学生的语文学业发展（汇总10篇）
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学生的语文学业发展【第一篇】
尊敬的党组织：
经过30多年的改革开放，中国的改革已走到了“深水区”，阻力前所未有，所有“帕累托改进”式的“只有人受益而不会有人受损”的改革事项都已做完，任何一项深化改革的任务都会面临既得利益的“固化藩篱”形成的障碍，而且各项改革大多已经深度关联交织，过去在局部发力寻求突破就可以改观全局的空间，已明显收窄，更多更大的考验，正集中于“全面改革”这个基本概念之上。对此我们别无选择，必须坚定地攻坚克难、推进改革，以支撑可持续发展。
对冲下行因素的上行因素能否释放，取决于改革能否攻坚克难。
中国经济社会发展现阶段的主要特征，可以用以下几句话来描述：
第一，“黄金发展”和“矛盾凸显”相伴随。在中国各地稍作调研就可以感受到，我们仍然处于“可以大有作为的战略机遇期”，不论是大城市，还是中小城镇和许多农村，建设场景触目可及，给人印象深刻;但来自资源、环境的矛盾制约和来自人际关系的矛盾制约，更是日趋明显、咄咄逼人：雾霾已影响大半个中国，地方某些新上马的重化工项目，一而再、再而三地遇到民众的强烈反对。进入“中等收入阶段”后，收入分配问题更为凸显，“端起饭碗吃肉，放下筷子骂娘”、追求“民粹主义基础上的福利赶超”等社会心态日趋明显。
第二，“下行因素”和“上行因素”在对冲。中国经济“潜在增长率”已在“下台阶”，很可能从10%左右下行到7%—8%的区间，相关的下行因素包括劳动力成本上升、人口红利即将消失，以及较高基数上投资“报酬递减”的影响等。与此同时，存在着可以对冲下行因素的若干上行因素，包括新型城镇化红利、科技创新红利、社会管理红利(在社区治理、非营利机构和志愿者组织成长等方面形成基层自治、社会和谐、兴利除弊效应)，而使所有这些红利能够释放出来的关键，是改革能否攻坚克难，凝聚成提升和保持全要素生产率、化解种种矛盾制约的“改革红利”。
第三，深化改革的努力和既得利益的阻力相博弈。在渐进式改革中，既得利益也渐成气候，尾大不掉。党的xx大之后，中央多次强调要深化改革，但社会上、企业界、市场中对于改革的信心仍需要增强。在深化改革努力与既得利益阻力的博弈背后，是改革与社会累积问题的赛跑，被人形象地比作“两只老虎的赛跑”。谁跑得更快一些，将决定国家的前途、民族的命运。
以更大的决心、勇气推进“五位一体”的全面改革。
既然追求可持续增长和实现中华民族伟大复兴的“中国梦”关键在于实质性地深化改革，那么我们就必须以更大的决心、勇气、魄力和更高的智慧与操作水准，推进经济、政治、文化、社会和生态文明“五位一体”的全面改革：
——经济体制改革与行政体制改革等其他方面的改革将互相激励，共襄壮举。
下一步改革，将按照党的xx届三中全会的部署循序展开。我们认为，应把握的大原则是将贯彻“顶层设计”和必要的“先行先试”相结合，正确处理改革、发展、稳定的关系，义无反顾、“壮士断腕”般地推进和深化历史性的全面改革。
汇报人：
学生的语文学业发展【第二篇】
摘要：本文结合目前高职教育的现状，从拓展空间的角度剖析问题，并提出解决的方案。目的在于提高英语教学的效果，为高职生更好地适应社会打下基础。关键词：英语教学空间拓展意义必要性实施英语在诸多学科中是学生比较感兴趣的一门课，然而，对于高职及对口学生感兴趣的往往不是教师讲授的相关知识，而是一些课外知识诸如电影、歌曲以及英美常识之类的，这给授课造成了很大的困难。如果教师能根据所学知识拓展空间，并精心设计出使学生感兴趣的问题，不但解决了学生上第一文库网课注意力分散的问题，也为学生的发展提供了足够的空间。一、拓展空间对学生发展的意义1.“空间”、“发展”概念的界定。“空间”特指物质存在的广延性。从教育、教学而言，广义的空间概念应包括教育外部和教育心理空间。这里所指的“空间”是指学生可持续发展的空间，给每一个孩子发挥的空间。“发展”是教育、教学、学习的目的和结果，也是衡量其水平和质量的主要标志。本文所指的“发展”是让学生在学习过程中学有所得，学有所用。2.拓展空间对学生发展的必要性。教育最基本的作用是促进学生的潜能、个性以及情感等因素发展。学校教育的最终目标是为学生一生的可持续性发展奠定良好的基础。英语的主要任务是充分考虑学生的自身情况，强调学习过程中的自主选择和自我设计，通过拓展性内容的学习，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。形成与发展良好的语言素养有赖于为学生留有自由、广阔的空间。（1）只有在自由的学习空间中，学生才能成为学习活动的主人。英语学习活动是在教师的引导下学生主动认识、主动发现的过程。他们是这一过程的操作者、反思者和主体。教师的主导作用，只有在学生主动学习的过程中才能体现出来；学习目标的达成，也只有在学生自我认识和发展的学习活动中体现出来，因此，学生是学习活动的主人。而封闭的空间只能幽禁学生的活动，更无法使学习的过程丰富而生动。只有在自由的学习空间中，学生的身心才能完全解禁，思绪才能尽情放飞，学习的欲望才能被激起，生命的活力才得以体现。而他们也正是在这样的空间中自如地享受学习生活，真正成为学习活动的主人。（2）只有在广阔的学习空间中，学生才能成为学习活动的探索者。在英语学习活动中，学生不是被动的接受者，他们不仅与教师共同体验学习过程，而且还主动地进行分析、内化，建构为他们所能够理解和接受的新的知识体系。从这个意义上说，学生在学习活动中是探索者和追求者。而狭隘的空间无法使他们施展手脚，无法满足他们的好奇心和求知欲，因此也无法培养出积极的探索者。只有拓展探索空间，开拓探索途径，丰富探索内容，使学生在相对开阔的学习空间中活跃思维，释放情感，才能使他们得到生动活泼的发展。3.影响学生发展空间的主要因素。从教学现状看，影响学生发展空间的主要因素为：教学内容“满”；教学方法“灌”；学生情感“敛”；课堂氛围“紧”。一直以来中国的老师秉承了“传道、授业、解惑”的重任，教师的角色形象始终被锁定为知识的传授者，真理的拥有者，文化的代言人。老师们往往在严密、精细的课堂设计上下功夫，将教学过程设计得“密不透风”，将教学环节安排得细密琐碎。而教学中错位的师生关系，使得教师占据了课堂的“制高点”，掌握着课堂的主动权，成为课堂的主人。特别是对于英语这门语言性学科，往往从教的角度考虑，采用单一、机械的教学方法灌输知识。而学生则趋于被灌输、被接受、被指挥、被忽视的从属地位，他们鲜明的个性无法张扬，健康的情感无法倾泻，学习的主动性受到压抑。要给学生参与、交流、表现的机会；给学生动嘴的机会；给学生观察、思考、实践的机会；给学生发挥想象、创造和表达的机会；给学生自主设定学习目标、自我评价的机会等。学生的知识不是“灌”的，而是通过思考“悟”出来的，通过活动“生产”出来的。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。在英语教学中教师就是要让学生能体验到通过自己“豁然顿悟”获得知识的喜悦。二、拓展空间，促进学生的发展（一）拓展体验、想象的空间。想象，使人的'生活充满希望，也使许多“海市蜃楼”成为现实。如果没有想象，科技将不会发展，人类也不会进步；学生所学知识将成为一潭死水，学生的能力也将不会有提高。在教学中，如何唤起学生的想象力，使他们有实现的愿望，从而主动地进行探究性学习，便成为我们教师教学中应注意的问题。1.教师要适当“留白”。也就是说在教学过程中汇总，需要有适当的停顿和等待。空白之中，往往能收到学习的奇效。我们应重视孩子的过程性体验，而非具体的结果。2.让学生自己玩。学生潜力不能靠外力挤压，而是要给他们留出自由想象的时空，尊重他们好奇爱问的特性，使之萌发探究的欲望。例如，在上课伊始，学生都迫不及待地想要了解此门课程所要学习的东西，这时，老师不应压制学生的好奇心，应让学生根据自己的兴趣去寻找自己所需要的东西，激发他们主动获取知识的强烈欲望。学生真正动手、动脑、动嘴参与实践了，而不是老师一味地“灌输”，学生才能萌发探究的欲望，才能在英语的学习中获取更多的知识。在课堂教学中，不要只注意结果的传授，而要在过程中使学生学到一些解决问题的思考方法，应鼓励学生尝试从多角度、多渠道去完成学习任务，使学生认识到完成任务的方法并不是唯一的，培养他们的多向思维、发挥他们的想象力，并有意识地培养、组织学生总结自己的学习方法、交流自己的学习方法，互相促进，互相提高。（二）拓展“破坏”的空间。目前大多数英语课本偏重理论知识的讲授，忽视了其作为交际工具的实用功能，教师就要充分利用其特点，认真做好启发、引导，给学生更多思考、实践的空间，尽量让学生通过多动脑、动口、动手独立完成任务，应尽量避免直接给予式的讲解。本文所说的给学生“破坏”的空间有着两方面的含义：一是指对课堂纪律的“破坏”空间，二是指真正的“破坏”空间。1.给学生“破坏”课堂纪律的空间。在和谐的环境里，学生的学习会很愉快，学习的效率也会很高。相反，如果教师过于威严，学生心情受到压抑，课堂纪律再好，学习效率也不会很高。应当鼓励学生提问，允许插嘴。学生主动提问、质疑，提出与教师相左的见解，并不是“不尊重教师”。一切为了学生的发展，就是要突破某些不必要的约束，创设良好的学习空间，如果老师禁锢了学生在课堂上的行为，那么语言的特点就无法凸现出来，学生所学的知识将变成“一潭死水”，同时也将“扼杀”学生起初所具有的浓厚的学习兴趣。2.给学生真正的“破坏”空间。学生大多处于青春期，好动，爱搞“破坏”。学生总是有这样那样的问题呈现出来，这时，老师不应该批评学生，而是应该教给学生解决问题的方法。教师真正放手让学生去实践了，才能充分挖掘学生的潜能，才能在不断的动手操作中发现问题，解决问题，这样的学习才是真正的学以致用。（三）拓展创新的空间时下社会是提倡创新型社会，学习也应该有效地培养学生的创新精神和创新能力。在英语教学中，要创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中，由于时间有限，倾向于基本知识的学习，而课外则可以让学生们自由发挥，教师要有意识地加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。评价英语教育成功与否的标准是孩子在学习的过程中是否更加喜爱英语这门语言，是否促进了学生身心和谐的发展，是否为他们将来利用所学知识更好地融入社会生活奠定了基础，每个学生都有发展的潜能，如果我们能给他们创设丰富的学习环境，为他们的自主学习拓展空间，同时仔细观察，耐心等待，在恰当的时候给予适当的帮助，孩子们必定能从英语课堂中体验更大的乐趣。参考文献：［1］夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素.外语界，，4.［2］张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策.山东商业职业技术学院学报，，6.［3］梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策.辽宁商务职业学院学报，.
学生的语文学业发展【第三篇】
语文教材中有许多文质兼美的作品具有生动的形象性，教师可采用直观演示、暗示启发、情景诱发，出示教具模拟表演等多方法，充分挖掘教学本身的形象性、生动性、趣味性因素。
（1）用好电教手段增强直观感。充分利用电化教具“化静为动，以动促思”在课堂上教师通过演示把死的东西变成栩栩如生的画面展现在学习面前，这样可以大大激发学生的学习兴趣，例如教学《中国石拱桥》一课，可以借助投影仪打出赵州桥外形图，讲《变色龙》时，可以播放课本剧《变色龙》录像片。
（2）创设问题情景，情景诱导，激发学习兴趣。如教学《一面》一课，可以质疑学生“作者为什么说：我们不愿恣情的悲痛呢？”通过同学们的思考、讨论、分析，最后得出答案：这句话隐含着作者化悲痛为力量的浓厚情思。这不仅调动了学生的积极性，而且提高了学生的思维理解能力。
在教学中还可根据教学内容，创设典型的教学环境，师生共同在环境中进入角色，去欣赏文学作品，体验其中的乐趣。讲授《春江晚景》时教师可以先向学生展示几幅江南风景画，然后让学生闭目想象江南春天的景色，再想象一下傍晚河边的景色，在老师的点拔下，学生无意识的在脑海里形成了一幅风景美丽、乌语花香的江南农村傍晚风光图，造成一种意境，教师从中增加讲解、润色，这堂课就如此简单的完成了。
（3）融表演音乐等多种艺术于课堂、激发学习兴趣。学生的学习兴趣、学习效果，在很大程度上取决于教师教学方法的新颖性和灵活性，这就要求教师因材施教。如对于小说戏剧题材的文章，可要求学生改编成课本剧，然后表演、讨论、分析。诗歌、散文等采取自己乐欣赏的形式，学生既学到知识又受到了美的熏陶，从而激发了学生学语文的兴趣。
我们要加强对语文学科性质、功用的教育，使学生明确：语文是从事学习和工作的基础工具，是“百科之母”，学生了解了学习语文的目的和价值后，会激发起学习兴趣。教师应带领学生思索每篇教材的内容在整个语文知识结构体系中的成份、地位、内在联系以及所蕴合的思想观点和思维方法。《愚公移山》是古代寓言的明篇，作品通过对话、对比衬托的写作方法，塑造了愚公的高大形象、赞扬了他生命不息、挖山不止的不屈不挠的精神。进而说明了只要有信心和勇气，再艰难的事情也能取得成功的.道理。学生从中受到哲理性的教育，看到了语文学习的收获之大，亦即不仅仅是知识的增长，更重要的是思想感情受到了熏陶。
语文学习涉及的面广，除生动活泼的课内学习外，还应开展丰富多彩的课外活动，所以不断扩大学生的知识视野、汲取多种营养、从而让学生发展多方面、多层次的兴趣。
（1）指导学生课外阅读、读书是学习知识的一个重要手段。文云：“读万卷书，行万里路”。当然对课外读物我们要有所选择，可以指导学生阅读以下五类书：第一，与课内教学密切配合的书。如学习《渔夫的故事》，再指导学生读《天方夜谭》。第二、有助于巩固和拓宽语文知识以及提高语文能力的书。第三，各种文化科学知识书。第四、有代表性又有相当深度的必读名著。第五、常用工具书、重要参考书等。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，还可在学生中有计划的开展一些读书知识竞赛，使学生的课外阅读兴趣发展为乐趣、志趣。
（2）指导学生课外写作练笔。指导练笔方法可结合课文教学和作文教学进行，如学了《荔枝密》，学生可以仿造运用叙述、描写、议论、抒情相结合，围绕线索组织材料，托物喻人的写作方法，歌颂先进人物，也可就某些单项作相应的练习。生活是写作之源。要培养学生的写作兴趣，首先要让学生体验生活、认识生活和感受生活，为了积累写作素材，要指导学生写好观察日记，为了激发写作热情、培养写作能力，发挥语文工具的宣传教育作用，还可组织学生为黑板报、墙报、广播台站编写材料、开展编写“手抄报”等活动。搞一些书法竞赛和作文竞赛，这有助于提高学生的写作兴趣和书写能力。
（3）指导课外听说活动。为了激发学生的学习兴趣，并提高他们的听说能力，可开展演说会、辩论会、故事会、朗诵会、文艺表演、作品赏析、语文游艺等多种活动。如针对学生中出现的问题，可开展“珍惜时间，珍惜生命”演说会，“升学有无前途”辩论会等。同学们都可以在活动中锻炼胆量、增长见识，掌握文体特点，提高听说能力，激发学习语文的兴趣。
总之，兴趣直接影响着学生的学习效果和各种能力的发展，而学生学习兴趣的培养，关键在于教师的激发与引导。作为教师一定要在导向上多动脑子，在教法上认真探索，不断更新唤起学生较高的学习兴趣，以提高教育教学质量。
学生的语文学业发展【第四篇】
内容提要：本文从拓展主动积极的情感空间，探索研究的思维空间，开放有活力的课程空间三方面，详细论述了拓宽空间对学生可持续性发展的意义和策略。
1、“空间”和“发展”的概念界定。
发展是教育（－上网第一站35d1教育网）、教学、学习的目的和结果，也是衡量其水平和质量的主要标志。在心理学中，发展有多种含义。本文所指的是学生身心的生长和变化。
“空间”是哲学术语，它特指物质存在的广延性。从美学角度而言空间能产生美感。庄子称“虚静恬淡”为“万物之本”，这“虚”即是浩淼无际的空间。书法、绘画艺术十分讲究留白，这“留白”即是耐人寻味的空间。从文艺理论角度而言，空间感能丰富人的想象，给人以无限的遐想。我国古代文学理论指出“妙不可尽之于言，事不可穷之于笔”说的是写作时应留有空间；西方文学理论所倡导的阅读期望效应指的是阅读时应留有空间。从教育（－上网第一站35d1教育网）、教学角度而言，广义的空间概念应包括教育（－上网第一站35d1教育网）外部和教育（－上网第一站35d1教育网）心理空间。本文所指的`“空间”是学生可持续发展的空间。它应该是一个由情感、思维、课程三个维度构成的立体平台。
教育（－上网第一站35d1教育网）最基本的作用是促进学生潜能、个性以及情感等因素发展。学校教育（－上网第一站35d1教育网）的最终目的是为学生一生的可持续性发展奠定良好的基础。《语文课程标准》指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而语文课程的任务就是要“致力于学生语文素养的形成与发展。”形成与发展良好的语文素养有赖于为学生留有自由、广阔的空间。
（1）只有在自由的学习空间中，学生才能成为学习活动的主人。
学习活动是学生主动认识、主动发现的过程。他们是这一过程的操作者，反思者和主体。教师的主导作用，只有在学生主动学习的过程中才能体现出来；学习目标的达成，也只有在学生自我认识和发展的学习活动中体现出来，因此，学生是学习活动的主人。而封闭的空间只能幽禁学生的活动，更无法使学习的过程丰富而生动。只有在自由的学习空间中，学生的身心才能完全解禁，思绪才能尽情放飞，学习的欲望才能被激起，生命的活力才得以体现。而他们也正是在这样的空间中自如地享受学习生活，真正成为学习活动的主人。
（2）只有在广阔的学习空间中，学生才能成为学习活动的探索者。
[1][2]。
学生的语文学业发展【第五篇】
所谓习惯是指在长时间里逐渐养成的，一时不容易改变的行为或社会风尚。古今中外，大凡是走向成功的人士，与他们的良好习惯是分不开的，可以说好习惯是一个人走向成功的关键因素，其实教育就是要培养受教育者拥有多种好的习惯。作为一名小学语文教师我认为培养学生良好的阅读习惯对学好语文来说是至关重要的。《语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界，发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”但是就我的观察来看，现在有大部分的孩子没有养成良好的阅读习惯，没有良好的语言积累，使得口语表达缺乏生动性和趣味性，写出来的东西平铺直叙，读起来如同嚼蜡，缺乏文采。而改变这一现状的根本途径就是帮助学生养成良好阅读习惯。那么如何培养学生的阅读习惯从而尽快提升阅读教学效率呢？我认为有以下几点：
一、树立阅读榜样，随机教育。
将班级中那些爱读书、爱思考的学生树立成榜样，通过表扬使他们巩固自身习惯的同时成为学生学习的典型，引导班级中其他孩子，爱阅读，还要充分利用小学生的向师性强的特点，教师先要起到示范带头的作用，每天坚持早早进教室和同学们一起午读，用实际行动给学生指明方向一同阅读。
英国教育家，思想家鲁克指出：“对儿童进行教育，最容易最简明而最有效的办法是把他们应该做或是应该避免的事情的榜样放在他们的眼前”因此我时常对学生的小练笔进行讲评，把他们的点滴进步进行表扬，哪怕是一个用得准确的词语，这样看书的孩子越来越多，虽然带着一定的目的，但是读和不读毕竟是两种结果。我提倡学生多读童话，寓言，诗歌、散文介绍自然现象的书籍，都可以作为阅读的对象，因为只有喜欢才会想读，而只有想读才会渐渐养成去读的好习惯。
二、激发阅读兴趣，主动探究。
对于枯燥乏味的事物，人们的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。所以教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。方法有很多，可以通过多种途径来营造阅读教学的.良好气氛。比如：运用现代化的教学辅助手段。如：在教学《一个小村庄的故事》时，我出示了小村庄消失前和消失后的两幅截然不同的图片进行对比。学生一下就产生了强烈的探究愿望：为什么会出现这样的情况呢？同学们都迫不及待的到书中去寻找答案。学生在观察图片的过程中有了自主学习的兴趣，从发现问题中体验到了乐趣，这样的教学相信学生是不会学不到知识的，也就不用担忧学生的不学与学不好了。
三、注重自主阅读，乐于发现。
在教师的指导下，学生对问题情境通过积极思考，独立探索，改变全盘授予的传统教法，充分调动学生的内部动机作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，我在教学《可贵的沉默》时，先让同学们根据课题提出你想要思考的问题，然后阅读课文解决问题。因为是自己提出的问题，学生就会更认真地去思考，去探究，于是读书就成了学生内在的需求，自然就乐于去读书了。
四、善于转换角色，自主发展。
传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，学生较为被动地“吸收”。在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。如何让学生真正成为学习的主人，我认为在阅读教学中犹为重要的是培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。这是教学体现素质教育的实质，也是从根本上把握实施素质教育的方向。改变阅读教学教师的提问与学生的应答来组织教学，教师要善于引导、设计。只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、主动发展。
如教学《太阳》一课时，学生了解太阳的特点和作用后，我设计了三个读的环节：（1）自由朗读，勾画读不懂的地方。（2）检查朗读，每人主动站起来朗读一个自然段。（3）有感情朗读，最后让学生在优美的配乐中进行朗读。这样学生沉浸在自主阅读的快乐当中，乐此不疲。
所以我认为语文工作者都要树立大语文教学观，确立学生主体发展意识，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境，帮助学生养成终身受用的学习习惯，使学生自主、主动参与，自主发展。相信每个学生都会是一个待开发的宝藏，都蕴藏着巨大的创造力！
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学生的语文学业发展【第六篇】
福建省连江县私立明智学校高威华。
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师在教学过程中，要改变传统教学中，教师讲，学生听，教师问，学生答，重结论，轻过程，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生不是主动参与，而是被动接受的局面。而要给学生提供主动参与的空间，做到学生能发表见解的，教师不揭示，学生能动手操作的，教师不代替，学生能讨论解决的，教师不示范，学生能参与实践的，教师不包办，让学生在参与活动中展示自我、发展自我、创造自我，真正体现了学生是学习的主人。
一、提供自由交流的空间，让每个学生充分发表见解。
课堂教学是学生获取知识的主渠道，教师应充分利用这块阵地，使数学交流从课堂教学情境中扩展开去，改变教师“包讲”或者学生围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。教师要鼓励学生大胆地想和讲，提供学生进行数学交流的机会，让学生充分表达自己对数学独到的见解。
如：教学比一个数多几的应用题时，教师出示例题“小东家有白兔6只，黑兔比白兔多2只。黑兔有几只？”后，并不急于讲解这道题的算法，而是引导学生自己先想办法解决这个问题，并说说自己的理由。
生1：我是用摆小棒的方法来解决这个问题的，白兔有6只，我就摆上6根小棒，黑兔的只数我是这样摆的，先摆6根小棒，这样黑兔和白兔就同样多了，再摆2根，黑兔就比白兔多2只了，我数了数，黑兔一共有8只。
生2：我是这样想的，黑兔比白兔多2只，就是黑兔多白兔少，要我们算黑兔有多少只，我就用加法来算，6+2=8，黑兔有8只。
这样教学，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，教师不包办代替，而是引导学生敢想敢说，多关注“学生会怎么想，怎么说”，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，使问题在学生的自由表达中得到解决。
二、提供动手操作的空间，让每个学生主动参与探索。
动手操作、探索新知的实践活动改变了“耳听口说”这样简单化的学习模式，是增强学生实践意识的重要环节。教学时应多挖掘教材中可利用的因素，让学生动手操作，手脑并用，使学生在实践中掌握方法，从而培养学生运用知识解决实际问题的技能、技巧，发挥学生的创造性。
如：教学“三角形的认识”时，在学生得出三角形意义的基础上，这时教师再提供机会让学生动手操作。因此，教师可提出问题：“能否把三条线段围成的图形中的“围成”一词改成“组成”呢？”我让学生们带着这个问题充分利用身边的学具来解决这个问题，学生听后，兴趣盎然，都积极思考，动起手来。有的同桌同学就地取材运用笔或直尺作学具，一起动手摆一摆，试一试；有的同桌同学还一起来画一画“三条线段组成的图形（非三角形）”等等。这样，让学生们动手操作，通过摆一摆，画一画，使他们主动地从不同的角度去领会、感知、理解并逐步加深对“围成”与“组成”这两个词不同的认识。这样的教学，促使了学生积极主动获取知识，充分发挥潜能，改变了以往“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答”的被动学习局面,学生在动手过程中，既掌握了知识，又提高了实践能力和思维能力。
三、提供合作讨论的空间，让每个学生主动参与交流。
合作讨论学习是课堂教学中的一个重要环节，组织学生合作讨论有利于调动学生的积极性、主动性，发挥学生的主体作用，促进学生思维的发展。在讨论过程中，学生不但明辨了对与错，而且也有利于学生之间的情感勾通和信息交流，从而培养学生的合作意识。
如：教学“商的`近似值”时，学生在尝试过程中发现除不尽，就有学生提出这样一个问题，“老师，除不尽该怎么办？”这时教室里沸腾了，学生议论纷纷。我没有直接回答，而是引导学生进行小组讨论，结果得出可以求商的近似值。这时，又有学生提出：“商的近似值怎么求？”我再让学生讨论，有的认为保留整数，有的认为保留一位小数，两位小数。通过讨论交流，得到统一，根据题目的实际需要保留小数位数。随着讨论的深化，有的学生又提出：“如果商要保留两位小数，应该除到小数哪一位上呢？”这时学生的讨论更加激烈，有的提出除到小数第二位，有的提出除到小数第三位，还有的提出商的位数越多越好。从讨论交流中学生们感到第一种意见，误差太大；第三种意见，没有必要；第二种意见是正确的。在这样的讨论过程中，不仅使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始自终主动参与学习活动，使学生真正成为学习的主人，而且也有力地培养了学生独立思考，敢于争论，善于表达的能力。
四、提供课外探究的空间，让每个学生主动参与实践。
让学生学好数学，仅仅依靠课堂是远远不够的，还应该充分利用课外活动空间，把课堂教学与课外活动有机地结合起来，引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中去，从而开阔学生的视野，扩大知识面，拓宽知识的深度和广度。
如：学习“长方体和正方体”这单元后，可为学生设计这样的实践活动。（1）收集生活中常见的设计精美的长方体或正方体的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图案美；（2）找些长方体或正方体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积；（3）找一些长方体或正方体的实物，分别测量它们的表面积和体积（或容积）；（4）社会调查，收集人们生活中常用长方体或正方体容器的容积的数据信息，并记录下来；（5）用一块长20厘米、宽15厘米的长方形纸板，制作一个高5厘米的无盖的长方体盒子，请你写出自己的设计方案，并用图表示出来。通过这样的课外探究活动，学生进一步了解了数学在实际生活中的运用，加深了对数学价值的认识。同时也培养了与人合作、收集信息、学以应用等多种能力，而且学生的创造性思维也得到了不同程度的提高。
总之，在数学教学活动中，教师要创设良好的教学氛围，引导学生主动参与学习，改变由教师完全主宰课堂的状况，这样才能拓展学生的发展空间，激发学生的积极性、主动性、创造性，形成具有主动参与，不断进取，勇于创新的一代新人。
学生的语文学业发展【第七篇】
二年级临近尾声，回顾这一学期的教学历程，有喜有忧，有苦有泪，也有成果，虽然不能事事皆尽人意，但收获还是颇多的。
一、提高自己的教学水平。
我力求在工作上严格要求自己，坚持认真备课、上课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，上好每一节课，提高自己的教学质量，认真钻研教材，吃透教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，知道学生应补充哪些知识。因为本学期不仅要学习新知识，也是知识系统复习的关键时期，所以，我努力提高自己的教学水平，力求在有限的时间里，达到更高的效率。
学生不仅要有最基本的学习知识的能力，还应该有独立自主学习、复习、系统巩固的能力，尤其是新课进行完之后，更要有一个清楚的学习方向。这就要求老师不仅重视知识的巩固，也要重视能力的培养，学习态度的引导等等。
针对优等生，我放手让他们自己主动的学习，对课本，对老师……都可以质疑，发问，这样，他们得到的知识会更全面。如果说优等生是一个班级的后盾，那么中等生就是班级的中流砥柱，其实，中等生身上更有可开发的潜力，所以，本学期，我把主要精力放到了中等生上，课堂、课下，更多的去关注这些学生。因为这些学生并不是不聪明，而是缺少良好的学习习惯和方法的指导，在教学工作之余，花些心思在这些身上，效果会更好的。对于后进生，我一直采取“一对一”帮助法，一个优生负责一个后进生，共同学习，共同提高。
三、做好复习工作。
复习教学是一个复杂的教学过程，对小学生来说，不免有些枯燥。我们年级组制定出一系列的复习计划和复习内容的划分，我们力争复习到每个知识点，这无疑又增加了学习压力。因此，在复习的这段时间里，我领着孩子们复习字词、句的、段篇章的等等，好的学生引领后进生，老师把握复习的方向和进度，适时点拨引导，出一些复习练习，帮助学生更好的记忆消化。
如今，在陪着他们学习成长的历程上，我也在不断的思考着，努力着，成长着，虽然有很多不足之处，但我相信，我会和我的这些可爱的孩子们在知识的海洋里一起快乐成长。
学生的语文学业发展【第八篇】
内容提要：本文从拓展主动积极的情感空间，探索研究的思维空间，开放有活力的课程空间三方面，详细论述了拓宽空间对学生可持续性发展的意义和策略。
1、“空间”和“发展”的概念界定。
发展是教育、教学、学习的目的和结果，也是衡量其水平和质量的主要标志。在心理学中，发展有多种含义。本文所指的是学生身心的生长和变化。
“空间”是哲学术语，它特指物质存在的广延性。从美学角度而言空间能产生美感。庄子称“虚静恬淡”为“万物之本”，这“虚”即是浩淼无际的空间。书法、绘画艺术十分讲究留白，这“留白”即是耐人寻味的空间。从文艺理论角度而言，空间感能丰富人的想象，给人以无限的遐想。我国古代文学理论指出“妙不可尽之于言，事不可穷之于笔”说的是写作时应留有空间；西方文学理论所倡导的阅读期望效应指的是阅读时应留有空间。从教育、教学角度而言，广义的空间概念应包括教育外部和教育心理空间。本文所指的“空间”是学生可持续发展的空间。它应该是一个由情感、思维、课程三个维度构成的立体平台。
教育最基本的作用是促进学生潜能、个性以及情感等因素发展。学校教育的最终目的是为学生一生的可持续性发展奠定良好的基础。《语文课程标准》指出“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而语文课程的任务就是要“致力于学生语文素养的形成与发展。”形成与发展良好的语文素养有赖于为学生留有自由、广阔的空间。
（1）只有在自由的学习空间中，学生才能成为学习活动的主人。
学习活动是学生主动认识、主动发现的过程。他们是这一过程的操作者，反思者和主体。教师的主导作用，只有在学生主动学习的过程中才能体现出来；学习目标的达成，也只有在学生自我认识和发展的学习活动中体现出来，因此，学生是学习活动的主人。而封闭的空间只能幽禁学生的活动，更无法使学习的过程丰富而生动。只有在自由的学习空间中，学生的身心才能完全解禁，思绪才能尽情放飞，学习的欲望才能被激起，生命的活力才得以体现。而他们也正是在这样的空间中自如地享受学习生活，真正成为学习活动的主人。
（2）只有在广阔的学习空间中，学生才能成为学习活动的探索者。
在学习活动中，学生不是被动的接受者，他们不仅与教师共同体验学习过程，而且还主动地进行分析、内化，建构为他们所能够理解和接受的新的知识体系。从这个意义上说，学生在学习活动中是探索者和追求者。而狭隘的空间无法使他们施展手脚，无法满足他们的好奇心和求知欲，因此也无法培养出积极的探索者。只有拓展探索空间，开拓探索途径，丰富探索内容，使学生在相对开阔的学习空间中活跃思维，释放情感，才能使他们得到生动活泼地发展。
3、影响学生发展空间的主要因素。
从教学现状看，影响学生发展空间的主要因素为：教师定位“高”；教学内容“满”；教学方法“灌”；学生情感“敛”；课堂氛围“紧”。
一直以来中国教师秉承的是“传道、授业、解惑”的重任，教师的角色形象始终被锁定为知识的传授者，真理的拥有者，文化的代言人。教师的地位始终被置于高高的神坛，其教学威严始终神圣而不可侵犯。为了维护师道尊严的良好形象，教师常常自觉或不自觉地回避矛盾，掩盖学情，往往在严密、精细的课堂设计上下工夫，将教学过程设计得“密不透风”，将教学环节安排得细密琐碎。而教学中错位的师生关系，使得教师占据了课堂的“制高点”，把握着课堂的主动权，成为课堂的主人。他们往往从教的角度考虑，采用单一、机械的教学方法灌输知识。而学生则趋于被灌输、被接受、被指挥、被忽视的从属地位，他们鲜明的个性无法张扬，健康的情感无法倾泻，学习的主动性受到压抑。
本文试图从情感、思维、课程三个角度作一些思考，以期跳出语文。
学科自我封闭的桎梏以实现其开阔性、广延性、深邃性，还学生广阔的学习空间。
二、拓宽主动积极的情感空间。
南朝文艺理论家刘勰在《文心雕龙》一文中指出：“情者，文之经也”“辞以情发”。语文课本中的1篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感神交的过程，也是其自我情感孕育和升华的过程。因此，在教学中既要引导学生经历作者的情感，也要关注学生自我情感体验，通过对课文的理解、朗读和运用构成三度立体空间，使学生的情感能在期间孕育、升腾、发展。
1、以理解加固情感空间。
语文学科不等同于其他人文学科，学生情感的孕育及与作者情感。
所产生的共鸣，不会因游离于课文的语言文字之外，或对其浅尝辄止而产生，只有披文入境，理解语言文字的`精妙，体验作者情感，才能因文生情。可以这样说，理解是构筑情感空间的基石。
小学生的思维以具体形象为主，抽象概括为辅，他们对课文的理解在直接理解的同时伴随着间接理解。因此，教学时应遵循学生的思维特点和课文自身特点，引导他们与文本对话，进行形象而深刻地理解、体验。语文课文中有的词句直观性强，具有画面效果，可运用多媒体辅助教学手段，为学生体提供形象的画面，再现词语所描绘的情境，使学生充分感知画面所传达的信息理解词句。有的词语意思抽象但具有动感，查字典固然能准确、透彻地把握词义，但容易造成词义指向刻板、单一，有悖于学生的认知规律，可以让学生凭借动作和想象整体意会。有的词句从理性的角度去分析，尽管能达到理解的效果，但学生在这一过程中缺乏情感体验，理解显得机械、乏味。可以采用删、添、换词等方法让学生进行比较，将他们的关注点引导至课文的语言和情感范畴上来。
当然，理解的形式是多样的，本文不一一赘述。但是理解的起点应是遵循文本固有特点以及学生的年龄特点和思维发展规律，理解的目的应是使学生酝酿情感，产生情感，使他们情感空间的内涵更为丰富。
2、以朗读丰富情感空间。
在深入理解的同时，还应当用朗读来丰富情感空间，使其更加开阔。如果把朗读比作煲一锅醇香浓郁的汤，那么在有课文内容这一主料的基础上还应注意“文火慢炖”、“配料多样”、“火候恰当”。
读书，讲究诵读涵泳，强调熟读成诵。因此，课堂中应当留有充裕的时间，让学生去朗读，去体味，只有以“文火慢炖”才能使汤更入味。而小学生年龄特点又决定了读的形式要丰富。自由读、指名读、引读、齐读、男女生对读、和小伙伴一起读、配乐读、创设情境读等形式交互出现，犹如在烫中加入多种配料，势必使汤味更美。与此同时，师生积极正面的评价和期待信任的眼神，又如同恰倒好处的火候，使汤浓香四溢，甘醇怡人。
朗读是对内在理解的外显，也是抒发和张扬情感的最基本的形式。因此除了上述几点，教师还应特别珍视学生的个性化朗读，也只有这样他们的情感空间才会变得丰富多彩。
3、以运用扩展情感空间。
《语文课程标准》指出语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维”，语文教学应“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。由此我们不难理解学习语文的目的是理解语言，运用语言，最终提高语文素养。也只有在运用语言的实践过程中，才能使学生真正体会到语文学习的价值，激发他们学习语文的极大热情。而正是这种热情，使得他们的情感空间得到最大限度地延伸和扩展，从真正意义上建构情感的质空间。比如《庐山云雾》一课运用对称的写法将云雾的变化描写得惟妙惟肖。因此，在引导学生感悟课文这一独特的语言规律之后，采用“模仿”来写云雾的其他变化。然后用朗读课文的情感，饱含激情地朗读自己和同学写的句子，再把这些句子融合到课文中有感情地朗读。这样既降低了学习难度，易于为学生接受，又可以实现对课文内容的补充和再创造。在这一过程中，学生不仅加深了对课文情感的体验，而且在用运语言的同时体会到了成功的愉悦和自我价值实现的畅快。他们的情感从间接的对作者情感的认同上升为直接的自我情感的升华，显然这种升华的本身就是发展，而这种发展又是建立在主动积极的情感空间得到拓宽的基础上的。
通过对课文语言的理解、朗读和运用，为学生建构了一个三维立体的情感空间，使他们的情感能够张弛自如，并得到丰富和延展。
三、拓宽探索研究的思维空间。
心理学研究表明，学生在学习过程中有探究、获得新体验等需要。拓宽探索研究的思维空间,出发点是对学生学习需要的尊重。《语文课程标准》倡导以探究性阅读来拓展学生的思维空间。（杭州市教育局教研室费蔚）。
学生的语文学业发展【第九篇】
看课文、看注释、看课后的“思考与练习”，看单元知识和训练，了解了这些信息后，对单篇课文和整个单元就有了一个初步的印象和全面的了解。
2、查相关的背景知识和扫除文字障碍。
利用字典、辞典及相关的教辅书把重要的字词读音及含义标记清楚并记忆。
3、独立思考。
重要的是根据提示、文章、练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题能否回答。那些基础知识扎实、自学习惯好、自学能力强、有钻研精神的同学，在“思考”方面要适当地自我要求高一些。
4、批注。
在不懂的地方标上符号。如不懂之处用“?”，重点之处用“※”，课前自学批的字，最好用铅笔，听课后批的字可用钢笔写，以免时间一久，将自己的见解和老师的观点搞混了。
5、质疑。
6、记笔记。
好记性不如烂笔头。记笔记是一种良好的听课习惯，好笔记不是全记，不是漏记，不能只听不记，更不能只记不听。可以记在课本上、教学内容附近，这样记录的内容不易丢失，又易和教学内容相联系，既实用，又利于今后复习。
7、作业。
布置作业的目的是巩固学习的知识。多数学生为了完成任务，不复习就急于做作业，这不利于知识的巩固。做作业前首先阅读一遍课本内容，和老师讲课的内容对照一下，看一看是否一致。这样做等于及时地复习了一遍，然后再做作业，既快速又能保证作业质量，达到最佳的学习效果。
学生的语文学业发展【第十篇】
近年来，以争创省重点中学为标志，耒阳普通高中教育规模不断壮大，基本搭建好了优质高中发展的平台。但职成教育的发展却一直是个薄弱环节，普职高比例严重失调，导致全市高中阶段总体学位不足，发展后劲不强。今后要致力于普通高中巩固发展，职业高中放手发展，民办高中积极扶持。
（一）树立正确的业绩观稳步发展普通高中教育，就教育工作而言，树立正确的业绩观，就是要用科学的发展观指导教育实践，促进教育发展。作为高中教育的“领头雁”，耒阳两所省级示范性中学，无论是师资、设备还是校园环境，都占有相当大的优势。两校要在搞好自身扩容提质的前提下，想方设法帮扶其他一般高中学校发展，充分发挥优质高中资源的辐射作用。其他一般高中要立足自己的办学传统，挖潜、开发独具特色的办学理念和办学风格，充分发挥自己的办学优势，努力甩掉“薄弱学校”的帽子。市四中要以争创衡阳市示范性高中为契机，扩大办学规模，解决“吃饱”的问题。五中、八中要坚持走音体美特长的路子，创造条件稳住本地生源，解决“吃够”的问题。
（二）树立新型的人才观强力支持职业教育发展谋划耒阳教育发展，就要协调好各类教育的关系，最大限度地满足全市公民对各级、各类、各层次教育的需求。发展中等职业教育也是发展高中阶段教育的重要组成部分，没有职业教育的`发展，耒阳教育的发展，是不全面的，也是不健康的。目前，职教是耒阳教育发展中最为薄弱的环节。我们要强化措施，合力推进，加快耒阳职成教育的发展步伐。
一是加强招生宣传，进一步扩大职教规模。我们要加大职成学校宣传力度，帮助学生树立新型的人才观。进一步统筹规划，使职高与普高协调发展，争取今年普职比例达6：4，办好职业中专和成人中专两所重点职校，带动和促进全市职教事业的发展。
二是积极依靠社会力量发展职业教育。今年，我们将进一步深化职成学校办学模式和办学体制改革，大力推行各地联合办学的有益经验，广泛吸引社会资金，改造、兴办各类职业学校，使我市职教在短时间内有一个较大的发展。
三是以就业为导向，积极推进职校教学和就业制度改革。职成学校要瞄准市场需求，主动根据用人需要进行教学改革，包括实施专业设置、课程安排、教学内容、教学形式与方法等各方面的调整，注重结合学校专业优势，加强与行业、企业、用人单位的合作；职成学校要创造条件广开就业门路，推广“订单式”人才培养模式，实现校企零距离接触，为毕业生成功就业提供尽可能多的服务和帮助。
四是积极采取措施，开展多种形式的职业技能培训。要抓住“阳光工程”这一契机，抓好对农民的培训工作。使想求学成才者不仅人人有路可走，而且成才之路宽广、通畅，少有人为的艰难险阻。
五是鼓励职成学校探索适合本校实际的特色化办学路子。职业高中要探索综合高中的办学路子，努力构建适合本地实情的“双学历”教育模式。成人中专要突出“农”字特色，围绕种养设置专业，走产教研结合的路子。二职校则要充分发挥自身的资金优势，探索优质优价优教问题，走优质化发展道路。
（三）树立科学的大教育观积极扶持民办教育发展。
耒阳公办教育的发展受财力限制，要在短期内迅速扩大规模，毕竟很困难。耒阳民办教育发展的实践已经证明，引进外资，利用民间资金，整合社会力量兴办各级各类民校，是一条发展耒阳高中教育的切实可行的途径。
怎样才能走出一条民办高中的快速发展之路呢？要从根本上认识到民办教育不是“另类”，是公办教育的孪生兄弟。无论是公办教育还是民办教育，都是为耒阳经济建设和社会发展服务，都是以培养和输送耒阳人才为目的。由于认识上的偏差和部门利益的驱动，个别领导和职能部门，不能用正确的业绩观来看待民办教育的发展，在民办教育的发展问题上采取消极态度，只“喊”不“做”，有的甚至巧立名目，索拿卡要，民办教育的发展环境很不宽松。政府部门应制订政策、采取措施把民办教育扶上马，送一程，为她的发展保驾护航，扫清障碍。还要在全市倡导这样一种格局：一方面确保公办教育大众化、平民化的方向不变；另一方面放手让民办教育精品化、优质化。
耒阳民办教育无论是发展速度、规模，还是结构、质量和效益，与公办教育相比，还存在很大差距；总的表现为“规模小、类型多，呼声高、地位低，基础弱、竞争压力大”。对民办教育自身来讲，则要把准精品化、优质化这一突破口。只有打造好民办教育的精品，形成民办教育的拳头效应，才能提高民办教育的吸引力、竞争力，从根本上扩大民办教育的招生规模。
今后几年，是耒阳高中入学的高峰期，这是机遇，也是挑战。我认为，能否抓住机遇，向耒阳人民交一份发展高中阶段教育的满意答卷，关键看我们能否树立以上“三观”。