16学生偷吃禁果毛都没长齐 爱国现代诗【精彩5篇】

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英语词汇论文【第一篇】

可能在高中学生当中，如何记忆高中英语词汇是面临的最大难题之一。想要记住一个单词，首先需要理解它所表示的含义。考虑到一个词汇具有多个含义，因此只有在特定的环境当中，才能够使用单词。但是，在当前实际的教学当中，想要让学生理解到合适的语境也是一件困难的事情。另外，考虑到个别词汇所具有的文化内涵的丰富，仅仅从字面上进行理解是远远达不到标准的。英语与汉语之间由于语言习惯以及文化背景的差异，也就增大了对于词汇的理解难度。因此，作为教师，就需要进行课前的精心设计，将细致深入到每一个例子、每一段话语。另外，在英语教学当中，还需要常常和学生进行英语交流，这样既活跃了英语课堂，又让学生有所得。尤其是在高中英语教学中，教师要懂得因材施教，针对每一个学生的兴趣、特征进行分层教学。我们需要做的就是，利用最短的时间找寻到最佳的英语学习方式，尽量让学生少走弯路。

例如：我们发展英语单词都是以某一个单词作为基础，对单词进行变换就可能出现一个新的单词。如学习hope这个单词，可用构词法引申出hope-hopeful-hopefully-hopeless，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇的知识。集中学习单词时，可把音、形相近的单词，如like-nice-five-bike-find-knife-drive-rice-mice-kite等归纳在一起学；把同义词，同规则的词汇，如讲到表示“喜欢”的单词和短语，教学中可归纳出“like-enjoy-befondof-feellike-beinterestedin”等。

在知道学生学习英语词汇的过程中，要打消学生心理“不劳而获”的想法，词汇并不是轻轻松松就能够掌握的。在日常的教学当中，需要学生勤于读、写、练。另外，还需要引导学生多记、巧学，注意抓住词汇的规律进行记忆。有的英语教师喜欢让学生抄写每一个单元的单词，但是这样真正的能起到作用吗？答案很值得我们去深思。笔者认为，只有以理解作为基础，才有利于单词的记忆。长久的坚持，学生也会习惯对于单词的理解，而英语水平也会得到提高，这样比一味的抄写单词更具实效。

二、“辐射性”扩展词汇教学

当前的高中英语词汇教学最为常见的体现方式就是试卷。相信大家也明白，完形填空与阅读理解在试卷当中所占的比例。在日常的英语学习当中，笔者认为除了记忆单词之外，每周可以做两到3篇的完形填空或者阅读理解。这样不仅提升了自身的题感，更有利于自己词汇量的增加。除此之外，学生也应多关注时事政治、新型词汇等，懂得将英语运用到日常生活当中，真正的做到让英语“服侍”我们。并且，在词汇的记忆当中，还要懂得“辐射性”词汇的拓展，也称之为举一反三。

例如：在词汇的复习当中：“getaway”作“离开、滚开”解，“getthrough”作“到达、打通”解，“noway”作“没门”解等。将类似意思的词汇放在一起，有利于词汇之间的比较以及记忆，也能够建立出自己专属的“辐射性”记忆连接条，从而对词汇进行系统化的复习，这样不仅起到了记忆巩固的作用，更能够深化学生对于单词的理解记忆。这也就需要教师在上课之前做好设计准备，根据规律，有计划的进行词汇的巩固练习，强化学生对于单词的记忆，如“extraordinary”、“looker-on”等。

三、综合运用词汇教学

当前在高中英语词汇教学中要以“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”作为教学的基本原则，注重造句的练习。一句话承载了词汇想要表达的含义。通过典型例句的记忆并且配合实际的造句训练，远远比记忆单个的单词有意义的多。教授学生学习词汇的主要目的在于学生在以后能够使用英语进行对话交流。所以，学生从学习语言过渡到语言的实际运用的过程中，造句练习就成为积累、掌握以及记忆单词最简单的方法。也只有在造句当中将所学的词汇融入到句中，才真正的称得上会用词汇。

此外，另一个使用词汇最多的地方就是作文。英语作文是锻炼学生遣词造句最为有效的方式之一。从作文本身来看，及时教学的目的，也是一种手段，作文练习不仅提升了词汇的运用能力，更多的是达到了掌握词汇的作用。

英语词汇论文【第二篇】

（一）教师改进课堂教学方法

科学的课堂教学观念理念需要转化为有效的教学方式。课堂教学方法就是教师在课堂教学中实施的各种教学行为。在教学过程中，教师可以通过创设教学情境、改进教学内容、加入小组合作学习的方式等课堂教学方式，给学生更多的课堂吸引力，提高学生的学习兴趣，从而刺激学生主动学习，有效地将知识传授给学生，课堂教学的方法要恰当，合适的教学方式会直接影响课堂教学的效率高低。

（二）培养良好的师生关系师生之间良好和谐的关系可以加强高中学生对英语方面的兴趣，优秀的师生关系是平等、包容、信任的。如果学生喜欢教课的老师，爱屋及乌，就会对老师教的课程产生浓厚的兴趣，愿意努力学好这门课程来吸引老师的目光。要建立良好的师生关系，首先老师应具有亦师亦友、师生平等的思想，而不是老师教、学生学的授课关系。教师要把学生当成自己的朋友，与学生平等相处，使学生信任老师。教师可以换位思考，多站在学生的角度想问题，尽量理解学生。

（三）培养学生的创新能力

鼓励学生多提出问题，让学生敢于质疑老师，质疑课本，有自己的思想不随波逐流、人云亦云。教师要增强学生的创新意识，通过培养学生的敢说敢问的精神和创新意识，有不懂的地方及时向老师发问。让思维能灵活的集中与发散，让观察力更加敏锐，学会通过不同的视角发现问题，学会举一反三，提高学生的创新能力。

（四）授之以法，把学习的主动权交给学生俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”传统的教学观点认为老师的任务就是传授知识，也就是韩愈所说的“师者，所以传道授业解惑也。”但在是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中21世纪的英语阅读教学中，老师要更突出“学”字，从教学生“学会”转到培养学生“会学”，把学习的主动权交给学生。陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学会怎样学习，在英语阅读教学中是至关重要的。当掌握了科学有效的学习方法的时候，才能学会举一反三，触类旁通，学习新知识，更好地做到知识的迁移，受益终身。

二、阅读课中词汇教学的策略

（一）“学”、“习”结合，“读”、“写”结合“学”指的是知识的理解和记忆，“习”指的是实践中的练习和应用。“习”是“学”的目的，但反过来亦可巩固“学”的效果，两者相互促进，相辅相成。具体到词汇学习上，考生应该在“学”单词的同时，重视“习”的作用。具体而言，教师可以在阅读教学中试着让学生把例句翻译成汉语，然后对比所给译文，进行比较，找出自己在理解和翻译上的不足。过一段时间后，可将背过单词的汉语译文回译成英文，一方面可巩固记忆所背单词，另一方面可练习句式写作能力。通过例句的互译，教师可以大大提升学生词汇学习能力。

（二）重复记忆，学习词汇，如同交友，一回生，二回熟从理解、记忆，到词汇应用，需要反复接触，反复练习。学生都希望得到背单词窍门或捷径，但“死”记“硬”背、大量重复是必经之路，想不费功夫就记牢单词是徒劳的。教师要让学生做到静下心来、踏实复习，尽可能多地“重复记忆”。

（三）语境背词，事半功倍许多学生在进行英语阅读时常常感叹：“文章无生词，不解文章义”，这就是因为学生背单词过于机械，脱离了实际的语言环境，不能真正做到学以致用。实际上，任何一个英语单词都不可能是几个汉字能解释清楚的，英语单词不仅一词多义，而且在不同的上下文语境中，还会有灵活的引伸和外延。这就要求教师引导学生在阅读课程中重视例句的研读和学习，即坚持语境背词。

（四）通过逻辑联想强化记忆记忆单词不仅靠逻辑还要靠联想，对单词进行逻辑分析的过程本就是最佳的记忆过程，在逻辑分析的基础上加上适当的联想会让词汇的学习事半功倍，让词汇学习更富有趣味性，教师可以在阅读教学中通过音、形、义、用等几个方面将单词进行拆分和联想，强化学生的词汇学习和记忆效果。结语阅读教学是现代英语教学中不可或缺的一部分，词汇是阅读的重要组成部分，老师不仅要教会学生如何去阅读英语文章，更要提高英语词汇教学的有效性。

总结现有的教学素材，提炼新教学素材，使高中英语课堂富有活力和生命力，提高高中英语阅读教学中词汇教学的有效性。

英语词汇论文【第三篇】

1.忽视词汇教学的重要性，应付差事。

因为地方性本科院校具有一定的局限性，其非教育部直接隶属，而是属于省市直属的院校。这些院校在教学的师资以及设施配备等方面都存在着许多的不足，国家财政支持的力度也相对有限。因此在进行教学开展的时候相对落后，从而造成了对英语词汇教学的忽略。大学英语教学始终都是高校的一项必修课程，许多的国家重点高校在开展的时候还相对有效，但是落实到地方院校的头上就会造成重视程度大打折扣。这些院校的领导和教师对英语教学缺乏重视，认为只是一门大学必修课程，完成教学任务就算交差，所以往往都是按照课本内容照本宣科的进行讲解，真正的培养学生能力的内容却一点都没有体现出来。

2.教师的整体教学水平不高，专业素质较低。

目前，多数的地方性院校在教师的师资队伍配备与建设上还是比较欠缺的。一方面教师自身的专业素质较低，另一方面则因为相关部门对人才的配备也比较缺乏，最主要的是缺乏支持的力度，所以必然会严重的影响学生学习英语词汇的整体能力。地方性本科院校教师的英语专业水平不够，会造成自身掌握的英语词汇有限，对于英语词汇教学的重要性也无从感知。这些教师可能只按照教学要求进行书本讲解，而对于课后的词汇也只是进行朗读就草草了事，起不到加深学生记忆和理解的作用。

3.少有的词汇教学方法枯燥，教学质量低。

随着新课改的不断深入发展，部分地方性本科院校开始逐步的重视英语词汇的教学，但是选择的教学方法相对单一和枯燥，造成了教学质量的低下。有的地方院校甚至认为让学生重视英语词汇学习，就必须要对单词进行死记硬背，完全忽略记忆的规律，这就造成学生形成较为严重的学习排斥感，对英语教学感到枯燥乏味，同时也不能够有效的记忆单词。即便个别学生通过这种方式记住了一些词汇，可是学生对词汇的具体用法等都一无所知，这样就起不到教学应该有的作用。

二、提高和改善地方性本科院校大学英语词汇教学的措施

1.注重师资队伍的建设。

因为地方院校的教师队伍建设不够完善，因此要想提高和改善地方性本科院校大学英语词汇的整体教学水平，就必须要注重师资队伍的建设。首先要加强对教师的考核力度，其次教师自身也应该不断的提升自己的专业水准和综合素质，让自身的教育教学水平得到根本的提升和改变。

2.对英语词汇教学给予高度的重视。

相关的责任部门和高校的相关领导应该格外的重视英语词汇教学。只有领导层面给予了重视，教师才可以得到更多的教学支持，教学的开展才会更加有效。词汇教学是开展大学英语的重点，包括大学生在校期间的英语等级考试，更是离不开词汇的学习。英语词汇是学习英语其他内容的核心，只有掌握了足够的词汇量，并且对这些词汇的用法以及含义有了更多确切的认识，才能够更好的理解英语阅读，完成英语写作，掌握英语口语表达能力，提升英语整体水平。教师应该传递给学生的知识不仅仅是某一个单词的读音，更应该包括这个单词所有的用法，还可以列举其在特定语境之下的含义，进而帮助学生深入的理解这些单词的具体含义。

3.创新词汇教学手段和方法。

对于那些已经逐步开展词汇教学的高校，更应该重视的就是教学手段的创新。英语词汇学习本身就是比较枯燥的一项内容，因此教师只有找到更为有趣和丰富的教学渠道，才能够帮助学生提起学习的兴趣，进而获得更多的知识。教师可以编一些顺口溜方便学生记忆，或者将有联系的词汇设定在特定的语境当中，让学生通过语境来深入理解，加深记忆。如绵羊和形状这两个词就比较容易混淆，教师可以编一个小句子：What'stheshapeofthesheep？“绵羊是什么形状的”这句话看起来可能比较怪异，但是正因为其有趣，才可以让学生更加清晰的记忆和分辨，从而分别掌握这两个词汇的含义和用法。地方性本科院校相比较重点高校来说，本身就有着一定的差距和难以追赶的距离，因此只有真正的实现对地方性本科院校英语词汇教学的突破，才能够更加有效的对学生进行教学。最终帮助学生提高英语水平，具备较强的英语综合能力。

英语词汇论文【第四篇】

1.教师方面：教师在教授一个新单元的单词时，通常先打开课本后面的单词表，然后自己以身作则进行示范性地带读，有时也会让磁带代劳。在讲解单词时，又主次不分，很喜欢把所知道的各个单词用法一次性传授给学生。这样面面俱到的后果是：因漫天撒网而无重点难点，而且剥夺了学生自主学习的时间，最严重的是未能遵循遗忘的规律进行很好的复习和单词测试。

2.学生方面：面对非母语的语言，学生缺乏科学有效的记忆方法。要么按英语字母背，往往在单词拼写中出现漏掉一些字母或搞错单词的字母拼写位置的现象；要么就拿一支笔，把这个单词写了好几遍后终于记住了。这种脱离语境，孤立背单词的做法往往导致单词记住一段时间后就忘记了，也搞不清楚单词的汉语意思。正是由于方法的缺失，学生对词汇的实际应用能力是不容乐观的。

二、新课程背景下的词汇教学的一些做法

1.逐渐培养学生规范的拼读习惯，树立起音、形、义结合的记诵意识，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义”。我每次面对新的班级，首要任务便是先从音标开始复习。在我眼中，20个元音音标、28个辅音音标，是开始英语学习之旅的关键起点，会对以后的词汇教学打下牢不可破的基础。音标会了，基本上读音不成问题。语感是需要不断渲染和重复的。所以，作为英语教师，我们需要足够的耐心一遍又一遍地把音标的知识传递给学生，如重读开闭音节中元音字母以及常见的字母组合的发音规则。日积月累之下，学生们在规则的指引和语感的牵引下，就能初步达到“符合发音规则的词能读，听到读音能写”的水平。比如，这几个多音节单词regulation、expectation、congratulation、accumulation等，其中-ation的发音为/eiʃən/。学生只要掌握了发音规律，就不必死记硬背单词的拼写，就可以根据发音规律来正确拼写单词，增强记忆单词的能力，也增加了学生学习英语的兴趣。

2.在教授单词时，应善于利用构词法来达成教学目标。合成（compounding）、转换（conversion）、和派生（der⁃ivation）是英语构词法的三大方式。通过对构词法知识的分析，可以帮助学生更好地学习词汇并熟悉和掌握词的构成规律。如boy(男孩)通过和friend(朋友)合成就可以构成新单词boyfriend（男朋友）。英语中也有大量动词转化为名词，而意思却变化不大。如walk/taste/hunt/try等，又有相当多的名词可以用作动词，只是在读音上发生变化而已。如：present/increase/produce等。学生掌握了合成和转化这两个用法，有利于扩大自身的词汇量。派生也是英语构词法的一种，这就要把有关词根（root）、前缀（prefix）、后缀（suffix）的概念教给学生。想要改变一个单词的意思或者词性，只需给一个词根加前后缀就可以。如：agree（同意）加前缀可以构成dis⁃agree，加后缀可以构成agreement、agreeable。通过前后缀的使用，可以增加学生的词汇量，所以要把一些常见的前后缀教给学生。如：dis-、un-、in-、im-、non-、mis-、ir-、il-等表示否定的前缀。常见的构成名词的后缀有：-ism、-ment、-ness、-tion/ation、-ship等。常见构成形容词的后缀有：-ful、-ive、-able、-al等。re-可以表示“再”的含义，kilo-表示“多”的含义等。学生掌握了构词法知识，就可以很快地知道词的词义和词性，扩大他们的词汇量，更重要的是用方法统领知识，提高了他们学习英语的真正能力。

3.在单元单词教学中要有主次之分，善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多词义、多词性的特点，以及运用组块学习短语、固定搭配等。每次教授一个新单元的单词前，首先要弄清楚本单元的重点单词和短语，在授课时着重讲解。让学生明白一个单元单词的学习有主次之分。如新课标英语模块8Unit5中共有76个单词，对其中打三角形的16个单词就只要理解即可，而对其中黑体单词interrupt、regard⁃lessof、cutup、fedupwith、lookahead、arrest、dateback要重点讲解，剩下其他的单词就只要掌握拼写和意思就可以了。这样有利于学生对本单元的单词学习有主次之分，也减轻了他们学习单词的负担。如arrest作动词时有“逮捕”、“吸引”、“阻碍”之意，还可以当名词用。在教学中就可以通过举例来让学生理解它的多词义和多词性：Hewasarrestedforcausingaseriouscaracci⁃dent（.逮捕）Hiswarningtonearrestedourattention（.吸引。本句中arrest还可以用draw和catch来代替。）Theyaretryingtomakeanewmedicinetoar⁃restthespreadofthedisease.(阻碍)Thepolicemadeseveralarrestsduringthefoot⁃ballmatch（.arrest作名词用。）讲解cutup时，不但要让学生知道cutup有“切碎”之意，还有“使痛苦”之意。如：“Shewasprettycutupabouttheirleaving.”以及cutin、cutdown、cutoff、cutacross、cutout这些短语都要讲授给学生，让学生通过组块学习的方法把cut的相关短语都学习起来，收到事半功倍的效果。又比如在讲解dateback这个短语时，让学生注意该词的三点用法：①datebackto=datefrom；②datebackto/datefrom常用一般现在时；③datebackto/datefrom作非谓语时，常用-ing形式。例如：Thechurchdatesbackto//datingfromthe14thcentury.这样学生在词汇学习和应用时，就可以一目了然。既牢牢掌握了单词和词组的用法，在做题目时又不容易犯错。

4.平时词汇教学中要善于发现记忆单词的有效的方法。比如在教授adap（t适应；改编）和adop（t收养；采纳）这两个单词时，学生很容易混淆。我教学生adopt单词中的字母o就好像一个嘴巴，那么收养了一个人就多了一个嘴巴。所以收养是adopt而非adapt。例如：“Hisunclehasadoptedanorphan.”学生就不容易混淆这两个词了。同样地vacation（假期）和vocation（职业）这两个词也很容易混淆。我就告诉学生为了养家糊口，我们需要一份职业来谋生。因为vocation中的字母o就像一张嘴，学生也就容易区别并记住了这两个词。这些方法，虽不科学，但非常形象，我深信可以在教学中收到极好的效果。当然，也要鼓励学生在学习英语过程中，充分发挥自己的想象力、联想力，加上生活经验，总结出属于自己的记忆诀窍。

5.及时复习，及时巩固。遗忘的规律是先快后慢。即记下的知识在刚开始的几个小时内会比后来遗忘的速度快。所以，温故而知新，就成了学习语言的一大功课。根据遗忘先快后慢的特点，要告诉学生及时地去复习学习过的词汇，而且要经常反复地复习，这样就可以减少遗忘的数量。记住一个单词的最佳方法就是经常使用它。平时应该指导学生用学过的单词来造句或者坚持用英语写日记、作文等，尽量把当天学过的单词应用到写作中。

综上所述，是本人通过多年的一线教学实践摸索得出的经验总结，也是个人认为比较有价值的词汇教学方法。当然，随着新课程的不断深入以及资讯的飞速发展，还会有更新鲜更有效的方法待我去发现和尝试。

英语词汇论文【第五篇】

1.传统的高中英语词汇教学中

教师往往是首先通过单词带读，然后对单词的含义进行讲解，最后提出与之相关的词组、例句等。这种教学模式下，学生对单词的理解仅仅停留在表层含义上，没有重视英语单词与汉语在表达方面的联系与区别，也忽视了相近、相反含义的英语单词在应用方面的对比。这就使得学生在实际应用中无法选择正确的词汇，从而出现漏洞百出的现象。

2.随着新课程改革的深入

高中英语教材更新速度频繁，词汇量也不断的增多，给学生词汇学习造成很大的困扰。在词汇学习过程中，学生往往花费大量的时间用于单词记忆中，忽视了单词的实际应用，这也是导致学生词汇量大却不用灵活运用的主要原因之一。

二、高中英语词汇教学中词块法应用重要性

1.词块法能够帮助学生更快的记忆单词。

传统的死记硬背法，学生对单词的记忆快，但是忘记也快，并且不能够真正掌握单词的应用。通过阅读英语文章，基于文章大意理解单词含义在一定程度上由于死记硬背法，但是为了这种方法对于紧张的高中生来说，在词汇学习效率方面有待提升。采用词块法能够有效的解决上述问题，词块法将英语中一些词汇、短语、谚语等作为一个整体，帮助学生更快的记忆单词，并实现对词汇的灵活运用。

2.词块法能够培养学生英语思维模式。

英语思维模式与中文思维在一定程度上存在很大的差别，如果利用中文思维模式学习英语，英语水平很难提升。词块法通过对英语习惯用语、语法结构等知识的灌输，帮助学生养成英语思维习惯，有效的促进学生英语水平的提升。

3.词块法能够提升学生英语听说读写能力。

英语教学中，听说读写是教学的四要素，词块法将英语中语法、语义以及用法有机的结合起来，使得英语词汇教学不在独立于英语整体教学，在方便学生记忆的同时，培养学生英语听说读写的各项能力。

三、词块法在高中英语词汇教学中的具体应用

词块法在英语词汇教学中的应用，不仅体现在听、说、读、写方面，还体现在教学思想转变中：

1.词块法在英语词汇听说方面的运用。

“句子中每一个单词都懂，但连在一起就很难听懂”这个现象是高中英语词汇教学中普遍存在的问题。运用词块法，将词块当做教学的基本单位，相对于单词来说，词块内部结构、长度等都容易记忆，并且词汇短语相对于单词造句更容易理解。因此，在词汇教学中，采用词块法能够提升学生的听说效率，并有助于矫正学生的英语语音。

2.词块法在英语词汇读写方面的运用。

在实际教学过程中，要求学生在阅读英语文章中，有意识的寻找句子中的词块，并根据文章中的意思，尝试运用词块造句。这样的教学运用对学生阅读能力、写作能力有重要的帮助，能够提升学生英语读写能力。如，在英语文章阅读中，遇到dreamaboutdoingsth.，changesthofsth，adreamtodosth.等词块时，可以尝试着进行造句，Itwashisdreamtohaveahouseofhisownbythelake.

3.词块法在英语词汇教学思想转变中的运用。

在实际英语教学中，教师应该转变传统的教学思想，引导学生走出死记硬背的学习误区，通过词块法让学生形成创新记忆模式，帮助学生利用词块记忆单词。遇到一些比较松散的词汇时，运用词块法可以对词汇进行替换，这样不仅增加了学生学习英语的兴趣，还可以使学生进一步地认识词块法的结构。词块法在高中英语词汇教学中的应用，不仅能够提升学生听说读写的能力，还能够帮助学生养成良好的英语思维模式，促进学生英语水平的提升。经过近几年的教学实践证明，词块法具有良好的应用效果，值得大力推广。