《火烧云》评课稿【精编10篇】

通过对《火烧云》的分析，展现了自然景观的壮丽与诗意，激发了学生的想象力与审美情感，如何更好地引导学生理解呢？以下由阿拉网友整理分享的《火烧云》评课稿相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！

《火烧云》评课稿 篇1

日前听了施老师执教的《火烧云》一课，颇有感触。《火烧云》是1篇传统课文，施老师在教学时融入了新课标的教学理念，使旧课文出现了一些新亮点。

亮点之一：

《火烧云》是1篇写景的课文。文章词汇丰富，文面秀美，但并不深奥。这样的文章应� 书读好了，语言内化了，就能变成自己的语言。施老师注意到了这一点。在教学火烧云颜色和形状变化多而快的自然段时采用了多种朗读的方式：指名读、指导读、配音读、集体读；理解读、比较读、品味读、积累读……在一遍遍的朗读中品味用词的精美，感受火烧云的绚丽，领悟作者对大自然的喜爱之情。读是培养语感的需要，是培养阅读能力的需要。读字当头，一切都在其中了。

亮点之二：重视积累，丰富语言。

语言的积累在语文教学中是十分重要的。只有积累了大量的词语、句子，才能充分表达自己的所见所闻所感。新课标强调了语言的积累，淡化了对课文的理性认识。施老师在本课教学中也十分重视语言的积累。教学中他重视在阅读和表达的实践中理解语句的意思，掌握丰富的词汇。为此，老师让学生理解“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种比喻的构词方式时，指导学生用这种带比喻的形式来说词语，并在运用中活记活背，积累写颜色的词语。教师还指导学生对课文优美的文句“熟读背诵”，这是因为语言必须通过背诵才能积累。在教学写火烧云变化多的段落时，教师还用多媒体出示火烧云的形态变化图片，并让学生通过合作来仿写片段，从而积累课文的写作方法。我 培养十分有利。因为儿童时期是记忆力最佳时期，多读多背多积累可为学生今后的语言发展打下坚实的基础。

亮点之三：课外延伸，拓展积累。

课堂教学接近尾声，施老师忽然提起了问题：“学到这里，你们还有什么问题吗？”一石激起千层浪，顷刻同学们又一次举起了手：“火烧云是怎么产生的？”“火烧云为什么会千变万化？”“火烧云为什么会有不同的颜色？”……“你们提得真好！课后你们可以查阅《十万个为什么》、《世界真奇妙》等书籍，也可以上网查阅所需的有关资料，然后把找到的科学知识积累下来，并写1篇研究性日记。”这一环节虽然没当堂解决实际问题，但教给学生自学的方式，积累的途径，培养了学生科学探索的兴趣，对学生的发展是有利的。每一堂课总会有褒有贬，有成功之处，也有值得商榷的地方。这堂课中不足的地方是读得还不够有层次，评价语还不够科学，预设与生成的关系还处理得不够完善等。但只要我们大胆地去探讨、去研究，就一定会出现更多的亮点。

《火烧云》评课稿 篇2

《火烧云》这节课给我留下了深刻的印象。教师以精湛的教学技艺和丰富的教学经验，为学生们打造了一堂别开生面的语文课。

在课程设计上，教师注重了知识的`系统性和层次性。从火烧云的定义、形成原理到特点描述，再到课文内容的深入解读，每一个环节都紧密相连，层层递进。这种设计使得学生们能够循序渐进地掌握知识，形成完整的知识体系。

在教学过程中，教师注重与学生的互动和交流。通过提问、讨论、分享等方式，学生们积极参与课堂，表达了自己的观点和感受。这种互动不仅增强了课堂的活跃度和趣味性，还培养了学生们的合作精神和交流能力。

此外，教师还注重培养学生的审美能力和文学素养。在引导学生品味课文中的语言和意境时，教师用细腻入微的分析和富有感染力的朗读，让学生们感受到了语言的魅力和文学的韵味。这种教学不仅提升了学生们的审美能力，还激发了他们对文学的热爱和追求。

总的来说，这节课是一堂系统、互动且富有文学韵味的课。它不仅让学生们学到了知识，还培养了他们的合作精神、交流能力、审美能力和文学素养。这是一堂值得推广和学习的优秀课例。

《火烧云》评课稿 篇3

在今天的《火烧云》一课中，老师巧妙地运用情境导入法，通过展示火烧云的图片和视频，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。这种直观的教学手段，不仅让学生对火烧云有了初步的认识，还为他们后续的`学习奠定了良好的基础。

在教学过程中，老师对课文进行了细致的解析，特别是抓住了“颜色多”、“形状奇”、“变化快”这三个关键点，引导学生深入体会火烧云的美丽与奇妙。通过朗读、讨论、想象等多种方式，学生不仅理解了课文内容，还学会了如何观察自然、描写景物。此外，老师还注重了关键词语的积累和运用，让学生在理解的基础上学会了表达。

本节课的一大亮点是，老师充分尊重了学生的主体地位，鼓励学生大胆发言、积极想象，课堂氛围活跃而有序。同时，老师的教学语言生动、形象，富有感染力，让学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。

《火烧云》评课稿 篇4

在《火烧云》这节课中，教师充分展现了其深厚的教学功底和独特的教学风格。课程结构紧凑，环节过渡自然，使得整堂课流畅而富有节奏感。

教师特别注重培养学生的想象力和创新思维。在描述火烧云的形状、颜色和变化时，教师鼓励学生大胆想象，用自己的话去描绘心中的火烧云。这种教学方式极大地激发了学生的创造力和想象力，使得课堂充满了活力和创意。

同时，教师还注重情感教育。在引导学生品味课文中的。意境和情感时，教师用富有感染力的语言和表情，成功地传达了作者对大自然的热爱和敬畏之情。这种情感教育不仅增强了学生对课文的理解，还培养了他们的情感共鸣和审美能力。

总的来说，这节课是一堂充满创意和情感的课。它不仅让学生们学到了知识，还培养了他们的想象力、创新能力和情感共鸣能力。这是一堂值得学习和借鉴的优质课。

《火烧云》评课稿 篇5

《火烧云》一课，老师 通过朗读、默读、自由读等多种方式，学生不仅读懂了课文，还读出了感情、读出了韵味。老师特别注重引导学生在读中感悟火烧云的美，通过反复朗读重点段落和句子，学生深刻体会到了火烧云颜色之艳丽、形状之奇特、变化之迅速。

在教学过程中，老师还巧妙地进行了拓展延伸。通过展示多种火烧云的图片和视频，引导学生展开想象，说出自己想象中的火烧云形状和颜色。这种教学方式不仅开阔了学生的视野，还丰富了他们的`语言积累。同时，老师还鼓励学生仿照课文进行写作练习，让学生在实践中巩固了所学知识。

本节课的另一大亮点是，老师注重了对学生朗读技巧的指导。通过示范朗读、个别指导等方式，学生的朗读水平得到了显著提高。此外，老师还善于运用评价语激励学生，让他们在表扬和鼓励中不断进步。

《火烧云》评课稿 篇6

6月5号我们听评课小组认真倾听了于xx老师讲授的三年级的《火烧云》一课，这篇课文，按照火烧云“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了火烧云颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。表达了作者对大自然的赞叹之情。听了于老师的课我感受颇深：

首先是学习要求明确。出示初读课文要求时，让学生在读课文时，用文中的句子，说说什么是火烧云？学生看后就很清楚地知道读课文的要求是什么？学习3至6自然段时出示的学习要求：说说从那两方面讲了火烧云的变化，也是具体清晰明白。

再是抓住“颜色多”“形状奇”“变化快”感悟景色美。

于老师在教学中，重视对关键词语的理解积累，例如，在学习“火烧云颜色变化”这部分时，于老师引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。写形状的语句“一会儿，天空出现了什么？什么样子？怎么变化的？”也体现了形状的`奇和变化之快。同时在教学时，于老师还注重学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱之情。

所以，于老师的课堂教学是非常成功的，她的成功，与她平时认真扎实的工作是分不开的。

《火烧云》评课稿 篇7

12月10日，有幸聆听了廖红霞老师执教的《火烧云》。

《火烧云》是语文S版四年级上册的1篇精读课文。文中主要描绘火烧云的变化过程，在变化过程中表现不同的样子、形态、颜色的变化突出大自然的美妙、神奇。激发同学热爱大自然的情感。

廖老师这节课给我留下了深刻印象。我觉得有以下几个方面值得大家学习。

一、导入简洁明了。

上课伊始，廖老师出示火烧云图片，问这是什么？平时我们是怎么称呼它的？为什么叫火烧云？快速切入课文。

二、环节清晰，过渡自然。

在学生初读课文后，廖老师问这篇课文先写什么，后写什么，最后写什么？环环紧扣，引导学生整体感知课文，把握文章脉络。接着按照火烧云上来了、变化着、下去了逐层深入，剖析课文。每一步廖老师都用引人入胜的语言顺利地过渡到下一个环节上。

三、整体入手，统揽全篇。

每1篇课文都是一个整体。从整体把握课文是语文新课标的明确要求。廖老师在这一点上做得非常好，她不是逐词、逐句、逐段的讲授，而是抓住文章的重点段落，用适当的问题导语，把课文整体贯穿起来。课文主要写火烧云的'几次变化？都是怎样描写的？哪次变化给你留下的印象最深？

四、读中感悟，体味美感。

本节课，廖老师运用多种方式读：朗读、默读、用你喜欢的方式读、重点的句子反复读通过读理解课文内容，感悟大自然的美，激发热爱大自然的情感。

五、丰富语言，提高能力。

廖老师的教学语言十分规范，而且能够随时纠正学生语言的错误，训练学生说通顺句子的能力，用四个一会儿说句子，提高学生思维能力和口头表达能力。这样长时间的训练，学生学习语文的能力逐步得到提高。

六、注重启发，体现主导。

廖老师指导学生理解课文重点写了火烧云的颜色与形状的变化。这些变化是怎样描写的？从中你体会到什么？许多问题都是学生自己去探究，去感悟而获得的，真正体现教师为主导，学生为主体的理念。

七、拓展延伸，开阔视野。

在授课中，廖老师制作了精美的课件展示了多种火烧云的图片，让学生展开想象的翅膀，学生大胆想象说出火烧云的变化。这样既开阔视野，又丰富语言。给人一种美感。

本节课也存在一些不足之处：

1、教师评价语过于单一，没有起到激发学生学习兴趣的效果。

2、学生朗读还需加强，指导不够到位。

3、教师语言不够优美，不够有诗意。

《火烧云》评课稿 篇8

《火烧云》这节课，教师以生动的语言和丰富的多媒体资源，为学生们呈现了一场视觉与想象的盛宴。课程一开始，教师就通过展示火烧云的美丽图片，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。

在教学过程中，教师注重引导学生观察、思考和表达。通过提问、讨论等方式，学生们不仅了解了火烧云的形成原理和特点，还学会了如何用自己的语言去描述和赞美这种自然现象。这种教学方法既培养了学生的观察能力，又锻炼了他们的语言表达能力。

此外，教师还巧妙地结合了课文内容，引导学生们深入理解文章中的意境和情感。通过朗读、品味关键词句等环节，学生们更加深刻地感受到了火烧云的`壮丽和变幻无穷，也体会到了作者对大自然的热爱和敬畏之情。

总的来说，这节课是一堂生动、有趣且富有成效的课。它不仅让学生们学到了知识，还培养了他们的观察力和表达能力，更激发了他们对大自然的热爱和探索欲望。

《火烧云》评课稿 篇9

听取了朱老师《火烧云》一课。此课教师准备充分，环节紧凑，过渡自然。朱老师教态自然，和蔼，师生关系融洽，能侧重让学生对课文读悟，引导学生从课内向课外延伸，注重训练，突出语文学科工具性的一面，许多地方值得我学习。作为青年老师，进步非常大，个人以为，主要有以下亮点：

一、由浅入深，层层剖析文本。

老师谈话引入，由天空景色，启发学生交流；继而引入奇特美景，新课的学习，自然流畅，一举多得；再由检查预习，借助多媒体课件辨识字词，落实基础；然后组织小组合作学习，解决课文结构（划分部分）问题；再引导学生读文感悟火烧云的颜色和形状的变化，启发想象，组织交流。我觉得，老师设计由浅入深，层层深入剖析文本有科学性，符合一般的认知规律，值得学习推崇。

二、由内到外，处处落实训练。

上课伊始，交流生活见闻，训练学生表达；借助课件，辨识字词，检查预习，训练学生基础掌握；划分部分环节，引导学生大胆表达，与众不同，训练学生勇于表达观点的勇气；分角色读课文，表演读第一段，训练学生朗读；引导学生观察教室布置的颜色，火烧云除了课文写的之外还有哪些形状等等问题的设置，由内到外，充分训练了观察、想象、运用表达能力。许多地方不出彩，但是很实用，学生的各项能力都在老师的引导下得到训练，学生不但从课文中有收获，还联系生活去分享和交流，综合能力得到提高。

除此之外，老师精心准备的课件，各种颜色的图片；认真细致地板书；贴近学生的微笑，给学生和蔼可亲的感觉都给我留下难忘的印象，许多地方值得我和其他同事借鉴，由于时间关系，恕不一一详细分析。

当然，由于个性的缘故，课堂上，教师整体的激情不够，教学语言缺乏变化，对学生积极参与课堂的激发，自读课放手让学生去重重读悟的度还握得过于紧等等，都有待于在以后的教学中慢慢改进。

写在后面：

听小雪老师《火烧云》一课一周之前，我还听了她《鸟的。天堂》一课。前后两次对比，我已经明显感觉到小雪的进步和努力。一个原先教低年级后又暂别讲台的年青老师，在短短时间，进步神速，让我感叹。但我又把思绪联系到近一年来，小雪老师无数次随语文老师深入到小学语文课堂，认真听课学习，孜孜不倦的情景。进步又是必然！

神马都是浮云，进步才是硬道理！

相信有小雪老师自身的不懈努力和同事们的关心帮助，进步一定会不断延续！

《火烧云》评课稿 篇10

在《火烧云》一课中，老师从整体入手，引导学生把握课文的整体结构和主要内容。通过初读课文、分段讲解、总结归纳等步骤，学生清晰地了解了火烧云从上来、变化到下去的整个过程。这种教学方式有助于学生形成清晰的思维脉络，提高他们的阅读理解能力。

在细节处理上，老师同样做得非常到位。对于课文中的重点词语和句子，老师进行了深入的`讲解和剖析，让学生不仅知其然还知其所以然。同时，老师还注重了对学生思维能力的培养，通过提问、讨论等方式引导学生深入思考、积极探究。

本节课的成功之处在于老师能够充分贯彻“教师主导、学生主体”的教育理念，让学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。同时，老师还注重了对学生情感态度和价值观的培养，通过教学让学生感受到了大自然的美丽和奇妙，激发了他们热爱大自然、保护环境的情感。