论文写作步骤以及措施（精彩4篇）

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论文写作范文【第一篇】

关键词文书写作；会议记录；会议纪要

1.引言

会议是人们为了解决某个共同的问题或出于不同的目的聚集在一起进行讨论、交流的活动，它往往伴随着一定规模的人员流动和消费。作为会展业的重要组成部分，大型会议特别是国际性会议在提升城市形象、促进市政建设、创造经济效。会务工作在企事业单位的日常工作中不可或缺，会务工作文书总结直接影响到整个会议的成效及后续工作开展的力度与实施效果。本文主要针对会议方案、会议通知、会议讲话稿等的特点、类型与写作要点等进行了论述。论述了会议记录、会议纪要的特点、类型与写作要点，分析了会议记录与会议纪要的区别。

2.会议记录

在会议召开的过程中，由记录人员把会议的组织情况和具体内容记录下来，就形成了会议记录[1]。会议记录包括两部分：一部分是记录会议的组织情况，一般要求写明会议的名称、开会的时间、地点、出席人数、缺席人数、列席人数、主持人、记录人等；另一部分是记录会议的内容，要求写明发言、决议、问题。这部分是会议记录的核心。

会议记录的基本要求

会议记录主要有如下要求：

准确写明会议名称，开会时间、地点，会议性质。

详细记下会议主持人、出席会议应到和实到人数，缺席、迟到或早退人数及其姓名、职务，记录者姓名。

忠实记录会议上的发言和有关动态。

记录会议的结果，如会议的决定、决议或表决等情况。

会议记录的重点

会议中心议题以及围绕中心议题展开的有关活动。

会议讨论、争论的焦点及其各方的主要见解。

权威人士或代表人物的言论。

会议开始时的定调性言论和结束前的总结性言论。

会议已议决的或议而未决的事项。

对会议产生较大影响的其他言论或活动。

会议记录的写作技巧

会议记录需要满足一快、二要、三省、四代。一快，即记得快。二要，即择要而记。三省，即在记录中正确使用省略法。四代，即用较为简便的写法代替复杂的写法。

3.会议纪要的制作

会议纪要是记载和传达会议情况和议定事项的公文[2]。会议纪要是独立的公文文种，是会议的总结性文件，是对会议成果的如实记录和集中整理。会议纪要必须是在会议记录的基础上加工整理而成，但它又不同于会议记录，它重在“纪”字上，是对已开会议的内容进行了归纳梳理，是一种经过加工的兼有备查、传达和指导性的下行文。

会议纪要的写作特点

通知具有如下特点：

纪实性：会议纪要是根据会议的宗旨、议程、决议等整理而成的公文，必须如实反映会议内容。

概括性：会议纪要并非记录，要对会议内容综合概括，归纳精髓。

约束性：对于会议纪要，作者无权变动会议议定事项，更不能随意改动会议上达成的共识和形成的决议。

会议纪要的类型

会议纪要主要包括下面两类：

办公会议纪要――用以传达由机关、单位召开的办公会议所研究的工作、议定的事项和布置的任务，要求与会单位和有关人员遵守执行。

专项会议纪要――是指专门工作会议、专题讨论会、座谈会、交流会、学术研讨会等会议形成的纪要。

会议纪要的标题

会议纪要的标题应采用下面几种命名方式：

会议名称十文种

发文单位名称十会议名称十文种

纪要内容十文种

正题十副题

会议纪要的正文

（1）开头部分――会议概况

开头部分要高度概括会议的基本情况。

会议召开的目的、指导思想或依据；

会议的时间和地点；

会议名称和主持单位及与会代表；

会议的主要议程；

会议的主要收获和总体评价。

上述各项，并非每件会议纪要都需要具备，要根据需要取舍及论述详略。会议概括完成后，可用“会议纪要如下”或“会议确定了如下事项”为过渡转入会议主体部分――主要精神部分。

（2）主体部分――会议事项，即主要精神：主要撰写会议讨论问题的意义、目的、工作情况、今后应注意的事项及工作的安排。

可以选择应用不同的方式撰写：

条项式写法：把讨论的问题和决定的事项，分条分项写出。会议讨论了几个问题，纪要就以几个问题各自成一点写出；

综合式写法：按性质综合为若干部分，然后逐一写出。这种写法有利于概括丰富内容，从原则高度上把问题说深讲透；

摘录式写法――摘要直记会上发言内容，按发言顺序或按内容性质归类写出。这种写法可以使人觉得客观、真实。

会议精神撰写注意事项：

要综合提炼会议结论，善于区别一般意见和表态性的结论意见；

要善于抓住主管领导人或某些权威人士发言的精神实质；

要紧紧抓住会议主持人的意见，尤其是其总结性发言；

要把握多数与会人员的意见，特别是对重大问题产生分歧而最终未能统一时，应以多数人的意见作为结论性意见。

（3）结尾部分：一方面会议纪要可以在最后提出要求和希望，或发出号召；有的会议纪要则将要求和希望放在会议主体的主要精神部分。另一方面，此部分一般对会议评价或向会议主持单位表示致谢等。另外，标明成文日期，日期也可在题注中标注。

4.会议纪要与会议记录的区别

会议纪要与会议记录的主要区别如下：

性质上：会议记录不是公文，是会议的原始记录，用于存档备查；而会议纪要的性质是法定公文，要发送给有关单位，写作要求按需使用，不是每会必写。

内容上：会议纪要是对会议记录进行整理加工的会议上达成的一致认识，是会议内容的要点；会议记录是会议发言的原始记录，基本上应该做到有言必录、全而不遗，每会必录，如实反映会议情况，不加整理归纳。

形式上：会议纪要基本上按照行政公文的规范格式；会议记录没有统一的格式，多是各单位自定。

功能上：会议记录一般不公开，无须传达或传阅，只作资料存档；会议纪要通常要在一定范围内传达或传阅，要求贯彻执行。

5.结语

本文针对会务工作文书写作，论述了会议记录、会议纪要的特点、类型与写作要点，及其会议记录与会议纪要的区别。对于会务文书写作具有一定指导意义和参考价值。

参考文献：

论文写作步骤以及措施【第二篇】

MLA对一般的学期研究论文有完整的范例，但硕士或博士学位论文的确切格式规范需要参照MLA格式或其他权威性论文格式，由各学位授予单位的研究生管理部门协同教学部门的有关专家来具体制定。

培养研究生的学术研究和创新能力必须从实处着手。强化英语论文写作过程与格式的严格训练是行之有效的办法之一。只要研究方法与论文写作课教师，特别是研究生导师们以自己的治学经验为基础，指导和启发学生，以严格的学术论文格式与规范要求学生大量练习，研究生的学术研究能力一定会有显著的提高。同时作为外语类研究生教育，我们还肩负双重任务，既要强化学生的理论水平和创新能力，还要不断巩固和提高学生的语言实践能力。当前我国的研究生教育事业蓬勃发展，但教育规范与水平却很不平衡，国内有关机构及专家如能制定并推广全国英语学术论文的质量评价标准与格式规范，必将有利于尽快提高全国的研究生整体教育水平。

论文写作方法【第三篇】

写摘要的目的，通常是用一两句话来概括“Whydidyoustart?”，即向读者介绍本研究想要证明或说明什么，真实反映作者的研究意图和研究的重要性。存在的问题主要有夸大研究能解决的问题或重要性，所以要避免提及“第一次或首次”等类似的表达，或者缩小要解决的问题，将文章中的观察指标一一列出，重点不突出，目的不明确［3］。通常看到的研究目的是非直观性的，通常会通过生理、病理等一系列指标来间接反映，所以目的部分应力求简明扼要，直接阐明研究者期望评估的内容，如采用何种干预、干预的对象、干预后的结果(有益、有害)、相关性等。例如，(1)观察枸杞多糖(LBP)对神经突起生成的作用，探讨其对神经退行性疾病及抗衰老的再生性保护机制。(2)研究精神分裂症认知功能损害特点，并探究精神分裂症患者各项认知功能损害之间的可能相关性。

二、方法部分写作规范

摘要的方法是对研究目的所展开的描述，包括研究设计、研究地点、干预对象和方法以及观察指标等，即前文中提及的“Whatdidyoudo?”和“Howdidyougetresult?”，有学者将方法部分归纳为两个层次，即总体的研究方案和具体的技术手段。在写作和编辑审稿时也需要着重从这两个层次来分析方法是否说清楚和全面。对于系统评价和Meta分析类文章，在进行文献筛选时，摘要阅读是收集研究信息，纳入、排除文献的重要依据，方法部分的撰写可参考改进的扩展版PRISMA声明［6］。1．研究设计：一般医学研究涉及的研究设计名称和方法多种多样，包括临床随机对照实验、队列研究、病例对照研究、横断面研究、实验对照研究、Meta分析、系统评价等，需明确指出采用的研究设计方法名称。例如研究是前瞻性还是回顾性，是随机研究还是非随机研究，随访需告知随访时间。对于随机研究，是否采用单盲或双盲，具体的随机分组方法，各组的干预方法，是否采用安慰剂等。对于系统评价或Meta分析则需交代文献的纳入、排除标准、检索方式、实际纳入的文献篇数、样本量，以及评价标准。其中随机对照研究中，建议作者及编辑采用CONSORT声明来逐条核对摘要的必备条目是否齐全。2．研究对象：研究对象的选择范围，从个体到群体、机构、社区、社会群体，甚至全球范围；同时也让读者可以判断是否该研究的报道可以推广到自己的医疗环境。研究对象的特征通常伴随着研究设计的介绍就呈现出来了，比如研究对象的例数、基本的人口学特征、患病或健康，分组标准和名称等。另外如果是病例对照研究，需要明确两组或多组的可比性；随访研究需要明确失访情况；药物或其他治疗的干预性研究需明确因不良反应或其他原因退出研究的情况等。3．研究方法：研究方法通常包括干预方法和观察方法两大部分。干预方法如果是药物试验，需介绍药物的种类和剂量，如果是物理方法，需介绍刺激频率、强度等，如果是心理、行为干预，需要介绍干预人员资质、干预方法名称等。观察方法部分需要介绍采用的方法和观察的指标，如采用量表进行评估、采用免疫组织化学方法检测因子表达、采用WestonBlot方法评估蛋白表达水平等。干预使用的药物和方法最好是医务人员耳熟能详的常用名称，同时一定要给出干预方法的时间和进行各指标观察的时间点。例如，本研究为以人群为基础的横断面研究。2014年10月至2015年1月对上海市北新泾社区2型糖尿病患者进行视力及眼部检查。采用整群随机抽样的方法抽取22个基本抽样单位，正式现场调查前先进行预调查。轻度视力损伤的定义采用国际眼科学会理事会的标准：最佳矫正视力＜0．8，且≥0．3，计算单眼和双眼轻度视力损伤的患病率，判断导致轻度视力损伤的原因。采用logistic回归分析双眼轻度视力损伤的影响因素。

三、结果部分写作规范

结果描述是摘要中的重要部分，主要介绍“Whatdidyoufind?”。需要采用简短、清晰、不加评论式、富有逻辑性的语句，多采用语言陈述、数据呈现、统计学描述和比较分析等形式，结果应有数据支持，而不是用结论性语言来说话，描述的顺序与方法部分一致。一般摘要中存在的问题有：(1)过于简单描述，只见统计学结果，不见关键数据；(2)正文结果部分的机械性转移与堆砌；(3)结果与方法部分不一致，出现方法部分没有提及的指标；(4)没有给出具体的统计学检验值和P值。因此对于定性数据，多进行简单描述主要数据，若进行统计分析则给出统计学结果；对于定量数据，应将主要结果的具体数据进行简要描述，并给出统计学结果，对于次要结果，可改为定性描述，这样既做到了简明清晰，又没有丢失重要信息，便于读者阅读。例如，(1)本组因原发病加重死亡21例，病死率为32．81%。64例发生108处压疮，多发压疮(2处以上)25例，占39．06%，单发压疮39例，占60．94%。院内压疮高发科室为ICU，最常见的部位为骶尾部和足跟。院内压疮分期最多见为Ⅱ期压疮，其次为Ⅰ期压疮。主要对象为≥60岁、Braden评分有高度危险和中度危险、APACHE评分提示病情危重、禁食＞3d、贫血、低蛋白血症、使用血管活性药物、机械通气辅助治疗和手术治疗者。96．87%的患者使用了减压装置，56．25%的患者2h翻身1次，43．75%的患者无规律翻身。(2)先天性心脏病患儿外科矫治手术后3h体温达到高峰，之后开始缓慢下降；术后早期(术后24h内)发热发生率为63．5%。发热组(≥38．0℃)和正常组(＜38．0℃)两组患儿仅在主要疾病诊断方面差异具有统计学意义(χ2=10．641，P=0．001)，其他基础资料和临床资料差异均无统计学意义(P＞0．05)。发热组和正常组患儿ICU住院时间、术后机械通气时间和住院时间中位数分别为68．50h和46．00h，20．00h和16．00h，16．00d和12．00d，经秩和检验比较差异均有统计学意义(Z值分别为－1．971，－1．998，－3．700;P＜0．05)。

论文写作范文【第四篇】

现在不仅高职有电脑室，不少学生都有笔记本电脑。这样，英语教学与写作的整个过程，从阅读、研究、范文讨论、交流修改等，都可以在电脑和网上进行。下面分别从写前准备、写作中和写后修改三个阶段讨论如何利用网络环境促进高职英语写作的教和学。

写前准备阶段

讨论、打腹稿和列举等往往基于个人已有知识和经历，而学生的知识经历难免十分有限；通过阅读浩瀚如海的各类书报杂志来收集信息费时耗力，学生常常苦于难以在短时间内找到针对性较强的相关资料；可以说材料的匮乏成为制约学生写作的瓶颈。基于Internet的网络环境，可为学生写作提供异常丰富的、图文并茂的英语写作教学/学习素材、一定数量的文献资料、网络上其他写作资源的链接等信息资源。利用网络资源辅助英语读写教学可以培养并提高学生通过网络搜寻、获取和传递信息及资料的能力。学生可以通过上网使用搜索引擎就能在很快查找相关的文字资料或图片资料，甚至还有声音和动画，这些资源易于加工与利用，具有信息量大、针对性强、灵活性大、反馈性强等特点而所需时间仅以分秒计；这些都是传统资料搜集方式所不能比拟的。通过对资源的选择，占有了大量的写作素材，这样，英语写作不再成为苦恼之事。在同学分组讨论的过程中，个别同学会因为胆小、内向等性格原因或是因为不擅于口头言辞，成为小组讨论的听众而不是积极的参与者，但这并不代表他们没有自己的看法和观点；另外，由于时间的限制，教师不可能与每个小组有深度探讨。网上班级聊天室和论坛的创建可以有效解决这些问题，消除了直接提问引起的紧张心理，极大地活跃学生思维。教师和学生定期相聚聊天室，讨论写作任务，共同构思、挖掘内容。学生也可以通过电子邮件与教师就个别问题进行探讨。同时，学生可以把写作中的疑难问题贴在写作论坛上，老师和其他学生可发表意见。写前阶段的准备还包括范文的学习。课堂中教师对范文的讲解是以大多数学生的理解接受能力为基础进行的，不会照顾到学生的个体差异。如果利用网上英语写作实验室的多媒体软件学习范文就可以照顾到学生的个体差异。多媒体软件不仅存贮量大，可分门别类地收录大量范文，而且可直接向学习者生动地呈现内容，还可按学习者的需要提供必须的背景材料、相关的基础知识、语法、语义，等等，让学习者可以根据自己的需要提取学习内容。通过充分利用网络资源所搜索到的相关信息，学生进行构思，确定自己的写作主题并列出写作提纲，为进入具体英语写作做好了准备。

写作阶段

写作阶段是写作过程的中心阶段，在此阶段，学生对腹稿进行取舍并落笔成文进行初稿写作。学生将构思结果草拟成文后输入计算机，也可以在计算机上直接写作。有的学生在英语写作时比较注意单词拼写和语法，这可能会阻碍他们思维的流畅，不利于文章的篇章组织和整体结构。而计算机的单词拼写和语法检查功能让学生不再担心单词拼写和基本的语法，他们的思绪不再受阻，可以做到一气呵成。利用计算机文字处理程序进行英语写作训练，文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动，使学生能够把写作中的精力大多集中在创造性的劳动上，增强了学生对英语写作的兴趣。许多高职学生都习惯把平常学到或看到的好的词汇、谚语、名言或句型结构等摘抄在笔记本上，并运用到写作中。比如根据所学范文内容考虑自己要用的句型和词汇，帮助完成写作。但如果摘抄内容不全面，或者摘抄缺乏分类，或者摘抄丢失等都会使得学生不能够快速找到所需要的词汇句型；或者写作中遇到表达不来或不确定某个词语的用法问题，又因为嫌麻烦不想通过查语法书或词典解决时；为避免出错学生通常会采取回避的态度，转而使用简单的字词语句来代替，结果是牺牲文章的生动性、牺牲学以致用的实践活动，毕竟只有通过使用才能真正掌握语言。有了计算机网络的辅助情况就会大不相同：学生在写作中如果有想要使用如比喻、拟人、反问、引用谚语或名人名言等一些修辞手段，使文章生动有趣却又不是很确定的情况，就可以立即在网上搜索相关知识。通过关键词和主题检索，迅速找到自己需要的词汇、句型和表达方式，还能欣赏或阅读到名人名著中相关内容的精彩片段，获取并使用符合英语表达习惯的语言形式，从而有利于学生语言的灵活运用及英语素质的整体提高。另外，在写作过程中也可以通过网络班级论坛和邮件发送，向老师和同学提问相关的问题，与同学一起作文。