高中政治教学提升学生能力范例4篇

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高中政治教学提升学生能力1

摘要：高中思想政治教学中的核心内容就是学生社会责任感的培养，培养学生社会责任感可以让学生在社会上自觉遵守社会道德规范，对学生的健康成长具有重要意义。基于此，本文对高中政治教学现状进行分析，并提出如何培养学生社会责任感的对策，以期为高中政治教学提供参考依据。

关键词：高中;思想政治教学;社会责任感

传统的思想政治教学方法单一，教师讲课重点都放在课本内容上，忽视了对学生创新能力和社会责任感的培养，造成学生思想政治课程学习积极性下降，学生成绩一直处于最低水平[1]。因此，教师要想改变思想政治教学中的问题，就需要创新思想政治教学方法，加强对学生社会责任感的培养，从而吸引学生注意力，实现教学目标。

1抓住高中思想政治课程社会责任内容

现阶段，高中思想政治教材逐渐向社会责任感培养靠拢，在思想政治教材中经常会涉及关于社会责任感的教学内容，因此，教师需要抓住高中思想政治课本中有关社会责任感的内容，增加学生对社会责任感的认知，从而实现教学目标[3]。例如，在讲解高中政治课本中环境这方面内容时，教师可以结合当今社会中环境污染案例，让学生通过对这些案例的学习，明白保护环境的重要性，从而增加学生的环保意识，提升学生的社会责任感。

2积极培养学生思想政治学习兴趣

布鲁纳曾说过：“最好的学习动机就是学生对材料本身感兴趣[2]。”因此，教师要想提高思想政治课程教学效率，就需要增加学生对思想政治的学习兴趣，激励学生主动学习，让学生在遇到问题后学会主动思考。例如，在进行人教版高中思想政治《为人民服务》这节课程时，教师可以针对教学内容为学生们设置多个问题，然后让学生们针对此道问题进行回答，在回答过程中教师需要引导学生从不同的角度进行思考，从而让学生增加对社会责任的了解，激发学生学习兴趣，实现高中思想政治课程教学目标。

3采用“多媒体”教学方法，提高学生政治学习积极性

随着社会经济的不断发展，科学技术水平不断提高，多媒体技术逐渐成为教学的重要方法，在思想政治课堂上应用“多媒体”教学方法可以向学生传播当前主要的新闻政治，然后让学生围绕这些思想政治教学内容进行交流，从而帮助学生形成正确的思想政治价值观，提升学生社会责任感。与此同时，多媒体教学还可以为学生提供一个轻松愉快的学习氛围，将学生带入老师设置的教学情境中，从而提高学生思想政治学习的积极性，实现学生历史责任感的培养目标。例如，教师在讲解人教版高中思想政治《为人民服务》这节课程时，教师在课前可以为学生播放一些短视频，让学生在短视频观看过程中了解人们在平时生活中应该承担的责任，并将学生分成若干个学习小组，让学生进行情景剧表演，指导学生对不同的社会人物进行扮演，在表演过程中体会到每个人所承担的社会责任，从而拉近学生与社会的距离，提高学生的社会责任感。

4学生社会责任感需要理论与实践相结合

受到传统教育理念的影响，学校教学功利化影响，在教育过程中容易出现教育观扭曲的现象，但是高中思想政治具有教育性，因此，教师要想改变以往的教学情况，就需要在教学过程中将学生社会责任感需要理论与实践相结合，让学生对新发生的社会热点问题进行分析，增加学生的爱国情怀，树立学生的社会责任感，然后让学生在现实生活中进行应用，从而做到学以致用[3]。例如，在讲解高中思想政治“封建残留思想”这一课程时，教师可以让学生明白封建迷信组织对国家的危害性，从而增加学生社会责任感，实现高中政治课教学效果。

5总结语

总而言之，随着我国社会经济的快速发展，对人才的需求量也逐渐增加，高中生作为新一代骄子，身上担负的责任也愈加繁重。因此，在高中政治课堂上需要加强对高中生的社会责任感的培养，从而让高中生感受到自身使命，提升高中生整体素质。

参考文献：

[1]付维青.浅析高中政治教学中对学生社会责任感的培养[J].学周刊B版,2014.(6):35.

[2]姜艳艳.关于高中政治时事政治教育渗透的几点思考[J].牡丹江教育学院学报,2014.(6):129-130.

[3]张红梅.高中政治课堂渗透社会责任感教育探析——以“树立正确的消费观”教学为例[J].新课程导学,2017.(10):29.

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高中政治教学提升学生能力2

摘要：高中政治是高中学生提升思想政治素质的关键所在，学好高中政治可以帮助学生更好的掌握国家形势、提高自身素质。思维能力的培养对于学习高中政治起着非常重要的作用，学生思维能力的培养是一个循序渐进的过程，在此过程中需要教师给予相应的指导和帮助。

关键词：高中政治;思维能力;培养

思维能力包括学生的观察力、创新力、综合分析能力，这些能力的锻炼和提升直接关系着高中学生对政治问题的把握能力。随着时代的发展和进步，传统的高中政治教学已不能满足学生对知识的需求，这就需要教师在教学过程中注重对学生思维能力的锻炼，让学生掌握好的学习习惯，从而促进学生全面发展。

一、发挥多媒体设备的作用

随着科技的进步、网络时代的到来，多媒体设备被越来越多、越来越广泛的应用到教学过程中，并且起到了非常重要的作用。高中政治的学习与时事息息相关，这需要学生时刻关注新闻、关注社会热点，主动地用所学习的知识解释相关现象，学以致用。现代高中生的学习过程越来越离不开网络、离不开电子设备，学生可以通过网络了解到当今社会发生的各类新闻、可以通过网络搜索自己不懂的知识、可以通过网络学习相关课程。这就需要教师充分的了解学生的兴趣爱好，在此基础上进行教学，借助各类多媒体设备为学生展示更直观的内容，从而引起学生的学习兴趣。例如，高中政治学习需要学生了解时事新闻，学校可以在新闻联播播出的时间段组织学生集体观看、学习，了解国际国内的政治事件、了解党中央的方针政策、了解民生，用这样的方式锻炼学生思考问题的能力，形成自己独特的问题视角，并且可以和同学、老师结合所学知识进行相应的评价。多媒体设备在高中政治课堂上的应用一方面改变了单一的教师主导课堂的传统教学方式，吸引了学生的兴趣;另一方面在遇到不清楚的问题时使得学生可以更积极主动的去接触、了解相关知识点。这样的学习过程有利于高中教学质量的提高。

二、培养学生的创造性思维

创造性思维的培养对于高中生学习政治有着非常大的帮助，创造性思维可以让学生在学习过程中不墨守成规，创造性的提出自己的问题并给予解决。在高中政治的学习过程中就需要学生保有充分的好奇心、求知欲，积极主动去发现问题、探索问题、解决问题。创造性思维的培养需要教师在教学过程中注重观察和鼓励学生发掘自身的个性特点、培养学生独立思考的能力、鼓励学生勇于探索、培养学生丰富的想象力。例如，在高中政治教学过程中会涉及到许多与生活息息相关的知识点，教师可以以此引导学生平时多观察生活、多动脑思考，关注党中央的各类会议的召开和惠及国际民生政策的出台，让学生在课堂之上结合所学知识谈自己的看法和理解，教师给予相应的指导。这样既能培养学生的创造性思维又能活跃课堂氛围，让学生更加积极主动地去了解时事、学习知识点，满足学生的求知欲，从而达到事半功倍的效果。创造性思维的培养需要教师和学生的紧密配合，需要教师在教学过程中给予一定的灌输，让学生独立自主的去发挥自己的能动性，创造性的去认识问题，不单单依靠教师在课堂之上的讲解，创造性思维的培养更需要学生的积极主动。

三、锻炼学生的实践性思维能力

实践是检验知识掌握与否的重要途径，只有当学到的知识在实践生活中得以运用时学生才算是真正有所掌握。高中政治的学习与生活关系非常密切，知识源于生活，在政治学习过程中需要学生懂得观察生活、了解生活，政治课程的学习可以从生活的方方面面得到素材。在政治教学过程中，教师可以为学生提供更多的实践活动，让学生从实践中得到思想的升华。例如，进行爱国主义教育时，教师可以组织学生参观当地的博物馆或烈士陵园等场所，让学生在历史当中体会革命先辈的爱国情怀，从而增强自己的爱国意识。除此之外在课堂之上教师可以让学生发散思维，用所学知识点解释当今社会发生的各类现象，给学生以实践理论结合的机会，发挥学生的想象力，锻炼学生的思维能力。这样的教学过程可以帮助学生更好的掌握知识点，让学生通过实践真正的体会到政治课程的重要性、把握学习政治课程的关键，帮助学生从生活到知识再从知识到生活的过渡，激发学生的求知欲，培养学生对课堂的兴趣爱好，增进学生的社会责任感。总之，新课标下高中政治的教学需要教师对传统的教学方式进行相应的改进，分析学生的心理特点和兴趣爱好，结合高中学生的生活经验进行有针对性的教学计划。通过锻炼学生的思维能力提高学生创造力、分析问题解决问题的能力，让学生掌握通过独特的思维能力去客观的分析时事政治、评判社会民生的能力，进而提升高中政治的教学质量。

参考文献：

[1]王渝川.浅谈高中政治教学中学生思维能力的培养[J].求知导刊,:79.

[2]朱成永.论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].教育教学论坛,:237-238.

[3]杨静.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].赤子(上中旬),:135.

[4]王悦.探究高中政治教学中学生思维能力的培养[J].西部素质教育,:61.

高中政治教学提升学生能力3

思想政治课是一门把理论性、思想性和应用性融入一体的学科。其目的有两点,第一点就是要把学生的思想道德水平提高到一个更高的层面;第二点就是着重培养学生的实际能力,也就是学会运用马列主义的立场、观点、方法分析和解决问题的能力。

在传统的政治课教学中往往重视的只是要怎么样才能提高学生的思想道德水平,而往往忽视了怎么培养学生的实际运作能力。新的高中思想政治课程标准,在《前言》中明确指出:思想政治课教学要着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要,增强思想政治教育的时代感、针对性、时效性和主动性,强调对知识、能力的有机整合,改变过去强调的知识本位,要体现以学生的发展为本,重视学生的能力培养。因此,教师在向学生灌输新知识的时候,更要注重对学生能力的培养。但是我们同时也要明确一点,即在高中思想政治课教学中注重对学生能力的培养,既是一种需要,又是一种可能。在世界范围青少年能力培养的思潮影响下,我国教育理论与实践界于20世纪90年代开始了较广泛的高中政治课教学中学生能力培养的探索。可以说高中政治课教学中学生能力培养不是一个新话题,但真正创新性地把高中政治课教学中学生能力培养纳入思想政治教育体系,并切实起到培养学生的能力效果还不是很明显。高中思想政治课教学中,要不断用科学理论来武装学生的头脑,让学生的逻辑思维更加缜密,同时也能让学生知道学好思想政治课,不仅能使自己拥有哲学头脑、经济头脑和政治头脑,还能进一步提升自己的人文素养和有助于自己的全面发展。培养与提高学生能力是又提高教学质量的一个重要突破口,也是进一步深化教学改革的重要一环。一方面,培养与提高学生能力有益于学生养成终身学习的习惯。另一方面,培养与提高学生能力有益于推动研究性学习的开展,为培养学生的创新能力奠定基础。本文从社会政治经济文化变迁的影响、家庭教育的影响、学校应试教育的影响三方面入手讨论目前一些高中生能力缺失的成因,并以能力为出发点,探讨如何在高中政治课中对学生能力的培养。

高中政治教学提升学生能力4

现如今，随着我国社会的迅速发展，人们的公共参与意识也在逐渐增强。对于大多数高中生而言，已经具备了基本的独立思考能力，并且其正处在想要积极展现自我价值和期望得到他人肯定的成长时期，希望通过表现自己获得他人的肯定。通过培养高中生的公共参与意识，可以有效提升学生的公共事务处理能力，这对未来步入社会会带来很大帮助。

01了解高中思想政治课教学中，学生公共参与意识培养存在的主要问题

1、学生公共参与认知缺乏

目前高中生严重缺乏公共参与的认知，老师在授课过程中对于公共参与的知识讲述较少，学生不能准确了解如何参与公共事务。在对公共参与意识的培养中，首先应当使学生具有公共参与的理论常识，只有这样才能使学生意识到自身具有的权利和义务，然而在我国目前的思政教学过程中，教师并不能完成这一目标。

学生对知识的学习并不彻底，不能完全理解和掌握在课堂中所学到的内容，对此现象应当进行反思。高中思政课授课方式也比较统一，由于学校教师的工作地点比较单一，周围同事较为固定，因此教师的社会交往经验通常不足，提升学生的公共参与认知就变得更加困难。

教师在这个过程中循规蹈矩，授课内容大多数以本学科的书面教材为主，导致教师自身公共参与意识较低，社会意识薄弱。教师授课时对公共参与的基本内容涉及很少，%的老师只在课堂上偶尔谈及，也是因为课本讲授内容涉及到了公共参与。

%的教师并不认为公共参与意识的培养十分重要，学校中也未开设相应的课堂，从而导致授课教师的公共参与意识薄弱，难以在授课过程中提高学生的公共参与意识。虽然有的教师自身对公共参与意识了解比较到位，在授课过程中可以为学生讲解理论知识，但是由于学校和社会多方环境因素的影响，很难取得理想的教学效果。

通过访谈发现，“您是否认为课堂知识教学与公共参与意识培养有关联性?”该问题的回答中可以发现，大多数教师认为由于学生的考试压力较大，学校在日常课程安排中，对于思政课的排课较少，授课教师在教课时时间比较紧迫，很难在课堂上对公共参与方面进行单独教学。

接受访谈的教师中还有不少教师担任了其他岗位，其工作量更加繁重，在制定教学目标时对该方面的关注较少，很难将公共参与意识引入到课堂教学中来。课堂教学理念的不同是教师欠缺公共参与意识的根本原因，思政课本应当强调社会实践。

然而在当前的教育环境中，学生和家长更加注重应试教育，在这种教育环境中，学生只能天天坐在教室学习，不能体验公共参与活动，长期以来会降低高中生公共参与认知的水平。

2、学生公共参与情感淡薄

高中生参与情感是非常复杂的，如果想要提高学生的公共参与情感，仅仅只依靠课本知识的教学是远远不够的，并不能使学生公共参与情感得到进一步的发展。由于学生对公共参与事务并不感兴趣，因此在实际生活中也并未有良好的参与体验，学生在进行实践时，更多地是为了完成老师要求的任务。

从而消极参与，因此教师应当对该现象进行分析，找到良好的应对方式。应试教育降低了学生公共参与的体验感。应试教育的存在不仅体现在教学内容上，同时在授课方式上也存在着明显区别，授课教师为了使学生获得更高的分数，不被当前的考试制度所淘汰，在对学生的日常考核中。

仅针对学生所掌握的知识进行书面检测，无法实际考察学生的道德素养和实际应用能力。正是因为这样，所以大多数学校将时间用来在课堂上给学生授课，进行大量知识训练，参加各种模拟考试，却忽视了对于学生社会实践等参与性活动的发展，在一定的时间内，学生不能既学习知识，又获得良好的参与活动体验。

正是由于社会实践活动的缺失导致了教师在传授公共参与知识的过程中无法将其转化为实际行动，因此不能更好地培养学生的公共参与意识。目前，高中对于思政课的考核仍然采用书面考试形式，而公共参与素养中最核心的目标是参与能力，这无法通过书面形式进行考核。

平时积极参与公共事务的同学难以获得令人满意的考试成绩，而平时只重视考试成绩的同学不参与公共活动，反而能在考试中获得较高的成绩。通过以考试成绩高低来评判学生的方式，降低了学生的自信心，并且会导致学生的公共参与积极性大幅降低，不利于高中学生提升自身的社会责任心，长期以往使学生丧失了公共参与的动力。

3、学生公共参与意向消极

大部分高中生对公共事务有着正确的认识，教师在开展教学工作的时候，应积极开展正确的引导，引导学生形成正确的思想，从而提高参与公共事务的积极性。在调查中发现，许多学生在参与公共事务时态度比较消极，动机不够强烈，参与积极性低。

在日常生活中，学生很少会主动参与到社会生活中，学生参与公共事务功能不足，对公共参与并不感兴趣，还需要教师加强引导以提升学生的公共参与意识，促进公共参与行动的落实。教师应当利用当前可用的教学资源，增强学生公共参与意识，并积极营造良好的校园环境，为学生提供一个优质的学习环境。

另外，在教学过程中必须要鼓励学生积极参与公共事务，尽可能地减少课程紧凑情况，降低学生的学习压力，通过合理安排时间缓解学生的紧张感，最后通过良好的人际关系和民主的师生关系给予学生提供心理和行动上的支持。

02转变唯分数为导向的教学理念，使得课堂更加贴近和了解学生的实际

现今在高考仍占据主导地位的教育背景下，以分数为导向的教学理念已然成为了教师心中不成文的事实，“考、考、考”依然一直是教师的本命之道和制胜法宝。而培养公共参与意识的落脚处首先是“知、情、意”的提高和升华，然后再将其外化为“行”，这些都与老师心目中的课程标准有所冲突，更加无法从试卷中得到测试结果。

因此降低“唯分数论”在广大师生心中的地位和重要性，重视学生的“主体化”和课堂教学的“生活化”，转变“唯分数论”作为教育方法导向的课堂教学观，才能将高中生公共参与意识的培养工作开展到位。

早在2004年我国高中思想政治课程质量评定标准中就已经提到了“生活化”这一重要的教学观点，而逐渐扩大高中生的生活适应能力就成为了构建思想政治课程的根本性基础。随着公共参与意识的逐渐培育和形成，不再仅仅单纯地将其集中在某个社会性主题知识内容之中。

仍然需要教师和学生在真实的社会性生活环境中进行深入研究和学习，且能够充分运用自己所学的知识和技能。因此，无论是基于新课程改革背景下的思想政治学科课堂教学要求，还是以对学生核心能力素养的培训为根本目标，高中思政教师都应该积极地转变其原有的课堂教学观念，使得课堂更加贴近和了解学生的实际，将其教学“生活化”。

例如，有一位老师提到，在课堂上给学生讲政治参与的内容时，将目前受到社会广泛关注的市区夜市整治问题作为案例，分别从当地居民、摆摊的小摊贩、政府执法机关的角度分析这一问题，引导学生进行独立思考，当社会中不同群体的呼声存在差异时，怎样才能兼顾各个群体的利益，同时也捍卫自己和社会的利益是难题所在。

结语：“生活化”教学理念的贯彻和落实也与学生自身主体地位作用的培养和发挥有着紧密联系，若教学的全过程紧紧关联于社会生活，而学生又没有自己积极参与其中的权力，那么这样的教育活动便可能会索然无味，学生就体验不到积极参与的重要性和意义，如果在授课期间仅仅是老师在讲，这就极大地压抑了课堂中学生的积极性。