孔子的师法之因材施教通用5篇

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因材施教【第一篇】

关键词：高职；体育；因材施教

一、引言

目前，在高职体育教学改革中，按照教师综合实力对学生进行讨论已成为一个热门话题。那么我们如何在高职体育教学中按照自己的能力正确对待学生呢？随着当前教育体制的不断改革，高职体育教学中也大力发展了按照自身能力教育学生的讨论。几千年来，大多数“按照自己的才能教学的学生”已经被用于教育系统，这是我国教育体系或教育理念中追求的最终目标。因此，在高职体育教学中按照自己的能力教学也成为每个教育工作者关注的话题，而且就对目前的体育教学而言，教学因素并不是导致体育教育停滞不前的主要原因。根据现在教育现状，探讨和分析了如何应对高职教育中的体育教学，并提出了几个具体的解决方案。

二、因材施教的概念

朱熹说：“孔子施教，各因其材”，教师在教学中根据学生的能力展开教学，有学生的长处弥补不足，是以“论语”和“政治论”为基础的。教师要针对每个学生的特定兴趣和能力进行不同的教育。因为在教育和教学法则中，根据学生的能力教育学生的原则是一个非常重要的教育教学原则，如果不能得当把握该因素，因材施教的特点会被泯没。在体育教学中按照自己的能力教学，要全面把握教育教学因素、环境变化、教学条件、教学设备等因素，及时做出相应调整，优化教学效果。

三、加强高职学生学习的重要意义

因材施教是教育教学中的重要原则。国家大力倡导体育教育改革新途径，这对学生教学改革发展有重要的影响，提出教育改革，培养软实力强劲的学生。其中，在人才培养体制改革中，要明确注意按照自己的能力教学，注重学生的不同特点和个体差异，激发每个学生的潜在能力。（一）教师注重因材施教，提高学生兴。趣爱好在高职体育教学中对学生的教学讨论中，存在着一个最大的缺点，这阻碍了高职体育教学的步伐，使得因材施教没有目标。让高职体育专业的学生没有目标，没有理想，甚至没有自己的爱好和兴趣。因此，在根据学生的能力教育学生的过程中，高职体育并没有得到更好的发展。而且，在高水平体育教育中教师按照自己的能力对学生展开教学，并没有重视学生兴趣爱好发展，也忽视了学生的人格教育。（二）教师教育制度已经过时，不重视学生的人格发展。随着现行教育体制的不断改革和完善，一些细节问题暴露在教育大改革下，体育教学仍存在严重缺陷。与教师教育制度的不完善一样，高职体育教学中的学生讨论仍存在一些误区。一些教师大多只关注自己的教学质量和教学表现，不重视学生个性的发展，学生专业的发展等。同时，在教学中，它不会因环境的变化而发生变化，不会因主题的变化而发生变化，也不会因学生专业的变化而发生变化。因此，许多高水平的体育教学并没有按照自己的能力为学生提供最基本的教学设备。（三）高职院校本身根据自己的能力忽。视了学生的教育随着现代社会科学技术的不断发展，许多人倾向于在很多方面追求成果，但完成结果的过程却被直接忽略了。如今，职业学校体育教育的这一方面可以清晰地反映出来。首先，学校直接忽视学生的个性，兴趣，才能等方面的发展，以便根据学生的能力误解学生。最后重要的是，学校根据自己的能力教育学生的宣传是不够的，经常让学生和老师互动交流，规范体育教学动作，教师要严以律己，充分掌握课堂发展，掌控全局，让每一个学生体会到对应自己的教学方式。

四、因材施教的措施分析

教师要全面掌握根据自己的能力教学对学生，社会，生活的影响。应对高职体育问题，根据自身能力加强对学生的教学思路，应对特殊情况，提前做好情况预设，及时解决，主要分析高职体育教育对象和教学环境对因材施教的影响。（一）区别对待，制定策略。“因材施教”不等于“因才施教”。朱熹曰：“材，质也。”即人的资质、能力。“材”可从两个角度来理解：对于个人而言，包括人类的智慧、能力、资格、情感、需求、兴趣、动机、意志、专业、人格特质等。它包含个人力量和个人劣势领域：对于小组来说，“材料”应该是所有教育的对象。按照自己的能力教学是在体育教学中一种重要的教育思想，提高高职学生体育兴趣，增强身体素质，明白高职体育多样性项目的来源构成，以及学生的性别构成，性格差异和技能差异。认准高职院校的组成，学生作为高职体育的主体，学生的特点将直接影响到教育教学。目前，高职院校基本上是从多个省份招收学生。区域资源的构成将对组织教学和调整教学方法起到直接的指导作用；组成体育课堂的学生来自不同的专业，他们对身体技能的要求也不同。因此，在组织体育教育的过程中，他们所表达的课堂热情是非常不同的。对控制体育课堂有重要意义。认真地理解高职学生男女性别带)(来的体育因素因材施教，科学研究早已证明，在身体发育、身体结构和心理情绪方面，男女之间在性别上存在根本差异，男生先天实力强悍。目前，由于目前高职院校的体育建设存在一些弊端，需要改正这些弊端，解决问题。教师可以通过不同班级学生科目的性别构成来设计和实施课堂内容和组织方法，适当地进行课堂练习，督促学生完成体育训练。课堂负荷的监测和物理课堂评估标准的制定有直接影响，因此，要明确评估标准，在高职体育中，性别考虑必须是根据学生的能力教育学生的主要考虑因素之一，教师要应对男女同学制定相应教学计划。（二）注重性格成长，加强技能锻炼。专家和学者在一些教育教学理论提出中，将体育工作作为首位，明确学生人格对体育教学的影响因素。它也得到了实施，特别是在美国的小学和中学。作为一种重要的高职体育组织教学方法，群体教学本身一直是体育教师所采用的，但对于如何分组，高职体育教育教育没有相应解决，导致有限的教学效果与教学速率无法提高。因此，在高职体育中，如果能够根据学生自己的心理特征加以区分，就会收到意想不到的教学效果。教师要注重学生的性格因素，加强高职学生的技能锻炼，明确不同体力学生的差异因素，王焱指出，“学生人格差异与差异教学”中学生差异有三个方面：一是学生的学习能力有差异。表达学习速度，智力水平，记忆水平和学习毅力的各个方面；二是差异具有多元性。七个智力因素以不同的方式和不同程度地结合在一起，使每个人的智力都有自己的特点；第三，学生的差异具有发展动力。因为学生在高职阶段处于快速成长期，学生的心理素质建设好未完全建立，所以需要通过体育教学来完善身体素质建设，使得身体素质得到改善。严文等指出，学生的表现不能用学生的表现进行机械分类，而应根据学生的智力，智力和非智力因素的综合能力来判断。从动态发展的角度确定学生各个时期的水平。（三）根据教学环境设定教学计划。高职体育是一种由学生的身体参与的别样娱乐活动，学生需要全身心的投入，拥有健康的体魄，就需要设立体育教学方案。教师既要认识到差异的多样性，又要把握学生存在的差异是动态发展，并且教师要充分认识到体育教学可以通过学生的学习和实践来缩小身体差异。当然，在组织教学的过程中，有必要根据学生的能力教学，考虑到学生技术水平的差异，协调学生的实践。根据高职学生的教学环境，拟定教学计划，高职体育发展需要解决的首要问题是改善体育活动设施和设备等硬件环境。目前，高职院校以实习培训基地为重点，符合国家加强高职院校实习条件建设的要求。但是，作为体育教育的必要条件，网站问题不容忽视。按照自己的能力教学生必须在人与事的双重因素下考虑问题。软环境是在相对困难的环境中的概念。在现有的环境下，这些因素又集中体现在机制上。作为高水平的体育教学，有必要考虑学校的具体规章制度、体育制度、教师的要求和体育教师的水平等。因此，在高职教育中按照自己的能力教学的应用也在一定程度上受到各种软环境的影响。（四）根据高职教学要求因材施教。明确各因素直接的联系，教师根据按照自身能力教育学生的教学原则实施体育教学，该教学原则在今天的教育中仍具有参考作用。当然，不同的时间和具体的要求和做法应该是不同的。要教学生按照自己的能力，要求教师全面了解教育对象，并善于根据学生的不同情况采用不同的教育方法。要充分发挥自身优势。弥补不足，使全体学生的自信心不断提高，各方面都将不断提高，技能突出。在学生按照自己的能力进行教学时，应该认识到人的因素和环境因素是相互依存的社区。注意各因素间的比重教学。“教学”不能被理解为“看得见的知识”，而“教学”则不是指纯知识的教学。在高职体育中，人格，来源，性别，技能差异和学习环境等因素是决定学生能力的因素。体育教学应注重不同的因素例如班级中男女生的比例相等，教学方案的制定就需要结合实际，要对学生进行分析首先应该考虑的是学生的性别差异。在组织教学过程中，应注意教学方法的设计，教学内容的有效实施，来探讨过度体育负荷的处理问题。加强每一个学生对各种因素的认知教育，明白体育教学的重要性，根据学生的能力教育学生的第一件事是认识到学生之间的差异，然后考虑如何解决学生在小组教学中的差异。部分学者研究表明了差异教学的实施主要是通过对话与合作来实现的，所以体育教学因材施教，就需要师生相互协调配合。在组织教学过程中，除了教师对学生按照自己的能力进行教学的主要思想的理解和理解外，还应该根据自己的能力适当宣传学生教学的核心理念。从师生两个维度的互动出发，促进了学生按照自己的能力在高职体育教学中取得良好效果。

五、总结

高职学生的教学为了培养高技术性实用人才，满足新时代的需要，突出学生的自我优势与学习特点，发展学生的个性，就需要将高水平体育教学引入。按照教师根据个人能力教学，在高职教育中按照自己的能力教学是每个人都非常重视的，所以为了高职体育的未来发展，教师要明确因材施教，帮助每一个学生拥有健康的体魄，让体育教学从困境中走出来。

参考文献

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[5]张佳。浅析体育教育对高职院校学生的心理健康影响[J].体育时空，2013(2):159.

因材施教【第二篇】

1.因材施教符合新课程标准的要求新课程标准提出“一切为了学生的终身发展”，要求教师做到因材施教。因材施教是教育教学中一种有效的教学方法，它真正地从学生入手，一切为了学生的发展，针对不同的学生选择不同的教育教学方法，所以它是符合新课程标准的。

2.因材施教可以改善两极分化小学生刚刚开始学习文化知识，就已经逐渐地产生了差距。拿数学学科而言，有的学生每次考试都是满分，而有的学生则刚刚及格。这样下去，学生之间的差距会越拉越大，不利于整体教学水平的提高和良好学习氛围的形成。而因材施教则可以使不同的学生得到相应的发展，从而改善两极分化的现象。

3.因材施教有利于促进教育公平拿四川省来说，有很多的边远地区，教学条件较差，家长意识淡薄，学生学习劲头不足，所以一旦学生得不到适合自己的发展，无法产生学习兴趣，树立自信心，就很有可能会破罐破摔，甚至会辍学。所以因材施教，可以避免这种情况的发生，有利于促进教育公平。

二、小学教育中如何实施“因材施教”

1.正视学生的差异《基础教育课程改革纲要》中提出：“在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生都能得到充分的发展。”这是课程改革纲要提出的要求，也是因材施教的重要途径。在每一个班级里，都会有优等生，有中等生，也有后进生；有调皮的学生，也有遵守纪律的学生；有聪明的学生，也有反应迟钝的学生。所以说学生之间的差异是客观存在的，我们不能无视他们的差异，对其进行统一要求与评价，而是要看到他们之间的差异，分析每个学生的学情，对他们作出深入的分析和正确的判断，这样才能有条件实施因材施教。

2.进行分类教学由于学生所处的生活和学习环境不同，其学习习惯和主要学习方法也存在很大不同。针对学生之间的差异，教师需要在合理把握教学大纲的基础上对学生加以分类，并利用不同的教育方法达到因材施教的目的。比如在面对一些上课注意力不集中的学生时，教师需要在课堂上给予他们以“特别”关注，采用让他们回答问题或者在其身边短暂停留的方式激发他们的有意注意意识；针对一些计算基础较差，或者计算能力不能满足现有需求的学生，教师要从对其逻辑思维和抽象思维的总结出发，明确此类学生的特长点，并强化其对运算口诀和手算方式的记忆和应用；而针对一些抽象思维能力较差，无法理解某些立体图形的学生，教师需要从采用实体模型的方式，结合学生自主的动手操作，让其进一步加深对于立体事物的认识，进而构筑其立体思维结构。总的来说，实施分类教学可以提高学生学习兴趣、提高教学效果，让所有学生学有所得、促进学生成才。同时，能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。如：（1）基本训练：①求出下列三角形的面积。（单位：分米）②一个三角形的底是6厘米，高是5厘米，面积是多少平方厘米？（2）变式训练：①直角三角形三条边分别是3厘米、4厘米、5厘米，这个三角形的面积是多少平方厘米？②一块三角形菜地的面积是276平方米，量的它的底边是46厘米，这块三角形菜地的底边上的高是多少米？（3）深化训练：在图纸上画出底边是4厘米，面积是6平方厘米的不同形状的三角形。这样的作业起点低，且可以满足不同需要的学生的作业要求，符合最近发展区原则，可以切实做到因材施教。

3.做好特殊学生的教育班级内有几十名学生，势必会有情况较为特殊或者行为比较特殊的孩子。这部分学生虽不占多数，却是我们进行因材施教不可忽略的一个群体。比如单亲家庭的孩子，生性孤僻，不合群，我们在教学中就要多组织他们与其他同学进行合作，锻炼他们的合作能力；又如留守儿童，缺少父母的关爱，我们在教学中就要多细心观察，无微不至地予以关怀，让他们感受到浓浓的爱；再如违反纪律屡教不改的学生，我们要多夸奖、鼓励，或者发掘其闪光点，将他们的兴趣从调皮捣蛋转移到努力学习中来。

三、结语

因材施教【第三篇】

关键词：因材施教 高效课堂

高效的数学课堂教学是指教学行为在达成目标和满足学生发展需要的方面获得成功，是教学的社会价值和个体价值的双重体现。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，因此构建有效的教学课堂便成为了教学的生命。

然而在应试教育这样的大背景下，学校依靠升学率生存，教师凭借学生成绩扬名，学生依赖分数来敲开高一级学校的大门。因而高效的课堂教学往往被简单的理解为分数的高低，这种功利化的教育容易产生以下问题：

（1）课堂采用题海战术，在知识重复演练―教学效果事倍功半，耗费学生大量时间和精力；

（2）学生主体地位没有得到根本的改变；

（3）教学中知识的落实与能力的培养不够到位―知识掌握，一知半解，吃夹生饭；

（4）思维训练的力度不够―问题解决，机械模仿，对问题是知其然，但不知其所以然，大量训练都游离于概念知识之外，长此以往，必使学生对数学学习产生厌倦情绪。

那么在新课标“教师主导，学生主体”的要求下，如何提高学生课堂的学习效率，进行教学的有效性设计，因材施教正是解决问题的关键所在。

一构建科学的课堂教学模式是提高学习效率的重要保障

一、对高效的教学课堂进行一个准确的定位

打造高效教学课堂的关键是―每位学生都有所获，使差生搞懂，好生不浪费时间。如若在教学活动中设置一些过高的目标，脱离学生的实际水平，会让学生望而生畏，产生过强的避免失败的动机。若顾忌冷场现象而设置一些伸手可及的目标，又会让学生产生过强的效能期待，出现较低的探究动机。因此我们要合理定位，找准课堂的重心。教学目标具体可检测，落脚点小而实，精而深，有层次，注重问题的解决，切合学生实际，不盲目夸大。

（一）课堂上要点明本节课的两点―重点和难点

数学课堂教学过程要抓住重点，在合理分析重点的基础上，充分利用学生的主动探索、固有经验达到难点的突破。在教学过程中教师给学生明确点出这节课的重点是什么，难点是什么，让学生做到心中有数，解决问题有的放矢。

（二）课堂上要把握三个策略

1、巩固知识，以练为主

学习中离不开练习训练，而选好练习题是训练成功的关键和重点。因此，选题时要遵循以下四点：（1）难易恰当（2）数量适中（3）题型要活（4）容量要大；并且还应以大纲和教材的要求，以及符合班级学生的实际情况为原则，选择有利于巩固基础知识，培养学生分析问题和解决问题能力的题目，来作为讲和练的内容。

2、查漏补缺，调查为先

查漏补缺是学习的重要内容。在学生预习的基础上，摸清学生中的“漏”和“缺”， 平时摘记学生作业中的问题不失为一个好方法。重视补“缺漏”和纠错误，摸清“缺漏”和常见的错误，能使课堂教学更有针对性，时效性。

3、发展提高，思维为先

发展提高是学习中的又一重要目的。精心选择一些让学生“跳一跳，才摸得着”的探究问题，同时设计一些必要的情境，让学生觉得“心痒痒的，欲除之而后快”，使学生能不断实现这些目标，从中体验到成功的喜悦，提高自信心。

（三）课堂要重视四化

1、例题、习题的选择要优化

注重对题目的选择，难度要求切合学生实际，使学生做有效题。强调学生的练习有效，掌握课堂教学内容，在内容领悟、知识掌握、过程规范、计算能力上有效提高。而在例题练习时要注意“四先四后”：先思考后提示，先练习后讲解，先呈现后补充，先变式后总结。教师不应讲得太多，点到即止。对错误很多的题目要分析原因，讲到关键处，精讲多练，注重有效。

2、教学过程设计要细化

重视前后知识联系，注重结论的概括和数学思想方法的启发，概括要精，注意各种变式和易混淆的情况，使学生牢固理解和掌握结论。

3、学生参与要全体化

由于学生知识和技能等方面存在差异，教师应实施分层引导，即对后进生宜创设低台阶、高密度的问题情境，层层递进以逐渐触及问题的实质；对中等生应采取高台阶、跳跃式引导；对优等生则应蜻蜓点水，仅点关键处。只有这样，才能使每个层次的学生都得到训练和发展，真正做到面向全体学生，使每一个学生在原有基础上得到提高。

4.课堂小结要具体化

俗话说，描龙画凤，贵在点睛。精彩的课堂结尾常让学生在意犹未尽中达成数学知识的建构，促进创新能力的提升，实现思想方法的升华。

二、打造高效课堂的积极意义

1、学生独立思考能力加强，对教师的思维依赖性降低

2、学生听课时目标较明确，更能掌握重点，突破难点

3、通过比较预习时自己的理解和听课时教师的讲解，提高学生思维的深度和广度

4、把预习时发现的旧知中的障碍及时扫除，使新课学得更顺畅

因材施教【第四篇】

群体差异广泛存在于教学中，有些人没有做到因群体差异而施教，在教学中造成弊端甚多。例如：有些部门或学校盲目引用外国经验，生搬硬套外国教法，结果搞得教学秩序混乱，教学效果事倍功半。有些人不考虑本校情况，盲目学习外地经验，模仿外校教学方法，结果搞得教学质量下降。这不是外地教学方法的问题，而是自己的教学条件、教学设备以及教学基础赶不上人家，不适应外地教法。我们要懂得因群体差异而变通，因群体而施教。我认为大到国家的整个教学系统，小到教学班级的小团体，都应该考虑到因地制宜、因材施教。社会主义阶段的各类教育，不仅在教学环境、手段、教师素养方面不同于其他国家，教学对象也有差异。我国的不同民族、不同省市、不同学校、不同班级的教育对象也有差异。都应该考虑因材施教，制定出适合本地本校的一整套教学方法。

二、因材施教要考虑到“优秀生”与“落后生”问题

一个班级总有优秀生与落后生，如何做好他们的教育工作，就需因材施教。优秀生智力高，接受力强，成绩优秀，对他们采取自学加点拨，主要靠自学，如遇到难题时，老师给予指导点拨。这样做他们印象深，效果好。对差生的教育是个难题，这些学生智力低，接受力弱。对待他们更要因材施教。首先做好思想工作，提高他们学习积极性。对他们不要冷落、歧视、贬斥，而要亲近他们，鼓励他们。在教学中，对差生要倾注更多心血，下最大功夫，多讲、多练、多提问、多检查作业，让他们吃偏饭，组织一帮一、一对红，优生带差生，想方设法转化差生。有些教师把差生教育看成对牛弹琴，不值一教，放手不管。这是教师的无能，还说明教师的责任心不强，缺乏职业道德。

三、因材施教要培养学生全面发展

我们的教育方针是培养德、智、体全面发展的有用人才。根据学生的性格、才能、优点、缺点进行教育，一个人总是有优点，也有缺点。例如：有的学生智高德疏，心强体弱。虽然学习用功，成绩优良，但是德育方面不足，思想不进步，身体不健康，不爱体力劳动。另有学生德高智差，思想品德好，热爱劳动，遵纪守法。但是他们智力差，学习成绩不优秀。这就需要因材施教，根据学生的各有所长，老师要进行扬优补缺教育，使他们成为全面发展的完善人才。

在学科方面也做到全面发展，既要有一技之长，也要全面晓通。当今时代，需要有综合知识的全面人才，单科独进是不行的，因此，教师在教学中要克服学生偏科现象，教育学生全科发展，文科强理科差的要补理科，理科强文科差的要补文科，做到学文通理，学理者习文，成为文理双全的有用人才。

四、因材施教要考虑学生的智力因素、爱好兴趣、心理特征

在教学中，根据小学生好奇心理，随时变化教法，激发兴趣，在课堂出现疲劳状态时，随时讲小故事，唱短歌，用以提高兴趣。小学底年级教学，根据他们智力低的特点，要采用直观教法，利用图片教字词、课文，这样学生学得会，记得牢。

在教学时，要掌握学生接受程度，不要盲目推进。有的年轻老师在这方面欠缺，只为了赶进度，完成任务，不顾学生接受程度，多讲快讲，结果成了对牛弹琴，费力不小，收效甚微。一定要根据学生接受能力适当推进教学进程。

根据学生爱讲故事的特点，对故事性的课文，如“草船借箭”、“赤壁之战”、“飞夺泸定桥”等文章，老师按故事发展顺序把主要词句写在黑板上，再口头讲述一遍，再让学生自己讲，以故事会形式学习课文，学生心情愉快、轻松地学会了知识。对景物文章，要采用挂图教学，如“桂林山水”、“可爱的草塘”，老师指导学生由远及近观察事物，老师再口述一遍，然后让学生自己说出景物描写，这样可以提高学生的写作水平。

五、因材施教要考虑课堂情况

课堂就是战场，战场上需要灵活机动的战略战术，课堂上则需要灵活多样的教学方法。小学低年级学生年小幼稚，注意力不能持久，出现不专心听讲现象，有的学生玩东西，有的学生看画书，在这种情况下，老师要故意停讲，眼睛直视该生，示意，警告，让其专心听讲。老师在授课中，必须随时注意学生的动态，掌握学生的心理。当教师讲课太快超过学生接受能力时，他们就会挠头、皱眉；当老师讲课满足不了学生需求时，学生就会抠桌面，东张西望，面部出现明显的不满。教师应及时观察学生动态，随时改变教课方法和速度。

六、因材施教要适当运用面部语、手势语

因材施教【第五篇】

关键词：因材施教　学生　情景

因材施教是建立在“学生人人都是可造之才”这一现代教育理论和“以人为本”这一现代人本思想基础之上的符合素质教育的教育思想体系和方法。由于学生的学习能力、知识水平、思想观念千差万别，许多学生也没有明显的特长，学生对未来自己的去向和作用不够明确，因此教师如何科学定位和引导学生，进而对学生实施因材施教策略，有助于学生确立明确的方向。教师应充分认识到因材施教的重要性，并把这一策略作为提高学生素质的重要手段，在日常教学中积极实施，力争让每个学生成才。

一。因材施教的前提是了解学生

教师在进行因材施教时，对学生的关注点不要总是停留在学生的某一些明显的特长或者缺点上，应深入了解学生，要用自己的一双慧眼努力去发现、寻找他们身上一些还未曾被发现的潜力，让学生感到自己也有发展潜力，这样能收到良好的教育效果。教师应坚信每个学生都是可塑之才，都有闪光点，没有一个学生是全能的，也没有一个学生是无能的，要善于从学生的缺点、错误中捕捉其所隐含的亮点，发现学生的潜能和特长，因材施教，进而达到调动学生积极性的目的，并且创造条件让学生各展其能、各显其才，享受成功带来的喜悦。

二。因材施教要借助于一定情景

教师应明确自己的角色不只是知识的传授者，更重要的是学生才能的发现者、引导者、促进者、欣赏者。教师在进行因材施教时，必须遵循因人而异、因时而异、因地而异的原则，因材施教要有一定的依据，因材施教在内容上应具体并有针对性，应充分激发学生的主动性和参与性。为此，教师要善于创设学生展示自己的情景，在情景活动中吸引、激发、展示学生，进而发现学生的潜力，从而达到因材施教的目的。

三。因材施教要具有科学性和艺术性

1.因材施教的科学性和艺术性体现在实施的方式应根据学生的特点而定。学生之间存在差异，因年龄、性别、性格、爱好的不同，其所能接受的方式也不尽相同。如对性格内向、胆小、害羞的学生，要尽量避免暴露他们的缺点和不足，这样学生就不畏惧，不退缩。教师要多加关心和爱护，及时发现其身上的闪光点，并予以表扬和引导；而对于自信、外向的学生，教师一个特定的手势、一个微笑、一个鼓励和赞赏的眼神就可以让其心领神会。此外，同样的方式长期重复使用也会失去效用，这就要求教师不断学习、创新，从多个角度、多个方式实施因材施教。

2.因材施教的科学性和艺术性体现在实施有依据、要具体，并有针对性。因材施教不能盲目和随意，要有明确指向，要针对学生付出的努力、取得的成绩进行因材施教，而不是简单的对学生说“你有这方面的潜力和发展趋势，你应该这样去做”，这样的“因材施教”不具体，没有针对性，缺乏说服力，没有让学生明白自己的发展方向的依据是什么，不知道如何去努力，只是教师在因材施教思想指导下说出的“规范”话语，不仅不能起到预期的效果，而且会让学生认为教师在发号施令，学生感受到的是教师对他们的一种忽视和敷衍。

3.因材施教要尽量照顾学生的情感。教师不能采取简单的、想当然的通过和学生面对面的交谈、问卷调查、咨询周围学生来获得某个学生的信息，这样会使学生认为自己有问题，并且引起了教师的关注，造成情感上难以接受。教师可以通过辅导作业、帮助学生制定计划甚至参加学生的课外活动来挖掘学生的潜力，在实施因材施教策略时可以给予学生赞许的眼神、轻柔的抚摸让学生产生被尊重和被关怀的感受，从而使其自觉自愿地接受教育。

4.因材施教要适量而止。教师要认识到任何策略有利有弊。不切实际、一味的实施因材施教并不利于学生身心发展。提倡因材施教，并不是否定学生的主体性，不尊重学生的意愿，而是要在因材施教理念的引领下，让学生自己选择，自愿接受，教师要有一颗包容之心，允许学生有不同的意见和看法，在整个过程中，教师要扮演一个参与者而非决策者的角色，帮助、引领学生，使其取得成功的感觉。