《夹竹桃》课后反思【推荐4篇】

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《夹竹桃》课后反思【第一篇】

《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的1篇散文，作为当代著名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。而这篇夹竹桃可以说是季羡林先生的代表作。文章用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。

我上课时紧紧围绕课文的最后一段：“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃。”展开教学，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。学生对夹竹桃的韧性较难体会，因此我采用了“从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。首先，我让学生自由读课文的第四自然段，划出能体现夹竹桃韧性的词句，学生很快地找到了。我又让他们细细品读，从”悄悄地”“一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献。从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了夹竹桃的坚强，花期长，从“一直……一直……无不奉陪”中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。教学到这里，学生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解，但我认为，他们并没有真正领悟到作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的。赞美之情。于是，我便抓住关键句“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”设计了回环朗读，让文本不断地再现，让学生走进作者的心灵，一起去感受。

在这一堂课的教学中，我的追求目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅要让学生领略到夹竹桃的美，更要让学生领略到语言的美。因此在学生朗读时，我注重让学生抓住重点的词语，重点体会，提高朗读效果。如在读文章第四自然段“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响……”我指导学生把“悄悄地一声不响”读得轻一些，慢一些，感受到夹竹桃默默无闻的品质。再如，读“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我让学生读出环境的变化，抓住“暴雨、清冷”等词，读出夹竹桃旺盛的生命力。

接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里，就如同在心里刻记下动人的画面。随后，我又安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏月光下的夹竹桃片，展开幻想，仿照句式说话。写不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地促进学生对文本的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写结合的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。

课堂教学是一门遗憾的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我去挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我在将来的课堂中去弥补。

《夹竹桃》教后反思【第二篇】

语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。

反思这堂课，我有得有失。“得”有四点：

1.围绕一条主线，探究三个版块，感悟作者对夹竹桃的喜爱之情。

我在设计教学时，注重了从整体入手，首先出示作者开篇直抒胸臆的句子“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”以此为主线，引发学生产生质疑：为什么不名贵、也不最艳丽的夹竹桃对作者来说是最值得留恋最值得回忆的花？接着，指导学生分别从夹竹桃的'“花色奇妙有趣、花期长韧性可贵、引起作者奇妙幻想”三个版块，感悟作者爱上夹竹桃的原因，从而使得教学脉络清晰，中心突显。

2.抓住细节进行教学，引导学生体味夹竹桃的可贵韧性。

对夹竹桃韧性的描写和赞美是课文的重点和难点。教学中我抓住“韧性”这个中心词，引导学生通过词语、句子体会夹竹桃的几个品格特点，从而丰富学生对“韧性”这一特点的理解。抓住“悄悄地”“一声不响”体会夹竹桃的默默无闻、谦虚的品质，“一朵…又开出一朵，一嘟噜……又开出一嘟噜”体会到夹竹桃常开不败的韧性。解读 “无日不”“无不”双重否定的强调作用，感受夹竹桃花期之长。通过引导学生“咬文嚼字”，品读重点词句，使学生感受到了夹竹桃的韧性之可贵。

3.环节设计巧妙，不是按照课文内容逐节讲下去，而是先从重点之一的“韧性”入手，在学生了解了夹竹桃的韧性之后再回过去讲前面一节次要的内容。对于次要内容我并没有多讲，只是通过图片的欣赏让学生感知内容，最后得出结论：这一节用了一百多个字，写了十四种花，只字未提夹竹桃，但却不能省略，因为这样才能衬托出夹竹桃的韧性。这样一来，学生对夹竹桃的韧性的印象非常深刻。

4.启发学生展开想象，感染学生获得审美体验。

课标指出，在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。课文第五自然段描写月光下的夹竹桃，笔触细致入微，尤其是“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，把夹竹桃引发“我”的幻想写得生动有致，引人遐想不已。在学完了作者看到叶影参差、花影迷离的景象后，我启发学生：“这样的夜晚，朦朦胧胧，这样的花香，浓浓烈烈，‘我’完全陶醉在这样的意境中了，‘我’还会后哪些幻想呢？你是否也产生了很多幻想？”由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到。于是，我先让学生欣赏几幅日光下的夹竹桃和月光下植物的影子的图片，再让学生插上想象的翅膀，展开美妙的幻想，仿写“叶影参差、花影迷离，香气袭人，我幻想它是 ，它居然就是 。 。”学生交流，有幻想成一只只小手在招手的，有幻想成美丽的海底珊瑚的。是啊，孩子就是张开着想象翅膀的天使。

“失”的方面主要是：没有进行深层次的朗读指导。本节课的朗读机会虽然很多，但是指导是不到位的，学生的朗读在课堂上没有得到真正的提高，并没有真正从内心去感受夹竹桃的韧性，然后通过朗读表现出来。学生没有真正沉浸到“爱花”这种氛围中，想来觉得很遗憾。课文中某些细节的把握不太准确。作者写院子里其他花的五彩缤纷，除了能衬托夹竹桃的花期长、生命力强，还能与夹竹桃的默默无闻形成对照，这一点也没有提。

通过这堂课的教学，我感受到在教学情境中，教师要善于变“死教案”为“活教案”，抓住时机，因势利导，充分发挥自己的教学机智，实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。

《夹竹桃》教后反思【第三篇】

《夹竹桃》是著名作家季羡林写的1篇文质兼美的散文，本课教学努力体现语文课程的实践性和综合性，力求通过“朗读体会、揣摩比较、对比练笔”等一系列的语言实践，感受文章语言之美，领悟作者表达之妙，努力实现从注重对课文内容的理解向学习语言文字运用的转身。在课堂中探索师生间的协商合作，以生为本，注重激发学生的主体参与意识，珍视学生的个性感悟和独特体验，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。透过这节课，简要的谈一谈关于小学高年级语文教学的几点体会：

1、重视预习。预习对于高年级的学生来说，是特别重要的学习习惯，应该强化他们的语文自学能力。但是如果教师没有明确的预习要求，学生往往满足于读读课文，从而使预习流于形式，消耗了学生大量的课堂时间。并且由于学生没有学习课文前的准备，学习兴趣以及对课文的感悟深度都将大打折扣，造成了教学效率的低下。个人觉得高年级的预习，除了要求疏通课文，自学生字词外，学生还应对课文内容作初步的感悟批注和提出疑问。当然，课堂教学中，对学生的预习必须有检查、反馈、评价的环节，把预习工作落到实处。注重课前预习，不仅培养学生自主学习的能力，同样也是提高课堂有效性的策略之一。

2、重视写字。在日常教学中，高年级写字教学已不再放在教学的重要位置，写字教学与评价被忽视，要求不严，学生写字兴趣不浓，造成习惯不够好，写字质量明显下降。《语文课程标准》第三学段中明确指出：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观。有一定的速度，写字姿势正确，有良好的书写习惯。”再次强调了小学高年级写字教学的重要性。因此，坚持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁，仍是高年级语文课堂常抓不懈的内容。

3、重视“语用”。即从原来以学习课文思想内容转变为学习语言文字的运用。要求教师在教学时，综合“读懂”与“读不懂”处，指导学生学习语言文字运用而取舍教学内容，在学生阅读的过程中，着力教“怎么写”，追求言意兼得。另外，语文教学中，“教什么”比“怎么教”更重要，“教什么”绝不是指课文内容，二是从课文中提取出来的语文知识和语文能力，如：理解词意的方法，品词析句的能力，修辞手法、特殊句式的学习运用，领悟写作方法等等。《夹竹桃》一课的教学设计就是基于以上的理念。

课堂教学是一门遗憾的艺术，纵观整堂课的教学，对于六年级学生发言不再积极的年龄特点，教师对学生的启发、鼓励还不够，没有做到“面向全体”。教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有许多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有很多遗憾留着我们在将来的课堂中去弥补。

《夹竹桃》课后反思【第四篇】

这是1篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

执教这课时，我先抓住文章中的中心句，也就是能表明作者喜爱夹竹桃原因的句子，紧扣“韧性”、“幻想”两个词语，引导学生深入文本进行精读对话，课堂上学生能在我的循循善诱下通过用心读，仔细揣摩，说出自己的感悟，如夹竹桃的默默无闻、坚持不懈、不怕困难等品质，从而对韧性有了更全面的理解和认识。在幻想这部分教学中，我设计了听音乐范读课文，试图把学生也带入到那种美妙的幻想境界中，大部分学生能在美的音乐中展开自己丰富的想象，有的说：“月光下夹竹桃的影子，这一丛好似百货楼，那一丛好似大超市，恰巧有一群蚂蚁爬过，那是来来往往的行人”；还有的说：“月光下的夹竹桃，叶影参差，随着一阵微风吹过好似波澜壮阔的海面，恰巧有一只飞蛾经过，那是苍鹰在展翅飞翔”。同学们自由发挥想象力，在想象中月光下夹竹桃的美就会潜移默化地感染学生，从而使学生获得审美体验。最后我又把夹竹桃让作者喜爱的原因作了补充，做到了内容的整合，让学生进一步体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

不足之处：

1、课后题落实不到位，如果前面的导入进行精简压缩，就能巧妙的把课后题处理了。

2、调动学生积极性时，尽量避免反面话，应该多鼓励。如学生都不回答问题时，我情急之处，脱口说出：“为什么都不愿展示自我呢？可不能让老师对你们失望啊！”我想如果换一种说法效果会更好，比如：“请把你们的自信展示出来，我相信大家个个都是好样的！”