2024年纪昌学射教学设计一等奖5篇

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纪昌学射教学设计一等奖篇1

纪昌学射

教学目标：

1、认识2个生字，会写4个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功。

3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

教学重难点：

1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。

2、体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学过程：

一、导入新课，激发读书兴趣

我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他是谁呢？箭法又如何呢？

多媒体出示句子：飞卫是一名射箭能手。有

个叫纪昌的人，相学习射箭；就去向飞卫请教。

读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？（学生可能说：知道飞卫和纪昌都是射箭能手，知道纪昌是飞卫的徒弟，并且他能百发百中。可能提出这样的疑问：飞卫是怎样教纪昌的，使他成了百发百中的射箭能手？）

要想解开心中疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，同学们不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。

二、自读自悟，完成以下要求

1、读准字音，把课文读正确。

2、想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。

3、思考：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？

三、交流讨论

1、指名课文，注意随机指导读正确词句。

2、汇报纪昌怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。

纪昌想学习射箭，向飞卫请教。飞卫让他练眼力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做之后，飞卫才开始教他开弓、放箭。后来纪昌成了百发百中的射箭能手。

3、讨论疑问和交流启示。

学生可能提出以下疑问：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？

（1）假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？

小结：纪昌学射的故事，告诉我们学任何一项本领，都要有扎实的基本功。要想掌握射箭本领，就要先练眼力。要想掌握骑车本领，就要……；要想掌握滑冰本领，就要……；要想掌握操作电脑本领，就要……；要想掌握……，就要……。你能举例说一说吗？

（2）假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗？

启示 ：告诉我们学任何一项本领，都要有扎实的基本功。

板书设计：

纪昌学射

告诉我们学任何一项本领，都要从学习这门技艺的基本功入手。

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纪昌学射教学设计一等奖篇2

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《纪昌学射》

板书课题《纪昌学射》

1.读课题，懂得课题是什么意思吗？你想从课文中知道什么？（学生可能提出：纪昌跟谁学射箭？纪昌怎样学射箭？结果学得怎样？）

2.请带着你要了解的问题读课文。

自读课文，完成自学要求

1.读熟课文，了解课文的主要内容，认读生字。

2.根据对课文内容的了解，请补充好题目：纪昌学射；纪昌学射。

汇报交流，有感情地朗读课文

1.指名读课文，讲述课文的主要内容。

学生讲述主要内容时，如果有困难，教师应给予提示：纪昌跟谁学射箭？纪昌怎样学射箭？结果学得怎样？

2.交流对课题的补充情况，并请学生在文中找出表现所填词语的意思的句子或段落，有感情地朗读。

学生可能填写：“纪昌认真学射、纪昌刻苦学射、纪昌学射很用功、纪昌学射很有毅力和恒心、纪昌学射不怕辛苦”等，结合这些词语，说说从哪看出来的，重点指导读好第二、三自然段。

体会寓意

1.谈一谈，读了这个故事，你有什么体会或想法？

2.总结：纪昌学射这个故事，真的是像同学们说的一样，给了我们很多启示。最重要的是，它让我们知道了，学习本领，绝不是简单的事，不仅要练好基本功，还要有认真学习的态度、坚持不懈的毅力。

学习生字，书写生词

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纪昌学射教学设计一等奖篇3

《纪昌学射》教学设计

教材分析

《纪昌学射》是人教版四年级下册第29课的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子•汤问》，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手的道理，从另一角度看，学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果也非常重要。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住“注视、相当到家、百发百中”等关键词句，体会纪昌的认真和恒心，领悟“要成功就要练好基本功”的道理。

3、学习复述课文。

教学重点

理解寓言的寓意，结合重点语句，体会人物品质。教学难点

结合重点语句，体会人物品质，学习复述课文。教学流程

一、解读课题，初知大意

1.师：今天我们来学习一则寓言，看老师来书写课题，一边看一边想谁在干什么？

2.师写“纪昌学射”：昌由两个扁扁的日组成，上面的日写得小一些，下面的日写得大一些，射的一撇不出头。

一起读——纪昌学射。

二、初读课文，质疑交流

1、那么看了这个课题，你想知道什么？或者说你有什么疑问？指名说。（纪昌向谁学的？怎么学的？学得怎么样？）

请同学们打开书，用自己喜欢的方式自由读课文。想一想这篇文章主要写了一件什么事？请同学们按照老师的提示来概括一下这篇文章的主要内容。学生回答

师：刚才那位同学提到飞卫师傅并没出有一开始就教开弓射箭，而是先让他练眼力。文中写了纪昌几次练眼力？（两次）请同学位默读这部分内容。把你感受最深的句子画出来。也可以在旁边写一写自己的感受。

师：哪句话给你留下了深刻的印象？读一读，说说你的感觉。生：“两年以后„„眨一下”我感觉到纪昌非常神奇，我太佩服他了 生：我觉得纪昌能够练到如此程度与他的认真刻苦是分不开的 师：能不能带着这种感受来读一读这句话（学生朗读）

纪昌能练到如此程度，让我们感受到了他的神奇，同时也从心底产生了一种敬佩之情，那么他是如何练习的呢？找到相应的句子给大家读一读。（学生读）

师：同学们看见梭子吗？（出示梭子图片），教师介绍：梭子是织布用的工具。形状像小船，中间是空心的，下面我们来看一下在织布的过程中梭子运行的轨迹。（出示视频）同学们注意看，在织布人左右手中倒来倒去的就是梭子。谁愿意当一回纪昌来感受一下梭子织布？下面的同学我们来当一回飞卫师傅，告诉他练习时有什么要求？ 生：眼睛要牢牢的盯住一个目标不能眨眼睛

师：能不能把老师强调的重点更突出的读出来（学生读）问纪昌：明白你的练习要求了吗？ 生：明白了，要牢牢的盯住不能眨眼

师：下面我来织布，你来盯。其他同学要注意观察他的眼睛。问纪昌：告诉大家你有什么感觉？ 生：眼睛很累

师：其他同学有没有观察到他刚才眼睛什么样子？ 生：睁的很大，看上去很认真（睁大眼睛注视）

师：是啊，纪昌也是这样练习的。（出示纪昌练示的句子）师：同学们回忆一下你平时有没有注视过什么？ 生：老师讲课的时候我曾经很认真的注视过 生：玩游戏的时候我认真的注视过屏幕 生：魔术师变魔术的时候我认真注视过

师：那你觉得和纪昌的注视有何不同？你能感受到什么？

生：我们的注视时间很短，而纪昌一注视就是两年，我感受到了他的坚持不懈。

生：我们对感兴趣的东西才会注视，而纪昌是为了练眼力，能感受到他很刻苦。

师：刚才我们通过联系我们的生活实际（板书：联系生活）谈了自己的理解，体会到了纪昌这种认真刻苦、坚持不懈，能不能带着这种感受再来读一读这句话。（学生读）

师：古代女子几乎天天织布，而纪昌也几乎天天这样练习，而且一练就是两年，想象一下两年时间都可能发生了什么事？ 生：妻子看到他练的很辛苦，可能劝过他。

生：他可能练到很累的时候想到过放弃，但还是坚持了下来。生：别人看他这样练习可能嘲笑过他

师：刚才我们通过 展开想象（板书：展开想象）猜测出两年之内纪昌可能遇到了各种情况，可一个坚定的信念使他坚持了下来。a 当别人劝阻他的时候，他能谨记师傅的要求，在妻子织布的时候，读

b 当纪昌面对别人潮笑的时候，他还是能一遍又一遍地想着师傅的要求，在妻子织布的时候

c 当纪昌身心俱疲的时候，他仍然能一遍又一遍地想着师傅的要求，在妻子织布的时候

正因为纪昌这种认真刻苦，坚持不懈地练习，所以本领练的怎么样了？ 生：相当到家 师：什么叫“相当到家”？ 生：本领练得挺高了。

师：如果是你，此时此刻你最想对师傅说什么？ 生：师傅我的本领已经练得很好了，你赶快教我射箭吧。

师：虽然你已取得了不小的成绩，但你的眼力还不够，等到练到能够把极小的东西看成一件很大的东西的时候，你再来见我吧！听了之后，你会怎么做？

生：我会回去继续练习。

师：刚才我们在学习纪昌第一次练眼力时，抓住了关键词句谈了自己的理解，根据生活实际体会到了人物的品质，还能展开想象，更加感受到了纪昌的恒心和毅力。下面让我们回到学习小组当中，综合运用这些方法，共同学习一下纪昌第二次练眼力，互相说一说你的理解。（学生小组交流谈体会）春天，策马春游时 夏天暑热难耐 秋天瓜果飘香 天寒地冻时

生：通过最后一句话我看出了纪昌练的很刻苦，他太了不起了。师：能不能带着你的感受读一读这句话。同学们看见过虱子吗？它比芝麻还要小呢！车轮有多大？比划比划。古代的车轮可比现在轿车的车轮大多了，再来比划比划。神奇吗？佩服吗？让我们带着这种感受再来读一读这句话。生：通过纪昌练习的句子，我感受到了他很认真。师：你是通过哪个词看出来的？（板书：聚精会神的盯）

师：回顾课文第二、三自然段，此时的纪昌不仅，还能（出示课件）学生回答教师出示答案，让我们抓关键词语一起来读一读这句话。此时此刻你最想对师傅说什么？ 师傅说

开弓 射箭

功夫不负有心人 百发百中的射箭能手

设疑

师：你知道飞卫师傅为什么非让他先练这些吗？这和射箭有关吗？ 生：这是在培养他的注意力。生：这样能增大他射中的机率 生：师傅是想先让他练好扎实的基本功 师：看来飞卫真是一个出色的老师 想不想知道纪昌的本领高到什么程度？

老师给分享的“2024年纪昌学射教学设计一等奖5篇”，然后指名读，结合我们刚才运用那些方法，谈谈你的体会。

生：我平时在电视里也看见过射箭，但像纪昌这么厉害的还从来没见过。

师：很好，能联系生活实际去谈感受

生：通过蚕丝竹蔑绣花针可以看出这是一把特殊的箭，我认为他很了

纪昌学射教学设计一等奖篇4

《纪昌学射》教学设计

红山三小 丁海燕

教学目标：

1．引导学生通过品味关键词句和朗读想象的方法，体会到纪昌的决心、毅力、恒心，丰满人物形象。

2．引导学生感悟从不同的角度理解寓意。

3．指导学生学习通过把段意串联概括故事的主要内容的方法，以及对批注的指导。

设计理念：

语文课上如何让感悟与训练水乳交融？

感性的人文内涵的把握与理性的表达方法体悟如何巧妙地结合在一起，让学生既能把握寓意，同时还对课文布局谋篇、用词用语有所明晰？

寓言的教学如何让理性的寓意揭示不是贴标签，而是水到渠成？

如何让学生感受到故事的魅力？

这是我始终思考的，也是想要努力实现的！

教学过程

一、导入新课

1．老师带来了一份见面礼，大家请看这几幅图片，猜猜图片的内容。

这几个故事是我们学过的寓言故事。寓言故事有个共同的特点就是：短小的甚至可笑的故事里蕴含着一个大道理。能从小故事中读出大道理可不是一件容易的事，今天，我们就来读一则故事——纪昌学射。

2．读题目，读出讲故事的味儿。

3．师生同写题目。

二、初读课文，整体把握

1．自己出声地朗读课文。建议：不同的文章在朗读的时候有不同的语气和语调。如，读诗歌、散文的时候感情要浓郁、读出节奏与韵味。这是1篇故事，所以，我们一开始朗读的时候，就努力以讲故事的感觉来读。

2．再读一遍课文，每读一段停下来想一想，这段主要讲了什么？

3．谁来展示自己的朗读功力？

（随学生的回答板书：练眼力

牢牢盯住一个目标

极小的看成很大东西

开弓放箭

百发百中）

4．故事有起因有经过有结果，很完整。看着课文，凭借板书练习说说课文的主要内容。

5．总结方法：把握主要内容的时候，可以把文章各部分的意思串联起来，进行整理，就可以概括出1篇文章的主要内容。这个方法简单又好学，大家在别的文章学习中也试一试！

三、未成曲调先有情——讲述传奇 创设情境 渐入故事

1．让我们随着课文一同走进2000年前，细细读读这个经典的、闪烁着哲人智慧的寓言故事。

2．指名读第一段：指导读出讲故事的感觉。

教师讲纪昌向飞卫学射前的一个故事。

话说飞卫是一名射箭能手，纪昌也是当时出色的猎手，他听说飞卫被称为天下第一神射手，隐居在鹿台山，就历尽千辛万苦找到飞卫想比试比试。他先抽出一支箭，嗖的一声，射下了天上的一只飞鸟，飞卫摇了摇头。接着，纪昌又抽出第二只箭，嗖的一声，射中了水中的游鱼。世人说，这天上的飞鸟和水中的游鱼是最难射中的了，可是在飞卫的眼中，这只是雕虫小技。只见飞卫抽出一支箭，不经意的那么一射，射中了一片正在飘落的叶子，这片叶子也只是停了那么一下，就继续向下飘落。就这一射，让纪昌心服口服，他知道了山外有山，人外有人。从此下定决心向飞卫潜心学习射箭。

3．问：如果你是此时的纪昌，你最想让老师教授你什么本领？

（预设生：想学习老师的绝招。）

四、层层剥笋树形象——抓关键 品词语 读中感悟

1．飞卫怎么说的？指导朗读飞卫的语言。（飞卫老师的话说得明明白白，毫不含糊）

（评：你听清了吗？师傅的要求是什么？）

2．纪昌是怎么练的呢？从文中找一找，用“________”画出来。

①出示句子：

纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。

要求：读这个句子的时候，不要着急，慢慢的读，品一品，看哪个词语特别吸引你，让你对纪昌有了更深的认识。

②层层剥笋品读“注视”

●“注视”是怎么样地看？（多提问几个）

这不是普普通通的看看而已，是专注地看，是专心致志地看，是心无杂念地看！谁来读出纪昌的专注劲儿来！

●纪昌让自己注视什么练眼力？（穿梭着的梭子）梭子，同学们大概没有见过它，它是人们在织布的时候，由梭子牵引着织线来回地、不停地穿过来穿过去，老师的这个动作就叫“来回穿梭”。

如果是你看着这来回穿梭的梭子，有什么感觉？（苦、累、眼花）

你们想一想，纪昌苦不苦？累不累？眼睛花不花？

●可是，纪昌这一看，就是两年呀！700多个日子！

当他疲惫的时候，他想：____________________（所以，他仍旧注视着穿梭的梭子）；当他眼花的时候，他想：_____________________（所以，他仍旧注视着穿梭的梭子）；当他快要支持不住的时候，他想：____________________________。

同学们带着这一份坚持，带着这一份执着和决心，读句子_____________________。

●透过这“注视”一词，我们看到一个怎样的纪昌？

（板书：有决心 有毅力 有恒心 专注认真）

●引读：是呀，他以常人难以想象的毅力苦练两年，夏天，烈日炎炎，蚊虫叮咬，在妻子织布的时候，他（课文句子）_________________________；冬天，北风呼呼，寒气逼人，在妻子织布的时候，他___________________________。就这样，春去秋来，寒来暑往，两年之后：出示句子（略），生齐读。（听出了一份不易，也听出了一份喜悦）

③梳理：课文的第二段先写了——，又写了——，最后写了——。这样按事情的发展一步步写下来，读者读了之后十分清楚明白。师生合作读一读。师读飞卫老师的话，男生读纪昌练习的过程，女生读成功的喜悦。

五、绝知此事要躬行——学生自主学习，体验批注过程

1．练到这样到家的程度，你为他高兴吗？可是飞卫却有提出更高更难得要求——把极小的看成很大的东西。

①课文第三段也是先写了____________，又写了___________，最后写了____________。

找到写纪昌练习的句子，自己学着刚才的方法品一品。你可以抓住某个词语或某几个词语，谈谈你读出一个怎样的纪昌？把你的体会批注在书的空白处。

②出示：

●纪昌记住了飞卫的话，回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

③学生汇报：

（预设：学生可能会从“每天”“聚精会神”“盯着”等词语汇报。）

要求：请汇报的同学先朗读。我们大家听一听，能不能从他的朗读中听出来他抓的是哪个词？然后再来请这位同学谈自己的理解。

2．补充古文：

●旬日之间，浸[jìn]大也；三年之后，如车轮焉。以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，贯虱之心，而悬不绝。

（生跟着老师读，后师解释大概意思）

六、众里寻他千百度——揭示寓意 多元理解

功夫不负有心人！五年之后，纪昌的眼力练得相当相当到家了，简直到了炉火纯青的程度了。飞卫才开始教他开弓放箭。

1．在座的各位心中一定有个谜：飞卫为什么让纪昌先练眼力呢？

（板书：扎实基本功）

追问：仅仅学习射箭需要练基本功吗？

引导：由这件事我们想到了其他的学习，这样一想就明白了寓言要告诉我们的道理了——无论学什么本领都要练就扎实的基本功。这就是这则寓言告诉我们的朴素道理。

2．回顾全文，课文2、3自然段写了练习眼力，4段写了开弓放箭。课文这样的叙述安排和寓意有什么关系吗？

（作者要告诉我们基本功重要，所以写的时候就详细地进行描写。我们在写作的时候也是一样，最想告诉别人什么，就要围绕这个意思写详细！）

3．这个故事其实就是讲一位老师和一个学生的故事，人们都说：读书就是读自己。就是说我们读书时要读出自己的理解、思考和收获。读过这篇寓言后，你有哪些收获呢？

（如：万丈高楼平地起；

师傅领进门，修行在个人；

不经一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香„„）

4．猜猜作为一个老师，我能从飞卫老师身上得到哪些启示呢？

（如：无私；打铁还需自身硬；有方法；名师出高徒„„）

5．小结：通过学习这篇寓言，我们知道了无论学什么本领都要练就扎实的基本功。作为学生，我们学习时要___________________；作为老师，应该___________________。

看！我们从不同的角度来思考就会有不同的收获。这也是这则寓言的魅力！

七、读书要读出自己——交流教师感受，布置作业

1．有人说，寓言就像魔袋，虽然很小，但是可以从中取出很多东西。读了故事，我还有一些自己的感受，并且记录了下来：

这是一个发人深省的故事，虽然历经了2000多年岁月的磨砺，但它所蕴含的哲理直至今日仍旧熠熠闪光。当我将要合上书的时候，文章中经典的句子依然萦绕在我的脑际。

“牢牢地盯住一个目标”“把极小的东西，看成一件很大的东西”，我默念着这两句话，这难道不是对我们最好的启迪吗？人的一生，无论工作、学习，我们都需要有一个明确的目标，并且牢牢地盯住，策马扬鞭，努力实现，这种决心和毅力不可动摇，要坚定，要坚决；在努力的过程中，我们可以把大目标分阶段来完成，但是每一个小目标，我们都要把它看大，竭尽所能、全力以赴，才能达到理想的巅峰！

我知道，这则寓言我还没有读完„„

同学们也可以把自己的感受记录下来和大家交流

2．作业：

●《纪昌学射》选自《列子》一书，篇篇都闪烁着智慧和哲理，还有我们熟悉的“呆若木鸡、杞人忧天、朝三暮

四、愚公移山”等故事也出自这本书，下去请大家找来读一读。

●练习把这个故事绘声绘色地讲出来。

教后反思

通过教学这则寓言，我反思到：教学的实效性来自于教师对文本的解读，这是最为根本的。其次，立足点要从学生终身学习的高度来看待语文教学。

我在备课的时候，走了“三步曲”：

一、是要思考文章所揭示的寓意是什么，是教师对寓言的理解，这只是从人文的角度的解读。理解到这样的程度还远远不够。只迈出了第一步。这第一步也是颇费一番脑筋的，就本文而言，多元解读文本也需要潜心理解。

二、是要发现课文在表达方面有哪些特点？

通过这篇课文中，有相似的结构段，有与寓意关联紧密的布局谋篇的特点，还有按事情的发展顺序清晰明了地记叙等特点。要与寓意的揭示巧妙地结合起来。这样的解读让我的认识又提升到另一个层面上了。

三、是要结合学生终身学习语文的习惯、能力来思考，并进行训练。我们始终都应该牢记——“用教材来教”而不是“教教材”。所以，我设计了“自读自悟，学习练写批注”的环节。我的初衷就是希望自己能够站在学生终身发展的角度，培养学生的习惯和能力！我认为这样的教学就更有实际的意义和价值！

一句话，教学的目标决定教学的效果。因为理念决定行为，行为决定效果。

当然还有很多不足之处，恳请同仁指正！

纪昌学射教学设计一等奖篇5

教学的大方向定了，于是对这两个自然段的教学如何操作，就成了关键性的一步。

我对文本做了进一步的解读，发现这两个自然段的写作结构上有相同之处，结合这次调研活动加强有效朗读的要求，我以导放式理念大胆地设计了第一套教学方案：

精读练眼力，导放式探究文本

1、纪昌学射，他学了什么?你印象最深的是哪一部分?

(板书：练眼力 开弓 放箭)

2、引导探究第一部分练眼力：

⑴ 模拟问话提升阅读质量：

关于练眼力，飞卫怎么跟纪昌说的?

(指名学生读飞卫的话。1～2名)

我想替纪昌来问问师傅：为什么不能眨眼睛?真的一眨都不能眨吗?

师傅的意思我明白，可能纪昌还不明白，你说课文中这番话时，把你的意思强调出来。(指名1～3名读，齐读)

(随机板书：牢牢地盯住____不能眨一眨____!)

⑵ 演示，朗读，对话三维体验练习之艰辛：

① 纪昌听了师傅的话后怎么练的，我们去他家看一看。谁来读读纪昌练习的话?(指名一生读后齐读。)

② 请生上来演示：

(请高矮二生上台，面朝学生，高生站后面，做织布机的梭子穿梭动作，另一生生练眼力)

看见过梭子吗?梭子是织布用的工具，形状像小船(板画)，中间空心。

(对前生)纪昌，你知道练习要求吗?

大家都是师傅，根据你的要求，给他提提意见。

③(朗读训练)纪昌记住了师傅的要求。眼睛──

纪昌一遍又一遍地想起师傅的要求。

④(采访纪昌，展开对话)：

纪昌，练眼力累吗?

作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。

预计：

(劝阻型)：

夫君，学射箭练眼力那么辛苦，你就休息一下吧!

夫君，你就别练箭了，你种田我织布，日子也能过呀!

(鼓励型)：

夫君，你再累也要坚持，家里的一切你都不用操心，有我呢!

夫君，我相信你一定会成为一名射箭能手，只要你能坚持下去不怕苦不怕累。

纪昌会怎么回答?(前生不行，就请代言人)

不行，不努力练习，我怎么能成为一名射箭能手呢?

夫人，大丈夫应该胸怀大志，干一番大事业，我一定要成为一名射箭能手!

谢谢夫人，有你的关心，我就放心了。我一定会加倍努力，不让你失望!

谢谢夫人，我一定会坚持下去，成为一名出色的射箭能手!

⑤ 换说积累句式：

古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读──

纪昌的本领怎么样?

本领强，本领高，本领好就是本领练得──就是──

(板书：就是也不会)

是啊。咱们班中也是人才辈出，有小书法家，小画家，小作家等等。谁也能够用这样的话来形容这些同学?

⑥ 齐读全段，重温语感：

看来，这些同学也象纪昌一样下了不少的功夫。咱们带着刚才的朗读经验、学习体会一起读一读第二自然段。

3、放手自学第二部分练眼力：

⑴ 引导发现结构相似点：

同学们，第二部分写练眼力其实跟第一部分的写法是差不多的，你看，先写什么?再写什么?最后写什么?

(板书：提要求____练眼力____出成果)

⑵ 自由练读：

请大家带着上一自然段的学习方法，自己练读或两人、三人练读。

⑶ 朗读反馈：

(每组三名，指名一组读，请生点评谁读得最好;再自由指名三生读，点评并解决重点词词义)

是啊，极小和很大这是一组对比，他读出了两者的差距。

你听出来没有，他特别强调了聚精会神地盯着，那是怎样地看啊?

就这样一天又一天，纪昌整整看了三年，那只比芝麻还小的虱子──

(大得竟然像车轮一样)

(板书：竟然)

要知道古时候的车轮比现在的轿车轮子要大多了。

(对第三位学生)你觉得读这句话有一种怎样的感觉?

(惊喜的，惊奇的，出乎意料的)你再读读;大家也读读。

在这份设计中，我主要利用两个自然段结构相似的特点，先导后放，在导部分，我努力做足文章──先读后演，读演结合，对话促读。通过这样的方式，让学生多读，试图使浅显简短的语言丰满、灵动。学习第一部分练眼力后，第二部分则放手让学生自由朗读，运用第一部分所学的方法自学文本。

带着这样的期待，我开始试教。课堂上，学生基本达成了我预设的目标。然而，这样的教学总让我有串糖葫芦的感觉──以教师的引导一步步地学习文本，有内容可生发的地方，就膨胀一下，无内容可学或弱处理的部分则一读而过。看似给了学生自主学习的机会，其实没有真正激活学生的思维，没有留给学生思考的空间。

在听取了听课教师的建议后，我再次对文本做进一步的思考。古人云：学起于思，思源于疑。在上一设计中，我始终没有一处启发学生质疑思考的地方，一直以教师的牵引一路走来。在这一部分的教学中，我是否能以一大问题统领，变演绎为探究，分分合合，让学生的思维活跃起来呢?基于这样的思考，我有了第二套改进后的教学方案：

精读练眼力，比较式探究文本

1、纪昌学射箭的过程，你印象最深的是哪一部分?那些自然段?

2、比较异同探究练眼力：

⑴ 引导激趣写纪昌练眼力的这两个自然段，其实有很多相同和不同的地方。今天也来练练大家的眼力，看谁找得快，找得多。

⑵ 提要求部分：

(指名一生读飞卫的话)

师傅的意思我明白，可能纪昌还不明白，你读课文时，能不能把意思强调出来?(指名1～2名读，齐读)

(随机板书：牢牢地盯住____不能眨一眨____!)

第二次提要求，谁能把飞卫的要求读得更清楚?

(指名1生读，齐读)

是啊，极小和很大这是一组对比，他读出了两者的差距。

(板书：极小 很大)

都是飞卫对纪昌的要求，但是──要求不同。

⑶ 练习过程部分：

① 比较比较纪昌练眼力的过程，你发现了什么?从那些字词感觉出来的?

(随机板书：注视 聚精会神地盯)

你听出来没有，他特别强调了注视、聚精会神地盯着，那是怎样地看啊?

各指名1～2名学生读，男女同学比赛读。

② 创造情境，展开对话：

你说，纪昌练眼力累吗?

作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。

提示：那是妻子对丈夫的劝阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么说?

预设：

(劝阻型)：

夫君，学射箭练眼力那么辛苦，你就休息一下吧!

夫君，你就别练箭了，你种田我织布，日子也能过呀!

(鼓励型)

夫君，你再累也要坚持，家里的一切你都不用操心，有我呢!

夫君，我相信你一定会成为一名射箭能手，只要你能坚持下去不怕苦不怕累。

纪昌会怎么回答?

不行，不努力练习，我怎么能成为一名射箭能手呢?

夫人，大丈夫应该胸怀大志，干一番大事业，我一定要成为一名射箭能手!

谢谢夫人，有你的关心，我就放心了。我一定会加倍努力，不让你失望!

谢谢夫人，我一定会坚持下去，成为一名出色的射箭能手!

⑷ 学习结果部分，理解破折号，换说积累句式：

古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读──

你是怎么理解到家的?是回到家的意思吗?

本领强，本领高，本领好都是指本领练得──(相当到家)具体说明一下，就是──

你觉得纪昌看虱子的本领到不到家?谁也能够这样来具体解释一下?

纪昌的本领相当到家了──

但是，第三自然段中是这样写的吗?一起读读课文中的话。那只小虱子──

虱子多少大?车轮呢?

纪昌整整聚精会神地盯了三年，一千多个日子，那只比芝麻还小的虱子──

(大得竟然像车轮一样)

(板书：竟然)

你觉得读这句话有一种怎样的感觉?

(惊喜的，惊奇的，出乎意料的)

我们一起再读一遍。

练到这种程度，纪昌用竹篾做弓，蚕丝当弦，绣花针是箭，看准虱子射过去，发现针穿透了虱子的身体，绑虱子的头发丝儿却没有断。这就是流传的纪昌贯虱的故事。

(副板书：纪昌贯虱)

⑸ 复述练眼力部分：

请大家自己选择其中一个练眼力的小故事，读一遍，再看着板书试着说一遍。

(请2生分别说一个小故事)

这份设计重在启发学生积极思考，在比较异同中深入学习文本──不仅练习朗读，还体会作者的写作特色，遣词造句的匠心独运，而且降低了对课文复述的难度。这样的教学设计力图守住了语文教学的根脉，更加体现工具性和人文性的和谐统一。

教学过程中，学生处在积极思考状态，自主、深入的解读文本，朗读非常到位。遗憾永远随实践而存在。由于设计不是非常成熟，尤其是部分引导语过于罗嗦，指向性不明，降低了课堂教学的效率。另外揭题时对文眼一词的引入认识上也有失误，最后寓意的揭示也显得有些突兀与灌输。

本次教学中肯定还有更多的不足，期待同仁指点，让我有更大的进步!