春光染绿我们的双脚 春光染绿我们双脚课文【范例4篇】

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春光染绿我们双脚【第一篇】

[关键词] 小学作文 模仿 训练方法

一、作文始于模仿的重要依据

关于作文模仿，古往今来有许多人都作过精辟的论述，扬雄的“能读千赋，则能为之”与杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”,则同时强调了读和写的紧密联系，读是写的基础，读要多读和熟读结合。多读“千赋”、“百诗”、“万卷”,是阅读量的积累，熟读，读“破”,就是阅读质的要求。古人认为书读得又多又好，才能把文章做好，就能写了，此外这还说明了一个关键性的问题，就是写作源于对读书的模仿，小学生对写作技能的习得，需要通过大量的模仿所学知识，才能使作文得心应手。

鲁迅先生曾经说过：“凡是已有定论的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”因此，模仿是一种技能与方法，是一种基本知识积累手段，也是小学生要把文章写好的一个重要步骤。此次语文新课程改革，有些人把批评的矛头指向我国中小学作文教学中长期坚持的模仿，导致模仿陷入了极其窘迫的尴尬境地。实际上模仿是初学写作者不能绕行的路径，也是一种简便易行且行之有效的作文方法，模仿与创造是手段和目的的关系，没有模仿就没有创造。因此，模仿并不是一种程式化的套路，而是创作文章的第一步，而且是关键的一步。教师在作文教学中，应善于引导学生关注生活，模仿生活与自然，其次也可以利用现行语文教材的内容作为作文模仿训练的素材。

二、小学作文模仿训练方法

韩愈曾说过，学习古文要“师其意，不师其辞”。“师其意”是高级的模仿，就是要学生学习范文的立意构思、布局谋篇的优点，而不是徒袭皮毛，惟求形似。但对初学者来说，能作一些“徒袭皮毛”的“师其辞”的模仿也是好的。教师可以设置一个坡度，使学生拾级而上，获得参与的乐趣，最终到达成功的彼岸。如“化整为零”进行片断的练习，然后“由零到整”逐步“扩大战果”。那些在写法上独具特点的片断，我们就可以作为读写结合的“点”,让学生进行仿写。在仿写时，告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿，把握了仿写的真正内涵，避免因“仿”而“套”的毛病。

1.仿写精美词句

在语文课文与相关配套的练习册上，中有许多精美词语、精彩片断，让学生

理解后，进行动手仿写，能促进语言的内化与运用，其“妙”无穷。如李白有《赠汪伦》一诗：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”借深千尺的桃花潭水表达朋友汪伦对他的真挚友情之深。让学生体会了诗意后，也试着写，有学生写道：“陈×乘车将欲行，忽闻路上欢送声。高速公路长千里，不及朱×送我情。”这种方法不仅能加深学生对已学知识的巩固，而且也能让学生学以致用，将优美的诗句内化为自己作文的语言。

2.仿写环境描写

环境描写一般可以交代故事发生的时间、地点，为人物的活动提供相应的场所和背景，以推动故事情节向前发展。同时，环境描写还可以衬托作者或人物的内心情感，并起到渲染气氛的作用。例如课文《春光染绿我们双脚》中的“踏一路春风，撒一路欢笑，走遍青山碧岭，春光染绿我们的双脚”。作者在文中把在青山碧岭行走时，满眼看到的翠绿，和春风微拂的感受描写出来，进而将景物描写化为内心情感的描写，把内心的喜悦表达得淋漓尽致，以“春光染绿我们的双脚”凸显春景对人的感染力，让作者的整个身体被染翠了，整个心都被染醉了，突出春光的“美”、“绿”、“醉”,体现了作者对大自然的热爱之情。学习此文后，教师可引导学生进行环境描写，例如以“春光染绿我们的双脚”这一句式为核心，让学生描写春景以及自己对春天的感受，描写美好春光对人心情的影响。

3.仿写修辞手法

运用比喻、夸张等修辞手法，可以使所表达的人和事物更加鲜明；利用排比、对仗等修辞手法，可以增强文章的气势；利用反复这种修辞手法，可以增进文章的节奏感。为此，教师应引导学生运用修辞手法仿写语句。例如如何写拟人句，在教学《去打开大自然绿色的课本》一课时，教师就可以渗入作文拟人句写法的训练，首先引导学生对比以下材料：

红柳顽强地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击，她们的根却越扎越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳，美丽！倔强的红柳，决不让沙丘向草原移动半步！

其次开始分析作者的写作手法，把红柳当成了人来写，“顽强地”、“向着太阳微笑”、“越扎越深”、“倔强的”、“决不让”等词句，让我们仿佛看到了一位沙漠的勇士，是怎么和风暴搏斗的，是怎么保护草原的。读来会让我们对红柳产生敬佩之情。这就是拟人的表达方法所产生的效果。如果不这样写，那会怎么样呢？

“红柳开出了淡红色的小花，向着太阳。大风暴一次又一次地袭来，沙丘被红柳固定着了，一点都不向前移动。”读了之后，是不是觉得没有刚才的一段写得生动，红柳的形象也没有刚才鲜明。现在知道拟人的好处了吗？在习作时，我们适当地运用拟人的表达方法，可以让我们的习作更生动，更形象，更有趣。现在我们可以进行仿写句子练习，题目内容可以写自己熟悉的一种植物或者动物，将其拟人化，写出他们具有人类思想品格的一面，教师还可以提示一下习作的题目，有《骄傲的梅花》、《谦虚的竹子》、《忠心耿耿的小狗》等。

4.关注生活，模仿生活

在《语文课程标准》“实施建议”中也明确指出了：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”鲁迅先生也曾说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”为此，教师要引导学生如蜜蜂酿蜜般地进行广泛观察、大量阅读、积累，养成写“采蜜集”的习惯。除此之外，教师还得要求学生随时把生活中、电影里、报刊书籍中看到的、听到的、想到的好材料记录下来。

三、结束语

模仿是写作的基础，没有模仿也就没有创造。模仿起初的“大同小异”是难免的，但通过经常性地训练，逐步地积累，就能使学生在头脑中形成印象，最终创造出属于自己的东西，也要鼓励学生融会贯通、灵活运用，根据自己的实际，把模仿同“不拘形式”、“自由表达”结合起来，以期尽快进入作文的自由王国。

参考文献：

[1]刘琦。小学作文教学与学生生活沟通的研究[J].沙洋师范高等专科学校学报，2003,(1).

春光染绿我们双脚【第二篇】

在联想中生长，更多的是要有创意，它更提倡思想奔放、毫无拘束地自由联想。这样的自由联想，需要教师经常性的诱导，学生才会习惯性地通过相似、对比和接近联想的多次重复交叉而形成一系列的连锁反应，然后举一反三，触类旁通。如《春光染绿我们双脚》联想片断。师：“今天，我们一起来学习一首现代诗，《春光染绿我们双脚》读一读诗句，看一看，你们又会联想到什么？”生1“：我读到‘踏一路春风，撒一路欢笑’时想到了《春日》，‘胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。’‘踏一路春风’如果上的是天路的话，就像《莫高窟》的飞天了。”生2“：‘春光染绿我们双脚。’我想到了去年踏春时，草是青的，树是绿的，遍地麦苗无边绿，连我们的眼睛都看绿了，脚能不绿吗？”生3：“我读到‘小鸟抖动彩翼……快活得叽叽直叫。’时，我想到了‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。’我还想到了语文课本上的《燕子》‘在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过……尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。’”……在这个片断中，教师没有一句一句地去分析句意，而学生在联想中自然地为句子创造出新意境来，只有不断地使自己从已存在的一点出发，或从已知事物的相似点、相近点或相反点出发，才能获得对新事物的看法，我们的教学才会由此得以快步前进。

二、生长，创意常在阳光后

小学生总喜欢激励，激励中更易刮起思维的风暴，创意的落脚点在于实践。在小学语文教学中，创意联想，不要贪大求全，每课渗透一点点，日积月累，必有突破。从实践上看，想点子是一回事，用点子是另外一回事。我们要学会想点子，还要学会用点子，特别要善于想出“用点子”的点子。重要的是“运用”，只有在各种场合下，都能够得心应手地综合运用各类创新思维的方法，并取得预想中的成果，我们才算真正学会了创意联想，实施创意的秘诀就是现在就去做。创意的要害就在于“新”，如果动作太慢“，新”就会变成“旧”，就失去了它本来应有的价值。先从小事上练习“现在就去做”，这样很快便会养成一种强有力的行动习惯，在紧要关头或有机会时便会“立刻行动”。

我执教《春光染绿我们双脚》的创意联想片断如下。师“：看了《春光染绿我们双脚》你想到了什么事？想到用你们平时的话会怎么写？”生1“：我想到了高山植树的情景，原来这座山上可能没有树，后来，年年植，年年植，树就多了。鸟也多了，歌也就多了。”生2：“我想到了山高云低，今年春节才上映的大片《大闹天宫》那个大圣才能踏风而行，我们又不是飞人怎么能踏一路春风呢，是不是作者写的高山植树，山高云低，所以才说‘踏一路春风’呢？还有一句诗叫‘春风得意马蹄疾’是不是作者写植树人看到他们的成果，很得意啊！”……师：“《春光染绿我们双脚》如果让你也来写一首现代诗，你会怎么写？”生1：“要定韵，有韵才顺口。《春光染绿我们双脚》用的是‘ao’韵。韵脚是‘笑‘’脚‘’谣’‘苗’‘袍’‘熬’‘茂’‘涛’等。还要用一些修辞，如拟人、比喻等。”生2“：要是我写的话：可以这样写‘：一脸阳光，一路欢笑，青青麦苗青青草，春光染绿我们双脚。’”生3“：也可以这样写‘放下书包，背起挎包；扑进春天的怀抱，亲吻菜花，轻抚麦苗；野炊的是欢笑，染绿的是双脚。’”……

三、总结

一个人生于世，没有联想，便没有生存的资本，发挥我们的想象力，想长就长，想飞就飞吧！

春光染绿我们双脚【第三篇】

一。抓住激发兴趣的关键点

兴趣是最好的老师。学生一旦对所学的知识产生兴趣，那么他们探究的欲望将是无穷无尽的。如《大作家的小老师》一课，题目是由一对矛盾的概念构成的，极易引起学生的兴趣，于是笔者这样发问：“大作家的知识水平那么高，为什么还要向一个小老师学习呢？”很快就把学生引入课文的学习中。同样在课外阅读《死海不死》时，引导学生探究题目中的两个“死”字意思是否相同？如果不同它们分别是什么意思？十分有利于带起全文的阅读。

二。抓住质疑问难的突破点

古人云“学贵有疑”，许多文章的标题可以成为学生质疑的触发点。笔者曾在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中作了尝试，因为这篇文章的课题很特别――将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，于是我就引导学生抓住课题进行质疑。学生的质疑有：“精彩极了”和“糟糕透了”讲的是什么事情？“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？“精彩极了”和“糟糕透了”有什么不同的出发点？学生自己提出问题，又通过自主阅读从文中找答案。从课题出发，学生自主、快乐地学习，整个课堂教学化成一江春水，既有固定流向，又不乏鱼虾跃动、浪花齐舞。再如教学《春光染绿了我们的双脚》，学生一看到课题就问：“春光怎么会把我们的双脚给染绿呢？”“春光是如何染绿我们的双脚的呀？”……学生的疑问产生了，探究的欲望就加强了，质疑能力自然就会有所提高。

三。抓住情感体验的着眼点

文章不是无情物，字字句句吐衷肠。有许多课文的课题都有情感的着眼点，如《生命的壮歌》，题中着一“壮”字，“壮”者，壮烈也，显然流露出作者赞颂蚂蚁、羚羊之情，肯定有某种可贵精神，进而引导学生思考，有了这些对题目的思索理解，学生于是很快读懂了全文。再如《再见了，亲人》中的“亲人”，《梅花魂》中的“魂”等词语，如能巧加开发，就能为全文的阅读打开一扇感受之窗。

四。抓住文本内涵的体验点

学生要感悟文本语言文字运用的精练与精妙，形成独特理解。由课题作为突破口，往往会收到出其不意的效果。如《草船借箭》，我们可在课题的“借”字上做文章，让学生讨论“借”字的妙用。既突出了诸葛亮有胆有识、神机妙算，又突出了他的幽默、风趣，而且箭又有“借”有“还”。如果用“骗”字效果就不一样了。文本语言文字运用的精妙之处往往只在一字之差，但就这一字之差，却可以让学生思维活跃。

五。抓住主要内容的拓展点

文章的题目一般是简明扼要的，它往往给我们提供了最主要的信息，我们可以借助题目来概括文章的主要内容。如教学《天游峰的扫路人》，学生一看就知道文章写的地点是天游峰，主人翁是扫路人。一个扫路的，有什么可写的呢？是不是小题大做，接着让学生阅读课文的第七段，再来回答这个问题，然后，笔者让学生模仿扫楼梯的动作，体会要扫一千八百多个阶梯的不容易。几个同学表演后，笔者再让学生读题目，并提出这一次要读出扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。经过几次练读，学生终于读出了感情，体会到了天游峰扫路人的可贵精神。

六。抓住作文命题的模仿点

学以致用是我们教学的目的，如果我们在教学中把每册课文的题目进行归类、赏析，让学生明白给文章命题有许多的角度和技巧，那么学生将会受益无穷。例如，以一个量词、一个成语命题；以物体的名称、人物的名字命题，以问句、感叹句的形式命题；以事情发生的时间、地点命题；……也可试着让学生对书中课文进行再命题的挑战。比如《祖父的园子》一文只是交代了人物和地点，没有涉及中心内容。笔者就采取了换标题的方法，让学生谈理由。学生的命题有：《我的乐园》《我的快乐童年生活》《慈爱的祖父》等。这些题目与原来的题目相比同样精彩，有的还更切主题，通过这样的挑战学生的命题能力得到了有效的训练。

春光染绿我们双脚【第四篇】

教材简析：

这是以“春光无限”主题组合的单元，有《春光染绿我们双脚》这首轻快而又充满激情的现代诗歌，有《只拣儿童多处行》以欢快的笔调描写了春游的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着一种生机和快乐的冰心写的1篇散文，还有通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，进而教育人们去珍惜时间，力求时时早、事事早之精神的《早》，还有描写春天景色的《古诗两首》。

教学目标：

以群文阅读，去正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的文章、段落。理解课文内容，体会诗文的语言美，意境美。

教学重难点：

在教学中把学生的“读”贯穿教学群文阅读的始终，坚持以学生的读为本，让学生在读中感悟，让学生读出语感、情趣和韵味；在教学中，把学生对文本的感悟利用比较的形式进行交流互动，达到潜心会文，比中感受的效果。

课前准备：

教师制作多媒体课件，师生搜集有关文字、图片资料。

具体实施：

一、前置性学习

让学生充分利用课余时间去熟读所有文本，并尝试着运用朗读、比较整体感悟单元文本之教材内容。要求从文本的字里行间去读出自己真实的感受，读出自己的见解，尤其是比较独特的见解。要求通过自己的多次阅读品味不同作品的语言，并试图通过自己的思维去感受语言的魅力。

二、课堂群文阅读设计

①划分学习小组，依据个人阅读感悟兴趣全班划为，《春光染绿我们双脚》学习组，《只拣儿童多处行》学习组，《早》和《古诗两首》两个学习组。

②分组共同阅读感悟，以小组为单位分别进行前置性阅读感悟的互动讨论，各人围绕自己的前置性学习交流自己的所得，可以说课文内容的理解所得，可以是深刻句子含义的体会所得，也可以是语言魅力的感受所得，还可以是自己阅读感悟之中的困惑表达。各小组长在小组合作讨论中注意相互之间感悟的共同点，尤其注意载录出学生感悟的不同点。并在规定的小组讨论时间点内，推选出代表参加班级交流。并提出各小组在交流一般性内容上还必须交流的重点内容。《春光染绿我们双脚》学习组交流文章含义深刻的句子；《只拣儿童多处行》学习组交流对冰心奶奶说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天的感悟，以及作品所表达的思想感情。《古诗两首》学习组交流古诗选词炼句精妙和丰富内涵的感悟，表达自己所受到其美的熏陶。《早》学习组交流作者写梅花的用意。并联系学习谈对鲁迅先生时时早，事事早的认识。（教师或参与一个小组的互动，或走动于四个小组的之间）

③班级交流，以小组代表将小组互动中的相关内容，在全班进行交流。要求依据具体的交流内容有重点地进行。

④学生沉思，在小组代表交流的基础上，让学生去静心思维。思维的内容主要为自己对小组代表所发表之见解的不同看法，思维的内容主要是小组代表还有哪些可感悟和必须感悟的内容没有表达出来。

⑤继续互动，要求学生在继续互动的过程中，比较理想而又勇敢地发表自己的见解，尤其是那种比较独特的见解。同时要求大家去进行比较激烈的争辩。（教师在学生进行比较激烈争辩的过程中，不是去作壁上观，而是去做好循循善诱性的工作，注意充分利用生成性的资源激活学生阅读感悟的创新，激发学生阅读感悟的创造。

⑥引导学生进行阅读感悟的小结，小结时多让学生去自圆其说，多让学生表达自己的内心，多让学生表达自己的不同。

三、拓展延伸性学习

①设计意图。

无论是诗歌还是叙事性文本，都有着许许多多文本的留白。这样的留白，给学生带来着诸多发挥想象的空间。如《春光染绿我们双脚》其诗歌的主题是植树造林，限于诗歌这一体裁样式的特殊性，所以文本并没有花大量笔墨进行场景描写。教学时让学生充分发挥自己的想象，补充植树造林的场景以及植树造林以后小动物们安宁幸福的生活，当是拓展延伸性学习比较理想的手段。

②设计思路。

《春光染绿我们双脚》让学生围绕植树造林场景和植树造林以后小动物们安宁幸福生活的想象，那学生就不仅仅读活了诗歌的语言文字，更为重要的是可以去读懂植树造林给自然、人类带来的真切变化。说教在这里变成了体验，体验产生着冲动。

《古诗两首》让学生围绕“诗圣”的美称，去寻觅诗圣杜甫创作诗歌的足迹，寻觅作者充满爱国情怀的故事。按《捕蝶》的题目要求去描写捕蝶的场面。

《只拣儿童多处行》让学生搜集和阅读“名人眼中的春天”里的有关文章，学习古往今来的名人用自己的传神之笔描绘春天，学会用自己的眼睛观察春天，学会用自己敞亮的心扉去拥抱春天。

《早》让学生去搜集和阅读鲁迅先生描写儿童时期的相关作品，通过阅读去真实感悟鲁迅先生所建立起来的时时早和事事早的精神基础，在自己的生活、学习乃至未来的人生中保持着时时早和事事早的精神风范。