静悄悄的革命（优质4篇）

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静悄悄的革命【第一篇】

利用闲暇之余，我静心阅读了《静悄悄的革命》这本书，这本著作是由日本的教育学博士佐藤学写的。我想同样是亚洲国家，教育一定是存在互通之处的吧。本书作者通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造出一种活动性的、合作性的、反思性的学习，这同样是我现阶段需要去不断思考与实践的。

作为一名语文教师，在平时课堂上，我总是鼓励学生积极举手，乐于发言，相比于安静的课堂我更加倾心于热闹的课堂。我总是觉得热闹的课堂代表孩子们都在认真听课。如果一节课中孩子们静如潭水，我会努力引导孩子们回答发言，但佐藤学却认为倾听远比发言来得重要，倾听是学习的基础，是学习的重要行为。佐藤学教授在书中写道，“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣。仔细倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。

是的，学习不是一个人的学习，是师生之间相互的学习。课堂也不是教师一个人的课堂，是师生之间互动的课堂。因此，我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。我们大多数老师要求学生上课积极举手发言，在发言过程中判断学生是否注意听讲，而很少注意学生是否在在用心倾听。在一个学生表面热闹但没有好的倾听习惯的班级，首先就是教师没有认真倾听的习惯。

真正的倾听，就是认真去倾听品味学生的发言，体会学生传递出的复杂心情。作为教师应能慎重地选用每个学生都能理解的语句来讲解，这样，学生之间才会开始互相倾听，互相交换意见。

佐藤学老师的精辟之言发人深省。他还提到了应以学为中心，学包括两方面，一方面是学习，另一方面是学生。所以“以学为中心”应该是围绕学生和学习为中心构建的课堂，将学生的主动、积极学习性放在第一位，唤醒学生的内心驱动力，调动学生学习的自主性、合作性与探究性。因此，需要教师聚焦学生的学习，有矢放地选择学习的内容。避免在课堂上出现，老师一个人不停地说，不给学生更多思考与发言的时间。在听了许多优秀老师的公开课之后，我发现他们都存在一个共同点，就是自己讲得少，学生讲得多。我经常困惑，那么我应该说些什么呢？第一，我应该创设教学情境，引发学生的兴趣；第二，我应该交代学习任务，让学生明确学习方法；最后，对学生的学习行为进行适当调控。真正以生为中心的课堂，教师应该做到张弛有度，轻松自在。

我想，教学的过程正如静悄悄的革命，需要老师潜移默化、春风化雨般去滋润每一位学生，做到与他们共进步共成长。

静悄悄的革命【第二篇】

再读《静悄悄的革命》已是第三次。

读佐藤学的书有共鸣也有疑惑更有费解，因此不得不再读，又读。

真的让我说说心得体会，还觉得茫然不知所感，几点碎碎的感想难成片段。

首先最打动我的是“静悄悄的”这几个字，我喜欢读书，也是一个喜欢独处的人，最喜欢静悄悄的感觉。其次是我经历的课堂中，用大一点的时间单位来表示有三十年之多，就作为教师后的感受而言也有二十年之久，“静悄悄的”感觉着实不多。静悄悄，它不是死气沉沉。死气沉沉让人压抑、乏味、倦怠甚至讨厌!静悄悄，怎么说呢?它像是静听春雨沙沙----惬意、满足、喜悦、惊讶，想象花重锦官城的渴望;又像是独感冬风怒号----温暖、安全、幸福、踏实，产生能饮一杯无的相邀。课堂要是这样有“静悄悄在生发”，那是多么幸福的啊!所以要革命。

他极其深刻的指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命”。“这场革命要求根本性的结构的变化。仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果”。我由此想到了历史的变革与革命，轰轰烈烈也许是一个关键事件吧，也许是一个导火索吧，也许……反正一个良好的长久的生态的呈现都会伴随着一种旷日持久的革命在悄悄的进行。这或许就是现在最流行的一句“在路上”吧，我们只要一直虔诚的在追求的路上，就好!

这里面有些理念和观点我还很费解，但也有让我豁然开朗的顿悟，成为一个关键的拐点，由此解开了心中多年的困惑，走出一个瓶颈后便有一个迅速丰富的成长。“不是听学生发言的内容，而是听其发言的中所包含的心情、想法、与他们心心相印。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心倾听的教室”由此，我的课堂设计理念在拐点处重生，多年的纠结获释。我在打造生本课堂时一直矛盾着，因为我发现每届班级里总有那么一两个小女孩或者小男孩说话声音不大而且边说边思的样子，每次矫正他们的发言我都很费力气，他们的声音真的就不能做到宏亮有力，一直觉得遗憾。读了佐藤学的这本书，那里有句话让我回想到我自己做学生时的发言现场。他这样说“对清楚、明确的要求深信不疑的老师是不可能理解学生那些踌躇不定的，没有把握的发言的价值的，是不可能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。在这些老师的教室里，那些慢慢思考问题的或者用不明确语言描述自己并进行思考的学生，都会被贴上“理解迟缓”、“发言不积极”的标签而被撇到一边，被老师以达不到要求的“明晰的”语言和表达力而“善意”的撇到一边。这是多么人性的关注和呵护啊。正真的素质教育就是让每个孩子全面而主动发展的教育。李镇西老师的一段话“在素质教育的原野上，每一粒种子都能破土发芽，每一株幼苗都能茁壮成长，每一朵鲜花都能自由开放，每一个果实都能散发芬芳”!

民间有说法“孝，论心不论迹”。孝为行，敬为心。我觉得育人亦是如此。教为行，育为心。教育该是朴素而温暖的，不仅有大道之志，更重要的是它永远不失脚下的朴素的起点。

静悄悄的革命【第三篇】

近来开始阅读《静悄悄的革命》，这是一本入门的以课堂为讲述对象的教育理论书籍，分析了课堂中发生的种种现象，用作者佐藤学的话：“我想揭示教室里发生的小事的大意义，所采用的素材是在哪个教室里都能看得见的日常小事。通过解读这些小事里所包含的深刻内涵，来重新审视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。”

《静悄悄的革命》的第一章“教室里的风景——向创造性学习迈进”，佐藤学重点讲述了以“应对”为中心的学习和教学来超越“主体性”神话。

佐藤学如何**这个神话的呢?他的思路是用交往的模式，也就是他所说的以“应对”为中心的学习和教学模式，换言之也就是用师生交往、生生交往的方式，“以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变”

。而教师则需要“从单方面要求学生发言的想法中跳出来，转变为“在组织、引出学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音”，要创造“用心相互倾听的教室”。

“倾听”是佐藤学反复强调的重点。教师不仅要倾听学生的声音，而且要倾听学生未能表达的内在声音，“教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语”。对于“那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生”应该被评为优秀。

佐藤学为什么如此重视“倾听”?这是他的教学理论所决定的，因为他所看重的是对话，师生之间的对话，生生之间的对话，他认为只有在一个相互协作、充满活力的对话式教室中才存在真正的教学，才有所谓的学习的快乐和教育的幸福。在他眼里，教学方法包含四个要素：教师、教材、学生(及其同伴)、学习环境，这四个要素的相互变化构成了教室里的生活世界。而“主体性”神话却只关注了学生这一个变量，割裂了教师与学生之间、学生与学生之间的相互关系，从而导致了“单向度”的教学。“学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识。学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展，”儿童的主体性要在这些关系相互作用中才能产生。

佐藤学是在这个教育的理论背景下来观察课堂的，他并没有使用什么高深的教育理论的词语，反而从教室里的现象中透视出教育理论，这是他深入浅出的高明之处。他从教师的手势、身体语言、教师与学生的对话等等教学细节中分析教学现象背后的含义，揭示教师行为的动机和所寓含的教育观念。他尤其谈了很多教师与学生交往的过程中的问题，他注意到很多教师“只注意自己教学的进度，并没去想准确地‘接住’每个学生的发言，未能与那些倾心‘投球’的学生的想法产生共振。”他认为教师的倾听“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生共感共鸣”，并且教师在与学生对话的过程中，“竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振”。

佐藤学特别提到教师要注意倾听“异向交往”的语言。所谓“异向交往”的语言是指教师在教学时有他讲授的思路，如果教师只顾自己授课，不顾学生的反映，就像大一统的教学模式中发生的那样，就是单向交往;如果学生发言了，但是教师根本没有听学生说什么直接说学生错了，那就是“反向交往”;如果教师用他的思路讲课，而学生却按照学生的思路理解，发表了他自己的看法，那么这种交往就是“异向交往”。因为教师往往为了自己的教学进度，不去理解学生的想法，这种异向交往下的学生发言就非常容易被教师所忽略，此时这个发言的学生的积极性就容易受到打击，其自尊心就会受到伤害。因为“无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的‘逻辑世界’”，教师要细致耐心地倾听学生，当学生发出不同的声音时，要善于使用“连接性的询问”，巧妙引发出学生的思考，让“教学中的交往丰富而深刻地展开”。

教师如何才能做到如此有效的倾听呢?我想教师首先要有这样的意识，其次要有属于自己的教学机智。教师的爱心和机智就要体现在和学生的交往互动上，体现在倾听得到学生发出的和未发出的声音，体现在让学生自立、合作地进行活动，体现“在教室里构筑这样一种关系，即学生在相互交往中共同成长的关系”。“让学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣”，形成教室里的“交响乐团”。

“教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习兴趣，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的互动，以让学习活动更加丰富，让学生的经营更深刻。”教师要培养孩子从他人那里学习的能力，也就是“从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习”。

总之，佐藤学给了我们一个观察课堂、分析课堂现象的理论工具，尽管这些都不是讲课的具体方法和经验，却是我们理解课堂、分析课堂和改进课堂的很好的理论出发点和方法。教师理解了这些想法，开展教学反思就有了基础，构建有效课堂就会变成构建有效而欢乐的课堂，因为仅仅讲究效率是不够的，教师与学生、学生与学生要一起形成交往的整体，使得日日生活其中的教室成为“润泽的教室”。(选自《教育在线》)

注：佐藤学，东京大学研究生院教育学研究科教授。日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。三十年如一日，每周至少两天深入学校，扎根中小学实地观察，是日本学校教育最有影响力的人物之一。

静悄悄的革命【第四篇】

在阅读之前我心想：一名外国教授，又是专门搞教育学理论研究的权威，写出来的著作自己看得懂吗?这本书又在讲述一种怎样的静悄悄的革命呢?带着疑问读完这本书以后，不禁为佐教授的研究态度深深折服，“务实、坚持、平易、深刻”就是我对他研究态度的印象。他在书中极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的.变化，仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”读了这些话，我理解了这本书命名的原因。

倾听是学习的基础，是学习的重要行为。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动行为来实现的行为。”教师第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。教师倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。

同时，在《静悄悄的革命》一书中，佐藤学先生采用自己多年观察和参与的教学改革的案例，让我看到我们在教学改革中存在的问题，也呈现出课程改革中的艰辛和努力。读完此书，让我对新课程的改革充满了信心，面对挑战，教师要树立正确的理念，不断改变自己的教育行为，要学会聆听，要知道自己面对的是一个个的个体，要建立新型的师生关系……只有这样，才能充分享受改革所带来的乐趣。最后，就让我以该书最最本质的阐述来表达我的收获，那就是“一场教育革命要求根本性结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果”。愿我们也能学习佐藤学先生的精神，一步一个脚印地教学改革，以取得实质性的成长。

读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我们一种冷静的思考，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音!也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但起码我们可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。