学徒工合同范例通用4篇

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学徒工劳动合同【第一篇】

甲方：______________有限公司

地址：__________________法定**人：______________

乙方：_________________性别 ：_________________ 文化程度 ：_________________ 身份证号码：_________________

家庭地址：_________________

乙方自愿来甲方学习，甲方同意接收乙方。

双方在自愿、协商一致的基础上达成如下协议，供甲、乙双方共同遵守。

第一条：

学徒期限以乙方何时达到甲方要求的技术为准。

第二条：

学徒内容是汽车维修技术，包括喷漆、机修等。

第三条：

学徒期间待遇：甲方每月给予_______________元的生活补助费，提供午餐。

第四条：乙方的**义务

1.要遵守各项规章**，遵守职业道德，服从管理，听从指挥。努力学习各种技术。

2.严格遵守安全操作规程和各项劳动安全**，未经师傅和**批准，不得擅自使用各种机械和电动工具设备，或对客户车辆进行修复或试验。否则造成的一切事故均由本人承担。

3.对客户要尊重谦虚，对客户车辆进行维护修理时，要在师傅指导下精心操作，自觉爱护客户物品，对客户车内物品要妥善保管，不得动用。

4.对管理人员的违章指挥、强令冒险作业有权拒绝执行，并及时向上级**如实反应情况，以便即时采取整改措施。

5.对严重违反劳动纪律或规章**，不服从工作安排，因违章造成甲方财产损失或损害甲方声誉的，甲方有权随时辞退乙方。

6.要承担不服从管理或分配，违章造成的一切损害后果，包括承担经济损失赔偿责任。

第五条：甲方的义务

1.负责乙方的午餐，并根据乙方的学习要求和甲方的需要，有计划地安排乙方学习项目和学习内容。

2.根据工作性质，为乙方提供相应的劳动保护设施。

3.根据乙方的考核情况，每月为乙方发放生活补助费。

4.学徒期满后，经双方协商，乙方愿意留本公司工作的，可另行签订劳动协议。

第六条：本协议一式两份，甲乙双方各执一份，具有同等法律效力。

甲方：_________________乙方：____________

____________年____________月____________日

学徒工合同【第二篇】

关键词：学徒制 电子商务 运用

学徒制在人类历史上具有悠久的历史，为人类经济和社会的发展做出了不可磨灭的贡献。现代学徒制培养模式是应用型专业人才培养的重要形式之一。

一、现代学徒制的定义

现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，进入20世纪90 年代以后，以英国和德国等国为代表的西方发达国家，在吸收传统学徒制优点的基础上，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。

二、现代学徒制的特征

现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制的良好结合的产物，其主要特点如下：

（1）行业、企业与院校联合培养的机制。在现代学徒制中，实行企业和学校结合交替式培养模式，约3 /4- 1 /2 的时间在企业接受培训，约1 /4- 1 /2 的时间在职业学校学习；学生具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工。

（2）政府的大力支持。西方现代学徒制受到政府高度重视，许多国家专门成立了实施师徒制的监管机构，如英国的学习与技能委员会，并在地方设立了若干分支机构，保证培训方、雇主、学徒规范化的实施师徒制。政府向培训机构、雇佣企业提供补助和培训经费，学徒在培训机构接受免费的脱产学习，在企业实习获得相应的工资报酬。

（3）强大的法律保障。各国就自身的学徒制培训，分别制定了相应的培训法，对学徒与企业、培训机构做出法律约束，奠定了学徒制的法律地位，使其得到顺畅发展。

三、我校电子商务专业实施现代学徒制的做法

（一）我校电子商务专业实施现代学徒制的基本条件：

江西工程学院是教育部批准的二本院校，学校设有：电子商务、物联网、工商企业管理等二十余个专业。新余市教育局以我校电子商务专业为牵头单位成立了新余市电子商务职业教育集团，学校通过与新余市全城电子商务、互联互帮等18家企业签署校企联合培养协议，建立双元育人的培养机制。学生的理论知识与基本技能由职业院校的教师完成教授，学生的职业岗位实际操作知识和技能则由企业师傅进行传、帮、带，实现理论与实践的紧密结合、知识与技能的完全融合。其中由职业院校教师完成的理论知识与基本技能教学由职业院校组织考核，由企业完成的实际操作知识和技能培训则由企业与职业院校共同制订考核标准，并由企业师傅完成对学生的考核，从而实现学生与学徒、教育与培训、考试与考核的“双重培养”模式。因此，我校电子商务专业实施现代学徒制工作有着得天独厚的条件，完全可以进一步拓展校企合作的内涵，实现“招生即招工，上课即上岗，毕业即就业”的目标。

（二）电子商务专业现代学徒制教学目标和教学计划的制定

1、电子商务专业现代学徒制工作课程教学目标：

（1）学生能通过专业课程的学习，获得一定的专业理论知识和专业素养，为其获取优质就业岗位以及终身的专业发展奠定基础。

（2）突出课程的应用性、实践性、发展性，通过理论与实践相结合，实验与实习相结合，让学生得到符合专业特色的规范化训练。

（3）以项目为抓手，以解决专业问题为目标，加强课程间的融合，学生能通过专业课程的学习，获得解决问题的综合能力的锻炼，提升关键能力。

（4）学生通过学习，获得职业道德的熏陶，培养出守纪、合作、创新、竞争等企业精神。

2、电子商务专业现代学徒制工作课程教学计划

（1）培养目标：

符合产业升级和地方发展需要，遵循“教研学做一体化”人才培养模式，能够适应互联网经济发展需要的、掌握扎实的现代管理理论知识，熟悉现代企业管理理论和电子商务运营与管理知识，具有电子商务应用技能，能熟练应用电子化、网络化和信息化的工具开展电子商务活动，能够在企业的电子商务部门从事网上商店的运营与管理、具备“懂管理、会技术、善营销”的较强电子商务运营管理的实践能力、创新能力，具有勤朴敏信素质的应用型高级专门人才。

（2）培养规格：

1、专业道德要求

具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，比较系统地掌握本专业基础理论知识和基本技能；具有一定的口头和写作交流能力；掌握资料查阅、文献检索及运用现代信息的技能；具有一定的组织管理能力、人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力。

2、专业能力要求

一是具备电子商务策划的能力，理解电子商务与传统商务的关系；二是具备较强的商务策划能力，并掌握观察市场、分析市场从而进行市场策划的能力；三是熟练掌握和运用传统的市场营销方法和手段；四是具备大型市场营销活动的策划和实施能力；五是具备较强的网络营销能力，并掌握多种网络营销工具和手段 ；六是具有较强的电子商务交易的能力。

（三）实施现代学徒制试点工作的基本形式：

实行学校和企业交替式培训和学习，约3/4的时间用于在企业接受培训，约1/4的时间在学校学习理论知识；学徒工与企业签订一份学徒合同；企业指派一名师傅指导和监督学徒工在企业接受生产技能的培训；学徒工在学徒期间享受学徒工资；企业和学校共同制定实训内容和培训合同；培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。

（四）加强现代学徒制工作的日常管理

学徒工合同【第三篇】

场外对话

“你会去当学徒工吗？你会让你的孩子去做学徒工吗？”

编辑小洛说：“当然会了，与其空学庞杂理论，还不如专心去学一门技术。”

HR童谊斌说：“我比较希望拿到学历之后再去学一门技术，而且最好是跨界发展。比如我自己就想再去学一门动手的技能，而且最好能精通。”

潘太太说：“我会建议我的女儿拿双学位，拿学历学位的同时再拿一个技术类学位。像烹饪啊，针织啊，一些适合女性的技术，我都比较支持。家政管理也不错，护工也可以。其实，我认识的一个大学老师的孩子，在读初中的时候就已经考了厨师证。”

德式学徒：一生中最引以为豪的经历

为什么“德国制造”在全世界都受到追捧，而且长盛不衰？在来自不同角度的解答中，有一个答案是所有人都不约而同提及的――德国拥有高素质、高水平的车间技术工人，而且他们同时提到一个概念：双元制现代学徒制度。

目前，德国每年有近60%的青少年接受以双元制为核心的职业教育服务，拥有职业技术资格证书的人在德国全部劳动力中占80%，这支队伍为占德国工业总产值80%的制造业提供了有力的人才支撑和源源不断的人力资源保障。在德国，双元制职业教育学制为2～年，无入学条件。被录取的学生需与企业签约，而后以双重身份――在企业当“学徒”，在职业学校做“学生”――交替学习。学徒学习期间不交学费，每月还可以得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。

一名德国博世公司的员工说，每一代博世学徒都承认，入选学徒班是他们一生中最引以为豪的经历。“那会儿博世学徒的入选比例是30：1，我很庆幸自己考取了。我还记得我们小组当时第一个拿到老虎钳，然后要按照师傅的指令装配一台机器。在学徒班接受培训是我职业生涯中最重要的一件事。”德国学徒制更像一个融入了全面质量管理的生产流程，包括了“订单-采购-生产-检验-交付”所有环节，只不过它最终交付的产品是出徒的“学徒”。

学徒工制度打造“瑞士品牌”

每当看到瑞士产品，人们总会为其实用的功能、完善的设计和精美的包装所打动。“瑞士造”的成功得益于瑞士独具特色的教育体制和学徒工培养制度。

瑞士的中学生接受完9年义务教育后，并未出现中国那样的“高考潮”。学生一部分继续在中学读4年高中，为上大学做准备；一部分转向专业职业学校；还有一部分选择进入企业当学徒工。换句话说，瑞士至少有三分之二的中学生并不上大学，他们成为了瑞士制造业的中坚力量。

在瑞士，当学徒工有以下几方面的优势：首先，社会并不歧视学徒工，在竞争日益激烈的当今社会，人们注重的是独立工作和生活能力，钟表、机械、设计和银行企业的学徒职位是年轻人一心向往的；第二，当学徒工并不意味着“学历的终止”，学徒工经过四年的学习后，还可以通过上工程师学校或接受继续教育拿到“高学历”，成为企业高层领导人；第三，学徒工进入企业伊始就可领取工资，基本可以满足个人消费需要，极大地减轻了家庭的经济负担。

“学徒制度”成为荷兰就业有效补充

荷兰的“学徒制度”通常是指毕业生从大学或学院毕业后，在走向就业岗位的一个过渡阶段中，参加公司、公共部门或组织提供的一种职业培训计划。目前“学徒制度”已经成为保障荷兰就业率的有效补充。

在荷兰，“学徒制度”的培训计划通常持续12个月至24个月，内容包括理论和实践工作相结合的内部职业培训项目。荷兰中央和地方政府以及大中型企业都设有自己的学徒职业培训体系，这些机构制定的学徒“入门”标准大同小异。通常招收学徒标准至少为大学或学院本科应届毕业生，工作经验不超过3年，年龄不超过30岁。

两年的学徒职业培训，其实也相当于两年工作经验。大型公司或公共部门都不愿意招收刚毕业的“新手”，这也给通常被认为是“高不成低不就”的毕业生出了难题。但是从另一个角度讲，任何一个职场老手都要经过“什么都是第一次”这个门槛，学徒职业培训制度解决了这一尴尬处境。它让用人单位在用“新人”的同时，放下遥不可及的审判标准，有针对性地培训合适的人才。同时，用人单位也给刚涉世的新生提供了能展现自己热情、志向和能力的机会。

意大利培育“博士生学徒”

做学徒积累实践经验，还是做博士积累丰厚知识？这看起来是个鱼和熊掌不可兼得的问题，但是在意大利，高等学徒制完美破解了这个难题。

2004 年，意大利政府启动了高等学徒制项目。这个项目被誉为“史上层次最高的学徒制”，也是目前全球唯一延续到大学及研究生层次的学徒制，其“学徒合同”可以适用于博士研究生。为此，意大利制定了国家课程标准，共有26 所大学、400 多家企业和1006 名学徒参与。

改革后的学徒制有以下几个创新，其魅力和变革尽显其中。其一，教育系统与经济系统联手合作。学徒制与正规教育系统联手纳入正规学制体系，使学徒有踏入高等教育的权利。其二，由大学和企业共同为个体度身定制。工作和学习两个部分有机整合成为一体，由大学和企业多次协商达成。一般来说，改革后的学徒制至少有两次协商过程：第一次聚焦于框架的协商，第二次则是大学和企业就学习内容进行磋商，地区政府参与协调。也就是说，每个学生拿到的培训方案都不尽相同，是名副其实“度身定制”的培训计划。其三，整个培训计划都采用项目化的工作和任务的形式，使得知识的呈现方式发生了结构性的变革。

五位一体的美国“注册学徒制”

在美国，做学徒要经过注册。取得注册的学徒协议会得到法律和相应管理部门的保护和监督。相对移植于欧洲的带有行会性质的学徒制，美国注册学徒制更加迎合现代资本主义经济发展对人才培养的新需求。

美国注册学徒制如今已经日趋成熟。在相对完善的法律机制和管理体制的支持下，内部运行机制逐步健全，主要由学徒工、企业雇主、社区学院、州立学徒制事务局和一站式就业指导中心五个基本要素组成，这些要素在美国学徒制法规和劳工部的监管下各司其职，共同协作完成注册学徒制的课程计划。

后记

现在，学徒制已经不限于制造业，荷兰中央和地方政府以及大中型企业都设有自己的学徒职业培训体系。出版行业、金融业等也可以借鉴学徒制。

学徒制已经不限于中低学历人员，意大利的学徒制适用于博士研究生。本科生、研究生等毕业后为积累工作经验也可以参加学徒计划，或者再参加职业培训。

学徒工合同【第四篇】

综合高中的“职业教育”选修课

美国的综合高中为了适应学生今后从事各种职业的需要，开设的课程很多，如瓦润高级中学开设的课程有100多门，其中大约40%是与职业教育有关的课程，分为“农业教育”“商业教育”“汽车驾驶教育”“技术教育”“家政教育”和“职业教育”6大类，除“职业教育”是在职业学校进行外（每门课程3个学分），其余属技术教育，一般每门课程～1个学分。这些课程都是选学课程，学生可根据自己的爱好选学。该校有一半学生学习“职业技术”课程。

这样做的好处是，一方面，对高中学生进行有意义的、有兴趣的、定向的教育，可减少高中学生的退学数量；另一方面，美国社会急需受教育程度超过高中但又没有学位的熟练技术工人，高中毕业生更容易找到较好的、稳定的工作。

两种层次的职业技术学校

从肯塔基州看，职业技术学校有2种，一种是职业技术学校，主要培养技术工人，如鲍灵格林职业技术学校、伊镇职业技术学校。这类职业技术学校有3个任务：一是对在校的高中生进行技术教育，这种教育是免费的；二是对高中毕业生进行职业技术培训；三是对成人进行职业技术培训。鲍灵格林职业技术学校有70多名教职工，承担附近6所高中的技术教育，该学校50%的学生是高中在校生，每周每所高中的学生来此学习3小时。该职业技术学校设置汽车修理、制图、焊接、电子制作、电器修理、建筑、食品加工等课程。另外，该学校学制很灵活，一年分四个学期，而且设有白天课程和夜间课程，以适应不同学生的需要。

另一种职业技术学校，则是培养介于工程师和工人之间的技术人员层次的职业技术学校。如肯塔基先进技术中心，它招收有高中学历的学生，学制为两年，完成学业可获得先进技术中心的毕业证书。该校所开设课程的学分也可以是西肯塔基大学的社区学院的学分，完成该校的学业也就完成了社区学院64个学分中的43个学分，学生如果在社区学院继续完成其他学分，就可以同时获得先进技术中心的毕业证书和西肯塔基大学社区学院的大专学历。

“从学校到工作的过渡”计划

美国联邦政府1995年度拨款亿美元用于启动“从学校到工作的过渡”计划。“从学校到工作的过渡”计划包括三项内容：一是工作学习，必须包括一个工作训练和工作经验计划，其中要有支付工资的工作项目；二是学校学习，必须包括职业了解和职业探索，学生选择职业不晚于11年级；三是联系活动，包括为学生找到在雇主企业中的工作学习机会，并在雇主、学校和学生之间建立合作关系，帮助参加此计划的毕业生寻找合适的工作，或继续接受教育，或参加其他训练计划。

“从学校到工作的过渡”计划包括多种形式，主要有：技术准备项目、青年学徒项目、职业教育合同项目、职业专科学校、校办企业。这些都是各州已实施的一些行之有效的职业技术教育形式，其中比较典型的有技术准备计划和青年学徒计划。技术准备计划是由4年职业定向的课程组成，它起始于11年级（高中三年级），结束于获得大专学位。这是一种把高中教育与大专教育结合起来的教育形式，称为“2+2模式”。在11、12年级（高中3、4年级），学生除要完成高中必修课外，还学要习有关的职业技术。高中毕业生既具备进入社区学院相应专业继续学习的机会，又具备熟练技术工人的资格。学生在高中所学的职业技术的学分，既是高中毕业所需的学分，又是社区学院相应专业的学分。青年学徒计划是一种由高中、社区学院和企业主相互合作的教育形式。学生被安排在企业中工作，并在社区学院的指导下学习相关职业技术课程，学生不仅取得学分，还获得工作经历和收入，其学分也是社区学院相应专业的学分。学生若进入社区学院进一步学习，毕业时可同时获得大专学历和熟练技术工人的资格。

当然，一般情况下，学生是否参加这些职业技术教育项目，最终是由学生自己决定。如果学生已确定准备上大学，可以不学职业技术课程，而选学大学所需要的一些课程。但实际上，许多准备上大学的学生也愿意学习一些职业技术课程，这样一方面可以增加适应社会的能力，另一方面通过职业技术课程的学习，可以重新认识自己所选定的职业是否合适。

五位一体打造注册学徒制

20世纪初期，美国现代意义上的学徒制即注册学徒制应运而生。1937年美国国会通过了《国家学徒制法》。经过70多年的发展，美国注册学徒制如今已经日趋成熟。在相对完善的法律机制和管理体制的支持下，内部运行机制逐步健全，主要由学徒工、企业雇主、社区学院、州立学徒制事务局和一站式就业指导中心五个基本要素组成，这些要素在美国学徒制法规和劳工部的监管下各司其职，共同协作完成注册学徒制的课程计划。