实用小石潭记教案一等奖5篇

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小石潭记教案一等奖【第一篇】

教学目标 ：

知识目标：了解本文的作者及背景资料.

积累文言资料

学习寓情于景的写法.

能力目标：加强诵读能力的培养.

充分利用工具书翻译文言文的能力.

品味形象.生动.优美的语言.

情感目标：理解作者悲凉凄苦的心境.

学会欣赏山水景色之美，陶冶美好的情操.

学习重点：掌握重点实词，理解课文内容.

教学难点 ：寓情于景的写法.

教法选择：朗读法，讨论法，点拨法.

课时：两课时

第一课时

课前预习

学生初读课文，搜集作者及本文写作背景资料.

一.      导入  :由学生简介作者情况及写作背景.

教师导入  ：柳宗元贬官后，为排解内心的烦闷之情，常常不避幽远，伐竹取道，探访山水，所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水，小丘，石渠，山洞纷至沓来，美不胜收，看于茂林修竹之中，谭清泉又呈现于眼前了.

二.朗读－－－整体把握

1.朗读：1） 教师范读

2） 学生自读

2.翻译：分段进行，学生根据课下注释自己翻译，不懂得划出.

提出不懂得问题 ，全班根据课下注释自己翻译，不懂得划出.

提出不懂得问题，全班同学和教师解答，指名翻译.

说氛围：作者认为这些景物笼罩着什么气氛？

幽深冷寂

作业 ：积累文言词语

第二课时

三.选读－－－品味语言

1.学生选读自己喜欢的段落或句子

2.品味最美的一个画面，用得最妙的修辞，用得最妙的词语.

四.探究－－－理解主题

1.小石潭在当时称不上美景，也算不上胜地，只是一个不见经传的小潭，假如经柳宗元妙笔生花，现在已经成为名胜古迹.发挥你的想像力，假如你和朋友一起去游览，请描绘一下看到的风光.

2.游览了小石潭的风光，你觉得那的环境怎么样，你的心情如何？

3.同是小石潭，为什么柳宗元会有完全不同的感受？

柳宗元参改革，失贬被贬，这幽深冷寂的环境透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境.柳宗元把自己的身世遭遇思想感情融合于自然风景的描绘中，这种写法叫寓情于景.

五.联读－－－赏析体验

清代学者王国维说过："一切景物皆情语"的确,景如果没有情绪加入，景是死景，情如不借景抒发，情又太直白，景物与心情相结合，就会出现一种境界.我国古代诗文有许多名言佳句都体现了这种境界，请任选一则赏析.

（多媒体）：感时花溅泪，恨别鸟惊心.

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家.

古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯.六.布置作业

小石潭记教案一等奖【第二篇】

1.读课文，把握文意。

2.品细节，欣赏美景。

3.看背景，感受情怀。

二、教学过程

(一)激趣导入

“青山绿水多妩媚”，山之磅礴，水之灵动，是自然的恩赐，也是我们内心世界的折光。置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。唐代文学家柳宗元在永州觅得了一处清幽之境，让我们随他一起走进《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。

(二)讲读课文

1.指导诵读

随古人共游名胜，我们要走好两条路，那就是读准字音和疏通文意。

读书有三得：一要读准字音;二要读好节奏;三要读出情味。请同学们听读课文录音，注意留心字音、节奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。

同学们听得很认真，现在可以自由读一读课文，读准字音。

接下来请同学们分段朗读课文，男同学读第1、2段，女同学读3、4、5段，请注意读出节奏。

男生读得很流畅，字音都对，节奏也没有问题，情味——有一点点。女生读出了起伏感，情味也读出来了，声音很悦耳，不过声音——还可以大些。

2.初步感知

同学们再各自读一读课文，注意思考问题：文章哪些部分主要写景?哪些部分主要写感受?

是的，第1、2、3段主要写景，第4段主要写感受，第5段写的是附录部分。大家回答得很正确。

3.疏通文意

疏通文字，用现代汉语翻译文章，是学习文言文的基本功。同学们可以借助课文注解，联系上下文推断，可以和前后排同学交流，还可以举手问老师，先自行疏通、翻译课文。

同学们慧眼独具，行动积极，不仅找出了文中较难理解的句子，而且顺利解决了它们的翻译问题。现在我们进入下一个学习环节——赏景探情。

4.赏景探情(1)品味第1段

请同学们思考：第1段从哪几个方面写出小石潭的美?它们的特点各是什么?用文中的语言回答。

(2)品味第2段

请同学们读第2段，看看这段话写出了潭中鱼的哪些状态?突出了小石潭的什么特点?

同学们找得不错，写鱼的句子有“空游无所依”“俶尔远逝”“往来翕忽”“似与游者相乐”。

这描写的是鱼的哪种情态?

对，游动时的状态。除此以外，还有对鱼的描写吗?是，“影布石上，怡然不动”，是说鱼的影子映在石头上，静静地一动不动。这是对鱼的静态描写。

分析得很到位。作者分别描写了鱼的动态和静态，真的就是为了表现小石潭里鱼多吗?

这位同学说这样写是为了表现水清。请具体谈一谈。

很好，“空游无所依”突出了水之清，清到了透明的程度，鱼儿在水里游，竟像是在空中没有凭依似的。“日光下彻”，写水可以一直照到潭底，把鱼儿的影子都印在石头上，鱼、石、影全都清清楚楚，足见水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。

同学们分析得很有道理，可是课文明摆着写的就是鱼呀，你们偏说是水?

是的，这是侧面描写，借写鱼的情态来表现水的清澈透明。

让我们一起朗读，边读边在脑海里涌现鱼儿或游动、或安然的生动画面，感受小石潭水的清澈透明。

(3)品味第3段

小石潭景美、水清、鱼有灵性，真是让人流连忘返。古诗云“问渠那得清如许，为有源头活水来”，小石潭的源头活水又是怎样的呢?请同学们结合第3段，谈谈小石潭溪水、溪岸的特点。

这位同学描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那样弯曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齿那样互相交错。这里的小石潭水清、鱼灵、石异、树翠，真是一个旅游休闲的世外桃源，让人抑制不住地乐由心生。

看来，在作者的笔下“一切景语皆情语”。如此美景，按理应该乐不思蜀，而柳宗元为何却说“不可久居，乃记之而去”呢?请同学们关注柳宗元的生平经历。

小石潭记教案一等奖【第三篇】

1、疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2、理清课文的思路结构，背诵及体会文章写景抒情的方法。

3、体会作者的感情。

[重点]：背诵及体会文章写景抒情的方法。

[难点]：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第4篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。

《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的1篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读“以其境过清，不可久居”的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。

一课时

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴=》，这位作家是谁?(柳宗元。)

同学们，谁能起来介绍一下作者柳宗元?

(柳宗元，字子厚，唐代河东人，人称柳河东，著名的文学家、思想家。主张“以文明道”。与韩愈并称“韩柳”是“唐宋八大家”之一。他写的寓言故事、人物传记、山水游记和诗歌也一直为广大读者所传诵。彩屏显示)

今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

(板书课题。)

小石潭记教案一等奖【第四篇】

1、朗诵课文，疏浚文意，落实字词。

2、领略小石潭美景，领会作者的思想感情。

3、学习本文的写们：办法。

[教学板块]

走进小石潭——走近柳宗元——写作锻炼

[教学过程]

第一课时

导浯：同窗们，古人云：“一切景语皆情语”，每1篇漂亮的写景散文，总是寄予着作者深深的感情。今天，让我们——起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一同米领略小石潭的景，领会柳宗元的情。(展现课题)

教学板块之一：走进小石潭

走进小石潭之一：我来读一读，想一想

1、同窗们，你们对柳宗元有哪些理解?(多媒体展现文字：a、有关作者b、背景学问)

(引导学生理解作者的简况及被贬的遭遇，理解写作背景)

2、请听课文配乐朗读，留意对照课文听准字音。(多媒体展现文字：诵读课文)

3、齐声朗诵课文。

4、请对照课文注释疏浚文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。

5、你以为学习1篇文言文需求控制哪些根底学问？以课文为例来阐明。引导学生学会梳理学问不。(多媒体展现：我的笔记本——文言根底学问积聚)

(引导学生控制文言文的学习办法，学会归因整理通假字、一词多义、古今异义等文言文根底学问)

走进小石潭之二：我来画一画

1、课文为我们描画了一个小石潭，这小石潭到底是什么样子呢？下面让我们一同来观赏同窗们画中的小石潭。(多媒体展现文字：我心中的小石潭)

2、(用实物投影仪将学生的画一幅幅投放出来)请作画者谈谈本人的创作思绪，再请同窗们用1+1+的方式来评画。(一条优点、一条缺陷、一条倡议)

3、观赏了同窗画中的小石潭，让我们再次朗诵课文，再次领略小石潭的美景。

第二课时

走进小石潭之三：我来写一写

1、假如让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字？

2、请你以“小石潭真_____!”为题，用描绘性的言语写出你对小石潭的印象，字数在100字左右(多媒体展现文字，我来写一写：小石潭真_____!)

点评习作“小石潭真_______!”

4、方才，同窗经过画小石潭，写小石潭，充沛季小石潭的清、静、绿、美……，假设你如今就坐在小石潭边，你会有什么感受呢？(多媒体展现文字：我来说一说——感受小石潭……)

教学板块之二：走过柳宗元

6、下面，请观赏一段音乐，听完后请说一说：在音乐声中，你听到了什么？你以为这段音乐能为课文朗读配乐吗？它能表现作者的思想感情吗？(多媒体展现文字：音乐赏析——与柳宗元共鸣)

7、在音乐声中，我们感遭到小石潭的幽静冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲凉。这时，假如你就在柳宗元的身边，作为他的朋友，你会怎样劝慰他呢？(多媒体展现文字：走近柳宗元——柳宗元，我想对你说……)

8、请同窗们再阅读课文，选出你最观赏一段，领会它情形分离的特性。大声朗诵，读出你的这，读出你的了解。

教学板块之三：写作锻炼

1、柳宗元的册水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇。假如让你写1篇游记，你以为能够从《小石潭记》中学到哪一招呢？(多媒体展现文字，我来学一招——《小石潭记》让我学到了……)

2、请同窗们将本人学到的写作办法运用到写作中去。(多媒体展现文字：我来练一练——你曾经游历过哪些中央？哪些景物曾触动过你的心弦？请运用本人学到的写作办法，写1篇写景短文，要写出景物的特征和本人的感受。)

教学深思:

在写景散文教学中，梗好地引导学生观赏文中漂亮的景物描写？假如更好地引导学生品作者寄予在景物当中的情？这是许多教员不断在探究的问题。在很多教学案例中常常会设计这问题来切入文本：“你喜欢文中的哪一段景物描写？为什么？”“请找出表现作者感情的句子，并认真品味。”我以为这样引导学生去品散文中的景与情，还不可以使学生真正地入景入情，还只是停留在比拟笼统的层面上来了解课文。因而，在教《小石潭记》时，我就做了以下尝试：选准打破口，率领学生进入小石潭的景，领会作者的感情。

一、以“画”为打破口，率领学生领略小石潭的美景。

每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因而在教学中，我有认识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想像，画出本人心中的小石潭。学生为了要画好小石潭，就必需深化阅读谭文，以本人对课文的了解来构思画面。这样一来，既能进步学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。而在“评画”的教学环节，学生一定要援用课文的原句，来评析每一幅画的优点与缺乏。这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的了解，一个幽静娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在学生眼前，展示在学生的心中。柳宗元笔下的小石潭就不再是一个笼统含糊的影像了。

二、以“音乐”为打破口，引导学生领会柳宗的情。

《小石潭记》不只生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还表达了作者贬官后孤忧愤之情。在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为打破口，让学生在音乐中考虑：这段乐曲能为课文朗读配乐吗？因而，学生在听音乐的过程中，就得分离课文的写作背景及作者的身世去考虑，去品评：这段乐曲表现怎样的感情？它与课文思想内容相吻合吗？它能表现作者的思想感情吗？在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤单的身影，触摸感遭到了作者悲凉愤懑的心情。

小石潭记教案一等奖【第五篇】

《小石潭记》为语文版八年级上册第六单元的第1篇课文，这一单元的4篇课文都是文言游记，是在第一单元的基础上指导学生进一步学习游记。古代游记，大都比较简单，但写景状物各有其特色，大多是作者的立言感怀之作。《小石潭记》状写湖南永州附近一处无名水潭，文章突出其石底水清、竹树环合、寂寥无人的特点。但学生要理解作者所要表达的思想感情，能够对本文的写作特色进行欣赏评介，却有一定的难度。因此，在引导学生初步整体感知课文内容的基础上，如何进一步引导学生理解课文内容，分析写作特点，进行欣赏评介，进而对文本进行拓展迁移则是本文第二课时教学的重难点。可采用“导游”的方式进行，以学生为主体，以活动为主线，让学生在自主、合作、探究式学习学会学习，进一步积累文言词语，进而对文本进行拓展迁移，为学生学好文言文打下良好的基础。

切入角度

运用改编法进行突破。有些文章的主题、内容、人物形象不好把握，这时，你可以尝试对文本进行改编，把游记改成导游的解说词。学生在理解文意的基础上如何品味本文的语言、体会写景的特点，可通过让学生们来当一回导游来实现：1、熟读成诵，进一步整体感知课文。2、小组合作、探究，给《小石潭记》中的景物设计景点。3、每组推选一名代表进行现场解说。学生要做到这一点，必须既能够走入文本，又能走出文本，只有在学生与文本之间，学生与学生之间，学生与教师之间，学生与作者之间进行广泛的的对话，才能实现真正意义上的拓展迁移。

教学过程

一、  熟读成诵，进一步整体感知课文。

采用竞赛的朗读法进行，既能提高学生的学习兴趣，又能引导学生进一步整体感知课文，为下一阶段的学习作准备。

1、学生自由朗读课文。

2、男生背一三段，女生背二四段，然后交换背诵

3男生、女生背诵全文，然后师生齐背。

二、  小组合作、探究，给《小石潭记》中的景物设计景点。

师：下面请每组的同学为《小石潭记》中的景物设计景点，

每组推选一名代表进行现场解说。（学生展开讨论，几分钟后，他们推选出了自已的导游代表。又为自已喜欢的景物设计了景点）。

生一：第一组设计的景点是：“小径通幽”，依据是：“隔篁竹，

伐竹取道”。

生二：第二组设计的景点是：“听水轩”，依据是：“闻水声，如

鸣佩环”。

生三：第三组设计的景点是：“观鱼台”。依据是“潭中鱼可百

许头，皆若空游无所依”。

生四：第四小组设计的景点是：“品茗赏石阁”，依据是“水尤

清冽”，“为坻，为屿，为岩”。

生五：第五组设计的景点是：“望溪亭”，依据是：“潭西南而望，其岸势犬牙差互，不可知其源”。

生六：第六组小组设计的景点是：“天然氧吧”。依据是：“青

树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”“日光下澈”“四面竹树环合，寂寥无人”。

师：同学们设计的景点都富有诗意，题目看上去很美，老师都想先睹为快了，说明大家经过了充分的思考讨论。

三、  每组推选一名代表进行现场解说。

师：刚才每个小组对各组的旅游景点设计及设计依据进行了精彩的发言，下面以小组为单位，为自己设计的景点写一段解说词，并让每组推选出的导游代表进行解说，解说的时间不超过5分钟，要求语言优美，口齿清楚，表情自然，力扣课文内容进行解说。

（学生以小组为单位展开合作、讨论、探究，分工具体，任务明确。）

（五分钟后，各组纷纷举起了手）

（第一组的代表黎玉琼同学上台了，同学们热烈地鼓掌。）

黎玉琼：“欢迎大家来到我们湖南永州，永州是一个美丽的地方，我姓黎，我是你们的导游，希望大家旅游快乐。让我们一起去亲身感受柳宗元先生笔下的《小石潭记》吧。在进入小石潭之前，大家会经过一条宽约米，依山势地形而设，蜿蜒前行的第一个景点：小径通幽。走入小径，你会体会到青树翠蔓，蒙络摇缀的优美意境，也会闻到沁人心脾的翠竹清香，也会听到如鸣佩环的潺潺的流水声，也会欣赏到鸟鸣山更幽的意境。近观则竹树环合，轻风徐来；远眺则群山连绵，雾霭苍茫。”

（同学们被黎玉琼的精彩发言所感动，对她报以长时间的掌声）

（接着第二小组的代表欧梨成同学上台，她缓缓地走上讲台）

欧梨成：“刚才大家跟我们的黎导游游览欣赏了小石潭的第一站，想必大家已被这条‘通幽小径’所陶醉，接下来请大家跟着我进入小石潭的第二处景点：听水轩。大家一听到这个景点的名称，肯定会有耳目一新，眼前一亮之感。时候正值盛夏，想必大家一路走来，也很辛苦了吧，下面让我们坐在这竹树环合的轩子里，一同来品味这独具神韵的美景吧。让我们的耳朵作一次惬意的休息，尽心去聆听这来自小石潭幽咽的水声吧！”

（同学们听得如痴如醉，神情仿佛跟着导游的导引进入了小石潭的美景之中了。）

（第三小组的代表上台进行解说）

樊振兴说：“大家沿着柳宗元先生的足迹已欣赏了两处景点，下面请让我带领大家进入小石潭的第三处景点：观鱼台。沿着小石潭四周，围着一圈竹制的栏杆，在小石潭的正前方，建有一个古色古香的亭子，这就是观鱼台。进入观鱼台，请大家放松心情，跟我一起去欣赏潭中的游鱼细石吧。潭中，百来条各色鲫鱼和鲤鱼，时而‘诒佁然不动’、时而‘ 尔远逝’；时而跃出水面、时而隐藏于细石之下，似与游者相乐。潭中的石头千奇百怪，有的像古钟，有的像小猪，有的像飞鸟。此时，艳阳高照，树木倒映潭底，和鱼影交织在一起，形成‘鱼在岸上游 ’的奇观，下面请大家细细地欣赏这一美景吧！”(同学们都沉浸在这美景中了)

(第四小组的代表面带微笑的走上讲台)

李灵霞说：“经过上述三站游览之后，让我们在‘品茗阁’中作一个短暂的停留，喝一杯热茶，放松放松心情。大家可以用亭中的茶具泡茶，茶叶亭中已经为大家准备好了。小石潭的水清澈无比，水值达国家一级饮用水标准，大家可以放心地取潭中之水泡茶喝。在山野之中，一边喝茶，一边聊天，一边观赏四周的景物，无疑是人生的一大享受。”

(接着第五小组上台进行解说，她要解说的景点是“望溪亭”。也许是初次上台的缘故吧，她略显紧张，站在讲台前不敢说话，这时我让大家以最热烈的掌声欢迎她，在老师和同学们的鼓励下，她终于鼓足勇气开始介绍景点，虽然语气有些地方不连贯，描述也不够细致，但对于这名学生来说，她迈出了学习中的重要一步。)

师：每一个人都会有第一次，她第一次上讲台近距离的与我们进行交流，这就是一种了不起的勇气。请大家为她的勇气而喝采。俶俶   (第五组的代表上台了，她清了清自已的嗓子，她是校广播员，普通话标准，声音甜美，很受同学喜欢。)

(她一上讲台，全班同学都报以热烈的掌声)

她的发言吸引着大家：“经过了一个上午的旅游之后，大家一路领略永州的山水风物，相信这次旅途一定会带给你最美的印象。经过中午的休息，我与大家又要踏上欣赏小石潭的旅程，今天上午我们在竹翠的美景中度过；今天下午，请大家跟随我的脚步进入小石潭风景区的下一个景点，‘天然氧吧’，这里竹树环合，这里青树翠蔓，这里鸟语花香，这里小溪潺潺，这里游鱼细石。在这里，你可以尽情地呼吸这来自大自然的清新的空气，你可以尽情地倾听小鸟的啁啾，在这里，你可以放松你的的心情，让暖暖的阳光为你的全身作一次洗礼，在这里你可以洗去都市的喧嚣与烦闷，让你的心情插上想像的翅膀，让你的心情在‘天然氧吧’放一次假吧，什么都可以想，什么都可以不想。在这里，让我们引用徐志摩的《再别康桥》中的诗句，‘那榆阴下的一潭/不是清泉/是天上虹/揉碎在浮藻间/沉淀着彩虹似的梦’中进入‘天然氧吧’，去作一次寻梦的旅程吧！”

(最后一组解说的是：“柳宗元陈列室”。这名同学他介绍了陈列室的基本内容：柳宗元在永州的一些史料，《永州八记》，柳宗元铜像及墙壁上用正楷书写柳宗元的《小石潭记》。他重点介绍了柳宗元像，他是这样描写的：“一双充满忧郁的眼睛，似在感叹自已的被贬；一身朴素的着装，而又暗示着自已的两袖清风；您刚毅的表情，是在暗示您在永州投迹山水，专心著述，为后人留下了千古美文。”然后自已又高声的朗读了《小石潭记》一文。)

(接着总导游肖亚婷同学引导我们对小石潭风景区作了一次全程的旅游，在她甜美的声音里，教室里安静极了，大家已陶醉在这种美中了。)

教学反思：

这节课我认为能够收获的有以下几点：

1、学生真正成了学习的主人，全体参与，教师的角色发生了转变。在教学中能够充分的调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

2、重视教学中的合作、探究式学习。学会如何去欣赏品味文言文所独具的美。

3、《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 。”高中语文新课标进一步指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞、心灵交流的动态过程。”这种学生间的评议也是相互的。先让学生与学生进行评议，然后再由教师针对各自不同的景点及各自不同的导游进行点评，鼓励他们的总体表现，让他们在学习中体验成功的乐趣。特别是在点评中，表扬了这几个代表能够注重平时的积累，并能根据平时的积累对文本进行大胆地创新，如第七组的代表，他们设计的景点是“柳宗元陈列室”，他们充分地调动了他们的生活积累，对文本进行了再创造。形成了课堂上的师生互动和生生互动。学生的热烈讨论，学生的个性发挥，师生、生生之间的点评，形成了教学互动。学生在互动中得到了美的陶冶。