理解并运用新课程改革背景下的教师职业理念3篇

【写作参考】阿拉题库漂亮网友为您精选的“理解并运用新课程改革背景下的教师职业理念3篇”文档资料，供您写作参考阅读之用，希望对您有所帮助，喜欢就复制下载吧!

理解并运用新课程改革背景下的教师职业理念1

职业理念在综合素质中除了会在选择题中进行考查，还会在三道材料分析题中出一道，所以这一部分的知识点不仅要求考生理解还要能够准确记忆，即在考试时准确地写出来。职业理念共包含三个部分，分别为“教育观”、“学生观”和“教师观”。本文主要介绍“教师观”，新课程改革背景下的中小学教师观分为两个方面，一方面是教师角色的转变，另一方面是教师行为转变。

1.教师角色的转变

(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。

教师不仅要向学生传授知识，激起学习动机，教会学习的方法，更要关注学生的心理健康的发展、道德人格品质发展等方面。也就是在材料题中教师两方面的做法都可以体现这一点。

(2)从教学与课程的关系看，新课程要求老师教师应该是课程的建设者和开发者。

教师要正确认识教材在课程中的地位和功能，即要把教材当作一种工具而不是教学标准，应该灵活创造性的使用教材，同时还要积极参与地方课程、校本课程的建设。这一点在材料中的关键在于教师是怎么处理教材的。

(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

教师应主动研究解决教学实际问题，总结经验，并形成规律性的认识。这一点在材料当中的体现关键是教师怎么处理实际教学问题的。

(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

教师应走出学校，走出课堂，为社区教育、文化事业建设做出贡献。

2.教师行为转变(这一方面在材料中比较容易对应)

(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

教师应当平等对待学生，必须尊重每一位学生的尊严和价值，不能伤害学生的自尊心，采取容错教育、赏识教育。

(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导。

教师的本质就在于引导，即不直接把要教的内容告诉学生，而是采取一些方法使学生自己得出。引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。

(3)教师在对待自我上，新课程强调反思。

教师应在教学的进程中进行教学反思，这也是促进教师自我成长的重要因素。

(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

新课程强调综合，这特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师应相互配合、齐心协力地培养学生。

理解并运用新课程改革背景下的教师职业理念2

在新课程改革的倡导下，教师的角色应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程开发者和建设者。这就要求教师不仅仅要向学生传播知识，还要培养学生的学习能力，引导学生沿着正确的道路前进;在教学过程中，以研究者的心态置身于教学情境之中;教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。教师必须结合学科特点，积极转变自身角色，才能符合时代的要求。

新课程改革角色转变教学观念

一、教师角色转变的重要性

新课程作为我国基础教育领域的一次重大改革，在给教师的发展带来了重要机遇的同时，也给教师带来了全新挑战，反思与重塑教师的自我角色，已成为我们教师无法回避的问题。

二、教师角色转变的三个方面

(一)由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者

这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面：(1)教师是学生学习能力的培养者。教师不仅传授知识，而且重在检查学生对知识的掌握程度。教师应成为学生学习的激发者，各种能力和积极个性的培养者。(2)教师是学生人生的引路人。这要求教师不仅仅向学生传播知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生向更高的目标前进。

新课程改革的一个飞跃与突破就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系。教师要把自己当作学生学习的伙伴，做学生的知心朋友，建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围。使用激励、赏识的语言，让每一个孩子感到“我能行。”课堂上，努力改变居高临下的指令性口语习惯，经常使用“你有什么发现”、“相信你能说的更好”、“你的想法真奇妙”、“谁有不同意见”、“到现在为止你读得最好”、“你能超过老师吗?”鼓励、关爱、求异、激励的话语，让学生在极具亲和力的平等氛围中树立起学习的自信心。教学时，积极融入到学生中，特别是智力发展缓慢的学生，要舍身处地的感受学生的学习行为，调动学生学习的热情，通过师生互动，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

概括来说，教师的促进作用主要表现在以下几个方面：(一)帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;(二)指点学习策略，培养学生良好的学习习惯，发展多元智能;(三)创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生产生学习“需要”;(四)营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特别是给学生提供“心理安全”和“心理自由”;(五)注重培养学生的自律能力，让学生对自己的行为负责;(六)和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

(二)由单纯的完成教学任务转变为教育教学的研究者

教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。研究性教学的特点表现为：(1)研究性教学是开放性的，非标准答案的;(2)研究性教学常常需要综合运用知识;(3)研究性教学常常与生活密切联系，鼓励协作性学习。

作为一名教师，课堂教学是其职业生活的最基本构成，如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命的大量时间和精力是在课堂活动中或者是为了课堂教学而付出的。课堂教学对教师而言，不仅是为学生成长所作的付出，它同时也是自己人生价值在每一个教学环节的点滴体现。因此，教师应把教育教学当作自己的生命实践，当作创造人生意义的课题来研究和开拓。

新课程改革逐步深入，关注学生的发展已成为各级各类学校提升教学质量和学校品牌的基本保障。教师要想成长，就得甘当教育教学的研究者，敢于将自己的角色定位在走向科研型、学者型的行列中。教师不仅要研究教育理论，研究教学的各个模块，更要研究学生接受知识的习惯与能力，研究学生的成长需求。教师要想在课堂教学中呈现出浓厚的个性风格，就得多方吸纳，广泛学习，系统钻研，自成一体。教师要广博地吸取知识，不断地阅读，不断地记忆，不断地分析研究，让深厚的知识功底成为研究教育教学的有力基石。只有这样，教师的角色才能远离机械重复的刻板式教学，走向科研型、学者型的专家行列。

(三)由机械地执行者转变为课程开发者和建设者

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策，这就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。

就课程构成的因素来看，课程不再只是一本书，而是由教材、学生、教师、环境这四个方面所组成的一个内容繁多的“生态系统”。教材、学生、教师和环境这四个方面给课程提供了具体而新鲜的内容，课程不再只是“文本课程” (教学计划、课程标准、教科书等文件 )，而是“多元课程”、“生态课程”和“活的课程”。这就给课堂注入生命意义，教师在多种课程因素的联系中，不断激活教学状态，唤醒学生的主体意识，促进学生个体生命充分自由的发展。

总之，教师由课程的执行者转变为课程的研究者和建设者。教师需要具有更多的创造新形式、新内容的空间，创造出适合学生学习的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己先进、科学的教学理念。

教师处在教学第一线，课程标准的实行最终要靠教师的工作来体现;教师是与学生最接近的人，虽然不能替学生学习，但是可以把最新的教育理念传递给学生。教师在教学过程中一定要转变自己的角色，那种老师高高在上，张口金科玉律，学生正襟危坐，仰脸洗耳恭听，惟师是道、惟师是尊的教学模式已经不适合新时代了。全体教育者都要以全力实施新课标为己任，共同努力，促进我国教育事业的发展。

理解并运用新课程改革背景下的教师职业理念3

随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。

1、 教师作为学习的组织者

教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。

长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。

2、 教师作为学习的引导者

本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。

3、 教师作为反思性实践者

“反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动 。想和做代表了认知的两个途径--并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。

4、 教师作为课程开发者

教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。教师参与课程决策是提高课程适切性的主要举措，对于反映学生个性，更好的促进学生有个性地发展也具有积极的意义。而且，通过参与课程开发，教师获得专业发展的机会，促进教师的专业成长。

开发课程是教师专业生活的一个重要组成部分。教师是课程实施者，应该让教师享有课程开发的权力，并承担课程开发的责任。作为一种专业活动，课程开发需要一定的理论指导和专门训练，教师作为课程开发者拓展了自己专业活动的范围，也提高了课程开发的能力。课程改革应该赋予教师以参与课程开发的权力，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角色。

5、 教师作为研究者

教师应该扮演学习者和研究者的角色，它促使教师在教学上采用探究的方法而不是讲授、指导的方法。教师应以研究者的形象出现，而不是经验和技术型的专家。研究并不是科学家和理论工作者的专有，为了提高教学实践的质量和深入认识自身的专业行为，教师有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情景，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。因此，教师作为研究者的新角色有利于教师的研究地位，树立新的教师形象，对教育理论和教育实践都有积极的意义。