实用画教学设计一等奖第一课时优推5篇

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画教学设计一等奖第一课时【第一篇】

一、二、阅读封面,猜测“爱”

1、今天这节课,李老师给同学们带来了一本很有意思的绘本故事书,老师暂时不告诉你们它的名字,咱们先来仔细观察它的封面,你看到了谁?它们在干什么?(课件出示:封面)

5、这本绘本处处充满着爱的气息(板书:爱)。下面,就我们一起走进这个和蜂蜜一样甜蜜的故事吧!二、共读故事,触摸“爱”

9、尽管妈妈作了保证,可阿力还是不放心。他假想了好多调皮捣蛋的场面想测试妈妈是不是真的爱他。他的第一次测试是什么呢? 10、(出示句子和图片:“那如果我跟乔乔用枕头打仗,弄得里面的羽毛满天飞,你还爱我吗?”)

11、阿力和乔乔是怎么打仗的?谁来说一说?

12、满屋子的羽毛真够乱的!猜猜妈妈是怎么回答的?

13、(出示句子:“我永远爱你,不过,你得把羽毛收拾起来。”)你看阿力和乔乔是怎么收拾的呀?是呀,做错了事情,我们不仅要承认错误,更重要是我们还要用我们的实际行动来改正错误!

14、阿力和乔乔把枕头里的羽毛弄得满天飞,妈妈还说爱他。接着他又想象自己和妹妹做了哪些淘气的事呢?我们一起来看看下面的两组图。

16、刚刚我们说了那么多话,该累了吧,那就让我们一起来放松一下吧。(播放拍手歌)

19、现在我是阿力,你们是妈妈,咱们再来进行对话。妈妈们注意听

了,我要问你们了:那如果我在爸爸睡觉的时候把他画成大花脸,你还爱我吗?那如果我你的眼镜给藏起来,你还喜欢我吗? 20、现在你们是阿力,我是妈妈,你们也来问问我吧。

21、就这样,阿力一遍又一遍问妈妈——(出示:你还爱我吗?)妈妈一遍又一遍的承诺——(出示:我永远爱你!)

22、这时阿力才小声地告诉妈妈——(出示句子和图片:如果我把你最喜欢的碗打碎了,你还爱我吗?)生齐读。

23、于是,他们去了厨房,接下来故事会怎样发展呢?(出示图片,依次出现,最后一齐定格。)

26、小朋友们的想象力真丰富,编的故事太有趣了!虽然阿力打碎了妈妈最喜欢的碗,但是妈妈还是那么爱他,这就是爱的保证!这就是伟大的母爱!

28、(出示图片)现在你们知道他要找的是什么了吗?他找颜料和画

笔干什么呢?

29、细心的小朋友会发现,这个碗还有名字呢!(出示图片)你能猜出碗的名字吗?

30、看到这个碗,妈妈高兴地对阿力说——三、引发共鸣,表达“爱”

1、现在,你们一定能猜出这个充满爱的故事的名字叫——(板书:我永远爱你)

板书设计:

我永远爱你

画教学设计一等奖第一课时【第二篇】

一、设计理念:

《尊严》是小学语文四年级下册的1篇阅读课文,本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理,读后令人回味。是1篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章,可以让学生在吸收优秀文化的同时,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时,应营造相应的教学氛围,激发学生的情感,引导学生在读中理解,在读中体会。(好文章是读出来的,味道是品出来的,只有认真读、认真品,文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。)因此,在课堂教学中,要引导学生抓住重点词句,进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点,为了达到这个教学目标,通过提问,让学生先融入课文中,融入人物的角色中去,展开想象,自主体会他们可能会想些什么。

二、教学目标:

1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽” 等词语的意思。

2、能初步把握文章的主要内容。

3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子,体会人物的思想感情。

4、理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。

三、教学重难点: 教学重点:抓住文中人物动作、神态、语言描写,体会人物的思想感情。教学难点:理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。

四、教学方法:朗读法、自主合作学习法。

五、教学过程:

过程目教师活动 学生活动 设计意图标

一、复习

1、今天,我们一起学习《尊严》一课,大家和老

3、对照屏幕自己订正。 生齐读。章内容是

4、请同学们简述文章内容,尽量用上上述词语。 级的能力过渡:文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人,目标。而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢? 课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

三、细读

2、边读边体会。。---找--悟尊严。你体会到了什么?把感悟写在句子旁边。

3、同桌交流。----议-

2、分角色读。

4、全班交流。 悟,使学过渡:刚才,同学们从哈默的神态、语言、动作生边读边体会哈默用劳动换取入文本,初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾食物,不肯接受施舍的坚决态培养学生哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。度。

动笔墨不课件出示哈默与杰克逊的对话。生思考,体会哈默的思想活动。书”的阅(师生分角色读)交流。惯。

1、生思考 对于重点3)当杰克逊要他捶背时,他又怎么想? 交流 理解,针

4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?预设:

1、虽然这个年轻人现在同学生提师:他因此得到了杰克逊的赞赏。 什么都没有,但是他有尊严,他同的回答课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分会成为富翁的。求,既让之百是个富翁,因为他有尊严!”

四、拓展

1、积累有关尊严的名言和故事。

练习。

2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》 板书设7尊严

计: / \

哈默 杰克逊 自尊 善良 自强 尊重别人

教后小记:

意图:运用本课知识点强化训练。

画教学设计一等奖第一课时【第三篇】

教学目标:

1.知识与技能

(1)理解课文4—9段内容,感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

(2)正确,流利,有感情地朗读4—9段。

2.过程与方法

(1)通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。

(2)通过对文章4—9段内容的理解,体会作者所表达的热爱自然的思想感情。

3.情感、态度与价值观

通过对文章4—9段的教学,引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情,激发学生热爱自然的思想感情。

教学重点:

理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点:

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学过程:

一、复习旧知

回到作者的童年,去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。

2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

3.提出问题:天窗是什么?男女搭配读幻灯片

二、正课

(一)学习4至7段

1、请同学们浏览课文的4-7自然段,边读边思考:天窗能给乡下的孩子们带来什么?

2、这样的句子在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的?

3、为什么在阵雨来的时候,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢?请同学们再读一读课文的4、5自然段。

a.夏天阵雨来了时,大人们不许我们在外面玩啊,其实我们反而喜欢怎样?

b.然而大人们偏就不许,木板窗又了关起来,你的心情会怎样? c.是啊,我们喜欢在雨里跑跳,但是却无法尽情享受,于是,在失望与无奈当中,小小的天窗是唯一的慰藉。

我们只能(教师用手向上一指):看天窗!看天窗啊!

d.看天窗!你看见了……

e.比较句子有没什么不同?

雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。

f.(下雨音乐)听,雨越下越大了,你还听见了什么?

心情变得怎么样啊?

g.师生搭配读4、5段

4、当夜幕降临,孩子们被逼着上床“休息”的时候,为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢?请同学们再读一读课文的6、7自然段。

a.从这小玻璃上面作者看到什么,想象到了……从中看书作者是一个怎样的人?

b.交流汇报

c.学生读下面一段话,练习说话、写话

你会从那小玻璃上面掠过一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰——总之,美丽而神奇的夜的世界的一切,立刻会在你的想象中展开。

教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话,写话。

d.朗诵6、7段

(音乐起,文中的“你”换成了“我”)

(二)学习8、9段

1、师:若不是有了这小小的天窗,若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象,我们的心灵就得不到慰藉。所以说——(课件“这小小一方的空白是神奇的!”)

a.“这小小一方的空白”它指什么?

b. 为什么说“这小小一方的空白是神奇的”?

2、是啊,天窗是神奇的!你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么?

3、是啊,当门窗紧闭,屋子黑得地洞里似的时,只有这个小小的透明玻璃,给孩子们打开了一扇通往外面的世界,通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们,是应得感谢的。(课件出示最后一段)

a.同学们,你们看,这里的“天窗”加了引号,它指的是什么呀? b.理解“无、虚、有、实”

c.为什么作者说想象到的比看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实?

d.齐读8、9段

三、总结拓展

1、齐读全文

2、同学们,今天我们欣赏了1篇优美的散文,跟随茅盾一起透过小小的天窗,凭借无穷无尽的想象,感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

学习完这篇课文,希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀,去认识更广阔的世界。

四、作业布置

1、背诵自己喜欢的部分。

2、填写练习册。

3、预习27课。

五、板书设计计

26、天 窗

孩子们唯一的慰藉

看见 想象

雨脚 闪电 星云 无穷无尽

画教学设计一等奖第一课时【第四篇】

内容标准:

1. 归纳昆虫、鱼类动物的共同特征。

2. 认识常见动物昆虫、鱼类。

3. 观察昆虫、鱼类实物或标本或观看多媒体软件,指认一些主要器官。

4. 认识动物运动方式的多样性。

教学目标:

科学知识

1. 认识昆虫类和鸟类,归纳某一类动物的共同特征。

2. 观察昆虫类、鸟类的实物或标本或观看多媒体软件,指认一些主要器官。

能力培养

1. 培养观察、记录、归纳、判断的能力。

2. 学习比较的方法。

3. 学习通过研究代表动物而归纳出该类动物一般特征的方法。

4. 学习利用网络资源开展交流活动。

情感态度价值观

1. 乐于与人合作。

2. 培养爱护小动物的情操。

3. 感受动物世界的多样性。

设计意图

“蜻蜓与麻雀”是“生物大家族”这一单元的第一课。本课先从动物不同的运动方式入手,以 “空中飞”的运动方式,把昆虫(代表动物为“蜻蜓”)与鸟类(代表动物为“麻雀”)两大动物类群合为一课来进行学习,引导学生运用比较学习的方式,在观察比较各类动物身体结构的异同的基础上,归纳出各大类群动物的基本特征。

本课是认识鸟类和昆虫类动物。主要包括观察、比较麻雀和蜻蜓的运动器官和外形特征,归纳鸟类、昆虫类的一般特征,并依此对一些常见动物进行判断和分类。

教学流程

观察――提问――观察――实验记录――交流――运用。

重点难点

经历观察、记录、归纳、判断等的研究,认识昆虫类和鸟类,从而归纳出某一类动物的共同特征。

教学准备

蜻蜓与麻雀的标本、视频影片等,其他昆虫类、鸟类动物的标本、图片等。

教学过程:

一、情景导入

导入:出示课本图片。

目的:创设活动情景,引出探究活动的问题。

二、活动一:观察和比较蜻蜓和麻雀的翅膀

导入:蜻蜓和麻雀能在天空飞行,靠的是什么?(答:翅膀)

它们的翅膀一样吗?

讨论:学生结合生活经验进行猜想。

引导:我们要通过哪些途径才能知道它们的翅膀是否一样?(答:观察实物或标本)

观察:各小组领取蜻蜓和麻雀标本,观察并记录。

交流:各小组进行汇报与交流。

目的:通过对实物或标本观察,知道蜻蜒和麻雀的翅膀是不同的。如果翅膀是光滑,透明,有脉纹,较薄,无骨骼的,就是蜻蜓的,蜻蜓的翅膀应该有两对;如果翅膀是外披羽毛,较厚实,内有肌肉和骨骼的,就是麻雀的,麻雀只有一对翅膀。

三、活动二:观察和比较蜻蜓和麻雀的外形

导入:蜻蜓和麻雀外表上只是它们的翅膀不同吗?外形上还有其它不同吗?

出示蜻蜒和麻雀的图片。

讨论:蜻蜓和麻雀的外形有什么明显的差别?如何观察才能科学地了解蜻蜓和麻雀的外形?

观察:观察蜻蜓和麻雀的图片,按照一定的顺序进行观察,并做好记录。

四、活动三:寻找蜻蜓和麻雀的伙伴

导入:出示鸽子和鹦鹉的标本(或图片)。也可以另找两种其他鸟类代替。

问题:你认识这两种动物吗?它是蜻蜓的伙伴,还是麻雀的伙伴,为什么?

活动:观察鸽子或鹦鹉标本,寻找它与麻雀的共同特征。

归纳:鸟类具有共同的特征。

活动:播放《寻找蜻蜓和麻雀的伙伴》flash课件,在给蜻蜓和麻雀找朋友游戏中了解昆虫和鸟类的外形特点。

目的:结合分类情况讨论两类动物外形上的共性,认识鸟类和昆虫类。

五、课堂小结。

画教学设计一等奖第一课时【第五篇】

大党峪小学 周慧荣

一、教材分析

本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的1篇。写了他童年时,因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突,内心充满了深深的愧疚。笔触细腻,情感凄婉,适合于用声情并茂的朗读,来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣,以情感角度切入,运用朗读教学,以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生,给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台,解放其思想和个性,形成自主、合作、探究的学习方式,让他们在“学中乐”,在“乐中学”。

这篇课文思想深刻,主题的理解是多向的,要引导学生多角度,有创意地理解主题,有一定的难度。因此,设计时从学生实际出发,抓住亲情,创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本,充分解读,完成角色互换。从而拓展学生的思维空间,提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时,关注学生终身发展的需要,培养学生正确的价值观和人生观,获得审美的重塑与提高。

二、教学目标:

1、理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。

2、合作探究,体会作者情感。

3、学习作者敢于承认错误的自责自省精神。

三、教学重点: 引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,四、教学难点: 学习作者的自省精神。

五、教学准备: 教师课前制作多媒体课件.六、教学过程

(一)概括主要内容

本文围绕风筝,讲述了“我”和弟弟之间怎样的故事?用自己的话简单复述。

(二)细读文本,思考感悟。

1、请同学们默读课文,思考作者和弟弟分别给你留下了什么印象?从文中哪些词句中体会到的?边读边做标注。

2、集体交流: 预设: 弟弟的形象

a生:第三自然段“他那时大概十岁内外罢,多病,瘦得不堪。”可以看出他很瘦弱。

b生:第三自然段“他只得张着小嘴,呆看着空中出神,有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了,他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了,他高兴得跳跃。”通过“张着小嘴,呆看着出神,惊呼、跳跃”我体会到了弟弟喜爱风筝、天真、活泼。

师:作者抓住了人物的什么描写? 生:神态描写、动作描写

来。还有谁来读一读?

c生:第4自然段“他向着大方凳,坐在小凳上;便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着。”通过“惊惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥,也很软弱。

师:“惊惶”是什么意思? 生:惊恐的意思。

师:“失了色”是什么意思?

生:变了脸色,追问因为什么变了脸色?因为害怕哥哥,可见哥哥平时也是这么不苟言笑、非常严厉的。

师:这段又描写了弟弟的什么?(神态)师:带着感情读一读。指名读。

d生:第4自然段“大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨,还没有糊上纸,凳上是一对做眼睛用的小风轮,正用红纸条装饰着,将要完工了。”弟弟的风筝做得精致,可见弟弟花心思了,他也是一个聪明的孩子。

师:说得很好。谁来再读一读。

3、师:咱们总起来说一下,弟弟是个怎样的孩子?(板书:天真、活泼、聪明、软弱)

4、哥哥的形象

师:哥哥又给我们留下了什么样的印象?

生:第四自然段,“我在破获秘密的满足中,又很愤怒他的瞒了我的眼睛,这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。论长幼,论力气,他是都敌不过我的,我当然得到完全的胜利,于是傲然走出,留他绝望地站在小屋里。后来他怎样,我不知道,也没有留心。”从这些语句中我感受到哥哥是一个野蛮粗暴的人。

师:这段抓住了人物的什么描写? 生:动作描写

生:第五、六自然段,“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕,忽地在眼前展开,而我的心也仿佛同时变了铅块,很重很重的堕下去了。”

“但心又不竟堕下去而至于断绝,他只是很重很重地堕着,堕着。”从这些文字中感受到了作者内心非常沉重。哥哥是个勇于自省、勇于自我剖析的人。

师:这两段文字作者又抓住人物的什么描写? 生:人物的心理描写。

师:哥哥的内心是沉重的,深深地忏悔,谁能试着有感情地读一读。指名读。评价

师:谁再来读一读。指名读。c师:哥哥还给你留下了什么印象?

生:哥哥勇于承认自己的错误。他想到了两种讨弟弟宽恕的方法。在课文第7、8段。“ 我也知道补过的方法的:送他风筝,赞成他放,劝他放,我和他一同放。我们嚷着,跑着,笑着。--然而他其时已经和我一样,早已有了胡子了。”

“我也知道还有一个补过的方法的:去讨他的宽恕,等他说,“我可是毫不怪你呵。”那么,我的心一定就轻松了,这确是一个可行的方法。”

生:自责、愧疚、后悔......师:他为什么后悔?

生:“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”。而我却不许弟弟放风筝,还把他快要完工的风筝抓断塌扁了。

师:是啊,游戏使儿童活泼、健康、聪明,不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。作者扼杀了小兄弟喜欢游戏的天性。被虐杀的虽然只是一只风筝,可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。

三.深化主题,拓展延伸。

师:哥哥并不是个冷血的哥哥,他如此粗暴的干涉弟弟对风筝的喜爱,是因为他不爱弟弟吗?那是为什么?是因为他的观念落后。

鲁迅的文章往往都有所指,都对旧的封建制度进行批判。还记得《我的伯父鲁迅先生》里那句话吗?“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”“黑洞洞的”指的是当时社会的黑暗势力。

那么这篇文章通过对风筝的回忆,鲁迅又在抨击什么呢? 学生交流:落后的教育观念、对儿童天性的抹杀、家长式的管理、长幼尊卑的秩序。

师:这些都是鲁迅挖掘到的酿成风筝悲剧的社会原因,正是陈旧的社会观念造就了哥哥的粗暴无礼。还好鲁迅是个极具自行精神的人,他意识到了,并且用生动的文章进行揭露,引起人们深思。

四、

总结

升华

1、说说你学了这篇文章之后的感受。

2、这篇课文有哪些写法值得我们学习?(人物动作、神态、心理刻画得好)

五、布臵作业。

1、摘抄文中的好词佳句。

2、练习背诵第一自然段。

板书设计:

风筝

弟弟:天真 活泼聪明 软弱 神态 动作

心理 哥哥:粗暴 蛮横

自我反省 勇于认错

附原文:风筝

北京的冬季,地上还有积雪,灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中,而远处有一二风筝浮动,在我是一种惊异和悲哀。

故乡的风筝时节,是春二月,倘听到沙沙的风轮声,仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝,没有风轮,又放得很低,伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽,早的山桃也多吐蕾,和孩子们的天上的点缀照应,打成一片春日的温和。我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了。

但我是向来不爱放风筝的,不但不爱,并且嫌恶他,因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟,他那时大概十岁内外罢,多病,瘦得不堪,然而最喜欢风筝,自己买不起,我又不许放,他只得张着小嘴,呆看着空中出神,有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了,他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了,他高兴得跳跃。他的这些,在我看来都是笑柄,可鄙的。

有一天,我忽然想起,似乎多旧不很看见他了,但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去,推开门,果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳,坐在小凳上;便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨,还没有糊上纸,凳上是一对做眼睛用的小风轮,正用红纸条装饰着,将要完工了。我在破获秘密的满足中,又很愤怒他的瞒了我的眼睛,这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。论长幼,论力气,他是都敌不过我的,我当然得到完全的胜利,于是傲然走出,留他绝望地站在小屋里。后来他怎样,我不知道,也没有留心。

然而我的惩罚终于轮到了,在我们离别得很久之后,我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕,忽地在眼前展开,而我的心也仿佛同时变了铅块,很重很重的堕下去了。

但心又不竟堕下去而至于断绝,他只是很重很重地堕着,堕着。我也知道补过的方法的:送他风筝,赞成他放,劝他放,我和他一同放。我们嚷着,跑着,笑着。--然而他其时已经和我一样,早已有了胡子了。

我也知道还有一个补过的方法的:去讨他的宽恕,等他说,“我可是毫不怪你呵。”那么,我的心一定就轻松了,这确是一个可行的方法。有一回,我们会面的时候,是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹,而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来,我便叙述到这一节,自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。” 我想,他要说了,我即刻便受了宽恕,我的心从此也宽松了罢。

“有过这样的事么?”他惊异地笑着说,就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

全然忘却,毫无怨恨,又有什么宽恕之可言呢?无怨的恕,说谎罢了。

我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。

现在,故乡的春天又在这异地的空中了,既给我久经逝去的儿时的回忆,而一并也带着无可把握的悲哀......

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