实用区域活动教案中班及反思资料汇总10篇

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最新区域活动教案中班及反思资料【第一篇】

今天是我们玩区域的日子了。早早地上完了课，请孩子们安静地坐在我旁的边，分配起了区域。区域是轮流的，所以每个孩子都可以玩到不同的。男孩子特别喜欢玩建筑区，但是也是因为他们特别调皮，再玩的时候总会发生一些争执。于是在玩之前，我们做了勾勾手指头的保证的，谁一犯错，就会被取消资格，黄牌罚下场。他们的.再三要求和保证，我心软了。

话音刚落，他们几个高兴地朝着建筑区走去，玩了起来。我坐在美工区的一角，观察着他们这几个孩子。他们是我们班里很活跃的孩子，有时活跃的只要一看见人就容易兴奋起来。 果然，不出所料没过一会儿，他们就为了一块积木争吵起来了终于，嘟嘟他开口了：“阮老师说过《孔融让梨》记得吗？告诉我们要谦让，并且刚开始在玩之前，我们都答应老师的要好好玩，可是。。。。。。。。说着说着，他们不再为一块积木争吵了又恢复到了平静。

玩区域其实是给孩子创设一个特定的环境，让他们身入其中去。进入这个环境中，需要接触伙伴，这就是合作游戏 。可是如何让他们学会玩，快乐地玩是值得我们深思的问题。在一个小小的建筑区中，难免会出现争抢积木的现象，并且它很普遍。即使在开始分配之前，你千叮咛万嘱咐不可以争吵什么的，孩子毕竟是孩子，玩起来什么都忘了，这就是孩子的天性—爱玩。作为老师的我们总是帮着孩子去解决问题，可是不曾想过这样的方式对吗？也许孩子也会有自己处理的办法，虽然不怎么周到，但在合作游戏中，让同伴折服的就是好办法。

最新区域活动教案中班及反思资料【第二篇】

一：教学目的：

1.让孩子观察风筝有什么材料制作而成，孩子们说一说自己见过的风筝种类有哪些。

2.让孩子知道“世界风筝都”在哪里。

3.给风筝图上自己喜欢的颜色。

二：教学过程：

1.教师说谜语，让孩子猜谜语。引出这节课的课题；风筝。（天上一只鸟，一线栓的牢。不怕大风刮，就怕细雨飘。）。

2.请孩子们说一说自己见过了什么样的风筝。引导孩子说出不同的风筝。

3.教师依次出示准备好燕子，金鱼，蝴蝶的风筝，让孩子观察风筝的形状像什么，是用什么制成的。请孩子们来摸一摸，看一看。请孩子们学一学风筝飞的样子。

4.教师讲故事《风筝的传说》，让孩子知道风筝的来历及风筝的发源地。让孩子知道我们“山东潍坊”是世界风筝都。

5.孩子们给画好的风筝涂颜色。涂颜色快的孩子给画面进行添画。

6.教师巡回指导。

三；结束部分：

进行作品展示，表扬涂色均匀对称的孩子作品。让孩子把作品贴在自由墙上。

文档为doc格式。

最新区域活动教案中班及反思资料【第三篇】

绘画区。

下午14时20分。

幼儿在乐乐超市的货架上画了很多苹果，连线连到了数字2上，数字与苹果的数量不一样，教师询问为什么要画这么多苹果，幼儿说喜欢。这个货架为什么连到2上，幼儿说不明白。

幼儿对老师的要求不明白，只是靠自己的意愿做，要让幼儿明白苹果和2是有关系的。

教师指导幼儿了解架子上的水果数量和数字一样多才连在一齐，这个架子和2连在一齐，所以就应画两个苹果。

能手口一致的点数，并且把货架物品的数量和相应的数字连在一齐。

最新区域活动教案中班及反思资料【第四篇】

2、学习整理、收拾材料与工具。

眼镜、太阳帽及夏天扣纽扣的服饰，电风扇、蚊香、西瓜、扇子等物体数群卡，西瓜、扇子轮廓图若干张，有关夏天用品的图书。

一、向幼儿介绍区域材料与玩法。

出示眼镜、太阳帽，这是什么?有什么用?夏天还需要用到哪些东西呢?老师在区角里放了一些物品，请大家一起去看一看。

娃娃家：娃娃家里有太阳帽、眼镜，还有许多夏天的衣服，穿好后扣好纽扣，然后到表演区进行服装表演。

手工区：这是什么?西瓜是什么颜色?请你们把他做好，还有上次的扇子还有一些没有装扮完，请你们继续装扮。

益智区：看这是什么?这里有许多种用品，看看他们是什么?有多少个?请将它送给小兔，不能送错了。

二、教师提出要求。

1、教师提醒幼儿在进入区角前要先想好自己要进哪个区角，特别要注意不能争抢玩具、不能拥挤，要安静玩、不吵闹。

三、幼儿自主选择区域进行游戏。

1、教师对各区域游戏的幼儿进行指导。

四、游戏结束，请小朋友收拾、整理好区角操作材料。

五、教师小结游戏情况。

最新区域活动教案中班及反思资料【第五篇】

一、案例背景：

随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。近几年来，我们因地制宜地开展区域活动，把开展区域活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个阶段的实践，已初显成效，但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。如：活动中教师只顾自己的教育目标，不顾幼儿的体验。教师预设活动和幼儿的生成活动出现对立等问题。在今后的区角活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。

二、案例描述：

浩宁的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。老师朝周浩宁看过去，发现周浩宁的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的操作区。老师便提高了音量对周浩宁说：“周浩宁，老师看你今天是不想喂娃娃了！”周浩宁听了老师的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：“为什么？”老师听了周浩宁的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。“你说为什么？！你还会问老师为什么！”周浩宁的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。老师接着分配活动，周浩宁显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下教师，不再讲话。

三、案例分析：

（一）、教师的教育观念没有转变。

正意识到，从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。

教师的行为让周浩宁由积极地主动参与变成了消极被动的状态。原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。

教师心中只有自己的'教育目标，全然不顾幼儿的体验，没有将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃游戏的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。

（二）、消极的师幼互动。

幼儿非但不认错反而要问为什么！”于是，教师发出了负面情感特征更强的第二个施动行为“你说为什么！你还会问老师为什么？！”，借以重申纪律约束的主题。这一次，周浩宁终于明白了教师的意图：“在分配活动项目时。大声讲话是不对的，教师生气了，在批评周浩宁。”于是，先前兴奋的神情转为沮丧，低下头来不再讲话，以这种畏惧性质的、非言语的反馈行为表明自己对教师约束纪律的接受。教师也将注意力重新集中到分配活动项目上面，师幼互动的行为事件结束。我觉得，正当周浩宁的行为与教师的期待发生了冲突时，教师应该引导周浩宁改正这个错误，而不是发起这么一个消极的师幼互动事件。

四、活动反思：

（一）、转变观念，树立“以人为本”的教育思想。

新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。

有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子,把他们的学习兴趣推向更高层次。

（二）、建构积极的师幼互动。

教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。所以，我们提倡建立平等和-谐的师幼互动关系，但在本案例中教师以教育者、管理者身份自居“俯视”幼儿，幼儿以受教育者、被管理者身份“仰视”教师，这种不平等的师幼关系使得教师只关注怎样使自己开启的行为主题迅速得到对方响应，而不考虑对方意图。所以我们要学会用“平视”的眼光看待儿童，放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和-谐发展。

（三）、让孩子真正成为区域活动的主人。

幼儿各方面的能力得到发展。

区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。因此，当周浩宁提出：“我要喂娃娃”。这完全是孩子发自内心的想法和愿望，教师应满足孩子的愿望并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。

（四）正确处理预设和生成的关系。

教师预设活动与幼儿教育的自发生成活动不是对立的、割裂的，而是相互包容、相互促进、相互衬托的。区角活动中教师的预设活动必须是建构在幼儿生活经验和学习兴趣上的。丰富的教育环境，多变的组织形式，会最大限度地焕发孩子的学习热情，满足孩子的情感需要。

幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。在这样自由、轻松、愉快的环境中，幼儿不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式体验成功和快乐，自信心增强。

让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。

最新区域活动教案中班及反思资料【第六篇】

一、案例描述：

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，但是我发现语言区一个人也没有。于是，我说：“谁愿意去语言区玩啊？”可是没有人理睬。过了一会，我又说：“今天去语言区的孩子会得到一个神密的礼物哦”这时，谭俊成举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去语言区玩。

语言区活动开始了，浩浩等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我把阅读的方法和要求又讲给了她们听，在区域活动进行到一半的时候，我发现语言区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到我来又赶紧看书，嘴里却不停的说一点都不好玩。

二、案例分析

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天语言区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：

（一）投放的书的问题 。投放书的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整更换。材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。幼儿觉得语言区也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再去了。

（二）缺少游戏材料。幼儿在语言区只有一些书，和字卡，拼音卡，图片，没有什么可以供幼儿在游戏中学习的`材料，使幼儿无法在玩中学，学中乐。

（三） 环境不太好。我们的语言区就在一个小角落里，相对安静，但光线不足，还有就是孩子在里面不放松，里面就是一组小一些的桌椅，一组书架。供幼儿阅读。

（四）老师的指导的问题。老师自身缺少的指导的方法，在指导时介入的方法不太好。

三、对策与思考

书的投放我们做到定期更换，每个月我们按20%的比例更换新书，既不会有经济上的压力，又能让孩子们有新鲜感，总能在里面找到一些没看过的新书。

游戏材料和环境上我也下了一番工夫。阅读区的地面铺上了塑胶地板块，孩子们可以席地而坐，一起讲，一起看，一起说：我又画了一幅水粉画，作为故事背景，贴在很矮的墙上，孩子可以很自在地坐在那里取指偶或木偶进行表演：另一边则设有故事盘、看图讲述、识字摸箱等游戏。

这样一来，孩子们可以尽情地来这里玩游戏了。因此，我也经常深入幼儿的游戏，进行指导。为了加强对语言区游戏的有效指导我翻阅了大量书本，也请教了很多的前辈及专家。比如有孩子拿着了乱翻，我不会直接说你要这样那样，我会找一本书轻轻的坐在他的边上，自言自语的说，我要把书的正面对着我，一页页的看，哦，这本书里有谁呀，他在做什么呀……然后孩子也会像我一样一页一页的看，想知道里面有什么事情，有了看书的欲望。又不会有老师讲了他的那种抵触情绪。

希望我的探索与研究能指导我的实际工作，能更好的指导孩子们的语言区.

最新区域活动教案中班及反思资料【第七篇】

1、通过情景购物，学习怎样当个文明的小顾客。

2、知道文明的行为会给自己和他人都带来方便；

3、养成有序等待，文明购物的习惯。

购物袋一个；区域角“嘟嘟超市”；三份标记图（拿篮子、购物、收银）。

1、引导幼儿回忆购物过程。

师：“大家一定都去过超市，那你是跟谁去的？去干什么？”（和奶奶去买菜；和好朋友去买饮料；和妈妈去买洗发水）。

师：“超市里有哪些东西卖？”（饼干；水；肉；飞机模型；牙膏……）。

师：“你知道怎么买东西吗？”（拿钱买；把东西放到购物车里；要选的……）。

2、交代游戏的场景和具体规则。

师：“今天天气真好，大家的心情也不错。那边新开了一家嘟嘟超市，我们到里面去逛逛，每个人学着买一样东西，老师来帮你结账。”

1、幼儿自由进入超市进行选购，教师适时指导。

师：“先买完的小朋友做到座位上告诉你的好朋友你刚才买了什么？为什么要买那样东西？”

2、师幼共同讨论第一次购物的情况，发现问题并共同制定规则。

（1）制定拿购物篮的规则。

师：“刚才你们是怎样买东西的，先要干什么？”（拿购物篮）。

“应该怎么拿购物篮？”（排队）。

“那刚才你们排队了吗？”

“不排队会怎么样？”（摔跤；大家抢；闹哄哄）。

“是啊，要一个一个，按顺序拿。”教师边说边拿出排队的标记图。

（2）制定取放商品的规则。

师：“拿好购物篮，就可以去——”

“那你们第一次是怎么购物的？”

“购物时要注意什么呢？”“（别把东西摔破了；先看再拿；要小心；玻璃的东西不要碰……）。

教师总结：“选购物品时要轻拿轻放，不需要的物品要放回原处。”

边说边出示购物标记。

（3）制定付款时的规则。

师：“我们挑选完了商品要干什么？”（给钱，付款）。

“大家一起去吗？”（不是，也要排队）。

教师总结：“购物结束，付款也需要排队。”

边说边出示排队标记。

3、将共同商量出的规则标记送到相应的位置，加深印象。

师：“现在我们把这几个标记图放到超市里，提醒每个进超市的顾客都遵守规则，做到文明购物。”

“看看，这个标记图，贴在哪个地方合适？”（放在超市门口，提醒大家要排队拿购物篮；贴在货架上；放到收银台旁边）。

教师总结：“通过亲身体验和讨论，我们知道了文明购物的重要。文明购物会给自己和别人都带来方便，让购物变成一件快乐的事。我们去快乐购物吧，这次我们还是每人选一样商品。”

师：“刚才收完款后，营业员说了什么？”（你们真是一群文明的小顾客）。

“她为什么这样夸你们？”（第一次我们乱哄哄，我们把商品碰倒了，我们挤了，我们不拿购物篮；第二次我们排队了……）。

师：“看看我们的购物袋里有什么？吃的，玩的，都有，收获真大。最重要的是我们还学会了怎么当个文明小顾客。为了奖励自己，我们来分享刚才买的物品，一起吃一吃，玩一玩。”

本次是新授活动，目标是通过情景购物，学习怎样当个文明的小顾客；知道文明的行为会给自己和他人都带来方便；养成有序等待，文明购物的习惯。本次活动同样也是围绕秩序感开展的系列活动。首先从课题和内容的选择上我充分考虑了中班孩子的年龄特征和已有的生活经验。活动前对本班孩子做了问卷调查：你去过超市吗？你喜欢到超市购物吗？为什么？超市里有哪些商品？通过调查，对幼儿的已有知识水平做到心中有数。其次我还从活动区域“嘟嘟超市”的布置和材料准备上入手，做到商品丰富；种类齐全；环境逼真。因为是第一次开展新游戏，所以在活动环节的设置上，重点放在了进行购物三个基本环节时需要注意的秩序：进超市要拿排队拿购物篮；选购物品时要轻拿轻放；选购完商品到收银台付款要排队。在活动的最后，我还通过分享所购的物品也需排队，吃完的果壳纸屑不乱扔来巩固加深行为，从而让幼儿有一个规则意识内化的过程，并提醒幼儿，文明离我们不远，就在我们的身边，需要每个人从细节做起，共同维护。

几经易稿，上了四节试教活动，每一次总是会发现问题，并作出相应的调整。由此让我更深刻地了解到：没有完美的教案，没有完美的执教者，我们都是在一次次改课的过程中成长起来的。每一次的磨课都很痛苦，但这是甜前的苦，是蜕变前的挣扎。渐渐地，磨得语言愈发简练到位；磨得即使是活动的细节也了然于胸；磨得组织活动愈发驾轻就熟，课堂驾驭更加得心应手；直至磨出严谨又不失活泼、喧闹却不失有序的课堂时，那离一个有魅力的老师就不远了。

最新区域活动教案中班及反思资料【第八篇】

区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，作为幼儿素质重要组成部分的主动性和实践性品质，在这里得到了充分的体现。在活动区教学中，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而成为幼儿的交流伙伴－－教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，对幼儿的活动方向、活动方式等进行指导。而在指导时，教师要充分懂得指导的艺术，要适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。

此时，在他们的眼中，我不是老师，而是他们的玩伴，我的.及时出现，正好解决了他们难以解决的问题，无疑，我很受欢迎。而作为我来说，也正好找到了一个机会，一个教给幼儿生活经验的最佳机会，我正想着用什么办法让他们懂得如何整理厨具、荤素菜分开放等。这个时间点，对于幼儿、对于教师都非常合适。在区域活动中，其实有很多这样的指导机会，老师必须依靠自己的智慧做出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，这样才能避免出现皮亚杰常说的：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥”。在寻找这样的机会时，首先要仔细地观察了解幼儿，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，然后采用适当的方法给幼儿适当的帮助，或提出适当的建议。如果每个区域都是走马观花般地进行指导，没有重点，观察不够、了解不全面，这样的指导也就成了无的放矢。因为在区域活动中，幼儿需要的只是好朋友、好伙伴，所以教师必须将“传授者、维持者、调解者”的身份转向幼儿活动中的“支持者、合作者和引导者”。教师只有在幼儿需要一个支持者、一个合作者、一个引导者的时候介入，才能让幼儿完全放松地接受你，才能更好地促进幼儿的自我发展，真正发挥区域活动的实效性。

值得一提的是，原先在泥塑区，我提供了一些废旧瓶子，引导孩子们在瓶子上直接进行雕塑，但这一要求对中班的孩子来说，显得有点困难，通过观察，我发现他们的作品完成得很少，因此，我及时地调整了策略，又提供了一些纸盘，鼓励他们直接在纸盘上进行较平面的雕塑，这样一来，幼儿成功的几率就大大提高了；区域活动中鼓励幼儿自主学习。即教师创设环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主的选择学习的方向与目标,在自由的探索和学习中获得成长。但也不是说教师就没事干了，我觉得教师应退居幕后，做幼儿活动的支持者。在幼儿活动过程中，教师及时地观察，记录，针对自己了解的情况进行适时、适当的指导，当然，要做到这一点是很不容易的，但这是我正在努力进行的方向。

最新区域活动教案中班及反思资料【第九篇】

今天区域游戏,正当孩子们和-谐地玩着游戏时,突然我听到了一声刺耳地喊叫声,“好好没给钱就把薯片拿走了。”“快抓小偷!”我还没反应过来呢,超市里的“工作人员”萱萱马上冲到了娃娃家里,揪住了正在做客的好好。这时,娃娃家的“妈妈”蒋郭一连忙问为什么要抓住他们的客人。萱萱生气地说道:“他偷我们的东西!他没给钱就拿走了!快把东西放回去!”原来,银行里没钱了,可是好好又想到娃娃家做客,于是就在超市外面伸手拿了罐薯片就跑了。本想着孩子们会怎样处理这件事呢,突然,蒋郭一温柔地对着好好说:“好好,你不买东西也可以来做客的,我们娃娃家欢迎你,但是不付钱是不能拿超市里的东西的,你快去还掉吧。”好好听了,高兴地点了点头,马上把薯片还回了超市。萱萱也跟着回了超市。

反思:

为了观察幼儿如何解决纠纷,我没有介入游戏中,作为旁观者,我欣喜地看到幼儿已经具有了初步解决问题的能力。但发生此次问题的原因,我也有一定的责任,银行里不应该出现没有钱的`情况,所以,我马上又为银行补充了些“钱币”让幼儿可以不再为没钱取而烦恼。其次,导致此次事件的另一个原因是中班幼儿的角色意识不强,也没有很强的社会意识,在评析游戏的过程中,我和幼儿一起讨论了去超市应该注意哪些的问题,幼儿纷纷表示只有付了帐才能把东西带回家。

最新区域活动教案中班及反思资料【第十篇】

中班幼儿对家人有了一定的认识和了解，对自己的爸爸有着很深的热爱和崇拜，但是，根据现状，发现班级中爸爸接送、照顾孩子的现象相对较少，《我爸爸》这个绘本通过简单朴实的语言和精心设计的排比句，用孩子的口吻和眼光描绘了一位既强壮有温柔的爸爸，给孩子们直观、多方位的呈现了一个不同爸爸的形象，如幽默的、强壮的、智慧的.....充分吸引了幼儿的兴趣，并且，在逐步开展中，幼儿感受了爸爸对自己的爱，学会了爱的表达方式，从而获得新经验的积累。

《我爸爸》绘本故事充满了趣味性和夸张性，画面色彩丰富、形象鲜活，并且，文字很少，简洁明了，给予了幼儿充分的想象空间，符合幼儿阅读特点，孩子们很感兴趣，不断探究新的点，因此，在幼儿熟悉了故事内容的基础上，开展了《我爸爸》语言领域的二阶活动。

1、能够仿编出“像……一样”的简单语句，并且用形容词加以描述。

2、分享描述爸爸的语句，感受自己对爸爸的爱和爸爸爱自己的情感。

绘本故事ppt、音乐、图片。

一、开始部分：

1、阅读欣赏导入——出示ppt,回顾故事《我爸爸》师：今天，我们再来听一听这是一位什么样的爸爸?——教师用生动的语言讲述故事部分情节。师：看看这一页?爸爸像....一样......

二、基本部分：

3、小结分享。师：我们刚才说的全是像小动物一样的爸爸，现在老师有一个好的想法，我们到教室里去寻找可以描述爸爸的东西，鼓励幼儿说出仿编内容。师：请小朋友在这些图片中选择两个可以形容自己爸爸的内容，然后我们一个接着一个来形容自己的爸爸，都说完了鼓励幼儿一起表达一下对爸爸的爱。

四、活动延伸：——鼓励幼儿回家后，用自己的方式表达出来对爸爸的爱。

通过本次活动的开展，孩子们积极参与活动中，能够用“像......一样”描述自己的爸爸，教师进行了不同环节的设计，给幼儿提供了充分自主发挥的空间，进行大胆的仿编和表达，如：请幼儿在仿编故事的基础上，自由的在教室寻物，从而巩固重难点，孩子们很感兴趣，并且，活动最后，利用网络教学，请爸爸与幼儿现场教学，更加直观形象，符合幼儿的年龄特点，同时，在组织过程中也发现了一定的问题，请幼儿自主寻物的时候，孩子比较分散，教师不能很好的把控秩序，需要调整，如：提醒幼儿在一定的范围内，这样可能效果更好，将继续在实践中不断尝试、创新。