最新水的组成教学反思实用（最新13篇）

水的组成教学中，强调了水分子的结构与性质，激发了学生的探究兴趣，增强了对科学知识的理解。以下是小编整理的优秀范文“水的组成教学反思”，希望您喜欢。

水的组成教学反思 篇1

1、在游戏活动中归纳、总结、学习6的组成。

2、在操作活动中不断探索数的多种分法，并学会记录。

一、创设情境，引起幼儿兴趣。

1、师："小蜻蜓，今天老师要带你们出去玩，好吗？那我们出发吧！"（音乐起，教师带领幼儿做小蜻蜓飞的动作。）

2、出示背景图

师："小蜻蜓，你们看到了什么呀？"（引导幼儿说出稻田）"对了，这块稻田真漂亮，金灿灿的稻子长得多好呀！"

师："咦？这边的稻子怎么这么乱呀？""小蜻蜓的眼睛真亮，一下子就发现了原来是害虫在捣乱。”

师："看！金老师把稻田里的一条害虫抓起来了。呀！这条虫子长得怎么样啊？"（引导幼儿说出一节一节的）

3、认识虫子

师："这条虫子是一节一节的，，那我们一起来数一数，一共有几节呢？可以用数字"几"来表示？（出示数字"6"）老师帮它取了个名字叫："六节虫"。

教师小结：小蜻蜓们真聪明，想出了这么多好办法。

二、操作、探索捕虫方法

1、师："看！这就是消灭""六节虫"的武器。现在就请小蜻蜓们拿起你们的武器去消灭"六节虫"吧。但是，老师有一个要求，一定要把"六节虫"分成两段，看看会怎么样呢？请你们把发现记录下来。"

2、幼儿自由探索。

3、交流经验：

请个别幼儿示范，呈现所有分法。

教师小结：原来消灭六节虫有5种分法，6可以分成1和5，……

4、再次探索师：刚才，小蜻蜓想出了这么多好办法，现在请你们把所有的方法都去试一试，这一次老师还有一个要求，请小蜻蜓用最简单、最不容易漏掉的方法来记录。

5、再次交流经验，让幼儿自己说说哪种方法最简便，并说明原因。

三、游戏"捉害虫"，巩固学习6的组成。

师：农田里除了有六节虫，还有很多害虫呢！老师想和小朋友一起来玩个"捉害虫"的游戏，你们愿意吗？老师这里阿有许多害虫的卡片，我们一起来数一数，一共有几个阿？现在我想请一个小朋友和我来玩这个游戏，当老师把卡片洒下去的时候，你猜猜看，老师抓到了几只瓢虫，几只蜘蛛阿？交换幼儿游戏。

提要求：老师也为你们准备了卡片，请你们两个小朋友一组来玩这个游戏。

四、结束

师："小蜻蜓们真能干，消灭了这么多害虫。老师还收到了农民伯伯的一封信呢！信上说外面的稻田里还有许多七节虫，想请我们小蜻蜓帮忙，你们愿意吗？那现在我们就一起出发吧！"（随音乐飞出教室）

本节课目标很明确，就是学习理解“6”的组成，懂得交换两个部分数的位置合起来总数不变的规律。因为数学知识具有逻辑性特别强的特点。我们应该在数学活动中应该提供一些渗透着正确的、幼儿可接受的、可感兴趣的数概念的活动材料，让幼儿通过与材料的相互作用，理解数学知识、发展思维能力。

水的组成教学反思 篇2

本节课总体看，基本上达到了新课程标准要求的预期三维目标，完成了本课的重点内容的教学任务，充分的利用了资源，发掘了教材，更好的使用了教材，在实际应用的过程中，促进了学生的发展，活跃了课堂，教师真正做到组织者、引导者、合作者等作用。注意采用体验性学习与探究学习的方式；教材内容在呈现方式上注意教学情境的创设以及学生的生活实际；图文并茂，有利于激发学生的学习兴趣。

本节课的几个亮点：

1、教师能够根据小组合作学习的特点，充分的做到一个组织者的作用，让学生在宽松愉快的环境下，学到化学知识。真正的做到重视个体向重合作学习，从而使全体学生共同进步。

2、教师对电解水试验的改进。以往我们做的实验完成的效果不是很理想，而且是教师演示的，学生的感受不够深，对化学的学习不能更好的体验。现在，学生能够自己动手，从探究的活动中学到化学知识，这样的学习是终身难忘的。

3、教师能够注意从学生熟悉的身边物质、身边的现象入手，寻找新的视角和切入点，引导学生感受身边的化学物质，增强了学习兴趣，发现问题展开探究从而获得知识和经验，加深对化学知识在生活中的应用认识。

本节课也存在着一定的不足之处

1、就是在时间上没有把握的太好，时间分配上还有待改动。

2、在本节中你是怎样调研学生的学习起点和障碍点？在本节中我通过课前预习、课前和学生的交流，来了解学生的学习起点和障碍点。

3、学生的学习起点和障碍点是什么？学生的学习起点是：在化学学习上已经积累了一些基本知识和基本实验技能，对水也有了一定程度上的了解，已经学习的一些基本化学知识和氧气的性质的一些内容，从而从氧气的学习进一步深入的学习水的知识。

4、学习的障碍点是：不知道元素的概念，对物质组成的知识的缺乏，并且对如何探究物质组成的实验方法还不了解。

水的组成教学反思 篇3

这节教材的内容主要是介绍水的化学组成。化学组成从宏观到微观，没有一定的知识储备是很难进行教学工作。这些知识储备包括对电解实验产生的氢气和氧气性质的了解和检验方法；氢气氧气的物质组成，氢气氧气的微观构成，等等，这些都是学习水的物质组成和微观构成的前提。

水电解实验在这节课的地位是什么？这是我首先要思考的。其实就是通过了解电解后的产物，来推断水的组成。这个思路建立起来，整堂课就会豁然开朗，不会是为了实验而实验，不是为了看一下实验现象而实验，而是应该把这个实验当做一个载体，起到引导思维的作用，去发现现象背后的实质。也应该是这种探究性科学课堂的主线。沿着这条主线，体现科学探究的思想，学习科学思维的方法，体验科学探究的过程，从而对科学家探究物质组成的过程有初步的接触。这种科学方法，也是科学实验课需要体现的，就是引导学生揭示实验背后的实质。

科学探究的过程和问题的解决，就要求学生能来主动参与。怎样能让学生乐于参与课堂，融入课堂，一起包含兴趣的参与解决问题呢？这个问题，我想了很久，在别人的启发和实践中，我发现一个关键点，就是要让这个问题来源于学生。问题从学生中来，让学生对这个问题有归属感，到学生中去的时候学生就会更加乐意去参与，能真正融入角色，像一名真正的科学家那样来充满好奇心和兴奋感，去解决问题。于是，我在自己提出的：你发现电极出现了什么现象，液面出现了什么变化，哪一极产生的气体多等这些简单的观察性问题后，对学生说，牛顿看到苹果落地，发现了万有引力。相信我们在坐的每个同学也有当科学家的潜质，只要你能学会发现，思考。希望今天是一个开始。水电解的实验演示到此，对你所看到的现象，有什么想知道的吗？然后让课代表记录同学们提出的问题，根据课堂的实际情况，邀请同学们一起来研究。这个时候学生提出了很多问题：比如，为什么阴极的气体比较多？被压下的水哪里去了？为什么气体能把液体往下压？这两种到底是什么气体？在问题的指引下，老师做一些指导演示和必要的知识铺垫，来解决问题。但是，主线和重点问题要由主导角色的老师把握好，以更好地来突破难点。而学生提出的这些问题都也正是这节课都需要解决的。按照一定的顺序，问题的递进关系。由是什么气体？这个气体怎么来的？为什么产生的是氢气和氧气？为什么氢气的体积比氧气大？按照这条线有序开展。

对于学生理解困难的问题，用类比法来引导是个不错的方法。比如用黑箱实验的思路。出来的是什么，我们可以知道，进去的是什么。出来的是氢元素和氧元素，那么进去的水肯定是由氢元素和氧元素组成的。通过模型的演示，认识水电解的微观过程，是水分子分裂成氢氧原子，然后氢氧原子的重新组合得到的。得到氢分子和氧分子分别由最小的微粒氢原子和氧原子构成，所以水分子是由更小的微粒氢原子和氧原子构成。从宏观到微观来揭示水的组成和化学变化的实质。

对于整堂课的思路设计，我觉得还是比较连贯的。用学生的问题来串联也体现了学生的课堂主体性，并且学生也乐于参与，课堂气氛活跃。只是有些语言的连贯性和科学性方面，语言的丰富性和师生的评价的方式等方面需要下更多的功夫。并且从水的宏观组成到微观组成过渡得不是很自然。还要再仔细思考和研究。感谢各位老师提出的宝贵意见！

水的组成教学反思 篇4

在我的整体设计中，以通电分解水的微观过程为载体，渗透各个知识点：水的组成、水资源状况，分子、原子的相关知识，物质的简单分类。其中，水的组成、水资源状况内容较少也较简单，可交由学生独立完成复习工作。本节课的重点在于加强学生对物质微观世界的.认识，并能帮助学生形成系统。学生对“纯净物与单质”和“混合物与化合物”这两对概念容易混淆，也希望能通过这节课，使学生有个较为清晰的认识。同时，通过让学生总结归纳本单元的知识脉络，锻炼学生的归纳能力。

但在教学实施过程中，也碰到很多困难。由于是复习课，学生对知识有了一定认识，怎样提高学生学习兴趣，使学生在原有基础上有所提高，成为实施课堂教学所需解决的重要问题。在以一道段考题引入后，引起学生共鸣。实施教学活动中，可以在复习完物质分类后再将此题提出，让学生解决问题。达到画龙点睛、首尾呼应的效果，加强课堂的完整性。

设置的习题应有一定的坡度，有个递进的缓冲，在处理习题时，对于学生普遍掌握的内容可以带过，而学生的共同问题应该深入剖析。做到有的放矢、查漏补缺。

在课堂中如何发挥学生的主体地位也是值得深思的。我以提问和课前学生的知识归纳为主要形式让学生来回顾知识，稍显单调。复习课应让学生更多的参与总结、归纳、对比，使学生在知识系统得到梳理的同时，学习能力也能得到锻炼和提高。

水的组成教学反思 篇5

以通电分解水的微观过程为载体，渗透各个知识点：水的组成、水资源状况，分子、原子的相关知识，物质的简单分类。其中，水的组成、水资源状况内容较少也较简单，可交由学生独立完成复习工作。

本节课的重点在于加强学生对物质微观世界的认识，并能帮助学生形成系统。学生对“纯净物与单质”和“混合物与化合物”这两对概念容易混淆，也希望能通过这节课，使学生有个较为清晰的认识。同时，通过让学生总结归纳本单元的知识脉络，锻炼学生的归纳能力。但在教学实施过程中，也碰到很多困难。由于是复习课，学生对知识有了一定认识，怎样提高学生学习兴趣，使学生在原有基础上有所提高，成为实施课堂教学所需解决的重要问题。在以一道段考题引入后，引起学生共鸣。实施教学活动中，可以在复习完物质分类后再将此题提出，让学生解决问题。达到画龙点睛、首尾呼应的效果，加强课堂的完整性。设置的习题应有一定的坡度，有个递进的缓冲，在处理习题时，对于学生普遍掌握的内容可以带过，而学生的共同问题应该深入剖析。做到有的放矢、查漏补缺。

水的组成教学反思 篇6

识，物质的`简单分类。其中，水的组成、水资源状况内容较少也较简单，可交由学生独立完成复习工作。本节课的重点在于加强学生对物质微观世界的认识，并能帮助学生形成系统。学生对“纯净物与单质”和“混合物与化合物”这两对概念容易混淆，也希望能通过这节课，使学生有个较为清晰的认识。同时，通过让学生总结归纳本单元的知识脉络，锻炼学生的归纳能力。

但在教学实施过程中，也碰到很多困难。由于是复习课，学生对知识有了一定认识，怎样提高学生学习兴趣，使学生在原有基础上有所提高，成为实施课堂教学所需解决的重要问题。在以一道段考题引入后，引起学生共鸣。实施教学活动中，可以在复习完物质分类后再将此题提出，让学生解决问题。达到画龙点睛、首尾呼应的效果，加强课堂的完整性。

设置的习题应有一定的坡度，有个递进的缓冲，在处理习题时，对于学生普遍掌握的内容可以带过，而学生的共同问题应该深入剖析。做到有的放矢、查漏补缺。

在课堂中如何发挥学生的主体地位也是值得深思的。我以提问和课前学生的知识归纳为主要形式让学生来回顾知识，稍显单调。复习课应让学生更多的参与总结、归纳、对比，使学生在知识系统得到梳理的同时，学习能力也能得到锻炼和提高。

在复习内容的选择上，我选择的是第三单元《自然界的水》。我曾设想把本单元的分子、原子与第四单元的原子结构、离子等知识点整合上一堂复习课。为了解决学生的实际困难，在以后的复习中可以打破单元间的界线，把各单元相关知识点整合后进行复习，这样更有针对性，急学生之所急，使学生都能得到一定程度的提高。

在课堂上，也要适时地关注学生、鼓励学生，培养学生

的自信心。这方面做得不够，语言应更加具有人情味和鼓励性质，让学生体会到老师的关注。

在最后的环节，学生展示自己归纳的知识脉络。可以适当引导学生的发言，锻炼学生的归纳能力，并让学生谈谈这个单元学生自己的感受，还有那些疑问，有什么收获……。

在今后的教学过程中，我将不断的改进教育教学方法，在使学生获得最大收获的同时，自己也不断成长、提高。通过这次的课堂教学活动，我也有不少的体会和认识。在此，仅简单谈谈我的想法。我还有很多的疑惑，希望各位同行、专家不吝赐教！

水的组成教学反思 篇7

引入新课：

同学们，当你在望不到边际的沙漠中行走，你最渴求的是什么？人若离开水会怎样？（学生略加思考答出是水，学生讨论，对所要研究的物质――水的重要性产生了浓厚的兴趣）

那你知道有哪些关于水的成语或诗句？学生：水到渠成水滴石穿水落石出飞流直下三千尺，疑是银河落九天……（调动了学生对水学习的积极性）

展现教材资料，让学生阅读了解水的重要性和不同生物体内的含水量。

过渡：

水是人类不可缺少的宝贵资源，本单元将领我们走进水的世界，对水进行一个系统的了解。

展示一杯水：根据我们对物质研究的一般方法思考，我们应从哪些方面来研究水？（学生讨论，研究物质的物理性质、化学性质，物质的组成、结构及变化规律。）

提问：水有哪些物理性质？

学生观察讨论：无色无味的液体。

教师：答的不错，但水若在零摄氏度及以下会变成固态，应该在什么条件下才是无色无味的液体？（根据学生的回答强调掌握科学知识的准确度）

提问：水是怎样组成的？今天我们重点研究水的组成。

过渡：在很长一段时间里，水曾被看作是一种元素。直到18世纪末，在前人探索的基础上拉瓦锡通过对水的生成和分解实验的研究，才确认水不是一种元素。拉瓦锡让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到了“易燃的空气”，而我们今天也可以通过电解水得到“易燃空气”，揭开水组成的奥密。

提问：请同学们阅读水的电解实验，想一想需要哪些实验仪器，装置由几部分组成？

学生讨论回答：电源和电解水的容器两部分。

演示实验3―1：(教师边讲边实验)取水电解器，加入电解用水，接通直流电源，观察与电源正、负两极相连的电极上和试管内发生的现象。

学生观察回答：通电一段时间后，与电源相连的'两极上都产生无色的气体；与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1:2。

提问：两电极上产生气体是什么？怎样检验？

学生预习教材时知道是氧气和氢气，教师演示：用带火星的木条检验正极的气体，用点燃的木条检验负极产生的气体。

学生观察讨论后回答：正极产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气；负极产生的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝色，是氢气。

学生答：收集一小试管氢气，用拇指堵住试管口，管口朝下，移近酒精灯的火焰，移开拇指，如果听到尖锐的爆鸣声，表明氢气不纯；如果听到很小的声音，则表明氢气较纯。不纯的氢气不能点燃，须重新检验其纯度，直到声音很小表示氢气较纯了才能点燃。

启发提问：

根据水的电解实验和检验氢气纯度的操作思考，氢气有哪些性质？

学生讨论：电源负极用排水法收集到了无色的气体，说明氢气是一种无色无味的气体，难溶于水；收集氢气的试管口向下，是因为氢气的密度比空气小；点燃负极的气体，燃烧呈淡蓝色以及用点燃听声来判断氢气的纯度，表明氢气具有可燃性。

提问：

在水的电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？

学生思考回答：有新物质生成；是化学变化

提问：怎样用文字表达式来表示水的电解？（引导学生分析化学变化中的反应物、生成物及条件）请一位同学到黑板上展现。（重要反应给学生足够的时间分析理解记忆）

板书：水――氢气+氧气

h2oh2o2

提问：在这个变化的前后，参与反应的元素种类有无变化？

学生答：反应前后参与反应的元素种类没有变化。

教师引导：根据这一点，由生成物的组成能够推断反应物的组成。水在通电的条件下产生了氢气和氧气，生成物氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成可推测反应物水是由氢元素和氧元素组成的。（渗透人类科学的认识物质世界的过程和方法）

提问：电解水这个反应属于前面我们所学过的哪一种反应类型呢？为什么？

学生答：因为这个反应中反应物只有一种物质――水，而生成物有两种物质――氢气和氧气，满足“一变多”的特点，所以它应该属于分解反应。

教师过渡：现在我们来比较一下水电解生成的氢气和氧气的组成与水的组成有什么不同。

展示：氢气（h2）氧气（o2）水（h2o）（启发学生从元素种类的角度去考虑）

学生分析：氢气和氧气都是由一种元素组成的，而水却是由两种元素组成的。

展示：你能说出下列物质是由几种元素组成的吗？

铁（fe）铜（cu）四氧化三铁（fe3o4）高锰酸钾（kmno4）过氧化氢（h2o2）

教师提示：：根据物质的名称和化学式相结合分析某物质的组成元素，:如：高锰酸钾若只从名称分析由两种元素组成，是不正确的，应将化学式kmno4结合分析，高锰酸钾是由钾、锰、氧三种元素组成的。

教师归纳：化学上我们把由同种元素组成的纯净物叫做单质，如：氢气（h2）、氧气（o2）、氮气（n2）等，把由不同种元素组成的纯净物叫化合物，如：二氧化碳（co2）、五氧化二磷（p2o5）氯酸钾（kclo3）等，把由两种元素组成的化合物中，其中一种元素是氧元素的叫氧化物，如：二氧化碳、水等。

提问：什么样的学习方法可以起到事半功倍的效果？

学生答：分类学习的方法。

教师提问：同学们讨论分析单质、化合物、氧化物及学过的纯净物、混合物它们的定义，找出它们的各自的特点和它们之间的联系和区别。

学生各小组代表汇报

教师小结：纯净物和混合物是根据它们所含物质种类的多少来进行分类的，单质和化合物是根据纯净物中所含元素的种类来进行分类的，可见分类的方法在化学学科的学习中运用得非常多。

展示练习：将下列物质分别按混合物，纯净物；单质，化合物，氧化物分类。

（1）氧气（2）空气（3）二氧化碳（4）高锰酸钾

（5）空气（6）铜丝（7）水蒸气（8）氮气

学生完成在课堂练习本上。

提问：通过本堂课的学习，你有哪些收获？请你谈谈。

学生交流：1、我们知道了水是由氢（h）、氧（o）两种元素组成的，我们还通过电解水的实验证明了这一点，在这个实验中我们看到水在通电的条件下分解生成氢气和氧气。知道氢气的一些性质。

2、根据水、氢气、氧气等物质组成中元素的比较，我们还了解了单质、化合物和氧化物。

教师小评：今天同学们的收获可真多呀！课后请同学们认真完成教材习题1、2、3、4，看看同学们能否应用今天所学的知识解决实际问题，祝你们成功！

我觉的谭老师的这节课上的很成功，是一节优质课。这节课谭老师准确把握了教材的重点和难点，详略得当，教与学的目标具体、可行，做到知识与情感、过程与方法、教书与育人并重。他对单质等概念讲解经验丰富，由浅入深的剖析和有针对性举例让学生积极主动、思维活跃，学生对概念在理解的基础上掌握的效果较好。他对学生的评价恰当，唤起了学生继续学习的激情。谭老师治学严谨，实事求是，讲授富有激情且具有较好的教学机智，以学生为主体，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。

水的组成教学反思 篇8

从总体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学实验基本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。引导者、合作者等作用。

此外，教师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的'能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。

水的组成教学反思 篇9

反思：孩子们还是没有真正理解数的分合关系，他们会用实物摆一摆，并且会口述。但是由实物过渡到数字式，还是有难度的。这一过程还是要通过上黑板练习，逐渐熟悉数字式。

3的分合已经有互换的规律，课堂上我让孩子们找出两个分合式的规律，“谁能找出这两个式子的规律?”孩子们一开始不知道怎么去找，我又一次示范操作，此时有意识地进行了交换，有一个孩子说“换了一下。”

“1和2的位置交换了。”

如果我当时这样问：“1和2的位置有什么变化吗?”这样，比笼统地问“有什么规律”要直接明了的多。“数的分合”孩子们才刚刚接触，老师在提问的时候一定要站在绝大多数孩子的角度去设计，同样的问题换一种说法，孩子会很快明白。教学相长，在教学的同时，老师也在不断提高，提高自己的课堂提问技巧。

2、绘画：草地鲜花。针对孩子们涂色毛毛糙糙，不均匀，没有耐心等，专门练习涂大面积的色块，渗透遮挡法的画法，(在草地上种树)。有的孩子草地画的太高太大，结果种不上树木。以后画面内容要少一点，今天种上大树，不少孩子画的不理想。不过也有好的作品。

3、音乐：欣赏《蜗牛与黄鹂鸟》。

水的组成教学反思 篇10

引入新课：

同学们，当你在望不到边际的沙漠中行走，你最渴求的是什么？人若离开水会怎样？（学生略加思考答出是水，学生讨论，对所要研究的物质――水的重要性产生了浓厚的兴趣）

那你知道有哪些关于水的成语或诗句？学生：水到渠成水滴石穿水落石出飞流直下三千尺，疑是银河落九天……（调动了学生对水学习的积极性）

展现教材资料，让学生阅读了解水的重要性和不同生物体内的含水量。

过渡：

水是人类不可缺少的宝贵资源，本单元将领我们走进水的世界，对水进行一个系统的了解。

展示一杯水：根据我们对物质研究的一般方法思考，我们应从哪些方面来研究水？（学生讨论，研究物质的物理性质、化学性质，物质的组成、结构及变化规律。）

提问：水有哪些物理性质？

学生观察讨论：无色无味的液体。

教师：答的不错，但水若在零摄氏度及以下会变成固态，应该在什么条件下才是无色无味的液体？（根据学生的回答强调掌握科学知识的准确度）

提问：水是怎样组成的？今天我们重点研究水的组成。

过渡：在很长一段时间里，水曾被看作是一种元素。直到18世纪末，在前人探索的基础上拉瓦锡通过对水的生成和分解实验的研究，才确认水不是一种元素。拉瓦锡让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到了“易燃的空气”，而我们今天也可以通过电解水得到“易燃空气”，揭开水组成的奥密。

提问：请同学们阅读水的电解实验，想一想需要哪些实验仪器，装置由几部分组成？

学生讨论回答：电源和电解水的容器两部分。

演示实验3―1：(教师边讲边实验)取水电解器，加入电解用水，接通直流电源，观察与电源正、负两极相连的电极上和试管内发生的现象。

学生观察回答：通电一段时间后，与电源相连的'两极上都产生无色的气体；与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1:2。

提问：两电极上产生气体是什么？怎样检验？

学生预习教材时知道是氧气和氢气，教师演示：用带火星的木条检验正极的气体，用点燃的木条检验负极产生的气体。

学生观察讨论后回答：正极产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气；负极产生的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝色，是氢气。

学生答：收集一小试管氢气，用拇指堵住试管口，管口朝下，移近酒精灯的火焰，移开拇指，如果听到尖锐的爆鸣声，表明氢气不纯；如果听到很小的声音，则表明氢气较纯。不纯的氢气不能点燃，须重新检验其纯度，直到声音很小表示氢气较纯了才能点燃。

启发提问：

根据水的电解实验和检验氢气纯度的操作思考，氢气有哪些性质？

学生讨论：电源负极用排水法收集到了无色的气体，说明氢气是一种无色无味的气体，难溶于水；收集氢气的试管口向下，是因为氢气的密度比空气小；点燃负极的气体，燃烧呈淡蓝色以及用点燃听声来判断氢气的纯度，表明氢气具有可燃性。

提问：

在水的电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？

学生思考回答：有新物质生成；是化学变化

提问：怎样用文字表达式来表示水的电解？（引导学生分析化学变化中的反应物、生成物及条件）请一位同学到黑板上展现。（重要反应给学生足够的时间分析理解记忆）

板书：水――氢气+氧气

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提问：在这个变化的前后，参与反应的元素种类有无变化？

学生答：反应前后参与反应的元素种类没有变化。

教师引导：根据这一点，由生成物的组成能够推断反应物的组成。水在通电的条件下产生了氢气和氧气，生成物氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成可推测反应物水是由氢元素和氧元素组成的。（渗透人类科学的认识物质世界的过程和方法）

提问：电解水这个反应属于前面我们所学过的哪一种反应类型呢？为什么？

学生答：因为这个反应中反应物只有一种物质――水，而生成物有两种物质――氢气和氧气，满足“一变多”的特点，所以它应该属于分解反应。

教师过渡：现在我们来比较一下水电解生成的氢气和氧气的组成与水的组成有什么不同。

展示：氢气（h2）氧气（o2）水（h2o）（启发学生从元素种类的角度去考虑）

学生分析：氢气和氧气都是由一种元素组成的，而水却是由两种元素组成的。

展示：你能说出下列物质是由几种元素组成的吗？

铁（fe）铜（cu）四氧化三铁（fe3o4）高锰酸钾（kmno4）过氧化氢（h2o2）

教师提示：：根据物质的名称和化学式相结合分析某物质的组成元素，:如：高锰酸钾若只从名称分析由两种元素组成，是不正确的，应将化学式kmno4结合分析，高锰酸钾是由钾、锰、氧三种元素组成的。

教师归纳：化学上我们把由同种元素组成的纯净物叫做单质，如：氢气（h2）、氧气（o2）、氮气（n2）等，把由不同种元素组成的纯净物叫化合物，如：二氧化碳（co2）、五氧化二磷（p2o5）氯酸钾（kclo3）等，把由两种元素组成的化合物中，其中一种元素是氧元素的叫氧化物，如：二氧化碳、水等。

提问：什么样的学习方法可以起到事半功倍的效果？

学生答：分类学习的方法。

教师提问：同学们讨论分析单质、化合物、氧化物及学过的纯净物、混合物它们的定义，找出它们的各自的特点和它们之间的联系和区别。

学生各小组代表汇报

教师小结：纯净物和混合物是根据它们所含物质种类的多少来进行分类的，单质和化合物是根据纯净物中所含元素的种类来进行分类的，可见分类的方法在化学学科的学习中运用得非常多。

展示练习：将下列物质分别按混合物，纯净物；单质，化合物，氧化物分类。

（1）氧气（2）空气（3）二氧化碳（4）高锰酸钾

（5）空气（6）铜丝（7）水蒸气（8）氮气

学生完成在课堂练习本上。

提问：通过本堂课的学习，你有哪些收获？请你谈谈。

学生交流：1、我们知道了水是由氢（h）、氧（o）两种元素组成的，我们还通过电解水的实验证明了这一点，在这个实验中我们看到水在通电的条件下分解生成氢气和氧气。知道氢气的一些性质。

2、根据水、氢气、氧气等物质组成中元素的比较，我们还了解了单质、化合物和氧化物。

教师小评：今天同学们的收获可真多呀！课后请同学们认真完成教材习题1、2、3、4，看看同学们能否应用今天所学的知识解决实际问题，祝你们成功！

我觉的谭老师的这节课上的很成功，是一节优质课。这节课谭老师准确把握了教材的重点和难点，详略得当，教与学的目标具体、可行，做到知识与情感、过程与方法、教书与育人并重。他对单质等概念讲解经验丰富，由浅入深的剖析和有针对性举例让学生积极主动、思维活跃，学生对概念在理解的基础上掌握的效果较好。他对学生的评价恰当，唤起了学生继续学习的激情。谭老师治学严谨，实事求是，讲授富有激情且具有较好的教学机智，以学生为主体，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。

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水的组成教学反思 篇11

本课我从学生熟悉的20以内的数数引入，激发学生的兴趣。学生能口头数到100多，基于这点，引导学生充分动手操作，利用学具袋里的小棒。在反复的点数过程中，建立起百以内数的概念。数的组成也是基于20以内数的组成基础上，让学生数出35根小棒，42根小棒。并让学生思考怎样摆放能让别人一眼看出是35，42。即让学生把小棒摆成几个十和几个一，从而使他们透彻的理解数的组成。

这节课有一些不足的地方：

，如49数到50的数数。因为在课前的数数训练中，学生基本都能数到100多。因此，在课中就忽视了这一点，以为学生都会了，其实很多学生都在滥竽充数。而事实上，这正是学生的难点。所以，以后每一堂课，都要充分了解学生的起点，做到心中有数。

这点在以后的教学过程中，一定要加强。

。就是表扬起来也是生硬，不自然。课堂教学上，缺少了点艺术味。在今后的教学中，我会不断努力，提高课堂教学效果。

水的组成教学反思 篇12

1、通过复习旧知识迁移到新知识。

课一开始，我让孩子们背一背5以内数的组成，说一说学习5以内数的组成的学习方法。通过复习旧知识迁移到新知识，这样学习新知识会变得更容易，也更容易激发孩子们学习数学的兴趣。

2、注重动手实践、自主探索、与合作交流学习方式。

新课程标准指出“动手实践、自主探索、与合作交流是学生学习的重要方式。在教学过程中我努力给学生提供充分的参与数学的时间和空间。有更多的机会亲自探索。如：在本节课中，我让学生给圆片涂色、同桌合作分学具等活动中去自主探索6和7的组成。在记6和7的组成时，我又让学生自由记、师生互记、同桌合作记，这些活动，表明我把学习的时间和空间都交给了学生，真正视学生为学习的主人。操作实践，根据低段学生直观——抽象的认知特点通过把学具分成两堆这一具体操作的活动来初步了解7的组成，符合学生的认知规律，在教学中为学生提供充分参与数学活动的时间，通过充分的动手操作，让学生在亲身经历中掌握6和7的组成。不仅培养了学生的动手操作能力，而且也发挥了学生的主体意识，培养了自主探究的能力。

3、练习形式多样化。

根据小学生的年龄特点，在巩固反馈阶段我设计对口令、拍手、猜数等有趣的游戏活动，在活动中充分发挥学生的多种感官，把知识和游戏结合起来，使孩子们注意力集中，对数学产生强烈的好奇心和求知欲。学生在游戏活动中巩固了新知。

在本课的教学中我也存在一些不足地方：

1、板书7的组成时写得太小，不够清楚。

2、整节课提无效的问题比较多。

3、强调数的组成不够到位。

水的组成教学反思 篇13

本次活动主要问题在本次活动的一开始，我将3辆小汽车，分给甲幼儿1辆，乙幼儿2辆。幼儿再把汽车还给我。请个别幼儿把事情按顺序说清楚。在学习3的第二组分合时，我问幼儿“3辆小汽车还可以怎么分?”时，有的幼儿回答是这样的：3辆车全分给1个幼儿;3辆车1人1辆。

分析发生原因

作为新教师的我在活动中，没有预想到幼儿会做出这样的回答，这也是我在活动前提出的要求不够明确。在活动中，孩子常会把实物图中的总量在表达上混淆。例如：3个苹果，说成3个大苹果。

解决策略

1.明确要求。

(1)分给两个人才是分成2份。

(2)每次分的结果不一样就是不同的分法。

(3)给一个人不算是分，是全部给。

(4)将3辆汽车分给1人1辆是分成了3份。

2.及时纠正幼儿出现的错误。苹果有大有小，因此，只有讲苹果，才能代表全部。