激发后进生学习动力的策略论文精编8篇

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激发后进生学习动力的策略论文【第一篇】

兴趣是人们对客体的，特殊的认识倾向和情感状态，通常用“喜欢”“愿意”“乐意”等词语来表达感兴趣的客体。学习兴趣是指一个人对学习的一种积极认识倾向与情绪状态，即教育家们常说的“乐学”。教育家斯宾塞主张：“教育应当是快乐的，快乐的情感状态有利于学生的智慧活动”，爱因斯坦认为：“在学校里和生活中，工作最重要的动机是乐趣......”。因此，学习兴趣是形成学习动机的内驱力，它会使学习者求知欲变得更加持久和专注，会使学习者改变学习心态，变“要我学习”为“我要学习”。

一、师爱是学生产生兴趣的基础。

学生都有欲求获得老师好评的愿望，更期望得到老师的关注、喜爱、赞扬。他们以不同的方式在老师面前表现出自己的“听话”，并得到老师的爱，从而满足爱的需要。然而，由于智力与非智力等多种因素的影响，使学生的发展参差不齐，我们有些教师便不能公正而冷静地对待学生出现的差异，对好学生表现出热情、耐心，对差生则表现出冷漠、厌弃。同样是违纪行为，对好生的评价是“思维活跃”，对差生则评价为“不懂规矩”；同样是回答不出问题，对好生不厌其烦地启发，对差生则厌烦地敷衍。指责多于鼓励，讽刺多于帮教，冷眼多于关怀的情形常伴随着差生的学习过程，使他们对于一种紧张而焦虑的状态中，欲求获得老师爱的失落感使他们渐渐地与老师疏远了，更不愿和老师配合，逆反心由此而产生。这些学生采用调皮、恶作剧的方式来发泄情绪，故意用不完成作业或破坏课纪的方式让老师难堪。从不喜欢这位老师发展到不愿学这位老师所教的学科。正所谓“爱屋及乌”。如，某校一位多年从事毕业班教学工作的老教师，工作兢兢业业，任劳任怨，参加市区统考成绩总是名列前茅，近几年年老多病，表现出不冷静和烦躁，以往的耐心帮教不见了，以往的热情鼓励没有了，听到的总是学生如何差。因此，该教师与学生的关系十分紧张，上课秩序难以维持，课后作业难以收齐，辅导时学生总是七零八落，考试成绩逐次下滑。据调查了解，出现难以维持、难以收齐、难以补齐的根本原因是：学生厌烦这科的学习，有的甚至干脆放弃了这科学习。学生谈道：“这个老师常常是走到教育门口就横眉冷眼的，还说‘看到你们鼻子眼睛都是气’”......

假若学生和教师建立了一种友好合作的关系，而且共同承担责任和解决问题，会是以上的结果吗？因此，师爱是师德的核心，是教育工作者的根本宗旨和根本态度，也是感染培养学生热爱情感的最佳手段。只有在热爱学生的基础上关怀、理解、尊重学生，才能增强学生的向师性，使学生亲其师而信其道，并产生浓厚的兴趣。所以，师爱是学生产生兴趣的基础，是促使教学效果良好的前提条件。

二、尊重学生是激发学生学习兴趣的关键。

学生是学习活动的主体，其主体作用能否发挥，主体地位能否体现都与教师是否尊重学生有密切的关系。所有学生的心灵都向往美好，其本性也是积极向上的，并都有其各自的闪光点。因此，相信学生是尊重学生的表现，是学生主体作用能否发挥的关键。

可现实中，有的教师遇差生违纪时，往往不留情面，说一些有辱学生人格的话，甚至公开揭学生的短，用嘲讽的口吻指责学生，更为甚者是将学生最忌讳的家族纠纷公诸于众，使差生抬不起头，不是沉默冷对就是愤慨地与老师顶撞后走开。如，有位差生在一次单元测验中出乎意料地考出了好成绩，老师却不问青红皂白说是学生偷看别人做的，这位差生当时并没多说，只是含着泪走开了。但从此这位差生对该科的课不认真听，该科的作业不认真完成，到期末考试时成绩比以前倒退了三十多名。教学是双边活动，需要师生的密切配合，像这样紧张的师生关系，还有什么配合可言呢？由于教师对学生的不尊重不信任，导致了学生的心灰意冷，还有什么学生主体能动作用的发挥呢？至于学习兴趣的激发那更是不可能。

又如，有一位差生上课时看课外书，老师发现后虽用眼光示意他不能看课外书，但该同学仍继续看，于是老师便在讲课的同时走到那位同学身边，又极其自然地用手示意地停止看书，下课后这位老师把上课看书的这位同学叫到办公室晓之以理，动之以情地帮教。此后，这位同学不仅再未出现上课不专心的情况，而且还积极思考，举手发言特别踊跃。自尊心是学生心灵中的敏感点，这位教师不当众批评学生，实际上是保护了学生的自尊心，事后老师又与学生交谈，促进了师生关系的融洽，其结果是，教师对学生的尊重换来了学生对该学科学习的激情。所以，尊重学生是激发学生学习兴趣的关键，是确保教学效果良好的重要途径。

三、教师的期望是学生兴趣产生的内动力。

期望即预期要达到的的效果或目标。就教学双边活动而言，教师在教学过程中不断给学生提出目标，是激励其成功斩手段。

差生同其他学生一样，具有很大的发展潜力，就本质来看他们也有获得成功的愿望和需要，全凭教师的启发、诱导。因此，教师在教学过程中，对差生应抱有积极的期望和要求。学生的愿望和要求一旦得以激发，能动性便自然地表现出来并以极大的兴趣参与教学活动，在获得成功的体验之后，自尊自信感促使他进入到积极向上，不断进取的良性循环中。如，有位差生完成作业常常是字迹潦草，准确度差，可在半期家长会前的一次作业他却一反常态地认真完成了作业，老师已揣摩出这位学生的心理状态是：家长到校开会时老师不告状。这位老师抓住这一教育时机，于是在该生的作业本上批了一个大大的5分，同时批注：“作业有显著进步，望持之以恒，有志者事竟成，相信你一定会学好！”紧接着在评讲作业时老师再次表扬了他。老师的表扬和期望，使这位听惯了指责的差生低下了头，热泪夺眶而出。从此，完成作业情况与以前相比判若两人，该学科学习成绩也由以前的不及格跃到80多分。因此，教师要注意密切师生关系，发挥师爱效应，特别要厚爱差生，并对他们寄予良好的期望，这将直接影响着学生的发展。

然而，有的教师常常对差生过急的评价，说什么：“反正你都不想学习，干脆回家算了，免得影响别个”“你真不是学习的料”，“真是不可救药”“朽木不可雕也”......对差生的种种片面评价其结果是，给差生心灵投下了阴影，使他们更为颓丧，对学习更加厌倦，自卑感愈加强烈，既无学习信心，更无学习兴趣可言。

因此，教师对学生的认定和期望屋子关重要，只有让学生看到自己的潜在能力，尝到能力发挥的愉悦之时，才能激发学生的学习兴致，变被动学习为“乐学”“愿学”“喜欢学”。所以，教师的期望是学生兴趣牟产生的内驱力，是促成教学效果良性循环的关键。

综上所述，学习是一种艰苦的脑力劳动，常使人感到枯燥厌倦，这就需要情感的感染。而积极的情感体验在学习活动中能推动对新知识的探求。教师只要对差生倾注真诚的爱，差生就会在师爱情感的感染下产生学习兴趣；教师对差生由衷的尊重与信任，就会使差生在师爱的情感趋使下充满激情地学习；教师对差生寄予成功的期望，就会使差生在学习激情的推动下信心十足地学习。

总之，师生关系融洽与否直接关系教师的教与学生的学，对教学效果好坏将产生直接的影响。只要我们潜心地用科学方法育人，不懈地用科学方法教书，教书育人将会取得显著的效果。

激发后进生学习动力的策略论文【第二篇】

学习动机是影响学生学习的重要的非智力因素。高中是学生学习的关键阶段，需要学生具备浓厚的学习动机。本文从教育心理学对学习动机的研究出发，谈论学习动机的相关因素，以及提高高中生学习动机的策略。

传统的教育心理学把学习动机界定为引起并维持学生的学习活动，并促使学习活动趋向教师设定的教学目标的心理历程。下面就先讲一讲现代心理学对学习动机的描述。

现代教育心理学认为学生学习的学习受个人兴趣、价值观、需要等多方面因素的影响，其中最主要的还是受学习动机的支配。学习动机是一种内在的自我调节机制，是学生寻求学习意义并从中获得益处的倾向。

教学心理学中关系学习动机的研究理论很多，例如行为主义的强化论、人本主义的需要层次理论、认知动机理论、成就动机理论等。而对于学习动机的划分可以从不同的角度进行，本文比较认同的是美国认知教育心理学家奥苏贝尔的观念。学习动机分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。其中，认知内驱力来自学习活动本身，自我提高的内驱力来自于获取相应地位的需要，附属内驱力则是希望获得他人关系和友谊的需要。

二、学习动机相关的因素。

第一，学习动机和学习成绩之间具有相关性。通常，学习成绩好的学生，学习动机水平就比较好;学习动机水平高的学生，学习成绩也相对好一些。这一点对于性格心理发育还不算成熟的.高中生来说，就是学习成绩高，从学习中获得的成就越多，就越爱学。

第二，学习动机和学习策略之间也存在一定的关联。在学习过程中，如果学习策略运动得当，学生更容易获得学业上的成功，进而提高学习动机水平。

第三，对于高中生来说，学习环境对学习动机的影响主要从教师和家长两方面来考虑。教师的高自主支持能使学生们感受到良好的学习氛围，给学生们带来高的学习胜任感，获得较高水平的学习动机。同样，父母的教育方式、对子女的期待和榜样力量对学生学习动机的水平也有很大影响。

第四，学生的自我效能感也关系到学习水平的高低。所以，很多教学者在教学中都会强化学生“我能行”的信念，提高学生的学习动机水平，促使学生更加努力的学习。

(一)提升学生幸福感体验的能力，给学生提供心理支持。

幸福感可以给学生带来积极的心灵状态。对于高中生来说，幸福感体验是可以培养和提升的。体验幸福感需要学生拥有从琐碎的学习生活中，发现、体会和创造幸福的能力。在这种“幸福感”的心理支持下，学生感受到来自学习的快乐，从而提高学生的学习动机水平。例如，《信息技术(浙教版)》中《图像处理》一课中，让学生把自己家庭的全家福或与好友的照片作为处理的目标，并作为礼物送给父母和好友，分享幸福的亲情和友情，让学生感受到信息技术学科的实用性和学好信息技术的必要性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习动机水平。

(二)给予不同年级学生适时的方法指导。

出生于九十年代的高中生带有显著的时代特色，可以说是成熟与幼稚、冷静与浮躁、多情与冷漠、自我变现与自我封闭的矛盾统一体。而且，他们从小接触电脑和网络，对信息技术有一定的认识，所以对于不同年级的学生，我们要给予最适合的方法指导。高一学生刚入学不久，还需要适应高中的学习环境和学习节奏，信息技术课上，授课教师应多传授一些与计算机历史和未来发展相关的知识，帮助学生树立远大的人生理想，提高学生的学习动机水平。高二是相对平稳的一年，学生已经完全适应高中的学习生活，离高考还有一定的时间，在这段时间，不论是班主任还是任课教师都要引导学生正确认识信息技术对未来生活、工作的重要性，激发学生学习的深层动机。高三学生面临巨大的高考压力，对信息技术课的重视程度不高，教师要适时引导学生，处理好高考各类科目之间的关系，明确学好信息技术是全面发展的需求，从而保持学习的兴趣和学习动机水平。

(三)构建积极和谐的班风，创造良好的学习环境。

学风、班风是影响高中生学习动机的重要因素之一。积极、和谐、团结、宽松的班集体会让班上的每个学生都能在班级中找到自己的位置，找到集体归属感。从教育心理学的角度来看，积极和谐的班风不仅有利于学生心理健康发展外，还可以给与班级的每一位成员以情感支持和智力支持。对遇到困难的同学来说，他(她)会有向集体求助的心理指向，而其他同学的帮助，不仅能帮助他(她)克服困难，还能降低他(她)的焦虑、不安或恐惧心理所激发的负面因素，有利于学习动机的激发和保持。而为有困难的同学提供帮助对高中生而言，会获得较深的自我满足感，有利于他们以更好的状态投入到学习中。

(四)有效的情感交流，提供情感维度的动力支持。

对于高中生来说，各门课程的学习主要是在任课老师的指导和帮助下完成的，班主任作为任课老师之一，也承担着学生的思想政治指导和管理工作。班主任和任课老师之间，老师与学生之间要进行积极、有效的交流，除了在学习方法上给予学生适时的指导，还要给他们情感交流与倾诉压力的机会，提供情感维度的动力支持，学生对老师的信任和依赖有利于帮助他们树立正确的学习态度。

(五)个性化指导，对为不同的学生制定有针对性的指导。

个性化指导是指对不同的教育对象，在对其进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断后，根据被教育对象的潜质特征、自我价值倾向等，采取有针对性的指导，因材施教，提高学生的学习动机水平。

结语：

学习动机的有无和学习动机水平的高低对学生学习效果的影响至关重要，因此，激发学生的学习动机是高中学校教育的重要任务之一。作为教育工作者，我们要从专业教育的角度出发，在教学中采取各种方法和手段，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，不断提高学生的学习能力。

激发后进生学习动力的策略论文【第三篇】

在新的英语教学大纲要求中,强调加大语言材料和语言实践的量，特别要注意扩大语言材料的输入量。当然语言的输入有听、说、读、写等各种途径。但背诵---这一古老但又行之有效方法易被忽视。背诵在语言教学中是很重要的手段。背诵是实实在在的语言输入，是学习、积累语言的有效方法，是培养语言能力的基本手段。背诵在语言学习过程中是非常重要和必要的。

一、背诵有助于学生习得自然语言，提高交际能力。

在学习英语过程中，学生接触到的语言材料是较丰富的，但如果是在眼前一晃而过，在耳边一飘而过，在嘴边一读而过，那么学生对这些大量的语言材料就没有留下什么印象，就像过眼烟云。语言是人类交际的工具,由大量字、词、句构成,他们的用词造句是约定俗成的,牢记他最好的方法是背诵。学生通过背诵来不断刺激大脑的视觉和听觉，才能在大脑中形成正确的语言素材，并内化成自己的语言。著名教育家魏书生说：书背多了语感也就增强了，说话、写文章都容易通顺。学生通过背诵，重点句型，重要的词组蕴藏于胸，优美的句子储存于脑，在实际交际中，能脱口而出说出纯正的英语。学生在写作中，一旦构思形成，就会厚积薄发，意到笔随，用词造句准确、地道，表达流畅。避免出现“chinglish”，从而增强他们自信心和实际交际能力。

二、背诵有助于学生汲取文化营养，加深文化底蕴。

在英国乃至整个欧洲，语言教学中十分推崇背诵，小学生一开始学习，教师就让学生背诵《圣经》一类的经典之作，不求理解，只求背诵，他们认为学生背熟后，随着年龄增长、知识增多，会自然而然地理解。古人云：读书百遍，其义自现。学生学习一种完全陌生的语言，而且受环境限制，不太可能正常地与说地道英语的人交流，如果忽视背诵训练，势必造成根底浅，腹中空，“欲言又止”的后果。如让学生多背诵，不断汲取、消化，许多体现文化、反映时代的活语料(livingmaterials)能烂熟于胸，学生们接触到的不仅仅是语言的声音符号(vocalsymbols)，更多的是语言的感觉（senseoflanguage）。这种语感融合了丰富的民族习惯和民族文化。久而久之，学生从英语语言的学习中汲取了文化营养，习得语言的同时，也体验所习得语言国家的习惯和文化，让学生得到一种不同文化的熏陶。

三、背诵有助于学生提高解决实际问题和创新能力。

学生对课文非常熟悉，能熟练地运用课文中的语言材料进行表达，并通过想象，用重新组织的语言就如何减轻地震灾害进行大胆地设想，说出了各种新奇的办法。

为了使背诵落实到实处，发挥其应有的作用，我在教学中是这样做的。

一、备好“范背”课，树立学生信心。

榜样的力量是无穷的。要消除学生对背诵的畏惧感，树立充足的信心，教师备好“范背”课至关重要。教师的背诵可以大大增强教学效果，更真切地传达课文的思想感情，自如地运用课文语言。同时教师示范性背诵能给学生树立榜样，可以激发学生的背诵兴趣，促进学生积极认真地背诵。心理学告诉我们，学生易受榜样的激励和鼓舞，并产生模仿学习的动机。本人在这方面下过一番功夫。我本人也嗜好“读书背书”，不仅要求自己背在学生未背之前，且力求背得语音语调准确，流畅，有声有色。学生听后面露羡慕，都有一种跃跃欲试的神情，背书的热情相当高。这样使学生觉得背诵是挺容易的事情，并且觉得能流畅地背一大段英文是一种自我享受，从而不再有畏惧感，背英文的信心就产生了。同时教师的示范除了在课前外，还应把握火候。我们知道，背诵1篇文章要有三个阶段：陌生-较熟-熟练。我们在课堂背诵教学中，往往进到较熟这一环节，老师让学生课后再去加工，达到熟练的环节。但课后的加工往往不到位，停留在较熟的环节上。其实这第三个环节花时间不多，但作用不小，这是烧饭的最后一把火，否则饭就要夹生。也就是说，当学生读到七成熟时，还应作示范，进一步引发其兴趣，增强其信心，不能半途而废，功亏一篑。

二、指导学生在量的积累中求得熟练。

这是谈的量指的是朗读文章的遍数。1篇文章要保持长期的记忆，必须有一定的朗读的量的积累。

有人说，他在10分钟里能背诵1篇400个字左右的课文，这话说错了，应该说，他在这10分钟里暂记住了这篇文章。因为过几天去问他，他肯定忘记了。因为他的“背诵”没有量的积累，“记亦不能久也”（朱熹语）。

“读书百遍，其义自现”正是体现了辩证唯物主义的认识规律。事物的发展从量变到质要有一个过程，不经过一个过程，一步登天是不可能的。我们在教学中有许多好的背诵办法。如“重点词语提示法”“关联词语串联法”等，但这些方法试过后，我的感觉是背得快，忘得也快。这里除了遗忘的规律在起作用外，主要的原因是这些背诵过程中缺少了读的量的积累，这些只是短暂记忆的方法。那么熟记1篇课文一般要有多少朗读量才能有效果呢？长期的教学实践得出，背诵之前要大声朗读课文至少15遍，最好25遍。从心理学的角度来看，有声朗读是培养语感，提高语言学习效果的必要手段。我们追求“脱口而出”、“出口成章”的境界，这是依赖于有声朗读的积累，因为学生通过大声的朗读，去直接感受语言文字的意义和情味，这样就有了对整篇文章中语言文字的微观感受，也就是有了语感。而复杂的抽象的分析，综合，概括是很难培养也语感的。反复大声朗读有利于语感的培养，有利于学生对文章的意韵情趣的整体感悟和把握，更有利于语言材料的长期记忆。因此，至少保证学生每天半小时朗读，主要是早自学时间的充分高效的利用。同时在英语课上利用10至15分钟时间来朗读，从中培养语感，加强记忆。

三、在多样的活动中激发兴趣。

长时间单调的朗读和背诵，会使学生产生枯燥的感觉，因而产生厌倦的心理。为了激发学生朗读兴趣。变被动诵读为主动诵读，更好地达到量的要求，采用多样性的活动是十分必要的。我在课堂上开展熟读比赛，读1篇文章，在规定的时间内看谁读的遍数多。这里要求不能跳字，个个要吐出来。又如课文朗读比赛，看哪个组先读完。通过比赛，不仅活跃了课堂气氛，而且也激起了课文诵读的兴趣，保存证了诵读量的要求，从而也保证了记忆的持久。每学期年级举行背书比赛，每个班评选出5人参加年级比赛，优秀学生的风采在全年级的学生面前得以展现，更加激起了他们要奋起直追的愿望。

四、在循环往复中巩固记忆。

这里的循环往复指的是对所背的作品的阶段性回读与背诵。根据心理学的原理，记忆是有阶段性的。1篇篇文章读过了，背出了，过了一段时间又陌生了，或淡忘了。学生背诵的时候，我指导他们在记忆时要跟遗忘作斗争，经常做到回读和背诵。通过回读，大脑的皮层受到刺激，重新唤起记忆，从而巩固记忆，便能起到良好的记忆效果。

在有着各种先进的教学手段的今天，我认为背诵教学还是值得大力提倡。

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激发后进生学习动力的策略论文【第四篇】

对家长来说，只有鼓励也不够。在孩子遇到困难时，如果你只是在旁边说“我相信你”“你一定可以的”也意义不大，要帮助孩子解决一些具体的问题。

比如有的孩子刚进小学时做数学口算题目比较困难，家长可以借鉴体育训练中“分解动作”的做法，40道题目，孩子一下做不完，家长可以把题目分成8组，每组5道题，做完一组再做一组。

可以用“限题计时”提高效率，譬如每做对5题的时间记录比较，或者“限时计数”的办法，给他10分钟看他做对几道题。这方法同样适用于抄写词汇等作业。

这样把一个比较困难的大任务分解成若干个小任务，化难为易，化繁为简，是教师和家长帮助孩子克服畏难情绪，体验成功、提升自信心和兴趣的有效方法。

2.子喜欢的方法激发好奇心。

保护和激发好孩子的好奇心对于激发学习动力也非常重要。

我记得小时候，生物老师教我们养小球藻，在一个广口瓶里放上自来水，每天往水里吹气，慢慢水的颜色变绿了;还让我们把蚯蚓剪成若干段后埋入泥土里观察如何慢慢长成一条条蚯蚓来……我觉得像变魔术一样，因此就想长大了要做生物学家。

后来物理老师教我们做矿石收音机和晶体管收音机，自己装的收音机接受到广播那一刻真的很兴奋，我又想做无线电发明家。

其实这些动手的小实验也是家长可以带孩子做的，对于培养孩子们的学习兴趣、动手能力、探究习惯非常有用。

此外还有一些用游戏学数学的方法，比如小一点的孩子搭积木，从中可以了解三角形、长方形、园、半圆等图形概念和红、绿、黄等颜色概念，还能养成观察、记忆、想象、合作等习惯;大一点的孩子可以用扑克牌算24点，等等。

3.补习班，鼓励自学+讨论。

对于补习班我是这个观点：不要去读，浪费钱是小事，浪费了孩子的时间和精力更得不偿失;若养成孩子对补课的依赖性，养成上课不认真听的习惯，则损失更大。

现在很多补习班鱼龙混杂，资质也很值得怀疑。

我主张学生自己有问题去找老师、同学或家长问，而不是固定一个时间请老师来给学生补课。这就是自主学习和被动学习的差别。

我也提倡同伴之间的讨论互助。自己学会的东西，教别人一遍，自己领会的更深，而且讨论可以产生新思路新方法。所以，讨论的结果是双赢的，孩子的沟通能力、合作意识也能得到培养。

4.做榜样。

一个人的成长需要三条途径：自我学习，同伴合作，专家引领。自我学习和同伴合作刚才已经谈到了，“专家引领”的这个“专家”对小朋友来说，不仅包括老师，还包括家长。

最好在孩子学习时，家长不是跑去看电视、打麻将、跳舞，也不是站在门口看孩子是否在写作业，而是坐在孩子身边一起看书学习。

现在流行一句话：一流的家长做榜样，二流的家长做教练，三流的家长做保姆。

我发现学生当中凡是发展的比较全面的，有自己想法的，都是家庭比较民主平等的，家长和孩子是讨论式的，启发式的，不是灌输式的，压制式的。家长有什么事情会和孩子讨论，家长陪伴孩子成长，是良师益友。这种家庭氛围的作用是潜移默化的。

激发后进生学习动力的策略论文【第五篇】

政治学科重在培养学生良好的为人处世习惯，能够以更科学的、理性的态度面对日常生活，并逐渐树立正确的人生价值观念。在政治教学，教师可以从营造轻松的教学氛围，密切联系学生的日常生活，采取丰富的教学和练习形式等方面入手，调动学生学习政治的积极性，高效落实政治教学的目标。

政治;激发兴趣;有效措施

阶段，学生的学习压力较大，教师会采取多种手段来提高教学的有效性，引导学生更为合理地利用有限的时间，更加扎实地掌握更多的知识与技能。在政治教学，由于政治学科具备一定的逻辑性和哲理性，对生来说，部分知识技能学习起来有一定的困难，同时与其他科目相比具有一定的枯燥性，因此需要教师注意从提高学生学习政治的兴趣入手，以提高政治教学的有效性。下面我对政治教学如何提高学生的学习兴趣谈谈自己的看法。

阶段，学生面临巨大的升学压力，在教学提高学生的学习兴趣，教师可以首先从适当减轻学生学习压力的角度入手，为学生营造相对轻松和谐的课堂氛围。政治教师需要认识到生已经具备较强的自我意识，在教学应当尊重每一位学生，在不影响教学进度的情况下，尽可能多地提供给学生自我发挥的空间。例如可以鼓励学生体验教师的角色，站在讲台前向全班学生讲解问题，或者鼓励学生针对某一特定话题开展多角度的讨论。这样学生在教师的引导之下，更放松自我，在相对和谐的环境下配合教师完成教学任务。教师还要注意在学生回答问题时保持耐心听完学生的解答，从鼓励的角度出发评价学生的答案，以委婉的态度回答学生出现的问题。例如学习《生活与消费》这一单元时，教师完全可以与学生互换身份，让学生充当教师的角色，从价格、消费等角度讲解本单元的知识点。学生在讲解过程能够更为深入地认识到本单元的知识技能，并获得教学的乐趣，特别是将教师看作自己的学生，体验管理教师的成就感。这样课堂教学氛围会相对轻松和谐，学生能够以更轻松的状态完成政治学习，不断提高自身学习政治的积极性。

阶段的政治学习需要学生掌握课本的知识技能，并学会在日常生活合理应用，最好解决实际问题。因此，教师可以在教学将教材内容密切联系学生的日常生活，拉近政治学科与学生之间的距离，让学生感受到政治学科具备较强的实用性，从而调动学生学习政治的积极性。教师可以在讲解知识点时，将课本的实例换成发生在学生身边的具体案例，或者近期大众较为关注的案例，保证学生能够针对这些案例有话可说，鼓励学生运用课本上的专业术语解读案例。教师还可以在讲解教材内容过程让学生根据自身的理解，联系生活实际举例说明个人观点，并结合政治专业术语来讲解自己的案例。这样从教师和学生两方面出发，将政治学科与日常生活联系起来，可以在一定程度上降低学习的难度，并激发学生学习政治的兴趣。例如在学习《我国公民的政治参与》一课时，教师就可以让学生思考自己在日常生活所参与过的政治活动。生如属于国公民，在年满十八周岁之后具备选举权，可以参加提名代表候选人，参加讨论、酝酿、协商代表候选人名单，参加投票选举等。选举权是学生在日常生活能够最为直接感受到的政治参与，教师可以引导学生从这一环节入手，分享日常生活接触到的`我国公民的政治参与活动。这样教师将教材内容与学生的日常生活联系起来，可以将政治课堂变得更丰富和具有趣味性，让政治知识点更“亲民化”，激发学生学习政治的兴趣。

在政治教学，教师可以根据教学的需要，采取多种教学手段。例如可以利用多媒体来播放课件，将教材上的文字转换成形象化的图片，帮助学生更好地理解教材的知识点。也可以利用多媒体来播放视频，更为直观地让学生认识到日常生活与政治学科相联系的事件，也可以帮助学生更加全面地认识某一社会事件，从而更为客观地利用政治术语来分析其开端、发展、结果及提出解决措施。在练习阶段，教师除了让学生准确记忆政治专业术语之外，还可以布置给学生需要开展社会实践活动才能完成的任务，给生更多的发挥个人能力、展现个人才华的空间。还可以将传统的政治知识技能考察形式转换成知识竞赛的形式，激发学生的好胜心，更为高效地掌握相关知识技能。教师带给学生相对丰富的教学和练习形式，提高学生学习的有效性，感受到政治学科的魅力，调动学生学习政治的积极性。

在政治教学激发学生的学习兴趣，可以从为学生营造轻松的课堂氛围，将教学活动联系学生日常生活，不断丰富教学和练习形式等方面入手，从而拉近政治学科与学生之间的距离，提高政治教学的趣味性，激发生学习政治的兴趣，最终提升学生的政治素养。

作者:刘嫣嫣 单位:赤峰市敖汉旗箭桥学

［1］李兰改.浅谈政治教学如何激发学生的学习兴趣［j］.学周刊，2015，26：27.

［2］李秀琴.如何激发学生对政治课程的兴趣［j］.学周刊，2015，36：208.

激发后进生学习动力的策略论文【第六篇】

（江苏省丹阳市云阳学校）。

摘要：学习动机决定着学生学习数学的方向、态度以及为了完成数学任务所需要的毅力和决心。在智力相当的情况下，学习动机越明确、越强烈，数学学习的积极性、自觉性就越高，刻苦钻研的精神就越好，学习效果也就越显着。学习数学需要持之以恒的毅力和刻苦钻研的精神，根据耶克斯-多德森定律即学习动机强度与学习效果的关系呈倒u形曲线可以得出，保持中等强度的学习动机是学好数学的必要条件。

关键词：初中生；学习动机；目的性；期望教育；评价功能。

一、加强理想与目的性教育，引起数学学习的需要。

引起学习的动机是在需要的基础上产生的，因此要激发数学学习的动机，首先要引起学生学习数学的需要。据调查，初中生对于数学没有全面的认识，认为学数学没有什么用处，仅是因为中考而学习数学的，甚至有的学生仅仅是因为爸妈让自己学习数学才学习，可见绝大多数初中生没有正确的数学观，觉得数学学习可有可无。

数学来源于生活，又服务于生活。在教学活动中，教师要注意理论联系实际，让学生觉得学习数学是有意义的，是现实生活的需要。数学作为一门基础学科，它的思想方法已渗透到各个学科中，从根本上说，数学的发展与人类的生产实践和社会需求密切相关，数学已成为现代社会每个人必备的知识与工具，数学与日常生活息息相关。例如：日常生活的收支、筹资问题，贷款买房，教育储蓄，旅行选择最省钱的路线，单位生产经常进行数学规划，搞建筑图形设计及怎样用料最少、最省钱，制造导弹计算复杂的导弹方程等，无论是个人还是社会都不能离开数学，正如科学家所说“数学――撬起未来的杠杆”。

目的是激发动机的诱因，明确学习目的，有利于学生形成内部学习动机。在教学过程中，学生要不断渗透学习数学的目的性教育，使学生把社会和教育的要求变为自己内在的学习需要，形成远景性学习动机和内部动机，这两种动机具有更好的稳定性和持久性，所以一旦能使学生形成间接的、远景性的内部动机，将可以促进初中生的学习更自觉、主动，保持积极性的时间更长，从而可以提高数学成绩。

二、重视学生的成功感，激发成就动机。

成就动机是一种以高标准要求自己，力求取得活动成功为目的的动机，是个人获得成功的一种需要。学生学习动机主要表现在追求成功，希望获得成功，得到同学、老师的赞扬，使自己产生满足感、荣誉感、自尊感和愉快的情绪体验。当学生攻克数学难题，或者取得好成绩时得到家长、老师、同学的称赞后，自身又会更加努力学习，保持良好的学习动机，带动学习成绩的进一步提高，形成良性循环。实践证明：成就动机越强，成就需要的层次越高，对学生学习和成才的推动就越大。而成就动机关键是使学生获得学习的成功体验。一般来说，数学学习动机较强的学生多数是因为在学习过程中，经常获得成功，尝到了甜头，亲自体验到了成功的喜悦。因此教学中教师应了解学生发展的两种水平：现有发展水平和即将达到的发展水平，多创造条件，增加学生获得成功感的机会，提高数学学习动机。

初中生的思维水平不是很高，自主探究的能力尚不稳定，对于初中数学教学，教师应将教学目标分解成若干递进层次，对学生提出适当的、具体的要求，然后逐层落实，采用“低起点、分层次、多引导、多训练、多鼓励”的教学方法。教学时进度不宜太快，要尽量让所有学生参与到课堂教学活动中来，利用“最近发展区”理论创设数学问题，做到既不过于简单让学生觉得无趣，也不过难让学生觉得高不可攀、丧失信心，应让学生感受到“跳一跳”后，能把“桃子摘下来”的愉快的情绪体验。教师在设计例题与练习题时应注意层次性、针对性，可以为中差生设计基础题，提高学困生的自信心，培养学生学习数学的动机，可以为优等生设计中档题、知者加速题等拓展学生的知识面与思维。

三、充分利用期望效应，提高数学学习的动机。

初中生数学基础参差不齐，有个别学生对数学有畏惧心理，在教学过程中，教师应充分利用期望效应，让学生觉得教师对他们的期望很大，不想辜负教师，促动自己更加勤奋地学习数学。哈佛大学心理学家威廉・詹姆士研究发现：一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的20%~30%，而当他受到激励后，所发挥的作用相当于激励前的3~4倍。不论是优等生还是成绩一般的学生，教师都应表现出较高的`期望，教师对学生的期望可以通过言语或行为传递给学生，如课后找学生谈心时，教师可以根据每个学生的特点和整体学习情况，通过满怀诚意的语气传递你的期望，对于存在偏科现象的学生可以这样说：“你的文采很好，老师读了你的文章，感觉心情畅达，在数学上也要加油啊，以你的理解能力，只要你努力，定能学好数学的。”对于脑子聪明但是存在惰性的学生可以这样说：“你很聪明，脑子灵活，有数学天赋，若能克服惰性，再多点吃苦和钻研精神，可以有更大的突破”等等。在数学课堂上，教师根据问题的难易程度提问不同水平的学生，增加提问次数来增加学生成功体验的机会，同时教师要面向全体学生，对每个学生都抱有信心、寄予厚望，希望他们在自身原有的基础上不断进步，要求学生今天比昨天好，明天比今天更好，教师要常以微笑、点头、注视或者激励的语言给予肯定，增强学生学习数学的自信和动机，最终学生会以教师期望的行为来回报教师。

四、注重评价功能，强化数学学习动机。

心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试者分成四个组，在四个不同诱因的情况下完成任务。第一组为激励组，每次工作后给予鼓励和表扬；第二组为受训组，每次工作后对存在的每一个问题都要严加批评和训斥；第三组为被忽视组，每次工作后不给予任何评价，只让其静静地听其他两组受表扬和批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，且每次工作后不给予任何评价，实验结果表明：成绩最差者为第四组（控制组），激励组和受训组的成绩则明显优于被忽视组，而激励组成绩不断上升，学习积极性高于受训组，受训组的成绩有一定被动性，整体水平没有激励组好。这个实验充分表明了及时对学习结果进行评价反馈，能有效地强化学习动机。

在数学教学过程中，加强数学与生活的联系，激发学生对数学知识和数学活动本身的需要，注重学生的成功体验，利用期望效应，发挥评价功能，能促使学生产生数学学习的动机。良好的学习动机一旦形成，就能使学生潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为，变“要我学”为“我要学”，真正调动学生学习数学的积极性，为学生掌握数学知识，全面提高学生的数学能力和素养打下了坚实的基础。

参考文献：

吕林海。数学抽象的思辨［j］。数学教育学报，.

激发后进生学习动力的策略论文【第七篇】

内容提要：

在英语教学中，我们经常会碰到一些英语学习后进生，他们也许总会让你失望。可是，我要说：老师们，每个孩子都是独一无二的，他们都是“潜力马”，需要我们伯乐般的信心、爱心、关心和耐心。请您给这些孩子更多的赏识吧，他需要你更多的关爱，用顺乎其发展规律的活动，点燃他智慧的火花，滋润他情感的幼芽，让他显示潜在的力量，获得学习的快乐，为他撑起一片学习的蓝天。

关键词：赏识、“潜力马”、伯乐。

美国哈佛大学的心理学教授加德纳曾提出“多元智力论”的观点。他认为每个人都有自己的强项和弱项，每个儿童都是一个有潜能的儿童。“英语学习后进生”他步子或许小了些，速度或许慢了点，难道能说他明天甚至将来就没有作为吗？我们就不该赏识他吗？正如世上没有两片完全相同的树叶一样，由于先天和后天的各种原因，造成了人与人之间的个别差异。只要我们不放弃对他的关心和培养，只要他能努力改变自己，那么就应该坚信他是完全有可能在学业上赶上甚至草果其他人的，并且相信他将来的发展是大有可为的。用伯乐的眼光来看待每一个孩子，他们都是天才，千万别因为他一点小小的错误而忽视了他的存在，我们应尽可能的想办法帮助他提高。

一、伯乐要积极调查、分层。

根据每个学生在学习过程中接受知识能力、速度和水平呈现出的不均衡以及他在家和在校学习的自觉性，做一个全面的调查，然后把学生进行归类、分层，分成学习快速层a，中速层b和慢速层c。然后再进行小组搭配。把全班分成若干小组，以小组为单位就座，每组由一个快速层的a学生和两个中速层的b学生以及一个慢速层的c学生组合而成。a和c同桌，b和b同桌，由a学生担任另三个人的组长，同时可以监督、帮助c同学，然后让他们从红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、等色彩名称中挑个他们喜欢的颜色命名自己组。每次上课以这个颜色作为自己组的标志来参加活动、竞赛。这样既合理安排了小组的人员，使英语学习后进生有了组长的指导，可以大胆在交流中发表自己的意见，又激发了学生们的团结合作意识，增强英语学习后进生的学习热情。

二、伯乐要狠抓“潜力马”的课堂注意力。

《学生学习新策略》一书中曾提到一个例子：教两个孩子刷牙：开始，“正常的孩子”斯特拉和“注意力不集中”的辛迪都不刷牙，当对他们说如果每天刷牙能得到50美分奖励后，两个孩子都积极刷牙了。几个星期下来，不断给她们暗示和奖励，还能坚持。当不再给奖励时，斯特拉因为内化为习惯还能坚持而辛迪则不能。因此，如果一个正常的孩子养成一种习惯需要30天，那么“注意力不集中”的孩子则要300天，我们通过强化把他的行为纳入正轨，但是只有他能够主动和持续地那样做的时候，我们才能停止强化，只有让注意力不集中的孩子在实践中不断反复，对他耐心的教育，最重要的是让他有成功的体验，他才最终能够很好的控制自己的行为。因此让孩子注意力集中的最好办法就是尽可能地让学习任务更加有趣，并给他即时的奖励。为了在课堂上更吸引他们的学习注意力，提高学习效率要注意以下几个方面：

（一）、上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富的英语并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。要善于使用微笑教学，并辅之于风趣、幽默，往往充满诱因或悬念的语言，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。

（二）、把“舞台”让给学生，更要把舞台让给那些学习后进生。这就要求我们教师在教学时更要采用活动教学和直观教学等来减轻学习后进生的畏惧感。比如，我在教新内容家具单词时，我把家具单词卡藏在墙上的图片里，让一个英语学习后进生来找这些家具单词卡，其他学生通过来读这个单词告诉他找的方向对否，如果他找的方向对，其他学生就大声而快速的读这个单词，相反就小声而慢速的读，这样能很多遍的让其他学生练习读单词，而他也能有很多次的语言输入，而且他找起来也不困难，能很快体验到成功感。这样，渐渐地，他也会爱上英语课，愿意主动地学。

（三）、发挥小组的优势。经常用一些“redgroup”“yellowgroup”命令小组齐答，这样，一听到指令，同桌a马上会拉起c的手或提醒他注意，随时准备齐答问题，防止开小差的同学漏学了知识。

三、伯乐要让“潜力马”明确任务、主动学习。

在每堂课上，应该让学生明确自己在课堂上应该怎样表现，应该做些什么，“预则立，不预则废”，我的英语课里，我设立了“看谁能笑到最后”的竞赛。我采用了奖励自制的smileface的方法。我规定在课堂上，会进行小组比赛和个人竞赛。

（一）、小组比赛就是以颜色队小组进行比，我把他们的队名写在黑板上进行评选，以答对次数多和认真听讲为标准，一节课下来评出的前三名组每人都可以获得一个笑脸，因为是他们共同努力的结果。

（二）、个人还要通过英语过关，也就是每次上课的内容如果能到组长那儿背出、英语学习后进生要能很流利读出就能奖励一个笑脸，如果a同学在完成组长的任务以外能辅导c同学过关并且当他有进步时，则a、c两位同学都会获得奖励一个笑脸，反之则要扣除一个。每节课前，利用几分钟时间进行听写考核。如果能拿到及格等级就可以奖励一个笑脸。

到学期结束时看谁拥有的笑脸最多。当个人累积我颁发的smileface有50个时可以到我这儿给他颁发一张有我签名的奖状。这样，每位学生都很清楚自己的最近学习目标是什么，课中和课后该怎么表现，这样慢慢养成习惯，学生就会在上课时认真地听，用心地记，也会主动的在每次学完英语后自己去复习、过关，养成课后复习的好习惯。

四、伯乐要多指导、称赞“潜力马”的学习过程。

在有以上一系列的措施后还不能忽视对学习后进生的关注。

（一）、要经常召集他们的组长开会了解他们的学习状况，教给他们辅导帮助的方法，比如。

（1）让组长先给他上好预习课，也就是在每次上新课前，组长先带头教教他组里的小朋友让他对即将要上的新内容有个初步的印象。

（2）几个组长轮流上早读。在早晨到学校后组织已经来的小朋友一起读读英语，时间可以安排在早自修前的10分钟。

（3）给英语学习后进生多开展些有趣的课外阅读，可以讲英语小故事等，看看色彩缤纷的小学生英语辅导报，培养他们的兴趣。

（二）、要召集所有的后进生，多和他们交流，谈谈他们最近的表现，并抓住他们的点滴进步进行夸大表扬。让他们都意识到“某某同学在进步了，我也有进步，老师也表扬我了，我还要继续努力。”更要多对孩子付出的努力加以赞赏，如表扬孩子的努力“老师为你所付出的努力感到自豪，你确实花费了很多时间。”表扬孩子的毅力如“你背单词的时候不放弃，能坚持每天背三个，真是好样的。”通过赞赏孩子的学习过程可以帮助孩子积极乐观、有毅力的学习，即使遭受困难的学习任务也不会轻易放弃。

（三）要经常和该学生的家长交流，及时向家长汇报他的点滴进步，并提出新的目标，让家长和老师一起赏识他，监督他和帮助他。

总之，对每一个英语学习后进生都是一匹潜力马，蕴藏着无限潜能，要以伯乐的眼光来看待，让他们看到自己的成绩，产生成就感，强化“心理优势”。学生有了信心，就会自觉、主动地学习，这样他们成绩就会提高，形成良性循环。

参考文献：

中央民族大学出版社《学生学习新策略》。

《学英语》总第445期。

作者简介：胡晶斌。

杭州树人小学专职英语教师。教案《numbers》曾在国家基础教育实验中心外语研究中心举办的“全国第二届中小学英语优秀课件、教案评选活动”中荣获优秀奖。曾编排英语童话剧《卖火柴的小女孩》获湖州市英语课本剧比赛二等奖。

激发后进生学习动力的策略论文【第八篇】

大，英语差生面越来越广。所以补差工作是势不可挡，本文主要分析后进生成因以及对策。

关键词：学习动机教学观念自信心尊重爱。

师对学生的学法指导、教师的知识与能力，以及教师的个性品质等因素有关。

1、内因分析。

、缺乏学习动机。

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为朝向一定的学习目。

的缺乏学习动机的表现。

、缺乏意志力。

不少后进生一进入高三阶段就不知所措，有成百上千的英语单词没有记住，数百条短语没有。

逐渐丧失信心，过了二个星期，笔者发现该生再也不读英语。

、性格倾向。

一些学习由于长期生活在较闭塞的乡村，很少接触外人和陌生人，加上父母与他们又缺乏交。

作精神。

、学习习惯。

多数后进生课前不预习；上课认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎，完成任务。

是产生后进生的一个主要因素。

2、外因分析。

面。

环节学生有何反应，不考虑学生是否已接受。

词。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”。

学生对英语学习逐渐失去兴趣。

说，英语单词实在难记。

笔者在刚任高二新班英语时，发现来自别班的学生学习方法很有问题，可能高一时教师忽视。

高度重视。教师应在起始阶段就对学生进行专门的学法指导。

不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。

、教师课堂提问面有局限性。

有的学生在课堂上很少被教师提问，甚至一学期一次都没有，这样就滋长了学生的学习惰性。

的名字，每节课被提问的同学尽量不重复或少数重复，后进生的数量逐渐在减少。

3、对策和建议。

英语学习后进生产生的原因既有内因，又有外因。由于英语学习后进生的原因错综复杂，一。

原因，对症下药，才能解决困难。

针对农村中学英语教学质量不高，农村中学英语后进生偏多的现状，在调查研究的基础上，

笔者认为应注意以下对策：

、爱和尊重是转变后进生的前提。

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，后。

毛遂自荐，当时笔者有点矛盾，但理智告诉笔者要尊重他的选择，因信任是转差的一剂良药。

果然，他当了课代表后，成绩也进步很快。因此，教师的爱和尊重是他们进步的起点。

、发现闪光点是激发后进生自尊心的关键。

自尊心是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一，而后进生大多数都有自卑感，缺乏。

自尊心和自信心。为此，老师在转化中对后进生不能歧视，不能厌弃，不能过多地公开批评。

心和自信心。学生刘某虽然很聪明，但没有用在学习上，上课不是低头走神，就是做小动作。

以高尚的奉献精神去努力工作使每一颗星都闪闪发光。

、从预防入手，切实抓好入门教学。

英语入门教学是学习英语的启蒙阶段，该阶段决定着学生今后在英语学习方面的提高与发展。

首先，教师要及时摸清新接任班级学生的情况，其中包括学生的原学习学校、学习基础、父。

关系。这样有助于唤起学生学习英语的热情。增加他们克服学习困难的自觉性和毅力。

其次，针对农村拼音基础差和模仿能力不强的弱点，转化后进生强化语言教学，着重培养学。

生的拼读能力，使学生掌握读音规则，过好语言关，为学生记忆和积累词汇奠定基础。

再者，要重视培养学生良好的学习习惯，通过教师有意识的引导、督促和检查，使学生养成。

在课堂上大胆模仿、积极参与、课后坚持操练、及时预习和复习等良好的学习习惯。

、更新教学观念，积极改进课堂教学。

教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变后。

过程中，还应渗透学法指导，让学生掌握学习方法，真正成为学习的主人。

、从实际出发，有效进行补偿教学。

个别辅导和补偿教学是“帮困”的必要措施。补偿教学必须以学生自学为前提，可以通过结。

对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。

他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。

到一个好分数。实践表明，它对激发学习后进生学习动机是有效的。

总之，英语学习后进生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，需要教师做好以下五个方。

发智力和挖掘非智力因素相结合，综合转差和学科特点相结合。

参考文献。

1、何芳《转化后进生的理论与方法》知识出版社。

2、章小英等《农村初中英语学习困难生归因调查报告》中小教外语教学.6。

3、郑东升《让农村英语“贫困生”脱“贫”》中小学英语教学与研究增刊。

4、胡元胜《抓住一个闪兴点，让自暴自弃的学生燃起新的希望。