时，应该合理安排课堂教学与生物实验的时间，在巩固基础上，及时地了解学生的难点，与学生形成互动。在进行实验教学时，教师可以让学生组成小组，共同研究，进一步加深交流，提升实验技巧，从而促进教学质量有效性增加。
三、做好作业练习
合理选择课后练习内容是巩固学生基础，促进学生加深理解的重要途径，但是面对如今的教学情况，需要注意的是，作业的设计应该遵循以下几点：（1）符合教学内容，并在其基础上可以适当进行少量拓展，以此达到巩固学生基础的作用。（2）应该注意学生能力以及技巧的培养，因此，设计的方向应该针对于当堂内容，进行技巧性的启发，培养学生的学习技能。（3）注意学生思维及兴趣的培养，针对于学习内容以及相应的学习普遍能力，从而进一步优化作业设计，达到精细又不繁重的程度［4］。例如，在进行绿色开花植物的生活史这一章节的内容时，教学的内容涉及很多基础内容与实验，因此，学生在学习时，具有较大难度。而其中种子的结构需要加强基础练习，从而让学生在了解其基本结构的同时，可以区分双子叶植物与单子叶植物在种子时期的区别。教师在设计作业过程中，可以针对其不同进行设计，进一步巩固这一部分知识。其另一个重点为其生殖器官的内在结构和作用，对于绿色开花植物，教师可以让学生在生活中随机针对某种植物进行其生殖器官的分析，并作以形象的图示，既巩固了知识，也培养了兴趣。
四、做好兴趣培养
不论是学习哪种课程，兴趣是最为关键的因素，因此，在教学时，教师应该在巩固教学成果的基础上尽量培养学生的探究欲。我们可以从以下几点进行：
（1）鼓励学生进行合作，在组合中放大学生的优点，既有利于培养他们的正确的科学观，又能够最大可能地培养其动手实践技能。
（2）适当利用先进的教学资源，结合授课内容，丰富课堂以及激发学生的好奇心理，从而在改善教学环境的同时，发挥其优势，引导学生对于生物研究产生兴趣。
（3）利用实践形式，引导学生进一步激发其研究潜力，从而使学生在实践中收获知识，养成兴趣，持之以恒，让学生养成探究的习惯。例如，在进行绿色植物与生物圈这一节内容教学时，教师可以运用相应的教学资源，如：多媒体，展示我国辽阔疆域的各种植物资源，通过形象地刻画，学生能明确植物在生物圈的作用以及与其他生物的关联性。培养学生探究植物的兴趣，从而帮助学生形成科学的生物观念。
五、结语
初中生物具有启发学生进一步进行探究世界奥秘的作用，对于学生未来养成科学的生物观具有重大意义。我们应该通过生动的课堂引入，设计丰富的教学内容，合理安排课后作业以及启发学生培养探究观念等方面进行教学，从而实现其质量持续提升。
参考文献：
［1］屠慧诗。提高生物实验教学质量的有效途径分析［J］。课程教育研究：学法教法研究，2014（10）：138。
［2］王帅。探讨提升初中生物实验教学的有效途径［J］。课程教育研究（学法教法研究），2016（30）：149。
关键词：高中 生物 教学方法
一、反思式教学
（一） 课前反思
课前的教学反思主要是针对教学内容以及教学设计和教学方法等方面。教学内容要重点突出，层次清晰。教学是一个由浅入深的过程，生物教学也不例外。浅显的知识学生可以通过自主学习实现，二重难点则需要教师的引导以及学生之间的合作探究。教而有思，思而有得。不仅要反思教学内容及学生，还要反思自己的教学设计。即不仅能够正确地分析问题，还要科学合理地解决问题。所以，在教学设计中涉及的教学方法等问题至关重要。首先，分析对象。学生是教学的对象，准确地分析学生能够促进教学科学合理地进行。在对教学对象有了正确认识的情况下再进行自我反思，才能够确定教学的起点、深度和广度。
其次，分析教材。对教材要有全局观，然后精读教材，把握重难点。最后，调整教学内容。例如： 讲解呼吸作用之前，我做了充分的教学反思，合理设计课程。在此之前学生已经储备了有关光合作用的知识，但对于植物的呼吸作用往往容易忽视。因此在进行课程设计时注意以人的呼吸作用作为参照，进行一系列演示实验和学生自主探究实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中获得绿色植物的呼吸作用的基础性知识，同时绿色植物的呼吸作用在日常的生产生活中应用比较广泛，如为什么农业生产中对作物进行田间松土？ 我们在种花时用粗糙的瓦盆还是光洁的瓷盆？ 在教学中，充分尊重学生的主体地位，让学生积极参与教学，如让学生亲自动手实验： 人体呼出气体中的二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊。从而培养学生的实验探究能力、观察分析能力、归纳总结能力。
（二） 课中反思
课中反思考察的是教师的随机应变的能力，在课堂教学中能够及时地发现问题，并且能够有行之有效的方法解决问题。科学合理的教学方法能够使教学效果事半功倍，达到教与学和谐完美的统一。在这一环节中，教师要顺应学生的身心发展的需要，通过反思提高自身的教学质量。课中的反思不仅有对教学方法的反思，还有对学生知识学习的反思。高中生物教学可以通过提出问题进行知识互动。有关呼吸作用的知识内容，教师和学生可以围绕有氧呼吸的场所、有氧的过程等方面来进行互动交流。除此之外，也包括对学生能力的培养以及对学生情感形成的反思。教师可以通过创设情境触动学生的心灵，使其在知识的学习过程中培养自身正确的价值观和人生观。
（三） 课后反思
课后反思以反思自己在教学中存在的不足为主，对存在的问题要有明确的应对方案。课后反思主要目的在于完善教学，并且能够指导和改进以后的教学。一堂课最主要的是教学的重难点，让学生通过学习掌握教学重点，突破教学难点是教学的重中之重。在学习光合作用时，光合作用是一个很抽象的概念，如何通过学生的自主学习掌握光合作用的色素与场所呢？ 教材安排了一个实验： 绿色植物中色素的提取和分离。本节课没有做具体的实验操作，而是首先进行实验理论的学习以及光合作用场所的学习和认识。因此，我是这样安排教学的： 课前制作了多媒体课件，并上传到教学平台，通过学生阅读同时设置问题情境促使学生积极地思考，再通过教师的讲述，虽然大部分学生理解了基本原理，但只是在知识层面有所发展，其他的就谈不上了。经过课后深刻的反思，我认为是以下原因造成的：
（1） 课前准备工作是由教师完成的，学生没有参与进来。
（2） 处理教材过于死板，没有考虑本校学生实际而有所创新，使得学生理解起来有一定的困难。
（3） 没有发挥教学平台优势，没有充分调动学生的积极性。
二、趣味性教学
趣味性教学可以有效地激发学生的学习兴趣，高中生物教学也要注重趣味性。生物是一门自然学科，生物学科的趣味性有别于其他的学科。如何让学生有激情、感兴趣是每一位老师应该努力探索的重点。那么，增强生物学科的趣味性就显得尤为重要。因为，趣味性教学可以有效地激发学生的求知欲。趣味性教学方法，即用幽默的语言及方式把一些与教学内容有关的趣味性知识和有助于活跃课堂气氛的教学活动以及教学方法运用于教学中，从而引起学生的学习兴趣和吸引学生的注意力，进而可以有效地调动学生积极参与课堂教学及思考和探讨的积极性。最终达到理想教学效果的一种有效的教学方法。因此，在生物教学中，恰当使用带有趣味性的案例能够起到画龙点睛的作用，也会有良好的教学效果。例如SARS到AIDS，再到天花、鼠疫等，甚至可以联想到21世纪杀伤力大的生物武器研究。这些都是学生平时很感兴趣的话题，也是他们关注的热点。所以，无论是教材的编排还是教师教学设计都非常注重练习生活实际，并且结合社会实践。在高中的生物教学中，恰当并且巧妙地运用课本上的知识解决生活中的疑难问题能够有效地激发学生的学习兴趣。如此，学生听得轻松，学得也轻松。
三、探究式教学
当前，教育学一直强调学生是学习的主人。所以，只有改变学生现有的学习方式，并且促进教师教学方式科学合理地变化转变，还要有效培养学生的创新精神和实践活动能力，才有望实现教育设想。探究式教学是世界各国教育改革共同关注的热点。教育部颁发了《基础教育课程改革纲要 （ 试行）》，首次列入了综合实践活动，这也是我国基础教育课程在课程结构上的改革的重大突破。传统的教学方式不只注重课堂、学科和书本，更注重的是知识的传授。这样很难培养出具有创新精神和实践能力的综合性人才。而探究式教学有效地解决了问题，并且伴随着综合实践活动课程的开设，越来越要求学生通过自主研究、合作探究等学习方式去学习和亲身实践。再结合教师的有效指导，学生获取知识的途径由以往的间接经验向直接经验过渡。在教师指导下，学生从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，获取多种直接经验，掌握基本的科学方法，提高综合知识的运用，解决生活中存在的问题。可见，探究式学习是一个行之有效的方法，与以往课程相比有了深刻的变革。高中的生物教学以学生的发展为本，结合不断优化的学科课程和活动课程，为实施综合实践活动作了一定的铺垫。学起于思，思源于疑。学生具有强烈好奇心和求知欲，这是他们积极思考的潜在动力，长期坚持以兴趣激发疑问，再结合恰当的训练，一定会强化和提高学生的探究思维能力。
四、快乐式教学
古人尚且倡导寓教于乐，如今的教学更应该注重在快乐中学习。教师对学生影响最直接的就是情绪情感，在一个积极乐观向上的学习氛围中学，能够使学生身心愉悦，更容易掌握知识，解决疑难。一个人可以改变一个生态，我们要用我们的人格魅力来弥补学科教学的枯燥乏味。教师快乐，可以带动学生快乐。学习一直被认为枯燥乏味，多数学生也认为学习是一件苦差事。那么新课程改革下教师的使命就是： 尽量让学生学得快乐，玩得快乐，有快乐的童年，有快乐的人生观。
参考文献：